智慧課堂的特點
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智慧課堂的特點范文第1篇
1信息技術與外語教學的深度融合
信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設計
做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養
教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優化教學資源、建設教學資源平臺
信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創設
構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構建
任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構建
教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建?；诮虒W資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內容體系化的構建
教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。
3.1課前環節
課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環節
課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。
3.3課后環節
課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。
4結語
智慧課堂的特點范文第2篇
一、智慧課堂互動教學概述
在開展智慧課堂互動教學的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當前，我國很多大學院校在開展課程教學的過程中都會使用多媒體網絡技術，就大學英語課堂教學來說，多媒體教學模式主要有傳統網絡、臺式計算機及投影儀等。這些教學設備能夠通過將教學內容音頻化及圖像化讓學生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構建要求。智慧課堂互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術，通過人工智能、云計算及無線網絡等形式創建信息化來體現更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設備，對自己想要學習的內容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調整，對于增強大學英語教學效率有較大的作用。智慧課堂教學要求教??在教學過程中以培養智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構建大學英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術與教學資源結合的方式，為學生創造優良的學習環境，改進教學方法。
二、大學英語智慧課堂互動教學的作用
（一）培養學生的思維能力
在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現象看本質，難以根據現有的問題發散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當的引導，但更需要學生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。
（二）培養學生的互動能力
智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當的引導及分析。很多大學生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展?；咏虒W模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發現學生的特長，使其在學習過程中能夠發揮自己的優勢。互動課堂的構建目的就是對學生的互動能力進行培養，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。
（三）培養學生的創新能力
當前，很多教學模式都是對傳統教學的突破，在應用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠對學生的創新能力進行培養。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調整自己的思維模式，對學習內容進行總結，并且找到最適合自己的學習及總結方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現出自己的多樣化個性，對于培養學生的創新能力及突破性思維有較大的幫助。
三、大學英語智慧課堂互動教學現狀
就我國當前的大學智慧課堂互動教學來說，雖然很多學校已經相應教學改革的號召，對教學方式進行了改革，但是實際上，大學英語智慧課堂互動教學的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學觀念，還要求教師應用新時期的成果開展教學。同時，教師還需要具備較強的教學適應能力，能夠與學生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學理念和模式上存在問題，教師的教學水平雖然大多經過專業認可，但是在實施教學手段的過程中還是難以根據教學的實際需求進行創新。教師在智慧課堂互動教學的過程中不具備較強的引導學生的能力和經驗。其次，教師對智慧課堂教學過程中需要使用的教學設備比較生疏，無法發揮現代化科學技術的教學效用。部分教師在教學過程中還是習慣傳統教學模式，無法有意識地與學生進行課堂互動，導致課堂教學氛圍不活躍，不能體現智慧課堂互動教學價值。
四、大學英語智慧課堂中的互動教學模式構建策略
（一）創設語言情境
大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創設相關的語言情境。在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師需要讓學生能夠自主發揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結構。大學英語語言教學內容最主要的特點就是實效性，學生需要通過語言學習培養自己對語言的實際運用能力。大學英語教學內容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關聯，因此，教師就需要對其進行網絡空間組合，使得學生能夠對問題進行多角度的思考。這種方式的教學能夠在一定程度上體現出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠將自己感受到的語言形式應用到學習情境中。
（二）創新教學形式
教學形式的創新是每個階段在開展課程教學的過程中都需要做好的工作。在大學英語智慧課堂互動教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的發揮，使其能夠按照課堂教學要求達到學習目標。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學生能夠利用現有資源在演講與辯論課程中展現自我，這也是一種檢驗學生學習成果的方式。智慧課堂互動教學與應試教育存在較大的區別，在現階段的創新型課堂中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創新旨在為學生的口語及交際能力的培養提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發展。
（三）借助現代化科技設備
智慧課堂互動教學就是以現代化設備作為教學基礎的新型教學方式。大學英語教師需要合理應用現代化科技設備高效實現教學目標。比如：高?？梢愿鶕W校的發展狀況，結合大學英語教學目標打造“U校園”?！癠校園”主要能夠使得學生在學習過程中應用現代科技設備，通過云端與教師及同學進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學生傳授教學知識及技巧?！癠校園”能夠使線下教學與線上教學相結合，實現一站式多元化教學。這種智慧教育能夠將線上線下教學內容及方式進行較好的結合，注重教學過程中對知識的傳授，還能夠幫助學生處理相關數據，使其在學習過程中能夠獲取更多的資源。
（四）增強對教學成果的檢驗
很多大學英語教師在完成教學目標之后，就不會對學生的學習成果進行檢驗，導致教師無法明確學生學習中遇到的問題。智慧課堂互動教學的實施能夠增強對教學成果的檢驗。在檢驗學生學習成果的過程中，教師可以利用試題檢測的方式，雖然這種方式比較傳統，但是還是具備一定的效用，能夠使得學生在學習過程中存在的問題凸顯出來。其次，在開展互動教學的過程中，教師可以進行小組測驗。教師需要對小組進行知識檢測分配，讓小組學生在學習過程中通過寫作完成學習任務。這種方式能夠使得學生發揮主觀能動性，對于培養學生的思維有較大的幫助。同時，教師還能夠通過學生在測驗過程中的表現對其實際能力進行觀察，以增強教學的針對性。
智慧課堂的特點范文第3篇
關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發展及其對傳統課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的、富有智慧的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現以學習者為中心的理念構建了理想的學習環境。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環節，課前和課后學習環節以自主學習方式為主，課中學習環節以協作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環節中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學習
自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環節學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。
一般地，自主學習方式在課前預習環節和課后復習鞏固環節尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環節也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。
1.獨立學習研討學習資源
依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。
2.獨立思考探究問題
在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發現的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據。也許在探尋過程中，會發現自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動與反思
自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發創新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學習
智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節智慧課堂教學而言，合作學習主要體現在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。
①完全隨機分組：平臺依據學號，按小組要求的人數，隨機組合形成合作學習小組。其優勢是充分體現了公平性，不足之處是小組內可能會出現成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。
②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。
③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優勢是通過交流探討、協作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。
④特長搭配分組：系統將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優勢是可以充分發揮小組成員的特長，實現優勢互補，有條不紊地進行協作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。
⑤異質分組：系統在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學習
①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數據的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數據分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環境，各司其責同時展開?？梢园褜W習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。
③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據材料，便于其他小組成員發表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。
3.如何評價合作學習
開展小組合作學習的目的，在于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協同程度，輕學習結果和個人表現。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協同程度評價的指標；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現的指標。
在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。
基于智慧課堂的游戲化學習
1.如何界定智慧課堂游戲化學習
基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環境下，學生使用數字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當的游戲學習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：
①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態度，增進彼此之間的團結協作、共同探討。
③數字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數字技術或借助數字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數字化技術，因此都屬于數字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數字化教育游戲。
可見，教育游戲、數字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數字化教育游戲是依據學科教育目標、課程標準和教學目的開發研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環境的技術和要求。
2.如何挑選游戲化學習軟件
智慧課堂數字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業，很多配套的教學、學習游戲還在研發中，因此，教師可以根據學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。
挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。
3.如何高效地實現游戲化學習
①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。
②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環節中，以增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。
參考文獻：
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智慧課堂的特點范文第4篇
一、詩性智慧與詩性教育
在意大利美學家維柯所著的《新科學》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會早期階段的共同特征，人類社會的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創造性思維，其主要特征是強烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學科詩性教學過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現在教師對待教育的熱情和激情上，又體現在教師充滿生命激情和活力的課堂教學上。詩性課堂教學是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應當具有詩性文化素養，并讓這種修養轉化成一種詩性氣質，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學過程中抒發激情的最佳時機，讓詩性教學活動煥發活力。
詩性教育著力提高學生學習的自主性與創造性，著力培養學生獨立地發現問題和解決問題的優良品質。詩性教學強調要利用學生的詩性智慧特質，鼓勵學生學會獨立思考，讓學生養成創造性思考的習慣。教師了解并掌握學生的心理特點及精神需要，依據詩性教學發展規律，根據學生的心智特點，因材施教，因勢利導，使每個學生都能得到能力的提升與智慧的開發。
在人文學科詩性教學過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學生天性，也能呵護學生的靈性。教師關注學生發展，尊重學生的生命價值，準確把握學生的心理狀態和思想情緒，根據學生的個性特點，引導他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學
在人文學科教學過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學是提高教學質量的關鍵所在；要讓學生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學生在詩性課堂氛圍中學會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學遵循詩性教育規律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學過程中，教師與學生能夠有效互動。教師愛講，學生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗，共同思考，共同感受，共同啟發。教師通過充滿詩意的教學方法，激發學生的學習熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發學生的思想和情感。
詩性教育著眼于學生個性的發展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚學生的主體精神，培養學生興趣。學生是學習的主體，具有想象力與創造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據學生身心發展特點，并針對學生的個性差異及不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的進取精神。
人文素質的關鍵是人的感情和情感，營造詩性教學氛圍有時需要創設情境，以教師的詩情撥動學生心弦，使學生體會到一種濃厚的人文關懷。教師要善于創設與詩性教學內容相適應的情境，激發學生的情感體驗；要帶動學生的情緒，使學生主動進入與教師的同向思維，從而達到絕佳的講課效果。教師可以根據詩性教學內容設置有趣的情景，以學生喜聞樂見的方式，采用生機勃勃的詩性教學方式，讓學生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實的情景中進行訓練，既可加深學生對所學知識的理解，又可活躍詩性課堂教學氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊含人生大智慧，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生體驗到學習的愉悅；并讓學生真切地體會到老師的關愛和責備，從而使學生對詩性教學內容產生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強對詩性課堂教學效果的調控，師生在詩性課堂教學上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學任務。
三、悟性的提升
中國傳統文化非?？粗匚蛐缘奶嵘?，培養人的悟性是詩性教學的內化功能。教師在詩性教學過程中，要有想方設法啟迪學生的悟性。悟性系多層次多角度的跳躍與發散的思維過程，悟性的提升使得學生能在跳躍與發散的思維過程中把握事物本質。在從知識向能力轉化的過程中，悟性激發學生詩性智慧能力的快速生成。在學生成才過程中，教師重視激發學生的悟性，善于運用生動的比喻將詩性教學內容闡述得深入淺出，既有趣味性，又有深刻內含。
智慧課堂的特點范文第5篇
【關鍵詞】改革；數學課堂；思考；啟迪智慧；高效
Efficiency of the mathematics classroom - the wisdom of the classroom
Ren Cai-yan
【Abstract】Wisdom is in the open, rich, and the development of access to knowledge and experience, rather than direct instruction as knowledge. Classroom teaching reform is to go beyond the knowledge of education, students from knowledge to wisdom. The same time, the core of mathematics learning is to cause students to think and improve the content of students' thinking. So, the efficiency of the mathematics classroom, first should inspire the wisdom of students. Teaching suspense from the cleverly designed, well-designed research activities, to wit activation classroom speculative, active students to thinking, seeking the classroom Thinking depth start to realize the interaction between teachers and students thinking, full interpretation of the vitality of the classroom, to make the classroom more efficient.
【Key words】Reform; The mathematics classroom; Thinking; Enlightened wisdom; Efficient
全國著名特級教師黃愛華精辟地指出：“孩子的心應該是智慧的海洋，不應是真理的倉庫；學生擁有的應該是‘活’的智慧，而不是‘死’的知識。智慧課堂以知識為載體教給學生智慧。”數學學習的核心是引起學生的思考，提高學生的思維含量。在數學課堂上，如何為了學生智慧的發展呢？教師應以數學知識為載體，潛心研究和創造教材中蘊含的智力因素，找準學生智慧的生長點。通過巧設“疑”點，立足“探”點，關注“爭”點，引領“多”點，把握“深”點，引導學生進行多層次、多方位的思考。在自主探索、合作交流、智慧碰撞中啟迪智慧，提高思維水平，從而充分彰顯數學課堂的魅力，提高課堂教學效率。
1. 巧設“疑”點，誘發思考，啟迪智慧
亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！痹跀祵W教學的過程中，教師要獨具慧心慧眼，做教材的駕馭者，做知識的發現者，做思維的創造者。從對問題的驚訝開始，善于捕捉數學知識中的疑點，把握有效的設疑時機。在關鍵處巧設“疑”點，使學生原有的數學水平與新的知識需要形成認知沖突，激發學生積極探索的興趣、解決問題的欲望，從而誘發學生的思考。就像投石擊水，在學生思維的海洋里，蕩起數學思維的層層漣漪。
如教學一年級下冊《認識人民幣》時，當學生初步認識并能準確識別各種面值的人民幣后，教師設計了如下教學環節：
1.1 觀察黑板的板書，找規律。
教師要求同學們認真觀察板書尋找發現。從而引出人民幣面值的數字規律：1、2、5，并板書。
1.2 設疑：如果要其它面值的人民怎么辦？
教師提出疑問：“人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。如果我想要3角、6元等這些錢怎么辦呢？”
抓住人民幣面值的數字特點，巧妙設“疑”：如果想要其它面值的人民幣，怎么辦？教師精心設計的“疑”點，讓學生原有的數學水平與新的知識需要發生了認知沖突，激起了學生解決問題的欲望，誘發了學生的思考與實踐操作。學生在思考中找到了多種解決辦法。在實踐操作中加深了對如何湊成其它面值人民幣的認識。在一次次的思考中，學生的智慧得到了進一步的發展。
學生的思維活躍于疑問的交點。有“疑”才有“思”。因此，為了誘發學生的思考，教師必須在“疑”字上下功夫，立足教材，充分利用教材中的“疑”點資源，為學生的“思考”服務。只要教師的“疑”點設得好，就能更好地喚起學生的思考欲望，激發他們的思考熱情，使學生情緒處于最佳的狀態。以疑誘思，點燃學生思維的火花。
2. 立足“探”點，引發思考，啟迪智慧
在數學教學中，教師要善于捕捉教材中有利于學生開展探究活動的資源，組織學生開展有效的探究活動，立足“探”點?！稊祵W課程標準》指出：“為學生提供積極思考與合作交流的空間?！币虼?，在自主探索、合作交流的過程中引發學生的思考，讓他們互相啟發、互相借鑒、互相碰撞。在探索的過程中，讓知識插上思維的翅膀，使他們翱翔在知識的天空中，沉浸在思維的殿堂里。
如教學五年級下冊《2和5的倍數的特征》時，教師設計了三個思維梯度的訓練：智慧探索A站，智慧探索B站，智慧探索C站。
智慧探索A站引導學生先從1～100的小范圍開始自主探索，再讓學生匯報、全班交流，互相補充，就是學生間的智慧相互碰撞交織，得出適用于小范圍的結論；然后擴大范圍，根據這一結論大膽猜想，借助計算器用舉例的方法進行驗證；當找不到反例后，得到正確的結論。
小結智慧探索A站的研究過程，引導學生用遷移類推的方法研究智慧探索B站，讓學生再次發生智慧的碰撞，探索出5的倍數的特征。有了A站的探索經驗，B站的探索自然水到渠成。
智慧探索C站是對智慧探索A、B站的一個有效鏈接與提升，找出既是2的倍數，又是5的倍數的特征。鞏固應用有效挑戰了學生數學思考的高度，拓展學生的思維。
根據本節課的特點，教師注重引導學生經歷探索2和5的倍數的特征的過程。設計了智慧探索A、B兩站。讓學生通過獨立思考、合作探究，體驗“縮小范圍——觀察特征——擴大范圍——舉例驗證——得出結論”的研究方法。此外，教師還找準有效的思考點，設計了智慧探索C站，引領學生往更深一步的探索。
在數學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數學學習活動中培養學生的數學思維能力。
3. 關注“爭”點，激發思考，啟迪智慧
記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長?！痹跀祵W課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是數學教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。
如教學五年級上冊P33頁《解決問題（近似值的實際應用）》例12（1）:“小強媽媽要將2.5千克的香油分裝在一些玻璃瓶里，每瓶最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶？”教師首先讓學生讀懂題意，列出算式，因為已有知識鋪墊，學生很容易就列出：2.5÷0.4。這時，教師讓學生算一算，到底需要幾個瓶子？一位學生說：“2.5÷0.4=6.25（個），需要6.25個瓶子。”他的說法馬上引起了另一位學生的反駁：“不對，瓶子是沒有0.25個的。應該是2.5÷0.4=6.25（個），根據四舍五入法，6.25（個）≈6（個），所以需要6個瓶子。”教師看到了智慧的火花，第一次爭論出現了。教師馬上接口說：“如果小強的媽媽真的只帶6個瓶子，能裝得下嗎？”（能；不能）課堂上出現了不同的回答。這時激起了學生的爭論欲望，其中一位學生自信地說：“我都不同意前面兩位同學的說法。2.5÷0.4=6.25（個）≈7（個），需要7個瓶子。”這時，另一位學生搶著說：“我對這位同學的說法有補充：2.5÷0.4=6（個）……0.1（千克），剩下的0.1千克還需要一個瓶子來裝。這時，教師露出滿意的微笑。”
在教學的過程中，對于列式、計算教師都采用略處理，把時間重點放在“處理計算結果”上，及時捕捉學生在課堂上的生成性資源。抓住課堂呈現的多種計算結果，引導學生進行深入的思考和激烈的爭論，從而擦出思維的火花。對于重點的突破自然水到渠成。關注“爭”點，使數學課堂在“爭辯”的過程中，彰顯思考的價值。
我們推崇并贊賞學生在課堂上對于學習問題的爭論。常言道:“理不辯不明?！痹跀祵W教學的過程中，遇到學生有爭議的地方，這就是學生深入思考的開始。每個學生在爭論說理的過程中也就是對問題進行一遍遍思考的過程。這樣的思考充分凸現“爭論”的價值，有很高的思維含量。
4. 引領“多”點，散發思考，啟迪智慧
在數學課堂中，經常會出現一題多解的情況。一題多解是指從不同角度，運用不同的思維方式來解答同一道題的思考方法。教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價值入手，引領學生尋求多種方法來解決問題，尋求的方法越多，頭腦就越靈活。思考的機會越多，知識的掌握就越深。在尋求一題多解時，還要引導學生進行比較、優化，尋求簡便方法。這對學生關于問題解決的策略優選意識的培養、智慧的啟迪都有著重要意義的。
如，教學五年級上冊《組合圖形的面積》時，教師的教學流程如下：明確合作要求——小組合作探究——匯報探討結果——比較優化方法。學生在合作要求：“找到盡可能多的方法，計算這個組合圖形的面積”的引領下，發散思維，探討出了如下幾種方法：“分割法”，“添補法”
組合圖形面積的計算方法是將組合圖形通過“分割法”或“添補法”，轉化成我們學過的幾個基本圖形進行計算。根據這個特點，教師引領學生找到盡可能多的方法來解決。不同的方法需要選擇不同的計算數據，所轉化成的基本圖形也不一樣，都具有一定的思考價值。而且通過這一題多解，學生掌握了多種求組合圖形面積的方法，從而更有利于用“知識的遷移”求其它組合圖形的面積。
一個空格并非只有一個答案，一道題并非只有一種解法。這是一個引領學生散發思考的切入點，有利于克服學生的定勢思維，活躍學生的多向思維，拓寬學生的解題思路。作為教師，要以“一題多解”為契機，拓展學生的求異思維，提升思考的價值。引領學生從多角度、全方位地去思考問題，掌握多種解題技能，促進學生思維的敏捷性和靈活性。
5. 把握“深”點，促發思考，啟迪智慧
數學是思維的體操。在數學課堂上，教師還要引領學生走出浮光掠影的膚淺，對數學知識進行“再認識”和“再創造”的境界，有意培養學生的創新能力。作為教師，要創造性地使用教材，抓住數學學習的本質，把握思維的深度，為學生設計向上攀登的“支架”，促發學生往更深層次的思考。從而追求數學課堂的思維深度，培養學生的創造能力。
如教學一年級下冊《認識21～30的數》時，在學生認識了21～30的數后，教師讓他們仔細觀察0～30這些數(見圖8)，找出這些數的規律。有的學生說：“我發現了0～30個位上的數都是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。”有的學生說：“10～19十位上的數都是1?！绷硪粋€學生接著說：“20～29十位上的數都是2?！边€有的學生說：“豎著看，0、10、20、30十位上的數是0、1、2、3，個位上的數都是0。1、11、21十位上的數是0、1、2，個位上的數都是1……”教師根據學生的回答相機動態顯示課件。當學生發現0～30這些數的規律后，教師讓學生嘗試把31～40的數寫出來。再鼓勵學生：“相信大家掌握了這種規律后，0～99的數都能數出來。對不對？”（對）“請大家一起數一數?！保ㄉ鷶?～99。）
在學生已經認識了0～30的數的基礎上，對于這些數的觀察，可以引導學生掌握數的特點。從數的特點中引領學生進行了數的創造，當了一回小小的數學家。創造出了31～99的數，進而轉化成學生內在的財富。把握“深”點，促發思考，給學生開辟了一條創造之路。
學生的思維水平跟學生思考問題的“深”度有很大的關系。所以，為了學生的思考和創造，在數學課堂上，教師要把握“深”點，適時引導學生對問題進行更深層次的探究。讓他們有自己創造性的見解和思考，在深層次的思考中發現知識的真諦，實現創造性思維的不斷升華，從而走向一個新的思維高峰。
角度一變天地寬。要使數學課堂變得更有價值，成為啟迪學生智慧的場所，就必須努力從學生的利益出發，運用教師的智慧教學，使數學課堂富有生命力。只有我們關注“思考”，才能釋放學生的思考；只有我們立足“思考”，才能挖掘思考的有效價值；也只有我們引導“思考”，才能更好地拓寬學生思維的廣度和深度，啟迪學生的智慧。因此，在數學課堂上，我們要力求尋找“思考”的足跡，多層次、多方位激活學生大腦中的思維細胞，使數學課堂真正呈現一種應有的生命力。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社.2001年7月
[2] 黃愛華著.《黃愛華與智慧課堂》.北京師范大學出版社.2006年4月
