高考題目
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高考題目范文第1篇
全國卷3高考作文題目新鮮出爐：（適用地區：四川 廣西 貴州 云南）2017全國卷3高考作文題目新鮮出爐 高考40周年之我與高考題目是一個副標題作文，因為是正逢高考四十年，是關于我與高考或我看高考。
【文字版】2017全國卷（三）高考作文：我與高考，讓考生以“我的高考”或“我看高考”為副標題，談下自己對高考的看法。【圖片版】
高考題目范文第2篇
為何每年高考作文題目都能激發全國范圍內激烈爭辯的火爆話題？而無論是為之心悅誠服，還是咬牙切齒，可以肯定的是，高考作文的意義，并不僅只是因為“千軍萬馬過獨木橋”的殘酷背景。一些觀察者指出，高考作文是年輕人能夠以“我手寫我心”的方式，真正體會并表達自己獨立世界觀的第一步，完成從學校這個小校園向社會這個大校園的順利過渡。有識之士斷言，作文題目所承載的意義，早已跳出選拔人才的范疇。高考作文命題的導向性、公平性、適當性，更多的是反映整個社會的思想、心態、價值觀的未來走向，以及內部穩定和包容的程度。
此外，今天的高考作文，也越來越體現出整個社會的多元化文化取向和價值判斷，日漸人性化的思考方式，并突出青年人對生活和青春的自省和體驗。評論家李新地隱約摸索出其內在的軌跡:回避熱點又暗合時代主題，逐步由“精英主義”向“大眾主義”轉型，呼喚“綠色作文”，以人為本、以活為源、以悟為魂、以真為綱，立足基礎，兼顧發展，擺脫預設的強制邏輯和是非定論，擺脫八股化的思考和寫作定勢，真正促進了中國作文教學的改革和中國人文主義教育。
還有評論稱，社會通過高考，把諸如《雙贏的智慧》等呼應現實生活熱點語匯的深刻題目交給年青一代，也體現了我們的教育者對青年人的信任和期望，對國家民族奮發振興的熱切盼望。去年上海的命題作文《忙》，明顯對青年學生反思當今人類的生存狀態和浮躁心態予以厚望。有教育學者強調，引導學生以開放性思維觀察生活、感受生活、思考生活、表現生活，正符合眼下素質教育的初衷，將是未來高考作文命題的大勢所趨。
黃天驥(中山大學中文系教授)：
關鍵看文章怎么做
我認為這一次高考作文題目出得還不錯，符合高中生的思考能力、表達能力的實際水平，同時又具有辨別實力高低的功能。我粗略看了一下，和其他省份的考題相比，廣東卷體現出廣東文化的寬容與務實，這一點難能可貴。另外《紀念》這個題目沒有耗費考生許多精力去審題。審題能力固然是作文能力的重要組成部分，但我認為，對于即將成為本科生的考生來說，高考作文更應該著重考察學生的創造力、獨特性、語言表達的通順流暢富于文采。《紀念》這樣的題目容易引發許多想象，既可抒情又能說理，務實、并有足夠提升空間，是近幾年來出得比較好的高考題目之一。
但也有美中不足。“文體不限”的要求顯然對全面考察考生的語文表達能力，文筆是否通順，邏輯思維是否連貫，都是不利的；如果真的有考生寫了首詩，考官難以打分，更難取得一致意見。
所以，坦率地講，作文題目本無好壞，關鍵是考生自身的邏輯能力、思想深度和語言表達能力。
我還想說一點，教育部門統一規定語文教師不能就高考試題作任何公開的評論，這從維持考場秩序和考生情緒穩定的角度來看，當然是非常必要的。但高考作文本身是一個公眾話題，本著實事求是的態度，任何人都有權發言，透明度更利于公眾的知情與監督。如果題目有什么問題，不讓語文老師發言，也不合情理。
王雨吟
邱華棟(《青年文學》執行主編)：
廣東的題目比北京好
我看到2005年高考北京的作文題目了，很不好。一方面空洞無物，另一方面又還要往死里限制文體，只準寫議論文。“安”表示什么意思呢？提示上說，可以表示安寧、安定、安靜，除了這個還有沒有別的？基本上沒有了。我相信考生大部分寫的就是這些內容。內容和文體這么一限制，考生只有一種選擇，就是說假話、大話、空話。我們一邊說要在作文教育里抵制這些假大空的東西，一邊又用高考指揮棒來引導學生假大空，這就不光是作文教育的弊病了。
高考題目范文第3篇
12年前的1999年，教育部考試中心在高考語文全國卷中首先推出了“給話題”的作文命題，這是一種全新的作文命題形式。與此前的作文題目相比，提示與鼓勵開放的意圖更鮮明，于是，高考作文題目的開闊性、普適性和貫通性也就更鮮明地展現出來。高考作文題目奏響了《高中語文課程標準（實驗）》的序曲，也使得高考作文題目更貼近了寫作的本原意義。
一、洞悉高考作文題，與出題者“心有靈犀”
“給話題”的作文“元年”――1999年，給出的作文話題是“假如記憶可以移植”。這個題目表現形式新穎，實質要求寫的是“我最熟悉的一個人”或“我最熟悉的一件事”這類最傳統的題目。
“移植記憶”的過程就是調動素材積累的過程。可以寫“經歷、體驗、見聞和認識”。“記述經歷”，可以寫記述性文字；“編述故事”，可以寫文學性作品；“抒發感情”，可以寫抒情性詩文；“發表議論”，可以寫論說性文章；“展開想象”，可以寫任何形式的幻想。
2000年，給出的作文話題是“答案是豐富多彩的”。“世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的”說出了永恒的真理，而“在生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個”，更道出了“答案是豐富多彩的”的原因。
作文題目，門窗洞開，八面來風。此前此后，面對所有作文題目，都可以從這兩個題目中得到啟發。比如2001～2003年之間所出的高考作文題目：
2001年給出的作文話題是“誠信”。怎么看待“誠信”？在何種條件下恪守誠信？在何種條件下拋掉誠信？“答案是豐富多彩的”。
2002年給出的作文話題是“心靈的選擇”。題目實質是要求考生把自己或自己熟悉的任何人，做某件事之前、之中的心理活動挖掘出來，寫成作文。不同的心靈選擇，見證著“答案是豐富多彩的”。
2003年給出的作文話題是“感情親疏與對事物的認知”。這既可以是基于“誠信”的判斷，也是一種“心靈的選擇”。人們對“感情親疏與對事物的認知”的認識各不相同，“答案是豐富多彩的”。考生要寫自己，還是哪位人、哪件事，那就只有移植相關的記憶了。
二、感悟生活真諦，與生活“浪花”共舞
生活，是高考作文永恒的話題，所有作文題目都在演繹、闡發這一主題：生活中“傳統”與“時尚”的承遞、碰撞和交融――傳統來自歷史，時尚通向未來。生活在時間長河中的人們，無不感受著新與舊的承遞、碰撞和融合。
2004年，繼上海市、北京市高考先后自主命題后，很多省市進入了自主命題的階段。作文題形式百花齊放，歸總起來有“給話題”“給標題”“給材料”三大類。但萬變不離其宗，所有作文題目都是“生活”這條長河中的一朵浪花，或者是針對一種“傳統”或“時尚”而提出，而建立其意義；或者直接包含著“傳統與時尚的承遞、碰撞和交融”。比如，2004年全國卷的“快樂幸福與我們的思維方式”；2005年上海卷的“文化生活三個鏡頭的影響”，天津卷“留給明天”等等。
生活和生命的本質就是“傳統”與“時尚”的承遞、碰撞和交融。懂得了生活和生命的考生，還有什么作文題目不能駕馭呢？
三、掌握作文題目出題態勢，以不變應萬變
2006年開始，《高中語文課程標準（實驗）》在全國開始推行，高考作文題目進入了一個新階段。其代表就是教育部考試中心命制的“新型材料作文”。此類作文題目給出的，不再是一個話題或標題，而是一則材料。材料是一種生活場景的體現，題目要求“全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。”
“新型材料作文”是沒有靶心的靶子。考生可以選擇一個側面、一個角度來寫自己熟悉的生活，表達真情實感。此外，作文題目提出“根據要求寫”，具體要求是“選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍”。也就是說，在“材料內容及含意的范圍”內“選好角度”，即依照“課程標準（實驗）”的精神，鼓勵考生選擇“自由地、有個性地、有創意地表達”的角度。
那么，“材料內容及含意的范圍是什么呢”？如2011年全國卷的作文題，介紹一條社會新聞，“一位彩票銷售‘最誠信的業主’”，其范圍類似于2001年全國卷作文題目“誠信”、2002年全國卷作文題目“心靈的選擇”；這位業主的作為，當然也會使彩票銷售和社會環境、人際關系“今年花勝去年紅”（2005年遼寧卷作文題目）；和諧社會人都應該這樣，這自然也是我們共同的美好“愿景”（2006年天津卷作文題目）；但也可能有人會說“都什么時代了，到手的533萬大獎不要，還自己去掙那點兒工資？”（2010年全國卷Ⅰ作文題目）；并且也可能出現在“鹿特丹世乒賽后師生們談論的內容”之內（2011年北京卷作文題目）……
哪個角度最好？毋庸置疑，真情實感最好，“自由地、有個性地、有創意地表達”最好。如何表達好自己已選擇的最好的角度？這就要聯系到自己熟悉的生活去寫。
四、了解高中語文“課標”規定，在廣闊天地里量力而為
高考題目范文第4篇
1、家風（相關近義詞：家族、家教、儀式、作風、傳承）
《古訓如春風，從來德潤身》《重溫綠葉與根的情誼》
《家常菜，味濃情更濃》《后人乘涼不忘前人栽樹》《傳承好家規，涵養好家風》
《家風正，作風淳》《喚醒傳統節日的儀式感》《弦歌不輟，薪火相傳》
2、初心（相關近義詞：起點、目標）
《向出發的地方問求遠行的智慧和力量》《起筆遠大，收筆美麗》
《守住內心，勇于追求》《內化于心，外化于行》《不忘來路，才能走向遠方》
《回首來路漫漫，矢志不改初心》《以史為鑒，走好未來的路》
3、匠心（相關近義詞：工藝、堅守）
《平和中滲透匠心》《重匠心強匠藝，鍛造力量筑中國》
《讓夢想開花，讓人生增值》《從技不如技壓群芳》
4、英雄（相關近義詞：民族歷史、信念、信仰、家國情懷）
《尊崇英雄，擔當新使命》《傳承紅色基因，擔當復興大業》《守望紅色信仰》
《赫赫有功與默默無聞》《敬畏歷史，尊崇英雄》
《觸摸歷史的細節》《激活久藏于心的力量》《英雄者，國之干》《護佑歷史，希冀未來》
《底色依舊，追求不變》《在時代需要的地方發揮的價值》
《余獨好修以為常》《別讓對歷史的銘記毀于娛樂》
5、書籍（相關近義詞：書店、閱讀文化）
《紙質書一直都很“暖”》《文化積淀，沉積于心》《全民閱讀，快樂你我》
《整飭人生的“精神牧場”》《一眼千年，與文化常談》《千年文化，灼灼其華》
6、個人成長（相關近義詞：理想、奮斗、品質）
《為成長付出，為成長助跑》《穩健前行，方有所成》《人生逐夢正當時》
《精神成長是一生的功課》《惜物是一種美德》《有一種希望，叫“春筍般成長”》
《自信的氣質格外迷人》《舒展青春該有的模樣》
7、教育（相關近義詞：學校、家庭、社會）
《為科學素質教育添新綠》《校園文化，點亮青蔥年華》《更好的教育筑就更好的中國》
《沒有淬煉的教育毀掉的不只是一個孩子》《潤物于無聲之處》
《明天的責任，在今天你我的肩上》《讓教育如春風拂面》
8、開放（相關近義詞：科技、自信、走出去、引進來）
《開放，是一種自信》《越了解，越親近》《四海同春：不以山海為遠》《未來已來》
《國家發展有溫度，人民幸福有質感》《涵養向新而行的文化自信》
《我聽見中國走向世界的腳步》《走進新時代“科學的春天”》《科技與人文的協奏曲》
9、法制（相關近義詞：道德、規則、禮儀）
《讓憲法之樹長青》《每一個細微的權益都值得維護》《保護合法權益，護航青年成長》
《觸得到的心安》《良法為好人撐腰》《為好人點贊，為好人撐腰》
《那些雋永不變的善良》《致敬每一份助力》《“凡”人“小”事之美》
《廓清道德的霧霾，綻放文明的鮮花》《立規矩與守規矩》
10、奮斗（相關近義詞：目標、實踐、斗志、青年力量）
《不用揚鞭自奮蹄》《畫好人生的延長線》《起筆精彩，收筆飽滿》
《稼穡蓬勃，夢想熠熠》《喊破嗓子不如做出樣子》《腳踏實地為創造美好生活奮發作為》
《千帆競發奮楫者進》《惟其篤行，才彌足珍貴》《你的努力是新時代的注腳》
11、鄉村（相關近義詞：鄉土、鄉賢、鄉愁、振興）
《奏響鄉村振興“四重奏”》《曙光在田埂跳躍》《歸雁成行，鄉村競生輝》
《腳上沾著泥土，心中裝著民情》《鄉音是永不過期的介紹信》
《鄉村善治，為發展凝聚合力》《筑巢引鳳，助力鄉村》
12、生態（相關近義詞：可持續發展、棲居、人與自然）
《好日子就在青山綠水中》《好生態帶來好生活》《減量生活，點亮生活》
《凝聚生態共識》《讓綠色包裝生活》《莫讓生態體驗變成生態破壞》
13、民生（相關近義詞：管理、治理、清理）
《一枝一葉總關情》《利民之事，絲發必興》《天下大事，必作于細》
《以百姓之心為己心》《治亂繩，不可急》《知百姓情，解難心事》
《生活的前景，內心的期待》《舉措更有力，工作更精細》
《厚立為民之志，多積尺寸之功》《吹糠見米，久久為功》
14、文化（相關近義詞：傳承、自信，推介、堅守）
《文化，幸福生活的精神滋養》《文化味更濃郁，正能量更充沛》《當代中國的精神名片》
《撥動世界心弦的聲音》《歷史、現實與遠方的交匯》
15、公益（相關近義詞：愛心、慈善、普及、參與）
《當愛心“落”在指尖，促公益“融”入生活》《讓公益意識成為孩子“心動力”》
《愛心傳遞，青春無悔》《公益不只是悲情更有快樂》
《行善有道，用情懷和方法兩條腿走路》
16、人才（相關近義詞：創新、智能、未來、創意）
《讓惜才成為發展的氣質》《人才生態才是持久競爭力》《開掘新知，探索未知》
《智能改變生活》《心創造帶來新體驗》《原創力是生命力》《希望在創新之轉角》
《用制度創新護航誠信中國》《與虛擬世界保持距離》
《“強國一代”創新創業正當時》《小創造發揮大能量》《插上創意的翅膀》
《讓特色成為亮色》
17、文明（相關近義詞：修養）
《愈豐富，愈高貴》《審美隨修養而進步》《做好他人眼中的風景》
18、親子關系（相關近義詞：養老、育兒）
《開心-舒心-順心》《陪伴是的禮物》《老有所養-老有所依-老有所樂》
《不能缺席的“關愛”》《做好人生這道“作業”》《做好養老文章，托起“無憂夕陽”》
《物質上保障，精神上慰藉》《為愛找方法》《愛是平等，愛護是把關》
《愛上用心交織的生活》《“空巢”不空，心有陽光》
19、兼容并包（相關近義詞:交流、融合）
《包容在心，共享成果》《多彩文明，多樣交流》《千樹萬樹梨花開》
20、思辨（相關近義詞：理性批判、困境、普通人、自我）
《有利益考量，也要有理想情懷》《別在流行中失去自我》
《有批判精神，也要有建設心態》《不妨按按“清零鍵”》
《有個體意識，也要有全面觀念》《莫以心為“網”役》
高考題目范文第5篇
39.（22分）奴隸貿易對英國和世界經濟發展產生了十分重要的影響。閱讀材料并結合所學知識，回答問題。
史實：
1501年，第一批非洲奴隸運抵西印度群島。
1562-1563年，英國人約翰?霍金斯第一次販奴至美洲。
1631年，英國在西非建立了第一個販奴堡壘，英國政府販奴活動正式開始。
1670-1776年，英國販賣到美洲大陸的奴隸總數超過其他國家販奴數量的總和。
1807年，英國議會通過了《廢除奴隸貿易法案》。
1833年，英帝國廢除了奴隸制。
――據楊瑛《英國奴隸貿易的興衰》等
史論：
就歐洲的工業化歷史而言，“世界視野”對于歐洲的意義遠不如“歐洲視野”對于世界的意義大。對于核心地區的經濟增長來說，亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區的作用微不足道。
――據帕特里克?奧布萊恩《歐洲經濟發展》等
（1）指出英國在世界奴隸貿易中逐漸占據主導地位的國際、國內因素。（4分）
（2）說明奴隸貿易對世界經濟發展產生的影響。（6分）
（3）分析指出英國廢除奴隸貿易的經濟原因。（4分）
（4）對帕特里克?奧布萊恩的觀點加以評述。（8分）
一、“知識與能力”的不足
根據新課標，“知識與能力”目標主要是指掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡，培養歷史思維和解決問題的能力。通過閱卷，筆者發現39題（3）、（4）暴露出學生在兩類知識的掌握上存在明顯不足。
1.事實性知識掌握不牢。事實性知識主要是指重大歷史事實，包括歷史事件發生的時間、地點、過程和結果等。部分考生對這類知識掌握不牢，導致在簡單的題目上失分，非常可惜。如39題（3），根據材料中英國議會通過《廢除奴隸貿易法案》的時間和英國廢除奴隸制的時間分別為1807年和1833年，我們很容易聯想到發生于該時期的“第一次工業革命（18世紀60年代至19世紀40年代）”和“商品輸出”等知識點。然而，許多考生對兩次工業革命的時間掌握不準，將正確答案“第一次工業革命”誤答成“第二次工業革命”（19世紀70年代至20世紀初），甚至有的考生直接回答“兩次工業革命”，顯然是錯誤的。
2.概念性知識理解不透。概念性知識是指歷史學科中的一些抽象性的學科概念、原理和理論，它們都有特定的內涵，不能混淆。一些考生由于不能吃透基本的概念性知識而失分。如39題（3），部分考生混淆“工業革命”和“工業化”的內涵，誤答成“工業化”。“工業革命”指的是以大規模工廠化生產取代手工業生產的科技革命，“工業化”指一個國家和地區國民經濟中，工業生產活動取得主導地位的發展過程。考生回答后者“工業化”顯然是不準確的。又如39題（4），僅部分考生答出“歐洲中心論”。通俗地講，“歐洲中心論”即“歐洲優越論”，是指站在歐洲的立場上看世界，認為歐洲是引領世界文明發展的先鋒。這一概念性知識是上課老師必講的內容，但學生并沒有徹底理解這一概念的核心本質，導致知識遷移的失敗。
二、“過程與方法”的欠缺
根據新課標，“過程與方法”的主要目標是掌握歷史學習的基本方法，如堅持論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題。通過閱卷，筆者發現39題（3）、（4）暴露出學生在“過程與方法”方面存在欠缺。
分析材料的能力較弱。一些考生不能從新材料中圈定關鍵字詞，提取有效信息。如39題（3），部分考生無法圈定英國議會通過《廢除奴隸貿易法案》的時間“1807年”和英國廢除奴隸制的時間“1833年”這兩個關鍵信息點，因而未能聯想到同一時期的工業革命，更未能推出“商品傾銷”。很多考生誤將“奴隸貿易”認為是關鍵信息，大談特談奴隸貿易的發展史，痛斥奴隸貿易無人性，殊不知已經離題甚遠。又如39題（4），多數考生未能領會材料中“歐洲視野對于世界的意義大……亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區的作用微不足道”的深層意思，因此他們多是摘抄材料中的原文，歸納不出“歐洲中心論”。
落筆作答的能力較差。考生平時在歷史課堂上表現活躍，善于思考，樂于回答，但真正到高考落筆時可能出現許多問題，如：
1.答案的關鍵信息點不突出。高考閱卷的標準非常嚴格，閱卷老師都緊扣關鍵信息點，踩點給分。因此，能否得分不在于寫的多少，而在于是否寫出得分點。如39題（3）答案的關鍵信息點為“工業革命”和“商品輸出”（或“商品銷售市場”或“原料產地”）。即使開放型的題目39題（4），作答時也需要緊扣關鍵信息點才能得分。如：“歐洲中心論”（或“該觀點具有片面性”）得2分，“歐洲對世界的影響”得2分，“亞非拉被殖民被掠奪”得2分，“世界各地區的文明交流”（或“亞非拉對世界發展也有促進作用”）得2分。這些關鍵信息點就是得分點，如果沒有這些得分點，那么學生回答得再多也無用。有的考生洋洋灑灑寫了一大堆，要么沒有得分點，要么用雜亂的信息掩蓋得分點，這些都是應該避免的。
2.評述性題目的思路不明確。39題（4）要求對帕特里克?奧布萊恩的觀點加以評述。這類評述性題目雖具有開放性，但也有基本的答題思路，第一步，根據材料概括并簡要評價帕特里克?奧布萊恩的觀點。概括要求精練，點透本質，評價要求客觀。第二步，闡釋對這一觀點的評價，闡釋時要求多角度、史論結合。第三步，升華小結。筆者閱卷時發現，許多考生作答時根本不遵循這三步，部分考生雖遵循這三步，但具體闡釋時存在諸多問題。如：其一，概括不出“歐洲中心論”這一觀點，更不能對這一觀點作簡要評價（片面）；其二，闡釋時做不到史論結合。許多考生想到了回答亞非拉的作用，但他們僅將這句話擺在那里，泛泛而談，并沒有借助史實闡釋亞非拉對世界經濟所起的具體作用；其三，闡釋時角度單一。考生能夠想到歐洲對世界的影響，但很少有考生能想到亞非拉的作用和歐洲對亞非拉的殖民掠奪；其四，大多數考生缺少最后的升華小結，即使有也很難達到從文明史觀、全球史觀審視的高度。
3.答題的表述和書寫不規范。如39題（4），部分考生雖然能夠理解材料中帕特里克?奧布萊恩的觀點，也對該觀點進行了簡要評價，但他們因為評價的表述不準確而失分。如，有的考生回答“前面是正確的，后面是錯誤的”，有的回答“一部分正確，一部分錯誤”。還有的考生則失分在書寫不規范上，如39題（3），有的考生將“第一次工業革命”寫成“一工”或“1工”，將兩次工業革命寫成“2工”或“二工”，將39題（4）的“片面”寫成了“偏面”，等等。
三、“情感態度與價值觀”的偏頗
根據新課標，“情感態度與價值觀”涉及學生在認識歷史及其相關問題時體現出來的興趣、情緒、情感傾向和基本的價值標準，而高三學年則可具體化為學生對待高考的態度。這一態度體現在考生的高考備考、高考作答、考后三個階段。這里，筆者主要想談談考生在高考作答時需要的態度――嚴謹和平常心。這一態度在卷面上就有直接的反映。盡管教師經常告誡考生認真對待高考，并告訴他們高考在一定程度上會決定他們未來的命運，但是從39題（3）、（4）的作答情況來看，考生的表現并非如老師所愿。存在的問題主要有：
1.書寫過于潦草。我們并不苛求所有考生都能寫一手漂亮的好字，只是要求他們書寫工整，以方便閱卷老師識別。但部分考生的字非但不漂亮，反而龍飛鳳舞。這些字體常常需要閱卷老師瞪大眼睛仔細辨認，有的則需要閱卷老師大膽猜測和推理。
2.特殊試卷仍存在。特殊試卷指的是空白卷和亂畫卷。39題（4）為開放性的題目，雖然得高分很難，但不得分也非易事，除非是空白卷。然而，我們看到，恰恰就是有部分學生一字不寫。我們無法猜測這些考生當時的心理，不過但凡重視高考的學生都不會輕易交上白卷。另外，閱卷時我們還會發現個別考生在試卷上亂涂亂畫，有的隨手涂鴉，有的寫上“謝謝老師”、“祝福老師”，甚至還有的考生長篇大論，胡扯一通。
