望洞庭教學設計

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望洞庭教學設計范文第1篇

一、優化朗讀，啟動學生情感引擎

優化朗讀教學設計，為學生提供更多朗讀形式，不僅能夠激活學生主動參與朗讀的熱情，對其情感發動也有重要推進力。

1.精選朗讀形式

強化古詩詞朗讀，這是古詩詞教學的共性認知。為提升學生朗讀古詩詞的主動性，教師需要對朗讀形式進行創新和改進，自由朗讀、同桌對讀、小組內輪讀、小組內競賽讀、班級內示范朗讀、自制配樂朗讀音頻等，都屬于古詩詞朗讀形式，教師要根據教學實際作出合理選擇，以提升古詩詞教學感知度?！白x書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些說法不無道理，加強古詩詞朗讀勢在必行。

2.強化朗讀情感

教師要求學生展開古詩詞朗讀時，需要關注情感投入。古詩詞要講究抑揚頓挫的朗讀技巧的把握，而情感投入是關鍵因素。古詩詞描繪的特定意境，需要學生在朗讀過程中逐漸體驗和感知，只有賦予豐富的情感，才能提升朗讀技巧。古詩描繪意境不同，需要讀者給出不同的情感，探索詩詞情感基調，這對提升朗讀品質有重要意義。

小學生朗讀古詩時，很容易陷入一種固化的節奏中，教師要有針對性地給出朗讀指導。如《詠柳》朗讀教學設計時，教師先進行示范朗讀，并讓學生討論老師朗讀的特點。學生發言踴躍，有學生認為，老師朗讀情感豐富，聲音響亮；也有學生說，老師朗讀重音、節奏把握都很到位，聲音具有穿透力。教師讓學生自由展示朗讀，并將學生分成幾個小組，在小組內展開輪番朗讀，組長組織成員進行集體評價活動。教師巡視，發現問題及時給出引導幫助?；顒咏Y束后，教師抽查學生朗讀情況，學生大都表現良好，能夠很好地把握朗讀節奏、重音、語速、情感等要素，朗讀訓練效果顯著。

教師給學生示范朗讀并發動學生展開討論，這是非常必要的。教師朗讀肯定是學生學習的榜樣，從哪些地方展開學習，如何操作，這是學生大多不清楚的。通過集體討論，學習方向逐漸明確，學習效果也會展現出來。教師讓學生分組展開輪讀，給每一個學生都提供展示機會，這對提升學生朗讀技巧有一定的促進作用，對深度理解古詩內涵也有積極作用。

二、創新情境，激活學生感知思維

古詩課堂教學設計時，教師利用多種媒體手段豐富教學情境，可以為學生展開多元思維創造環境，順利啟動學生多元認知意識。

1.豐富教學情境

古詩詞情境性較為鮮明，如果教師在具體施教中，能夠借助多種媒體手段，為學生創設豐富教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，這對提升學生感知品質有積極幫助。教師示范朗讀、生動講解、故事導入、多媒體展示等，都可以創設適宜教學情境，特別是多媒體能夠展示豐富圖片、視頻、動畫、文字等信息材料，為學生多種感官提供激發力量，促使學生快速調整情感投放策略，為課堂教學提供豐富正面能量。

2.關注個性差異

學生存在個體差異，這是最為普遍的現象。因為學生學習基礎、學習悟性、學習習慣都存在一定差距，對古詩詞的感知也呈現多元化，教師要關注不同群體學生學習訴求，展開針對性教學設計，以提升課堂教學的覆蓋面。古詩為我們展示豐富學習感知視野，教師要展開個性化設計，引導學生發動情感力量，深入古詩內質核心地方，探索作者情感縱深，以引發更為廣泛的情感共鳴，為古詩教學順利進行打下堅實基礎。

在學習《春日》這首詩時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：和煦的春風、明媚的春日、多彩的花朵，多種春色春景的匯集，給學生帶來愉悅的情緒。教師發動學生搜集關于“春”的詞語，學生學習情緒頓時被點燃，爭先恐后地發言：早春、新春、春風、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人間、春風送暖、春暖花開、春意盎然、春色滿園。教師繼續發動學生搜集關于“春”的佳句名詩，學生參與熱情更為高漲。有學生展示：春雨貴如油；一年之計在于春；春色滿園關不住；春風又綠江南岸；二月春風似剪刀……教師引入《春日》學習，學生先自主閱讀，教師給出重點講解，很快就形成誦讀，學生對古詩內涵有了較為清晰的把握。

從學生表現可以看出，教教學設計是適當的。先利用多媒體展示相關圖片信息，為學生思維啟動創造條件。教師引導學生搜集關于春天的詞語名句，為文本學習形成良好鋪墊。因為《春日》描繪的景色都是怡人的，前期展開準備是必要的，不僅豐富了學生情感維度，也增加了學生認知積累，為下面學習提供了良好的切入機會。

三、升級訓練，塑造學生詩情畫意

升級古詩教學課堂訓練，擴大學生古詩積累域度，能夠豐富學生古詩認知視野，塑造學生詩情畫意情感維度。

1.描繪文本情境

小學語文教材選入的古詩，或充滿童趣、或蘊含深意、或靈動描繪、或情感豐富，為讓學生獲得更為深刻的學習認知，教師不妨發動學生展開描繪文本活動，針對古詩描繪，讓學生畫一畫、繪一繪，用學生眼光解讀古詩內涵，發動學生想象思維，對古詩展開個性解讀，學生學習思維自然啟動，思想情感自然投入，從實踐中形成學習感知，其學習認知自然呈現靈動性、深刻性。

2.拓展積累域度

小學教材古詩內容有限，教師要求學生熟記背誦之后，還要繼續拓展學生學習視野，讓學生課外搜集整理古詩學習資源，并進行一定量的背誦積累，這對提升學生古詩感知品質有重要幫助。小學生在幼兒園時，家長大多會讓其背誦古詩，這說明學生古詩基礎是比較豐實的。教師要針對性發動，引導學生展開古詩背誦記憶，通過量的積累，最后達成質的改變，豐富學生古詩積累，為學生情感升華提供有力支持。

在學習《望洞庭》這首詩時，教師先讓學生搜集相關資料介紹洞庭湖。學生很快就做好了準備，有學生這樣介紹：洞庭湖位于湖南省的北部，是我國第二大淡水湖，關于洞庭湖美景，范仲淹的《岳陽樓記》介紹得相當精彩：“朝暉夕陰，氣象萬千”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為經典名句。教師引入《望洞庭》詩句：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！苯處熖釂?，如何從視覺角度來理解呢？學生積極討論，并給出自己的見解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融為一體，顯得和諧溫馨?！苯處熥寣W生搜集關于秋月的古詩句，學生有課前準備，快速進行展示：“唯見江心秋月白”“秋月春風等閑度”“秋月春花”。教師繼續引導學生學習感知詩句內涵，并進行拓展積累。

教師發動學生搜集資料介紹洞庭湖情況，給學生主動參與學習活動創造機會。學生手中占有一定信息資源，如教輔書籍、教材文本、網絡資源等，如果教師能夠先期發動，勢必能夠形成重要教學激發動力，點燃學生主動學習熱情。教材文本古詩內容較少，教師有了拓展意識，不僅能夠為學生提供思維實踐機會，還能夠成功調動學生情感參與實踐認知，塑造學生詩情畫意。

望洞庭教學設計范文第2篇

關鍵詞: 文言文閱讀教學學習階段

對于文言文教學,語文教師歷來重視對課文作詳細的講解,深怕學生不理解文章中的一字一詞一句,特別是對于剛入初中的學生,教師更是偏重于自己的講解,而忽視學生的自主閱讀。實際上,教師如果放手讓學生自主閱讀,會收到意想不到的效果。那么,如何開展有效的閱讀教學呢?筆者根據十多年來的課堂教學經驗,認為可以從以下幾個階段入手。

一、初讀階段

初讀階段,是了解性閱讀,要求學生對文章有個初步了解,對文章字句有個正確的認識和理解,不必太過深入了解課文的思想內容。

首先,范讀正音。對于初中生來說,最基本的要求是自讀時能讀得通順,做到朱熹說的“字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。教師可在課前范讀或放范讀錄音,學生聽讀,讓學生注意文中的生僻字、多音多義字、通假字的字音。學生能讀準字音,對文章的字詞也就能有所掌握。同一個詞在不同的語言環境中,它的讀音、意義、用法也不相同。我們可以提示學生在熟讀熟記其讀音時,記住它的不同用法。如“數”字,在《狼》一文中“又數刀斃之”,讀“shù”,意為“幾”;在《陳涉世家》一文中“扶蘇以數諫故”,就讀“shuò”,意為“屢次”。又如通假字,“有朋自遠方來,不亦樂乎”中“說”通“悅”;“誰言汝多知乎”中“知”通“智”。還有一些詞類活用而發生的音變現象,如“大楚興,陳勝王”中“王”讀“wàng”。對于這些特殊字詞,誦讀時要對學生特別提示,并及時糾正讀錯現象。

其次,疏通文句。文言文的句式有其獨特之處,同一句話,在不同位置停頓,往往會影響句子的意思。如果讀錯句讀,就不能正確理解句意,甚至會曲解句意。教師要做好指導工作,一是通過錄音范讀,掌握正確的句讀;二是指出一些容易讀破的地方,予以明示。如“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,應明確其斷句為“先\天下之憂\而憂,后\天下之樂\而樂”,而不能誤斷。再如“一鼓\作氣,再\而衰,三\而竭”、“今齊地\方千里”、“日食飲\得無衰乎”等。文言文這類情況很多,教師須指導學生結合課文下面的注釋,在理解文意的基礎上分清句讀。這樣,學生在閱讀的過程中基本上就可以理解句子的內容,粗淺地理解課文內容。

二、研讀階段

“研讀”就是研究、揣摩文章的詞句。研讀階段是在解讀的基礎上進一步做疏通詞句的過細工作。在理解、掌握詞句的基礎上,就文章的脈絡、篇章結構、思想內容作深入探究,這是閱讀文言文的重要環節。

首先,細讀課文,掌握詞句。要求學生針對解讀時發現的疑難字句,參閱有關注釋,并搜尋記憶深處的有關信息反復揣摩,加以理解。有些學生在初讀時,自以為讀懂了,其實卻不盡然,還得從頭認真細讀一番。細讀時,弄清疑難字句,動詞的使動用法,意動用法,賓語前置、被動句等特殊句式。若通過細讀,還不能理解,就要和同學探究,向教師請教。如《醉翁亭記》這篇散文,在采用駢文句式的同時,一連用了21個語助詞“也”,并每每與“者”字相應,構成“……者……也”格式。那么,歐陽修為什么會運用這種格式呢?原來在古代漢語里,“……者……也”都用來表示陳述、判斷、解釋的語句。歐陽修在這篇散文中,大量運用這一格式,每每對景、對情作判斷,作解釋,這很合乎一州之長的太守的身份,同時使全文形成回環往復、高低跌宕的旋律,從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。因此,要理解、體悟這篇文章就得弄懂、理解每一個“……者……也”的內涵。

其次,通讀課文,探究文理。通讀,是在理解詞句的基礎上,就文章的脈絡、篇章結構、思想內容作深入的探究。如閱讀古典散文《鄒忌諷齊王納諫》,就應該深入探究敘事的結構層次(文章從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三層;“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”是三層;上、中、下賞是三層;“令初下”、“數月之后”、“期年之后”是三層;鄒忌的思想變化是三層;全部事態發展也是三層),敘事進程中對語言和句式的安排(妻、妾、客的三問三答,不同句式、不同語氣中蘊含不同感情),內容剪裁的巧妙(全文共343個字,用284個字來寫鄒忌三問誰美和向齊王進諫兩件大事,占70%篇幅,寫齊王反應與納諫效果的不足一百字里,只用一個字寫齊王的態度,卻不厭其煩羅列上、中、下三等獎的標準,實在是詳得具體生動,略得余味無窮)。由此可知,對這三個問題的探究領悟是深入理解這篇課文的關鍵。

三、誦讀階段

誦讀,就是熟讀成誦,這是學習文言文的更高階段。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,熟讀成誦,才能信手拈來,才能去粗存精,才能含英咀華。

首先,熟讀。教師要指導學生學會聯系、歸類、比較、整理,以不斷加深印象,擴大積累。教師還要培養學生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯系舊知識,推知新知識;掌握文言文的一些句法規律,結合上下文,推斷語意。但積累文言知識不同于現代漢語知識,學生對現代漢語的語法知識本就了解不多,而漢語的變遷又造成了語言障礙。在這種情況下,我們只有依靠背誦,讓學生熟讀大量的課文來打好基礎,以達到“不會作詩也會吟”的目的。

其次,誦讀。就是帶著欣賞的目光去讀課文。誦讀時,要讀出感情,讀出氣勢,以領悟文章深邃的思想、精美的辭章、精巧的構思、獨特的風格,從而培養學生對作品的鑒賞能力。教師要充分發掘課文中美的因素,讓文字之美、人物之美、情感之美、思想之美、放射出無窮的魅力。教學時應從語言入手,把準文筆特點,如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、陶淵明的平淡閑適、李清照的清麗典雅……引領學生自主感悟,主動采擷美的花朵,讓學生主動接受情感美的陶冶,感悟思想的光華,傾心陶醉于課文中。

四、拓讀階段

拓讀就是課內外結合,有計劃、有步驟地向課外拓展,以達到知識的延伸與拓展。教師在新課授完后,可根據具體情況選取內容與課文立意、寫作背景、語言風格相似,難度相當的文言文,也可以選取一些與課文相關聯的文言文來讀,讓學生課后閱讀、分析、理解。通過這些方式讓學生將所學過的知識進行比較和系統的整理,實現知識的遷移。比如學習《岳陽樓記》后,可以選取李白《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》、劉禹錫的《望洞庭》等名家的詩文,讓學生在閱讀中,來加深理解,拓展知識面,增加積累。

以上各個教學階段,充分發揮了學生的個性,遵循了學生的認知規律。以“讀”開展教學,以“讀”結束教學,讓學生在自主閱讀中得到知識的積累、思想的升華、精神的陶冶,由此,形成了對文言文教學的良性循環。

參考文獻:

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京:北京大學出版社,2001.