高考題目
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高考題目范文第1篇
全國(guó)卷3高考作文題目新鮮出爐：（適用地區(qū)：四川 廣西 貴州 云南）2017全國(guó)卷3高考作文題目新鮮出爐 高考40周年之我與高考題目是一個(gè)副標(biāo)題作文，因?yàn)槭钦旮呖妓氖辏顷P(guān)于我與高考或我看高考。
【文字版】2017全國(guó)卷（三）高考作文：我與高考，讓考生以“我的高考”或“我看高考”為副標(biāo)題，談下自己對(duì)高考的看法。【圖片版】
高考題目范文第2篇
為何每年高考作文題目都能激發(fā)全國(guó)范圍內(nèi)激烈爭(zhēng)辯的火爆話題？而無(wú)論是為之心悅誠(chéng)服，還是咬牙切齒，可以肯定的是，高考作文的意義，并不僅只是因?yàn)椤扒к娙f(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的殘酷背景。一些觀察者指出，高考作文是年輕人能夠以“我手寫我心”的方式，真正體會(huì)并表達(dá)自己獨(dú)立世界觀的第一步，完成從學(xué)校這個(gè)小校園向社會(huì)這個(gè)大校園的順利過(guò)渡。有識(shí)之士斷言，作文題目所承載的意義，早已跳出選拔人才的范疇。高考作文命題的導(dǎo)向性、公平性、適當(dāng)性，更多的是反映整個(gè)社會(huì)的思想、心態(tài)、價(jià)值觀的未來(lái)走向，以及內(nèi)部穩(wěn)定和包容的程度。
此外，今天的高考作文，也越來(lái)越體現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)的多元化文化取向和價(jià)值判斷，日漸人性化的思考方式，并突出青年人對(duì)生活和青春的自省和體驗(yàn)。評(píng)論家李新地隱約摸索出其內(nèi)在的軌跡:回避熱點(diǎn)又暗合時(shí)代主題，逐步由“精英主義”向“大眾主義”轉(zhuǎn)型，呼喚“綠色作文”，以人為本、以活為源、以悟?yàn)榛辍⒁哉鏋榫V，立足基礎(chǔ)，兼顧發(fā)展，擺脫預(yù)設(shè)的強(qiáng)制邏輯和是非定論，擺脫八股化的思考和寫作定勢(shì)，真正促進(jìn)了中國(guó)作文教學(xué)的改革和中國(guó)人文主義教育。
還有評(píng)論稱，社會(huì)通過(guò)高考，把諸如《雙贏的智慧》等呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)語(yǔ)匯的深刻題目交給年青一代，也體現(xiàn)了我們的教育者對(duì)青年人的信任和期望，對(duì)國(guó)家民族奮發(fā)振興的熱切盼望。去年上海的命題作文《忙》，明顯對(duì)青年學(xué)生反思當(dāng)今人類的生存狀態(tài)和浮躁心態(tài)予以厚望。有教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以開放性思維觀察生活、感受生活、思考生活、表現(xiàn)生活，正符合眼下素質(zhì)教育的初衷，將是未來(lái)高考作文命題的大勢(shì)所趨。
黃天驥(中山大學(xué)中文系教授)：
關(guān)鍵看文章怎么做
我認(rèn)為這一次高考作文題目出得還不錯(cuò)，符合高中生的思考能力、表達(dá)能力的實(shí)際水平，同時(shí)又具有辨別實(shí)力高低的功能。我粗略看了一下，和其他省份的考題相比，廣東卷體現(xiàn)出廣東文化的寬容與務(wù)實(shí)，這一點(diǎn)難能可貴。另外《紀(jì)念》這個(gè)題目沒(méi)有耗費(fèi)考生許多精力去審題。審題能力固然是作文能力的重要組成部分，但我認(rèn)為，對(duì)于即將成為本科生的考生來(lái)說(shuō)，高考作文更應(yīng)該著重考察學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)特性、語(yǔ)言表達(dá)的通順流暢富于文采。《紀(jì)念》這樣的題目容易引發(fā)許多想象，既可抒情又能說(shuō)理，務(wù)實(shí)、并有足夠提升空間，是近幾年來(lái)出得比較好的高考題目之一。
但也有美中不足。“文體不限”的要求顯然對(duì)全面考察考生的語(yǔ)文表達(dá)能力，文筆是否通順，邏輯思維是否連貫，都是不利的；如果真的有考生寫了首詩(shī)，考官難以打分，更難取得一致意見。
所以，坦率地講，作文題目本無(wú)好壞，關(guān)鍵是考生自身的邏輯能力、思想深度和語(yǔ)言表達(dá)能力。
我還想說(shuō)一點(diǎn)，教育部門統(tǒng)一規(guī)定語(yǔ)文教師不能就高考試題作任何公開的評(píng)論，這從維持考場(chǎng)秩序和考生情緒穩(wěn)定的角度來(lái)看，當(dāng)然是非常必要的。但高考作文本身是一個(gè)公眾話題，本著實(shí)事求是的態(tài)度，任何人都有權(quán)發(fā)言，透明度更利于公眾的知情與監(jiān)督。如果題目有什么問(wèn)題，不讓語(yǔ)文老師發(fā)言，也不合情理。
王雨吟
邱華棟(《青年文學(xué)》執(zhí)行主編)：
廣東的題目比北京好
我看到2005年高考北京的作文題目了，很不好。一方面空洞無(wú)物，另一方面又還要往死里限制文體，只準(zhǔn)寫議論文。“安”表示什么意思呢？提示上說(shuō)，可以表示安寧、安定、安靜，除了這個(gè)還有沒(méi)有別的？基本上沒(méi)有了。我相信考生大部分寫的就是這些內(nèi)容。內(nèi)容和文體這么一限制，考生只有一種選擇，就是說(shuō)假話、大話、空話。我們一邊說(shuō)要在作文教育里抵制這些假大空的東西，一邊又用高考指揮棒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生假大空，這就不光是作文教育的弊病了。
高考題目范文第3篇
12年前的1999年，教育部考試中心在高考語(yǔ)文全國(guó)卷中首先推出了“給話題”的作文命題，這是一種全新的作文命題形式。與此前的作文題目相比，提示與鼓勵(lì)開放的意圖更鮮明，于是，高考作文題目的開闊性、普適性和貫通性也就更鮮明地展現(xiàn)出來(lái)。高考作文題目奏響了《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的序曲，也使得高考作文題目更貼近了寫作的本原意義。
一、洞悉高考作文題，與出題者“心有靈犀”
“給話題”的作文“元年”――1999年，給出的作文話題是“假如記憶可以移植”。這個(gè)題目表現(xiàn)形式新穎，實(shí)質(zhì)要求寫的是“我最熟悉的一個(gè)人”或“我最熟悉的一件事”這類最傳統(tǒng)的題目。
“移植記憶”的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)素材積累的過(guò)程。可以寫“經(jīng)歷、體驗(yàn)、見聞和認(rèn)識(shí)”。“記述經(jīng)歷”，可以寫記述性文字；“編述故事”，可以寫文學(xué)性作品；“抒發(fā)感情”，可以寫抒情性詩(shī)文；“發(fā)表議論”，可以寫論說(shuō)性文章；“展開想象”，可以寫任何形式的幻想。
2000年，給出的作文話題是“答案是豐富多彩的”。“世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的”說(shuō)出了永恒的真理，而“在生活中，看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)”，更道出了“答案是豐富多彩的”的原因。
作文題目，門窗洞開，八面來(lái)風(fēng)。此前此后，面對(duì)所有作文題目，都可以從這兩個(gè)題目中得到啟發(fā)。比如2001～2003年之間所出的高考作文題目：
2001年給出的作文話題是“誠(chéng)信”。怎么看待“誠(chéng)信”？在何種條件下恪守誠(chéng)信？在何種條件下拋掉誠(chéng)信？“答案是豐富多彩的”。
2002年給出的作文話題是“心靈的選擇”。題目實(shí)質(zhì)是要求考生把自己或自己熟悉的任何人，做某件事之前、之中的心理活動(dòng)挖掘出來(lái)，寫成作文。不同的心靈選擇，見證著“答案是豐富多彩的”。
2003年給出的作文話題是“感情親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”。這既可以是基于“誠(chéng)信”的判斷，也是一種“心靈的選擇”。人們對(duì)“感情親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”的認(rèn)識(shí)各不相同，“答案是豐富多彩的”。考生要寫自己，還是哪位人、哪件事，那就只有移植相關(guān)的記憶了。
二、感悟生活真諦，與生活“浪花”共舞
生活，是高考作文永恒的話題，所有作文題目都在演繹、闡發(fā)這一主題：生活中“傳統(tǒng)”與“時(shí)尚”的承遞、碰撞和交融――傳統(tǒng)來(lái)自歷史，時(shí)尚通向未來(lái)。生活在時(shí)間長(zhǎng)河中的人們，無(wú)不感受著新與舊的承遞、碰撞和融合。
2004年，繼上海市、北京市高考先后自主命題后，很多省市進(jìn)入了自主命題的階段。作文題形式百花齊放，歸總起來(lái)有“給話題”“給標(biāo)題”“給材料”三大類。但萬(wàn)變不離其宗，所有作文題目都是“生活”這條長(zhǎng)河中的一朵浪花，或者是針對(duì)一種“傳統(tǒng)”或“時(shí)尚”而提出，而建立其意義；或者直接包含著“傳統(tǒng)與時(shí)尚的承遞、碰撞和交融”。比如，2004年全國(guó)卷的“快樂(lè)幸福與我們的思維方式”；2005年上海卷的“文化生活三個(gè)鏡頭的影響”，天津卷“留給明天”等等。
生活和生命的本質(zhì)就是“傳統(tǒng)”與“時(shí)尚”的承遞、碰撞和交融。懂得了生活和生命的考生，還有什么作文題目不能駕馭呢？
三、掌握作文題目出題態(tài)勢(shì)，以不變應(yīng)萬(wàn)變
2006年開始，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在全國(guó)開始推行，高考作文題目進(jìn)入了一個(gè)新階段。其代表就是教育部考試中心命制的“新型材料作文”。此類作文題目給出的，不再是一個(gè)話題或標(biāo)題，而是一則材料。材料是一種生活場(chǎng)景的體現(xiàn)，題目要求“全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。”
“新型材料作文”是沒(méi)有靶心的靶子。考生可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度來(lái)寫自己熟悉的生活，表達(dá)真情實(shí)感。此外，作文題目提出“根據(jù)要求寫”，具體要求是“選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”。也就是說(shuō)，在“材料內(nèi)容及含意的范圍”內(nèi)“選好角度”，即依照“課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”的精神，鼓勵(lì)考生選擇“自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng)意地表達(dá)”的角度。
那么，“材料內(nèi)容及含意的范圍是什么呢”？如2011年全國(guó)卷的作文題，介紹一條社會(huì)新聞，“一位彩票銷售‘最誠(chéng)信的業(yè)主’”，其范圍類似于2001年全國(guó)卷作文題目“誠(chéng)信”、2002年全國(guó)卷作文題目“心靈的選擇”；這位業(yè)主的作為，當(dāng)然也會(huì)使彩票銷售和社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系“今年花勝去年紅”（2005年遼寧卷作文題目）；和諧社會(huì)人都應(yīng)該這樣，這自然也是我們共同的美好“愿景”（2006年天津卷作文題目）；但也可能有人會(huì)說(shuō)“都什么時(shí)代了，到手的533萬(wàn)大獎(jiǎng)不要，還自己去掙那點(diǎn)兒工資？”（2010年全國(guó)卷Ⅰ作文題目）；并且也可能出現(xiàn)在“鹿特丹世乒賽后師生們談?wù)摰膬?nèi)容”之內(nèi)（2011年北京卷作文題目）……
哪個(gè)角度最好？毋庸置疑，真情實(shí)感最好，“自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng)意地表達(dá)”最好。如何表達(dá)好自己已選擇的最好的角度？這就要聯(lián)系到自己熟悉的生活去寫。
四、了解高中語(yǔ)文“課標(biāo)”規(guī)定，在廣闊天地里量力而為
高考題目范文第4篇
1、家風(fēng)（相關(guān)近義詞：家族、家教、儀式、作風(fēng)、傳承）
《古訓(xùn)如春風(fēng)，從來(lái)德潤(rùn)身》《重溫綠葉與根的情誼》
《家常菜，味濃情更濃》《后人乘涼不忘前人栽樹》《傳承好家規(guī)，涵養(yǎng)好家風(fēng)》
《家風(fēng)正，作風(fēng)淳》《喚醒傳統(tǒng)節(jié)日的儀式感》《弦歌不輟，薪火相傳》
2、初心（相關(guān)近義詞：起點(diǎn)、目標(biāo)）
《向出發(fā)的地方問(wèn)求遠(yuǎn)行的智慧和力量》《起筆遠(yuǎn)大，收筆美麗》
《守住內(nèi)心，勇于追求》《內(nèi)化于心，外化于行》《不忘來(lái)路，才能走向遠(yuǎn)方》
《回首來(lái)路漫漫，矢志不改初心》《以史為鑒，走好未來(lái)的路》
3、匠心（相關(guān)近義詞：工藝、堅(jiān)守）
《平和中滲透匠心》《重匠心強(qiáng)匠藝，鍛造力量筑中國(guó)》
《讓夢(mèng)想開花，讓人生增值》《從技不如技?jí)喝悍肌?/p>
4、英雄（相關(guān)近義詞：民族歷史、信念、信仰、家國(guó)情懷）
《尊崇英雄，擔(dān)當(dāng)新使命》《傳承紅色基因，擔(dān)當(dāng)復(fù)興大業(yè)》《守望紅色信仰》
《赫赫有功與默默無(wú)聞》《敬畏歷史，尊崇英雄》
《觸摸歷史的細(xì)節(jié)》《激活久藏于心的力量》《英雄者，國(guó)之干》《護(hù)佑歷史，希冀未來(lái)》
《底色依舊，追求不變》《在時(shí)代需要的地方發(fā)揮的價(jià)值》
《余獨(dú)好修以為常》《別讓對(duì)歷史的銘記毀于娛樂(lè)》
5、書籍（相關(guān)近義詞：書店、閱讀文化）
《紙質(zhì)書一直都很“暖”》《文化積淀，沉積于心》《全民閱讀，快樂(lè)你我》
《整飭人生的“精神牧場(chǎng)”》《一眼千年，與文化常談》《千年文化，灼灼其華》
6、個(gè)人成長(zhǎng)（相關(guān)近義詞：理想、奮斗、品質(zhì)）
《為成長(zhǎng)付出，為成長(zhǎng)助跑》《穩(wěn)健前行，方有所成》《人生逐夢(mèng)正當(dāng)時(shí)》
《精神成長(zhǎng)是一生的功課》《惜物是一種美德》《有一種希望，叫“春筍般成長(zhǎng)”》
《自信的氣質(zhì)格外迷人》《舒展青春該有的模樣》
7、教育（相關(guān)近義詞：學(xué)校、家庭、社會(huì)）
《為科學(xué)素質(zhì)教育添新綠》《校園文化，點(diǎn)亮青蔥年華》《更好的教育筑就更好的中國(guó)》
《沒(méi)有淬煉的教育毀掉的不只是一個(gè)孩子》《潤(rùn)物于無(wú)聲之處》
《明天的責(zé)任，在今天你我的肩上》《讓教育如春風(fēng)拂面》
8、開放（相關(guān)近義詞：科技、自信、走出去、引進(jìn)來(lái)）
《開放，是一種自信》《越了解，越親近》《四海同春：不以山海為遠(yuǎn)》《未來(lái)已來(lái)》
《國(guó)家發(fā)展有溫度，人民幸福有質(zhì)感》《涵養(yǎng)向新而行的文化自信》
《我聽見中國(guó)走向世界的腳步》《走進(jìn)新時(shí)代“科學(xué)的春天”》《科技與人文的協(xié)奏曲》
9、法制（相關(guān)近義詞：道德、規(guī)則、禮儀）
《讓憲法之樹長(zhǎng)青》《每一個(gè)細(xì)微的權(quán)益都值得維護(hù)》《保護(hù)合法權(quán)益，護(hù)航青年成長(zhǎng)》
《觸得到的心安》《良法為好人撐腰》《為好人點(diǎn)贊，為好人撐腰》
《那些雋永不變的善良》《致敬每一份助力》《“凡”人“小”事之美》
《廓清道德的霧霾，綻放文明的鮮花》《立規(guī)矩與守規(guī)矩》
10、奮斗（相關(guān)近義詞：目標(biāo)、實(shí)踐、斗志、青年力量）
《不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄》《畫好人生的延長(zhǎng)線》《起筆精彩，收筆飽滿》
《稼穡蓬勃，夢(mèng)想熠熠》《喊破嗓子不如做出樣子》《腳踏實(shí)地為創(chuàng)造美好生活?yuàn)^發(fā)作為》
《千帆競(jìng)發(fā)奮楫者進(jìn)》《惟其篤行，才彌足珍貴》《你的努力是新時(shí)代的注腳》
11、鄉(xiāng)村（相關(guān)近義詞：鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)賢、鄉(xiāng)愁、振興）
《奏響鄉(xiāng)村振興“四重奏”》《曙光在田埂跳躍》《歸雁成行，鄉(xiāng)村競(jìng)生輝》
《腳上沾著泥土，心中裝著民情》《鄉(xiāng)音是永不過(guò)期的介紹信》
《鄉(xiāng)村善治，為發(fā)展凝聚合力》《筑巢引鳳，助力鄉(xiāng)村》
12、生態(tài)（相關(guān)近義詞：可持續(xù)發(fā)展、棲居、人與自然）
《好日子就在青山綠水中》《好生態(tài)帶來(lái)好生活》《減量生活，點(diǎn)亮生活》
《凝聚生態(tài)共識(shí)》《讓綠色包裝生活》《莫讓生態(tài)體驗(yàn)變成生態(tài)破壞》
13、民生（相關(guān)近義詞：管理、治理、清理）
《一枝一葉總關(guān)情》《利民之事，絲發(fā)必興》《天下大事，必作于細(xì)》
《以百姓之心為己心》《治亂繩，不可急》《知百姓情，解難心事》
《生活的前景，內(nèi)心的期待》《舉措更有力，工作更精細(xì)》
《厚立為民之志，多積尺寸之功》《吹糠見米，久久為功》
14、文化（相關(guān)近義詞：傳承、自信，推介、堅(jiān)守）
《文化，幸福生活的精神滋養(yǎng)》《文化味更濃郁，正能量更充沛》《當(dāng)代中國(guó)的精神名片》
《撥動(dòng)世界心弦的聲音》《歷史、現(xiàn)實(shí)與遠(yuǎn)方的交匯》
15、公益（相關(guān)近義詞：愛心、慈善、普及、參與）
《當(dāng)愛心“落”在指尖，促公益“融”入生活》《讓公益意識(shí)成為孩子“心動(dòng)力”》
《愛心傳遞，青春無(wú)悔》《公益不只是悲情更有快樂(lè)》
《行善有道，用情懷和方法兩條腿走路》
16、人才（相關(guān)近義詞：創(chuàng)新、智能、未來(lái)、創(chuàng)意）
《讓惜才成為發(fā)展的氣質(zhì)》《人才生態(tài)才是持久競(jìng)爭(zhēng)力》《開掘新知，探索未知》
《智能改變生活》《心創(chuàng)造帶來(lái)新體驗(yàn)》《原創(chuàng)力是生命力》《希望在創(chuàng)新之轉(zhuǎn)角》
《用制度創(chuàng)新護(hù)航誠(chéng)信中國(guó)》《與虛擬世界保持距離》
《“強(qiáng)國(guó)一代”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正當(dāng)時(shí)》《小創(chuàng)造發(fā)揮大能量》《插上創(chuàng)意的翅膀》
《讓特色成為亮色》
17、文明（相關(guān)近義詞：修養(yǎng)）
《愈豐富，愈高貴》《審美隨修養(yǎng)而進(jìn)步》《做好他人眼中的風(fēng)景》
18、親子關(guān)系（相關(guān)近義詞：養(yǎng)老、育兒）
《開心-舒心-順心》《陪伴是的禮物》《老有所養(yǎng)-老有所依-老有所樂(lè)》
《不能缺席的“關(guān)愛”》《做好人生這道“作業(yè)”》《做好養(yǎng)老文章，托起“無(wú)憂夕陽(yáng)”》
《物質(zhì)上保障，精神上慰藉》《為愛找方法》《愛是平等，愛護(hù)是把關(guān)》
《愛上用心交織的生活》《“空巢”不空，心有陽(yáng)光》
19、兼容并包（相關(guān)近義詞:交流、融合）
《包容在心，共享成果》《多彩文明，多樣交流》《千樹萬(wàn)樹梨花開》
20、思辨（相關(guān)近義詞：理性批判、困境、普通人、自我）
《有利益考量，也要有理想情懷》《別在流行中失去自我》
《有批判精神，也要有建設(shè)心態(tài)》《不妨按按“清零鍵”》
《有個(gè)體意識(shí)，也要有全面觀念》《莫以心為“網(wǎng)”役》
高考題目范文第5篇
39.（22分）奴隸貿(mào)易對(duì)英國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了十分重要的影響。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題。
史實(shí)：
1501年，第一批非洲奴隸運(yùn)抵西印度群島。
1562-1563年，英國(guó)人約翰?霍金斯第一次販奴至美洲。
1631年，英國(guó)在西非建立了第一個(gè)販奴堡壘，英國(guó)政府販奴活動(dòng)正式開始。
1670-1776年，英國(guó)販賣到美洲大陸的奴隸總數(shù)超過(guò)其他國(guó)家販奴數(shù)量的總和。
1807年，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了《廢除奴隸貿(mào)易法案》。
1833年，英帝國(guó)廢除了奴隸制。
――據(jù)楊瑛《英國(guó)奴隸貿(mào)易的興衰》等
史論：
就歐洲的工業(yè)化歷史而言，“世界視野”對(duì)于歐洲的意義遠(yuǎn)不如“歐洲視野”對(duì)于世界的意義大。對(duì)于核心地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區(qū)的作用微不足道。
――據(jù)帕特里克?奧布萊恩《歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》等
（1）指出英國(guó)在世界奴隸貿(mào)易中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位的國(guó)際、國(guó)內(nèi)因素。（4分）
（2）說(shuō)明奴隸貿(mào)易對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。（6分）
（3）分析指出英國(guó)廢除奴隸貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)原因。（4分）
（4）對(duì)帕特里克?奧布萊恩的觀點(diǎn)加以評(píng)述。（8分）
一、“知識(shí)與能力”的不足
根據(jù)新課標(biāo)，“知識(shí)與能力”目標(biāo)主要是指掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)閱卷，筆者發(fā)現(xiàn)39題（3）、（4）暴露出學(xué)生在兩類知識(shí)的掌握上存在明顯不足。
1.事實(shí)性知識(shí)掌握不牢。事實(shí)性知識(shí)主要是指重大歷史事實(shí)，包括歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果等。部分考生對(duì)這類知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致在簡(jiǎn)單的題目上失分，非常可惜。如39題（3），根據(jù)材料中英國(guó)議會(huì)通過(guò)《廢除奴隸貿(mào)易法案》的時(shí)間和英國(guó)廢除奴隸制的時(shí)間分別為1807年和1833年，我們很容易聯(lián)想到發(fā)生于該時(shí)期的“第一次工業(yè)革命（18世紀(jì)60年代至19世紀(jì)40年代）”和“商品輸出”等知識(shí)點(diǎn)。然而，許多考生對(duì)兩次工業(yè)革命的時(shí)間掌握不準(zhǔn)，將正確答案“第一次工業(yè)革命”誤答成“第二次工業(yè)革命”（19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初），甚至有的考生直接回答“兩次工業(yè)革命”，顯然是錯(cuò)誤的。
2.概念性知識(shí)理解不透。概念性知識(shí)是指歷史學(xué)科中的一些抽象性的學(xué)科概念、原理和理論，它們都有特定的內(nèi)涵，不能混淆。一些考生由于不能吃透基本的概念性知識(shí)而失分。如39題（3），部分考生混淆“工業(yè)革命”和“工業(yè)化”的內(nèi)涵，誤答成“工業(yè)化”。“工業(yè)革命”指的是以大規(guī)模工廠化生產(chǎn)取代手工業(yè)生產(chǎn)的科技革命，“工業(yè)化”指一個(gè)國(guó)家和地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中，工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)取得主導(dǎo)地位的發(fā)展過(guò)程。考生回答后者“工業(yè)化”顯然是不準(zhǔn)確的。又如39題（4），僅部分考生答出“歐洲中心論”。通俗地講，“歐洲中心論”即“歐洲優(yōu)越論”，是指站在歐洲的立場(chǎng)上看世界，認(rèn)為歐洲是引領(lǐng)世界文明發(fā)展的先鋒。這一概念性知識(shí)是上課老師必講的內(nèi)容，但學(xué)生并沒(méi)有徹底理解這一概念的核心本質(zhì)，導(dǎo)致知識(shí)遷移的失敗。
二、“過(guò)程與方法”的欠缺
根據(jù)新課標(biāo)，“過(guò)程與方法”的主要目標(biāo)是掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題。通過(guò)閱卷，筆者發(fā)現(xiàn)39題（3）、（4）暴露出學(xué)生在“過(guò)程與方法”方面存在欠缺。
分析材料的能力較弱。一些考生不能從新材料中圈定關(guān)鍵字詞，提取有效信息。如39題（3），部分考生無(wú)法圈定英國(guó)議會(huì)通過(guò)《廢除奴隸貿(mào)易法案》的時(shí)間“1807年”和英國(guó)廢除奴隸制的時(shí)間“1833年”這兩個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)，因而未能聯(lián)想到同一時(shí)期的工業(yè)革命，更未能推出“商品傾銷”。很多考生誤將“奴隸貿(mào)易”認(rèn)為是關(guān)鍵信息，大談特談奴隸貿(mào)易的發(fā)展史，痛斥奴隸貿(mào)易無(wú)人性，殊不知已經(jīng)離題甚遠(yuǎn)。又如39題（4），多數(shù)考生未能領(lǐng)會(huì)材料中“歐洲視野對(duì)于世界的意義大……亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區(qū)的作用微不足道”的深層意思，因此他們多是摘抄材料中的原文，歸納不出“歐洲中心論”。
落筆作答的能力較差。考生平時(shí)在歷史課堂上表現(xiàn)活躍，善于思考，樂(lè)于回答，但真正到高考落筆時(shí)可能出現(xiàn)許多問(wèn)題，如：
1.答案的關(guān)鍵信息點(diǎn)不突出。高考閱卷的標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格，閱卷老師都緊扣關(guān)鍵信息點(diǎn)，踩點(diǎn)給分。因此，能否得分不在于寫的多少，而在于是否寫出得分點(diǎn)。如39題（3）答案的關(guān)鍵信息點(diǎn)為“工業(yè)革命”和“商品輸出”（或“商品銷售市場(chǎng)”或“原料產(chǎn)地”）。即使開放型的題目39題（4），作答時(shí)也需要緊扣關(guān)鍵信息點(diǎn)才能得分。如：“歐洲中心論”（或“該觀點(diǎn)具有片面性”）得2分，“歐洲對(duì)世界的影響”得2分，“亞非拉被殖民被掠奪”得2分，“世界各地區(qū)的文明交流”（或“亞非拉對(duì)世界發(fā)展也有促進(jìn)作用”）得2分。這些關(guān)鍵信息點(diǎn)就是得分點(diǎn)，如果沒(méi)有這些得分點(diǎn)，那么學(xué)生回答得再多也無(wú)用。有的考生洋洋灑灑寫了一大堆，要么沒(méi)有得分點(diǎn)，要么用雜亂的信息掩蓋得分點(diǎn)，這些都是應(yīng)該避免的。
2.評(píng)述性題目的思路不明確。39題（4）要求對(duì)帕特里克?奧布萊恩的觀點(diǎn)加以評(píng)述。這類評(píng)述性題目雖具有開放性，但也有基本的答題思路，第一步，根據(jù)材料概括并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)帕特里克?奧布萊恩的觀點(diǎn)。概括要求精練，點(diǎn)透本質(zhì)，評(píng)價(jià)要求客觀。第二步，闡釋對(duì)這一觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，闡釋時(shí)要求多角度、史論結(jié)合。第三步，升華小結(jié)。筆者閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多考生作答時(shí)根本不遵循這三步，部分考生雖遵循這三步，但具體闡釋時(shí)存在諸多問(wèn)題。如：其一，概括不出“歐洲中心論”這一觀點(diǎn)，更不能對(duì)這一觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)（片面）；其二，闡釋時(shí)做不到史論結(jié)合。許多考生想到了回答亞非拉的作用，但他們僅將這句話擺在那里，泛泛而談，并沒(méi)有借助史實(shí)闡釋亞非拉對(duì)世界經(jīng)濟(jì)所起的具體作用；其三，闡釋時(shí)角度單一。考生能夠想到歐洲對(duì)世界的影響，但很少有考生能想到亞非拉的作用和歐洲對(duì)亞非拉的殖民掠奪；其四，大多數(shù)考生缺少最后的升華小結(jié)，即使有也很難達(dá)到從文明史觀、全球史觀審視的高度。
3.答題的表述和書寫不規(guī)范。如39題（4），部分考生雖然能夠理解材料中帕特里克?奧布萊恩的觀點(diǎn)，也對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，但他們因?yàn)樵u(píng)價(jià)的表述不準(zhǔn)確而失分。如，有的考生回答“前面是正確的，后面是錯(cuò)誤的”，有的回答“一部分正確，一部分錯(cuò)誤”。還有的考生則失分在書寫不規(guī)范上，如39題（3），有的考生將“第一次工業(yè)革命”寫成“一工”或“1工”，將兩次工業(yè)革命寫成“2工”或“二工”，將39題（4）的“片面”寫成了“偏面”，等等。
三、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的偏頗
根據(jù)新課標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”涉及學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史及其相關(guān)問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的興趣、情緒、情感傾向和基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而高三學(xué)年則可具體化為學(xué)生對(duì)待高考的態(tài)度。這一態(tài)度體現(xiàn)在考生的高考備考、高考作答、考后三個(gè)階段。這里，筆者主要想談?wù)効忌诟呖甲鞔饡r(shí)需要的態(tài)度――嚴(yán)謹(jǐn)和平常心。這一態(tài)度在卷面上就有直接的反映。盡管教師經(jīng)常告誡考生認(rèn)真對(duì)待高考，并告訴他們高考在一定程度上會(huì)決定他們未來(lái)的命運(yùn)，但是從39題（3）、（4）的作答情況來(lái)看，考生的表現(xiàn)并非如老師所愿。存在的問(wèn)題主要有：
1.書寫過(guò)于潦草。我們并不苛求所有考生都能寫一手漂亮的好字，只是要求他們書寫工整，以方便閱卷老師識(shí)別。但部分考生的字非但不漂亮，反而龍飛鳳舞。這些字體常常需要閱卷老師瞪大眼睛仔細(xì)辨認(rèn)，有的則需要閱卷老師大膽猜測(cè)和推理。
2.特殊試卷仍存在。特殊試卷指的是空白卷和亂畫卷。39題（4）為開放性的題目，雖然得高分很難，但不得分也非易事，除非是空白卷。然而，我們看到，恰恰就是有部分學(xué)生一字不寫。我們無(wú)法猜測(cè)這些考生當(dāng)時(shí)的心理，不過(guò)但凡重視高考的學(xué)生都不會(huì)輕易交上白卷。另外，閱卷時(shí)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別考生在試卷上亂涂亂畫，有的隨手涂鴉，有的寫上“謝謝老師”、“祝福老師”，甚至還有的考生長(zhǎng)篇大論，胡扯一通。
