遠程教育解決方案

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遠程教育解決方案范文第1篇

需求分析

全國教育科研寬帶骨干網經過多年建設已經能夠滿足開展遠程教育、協作研究、電子政務等方面的需要。而高速的通訊網絡環境雖然解決了困擾教育信息化建設的信息溝通問題，但同時也使得信息資源分散、易用性差的問題突顯出來。

唐山市遠程教育網解決方案根據教育行業管理業務的結構、流量的分布等特殊性，規劃該市教育學科應用網站是由市教育局、區教育局、學校(單位)構成的一個三級教育信息網絡，在網絡邏輯結構上將分為核心骨干層(市教育網絡中心)、匯聚骨干層都、接入層(高初中學校)。整個網絡呈星形分布，網絡中心和學校通過光纖網絡進行連接。這種建網方式投資少、易擴展，隨著骨干網絡設備的升級，網絡性能也可隨之大大提升。

該網絡建成后將集在線教學、在線考試、遠程教育中心、課堂直播互動學習、視頻會議、視頻廣播教學、遠程行政管理、教育信息、教育教學資源共享、在線備課、視頻點播等功能于一體，全面解決和改善遠程教育教學工作中遇到的網絡通信瓶頸。

方案推薦

寶德向用戶推薦了基于模塊化――分布式系統(啞鈴型)的最新雙核平臺遠程教育解決方案。隨著寶德最新酷睿雙核服務器的，新產品帶來的新技術大幅度地提高了遠程教育網絡的總體性能，使新系統和上一代相比性能提高2倍、能效提高3倍。

系統設計思路 集中管理，分布式節點存儲，分布式負載均衡，為將來系統發展作好平滑擴展、資源最大共享的準備。這樣的系統就可以更好地適應用戶群的增加，合理利用網絡帶寬，合理保障系統經濟效益、系統將來擴容、網絡服務質量。

系統設計的基本思想 在市教委遠教中心放置核心服務器群組，由中心進行統一管理、統一計費，以統一的門戶向全市學生用戶提供服務，用戶在中心統一認證，而其他的中轉服務器、終端服務器則分布放置在區縣教委，以及周邊高中小職幼等各類學校。

終端服務器也都可以向整個中心地區及其他周邊地區的用戶服務，各地服務器之間進行負載平衡，實現動態分布、自動分發以解決高并發流的要求。

項目配置

遠程教育解決方案范文第2篇

對此，國家提出了“農村中小學現代遠程教育工程”這一重大戰略舉措，并將投入近百億的資金。但國家也只能在資金方面為農村地區解決資金短缺的問題，遠程教育的實際應用與推廣在很大程度上還是要取決于提品和服務的IT廠商能否通過其產品、技術、服務、解決方案協助農村地區突破上述客觀因素的制約，切實滿足農村中小學對遠程教育的需求。

道無長形因時而變

對于同方這個教育信息化領域中公認的“普教第一品牌”，業內人士認為：隨需應變的策略、富有針對性的高品質產品、強大的整合資源的綜合實力、領先的服務體系和服務理念無疑已經成為同方領先競爭對手，在遠教行業的取勝之“道”。

同方自成立之日起，便把教育IT應用提升到公司戰略的高度，將服務中國教育信息化作為企業的重要使命，并以“應用為先”的理念，針對不同的使用者設計特定的實用功能和管理控制功能，提供高度針對性的產品及全面的信息化解決方案，真正做到“因時而變”。

富有針對性的高品質產品則主要指的是同方的超越系列電腦。該系列產品針對中小學電腦應用環境和使用習慣提供了一系列人性化設計，可無故障運行10萬小時，同時針對我國村鎮電力供應不穩定的特殊情況，采用了寬幅電壓設計，大大提高了電腦實際使用時的可靠性。更值得一提的是，同方的電腦是首家通過國家節能認證及綠色之星認證的節能產品，能夠從降低能源耗費方面協助遠教用戶降低信息化系統建成后的運行與維護成本。

整合演繹綜合實力

針對遠教市場，同方為用戶提供了最適合的硬件設備產品，更針對不同用戶的需求提供了針對性的解決方案，并利用其在產業鏈上的優勢位置整合外部資源，從而充分展現了其作為國內IT行業領導者的綜合實力。

在服務方面，同方擁有同行業中最完善的維修和服務網點，即使在經濟不發達地區的五級城市，也能及時快速地為用戶提供維修等售后服務；充分考慮到部分實施遠教項目的學校地處偏遠，運行環境差等實際情況，同方為用戶專門提供量身定制的服務項目，如在接到用戶故障信息后，2小時之內作出電話響應，4小時內上門服務，48小時內無法修復則提供備機等。此外，同方憑借“主動＋被動”的售后服務方式進一步演繹了“細節制勝”之道。其中，主動方式服務就是由同方主動向客戶發起的售后服務，包括向客戶提供電話日?；卦L、定期巡查、資料發放等服務。

在應用軟件方面，同方針對教育行業的特點，研發出符合用戶需求的易錄、易教、易管等軟件，這一系列軟件在有效輔助老師教學的同時，還能解決農村中小學師資力量缺乏的問題，并相應降低教學成本、節約教育資源。

遠程教育解決方案范文第3篇

［關鍵詞］遠程教育;線上教學;TBL;臨床見習;兒科學

近幾年，網絡環境下大型開放式網絡課程或微課程等自主學習為前提聯合以團隊為基礎的教學法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫學院校的教學熱點［1－3］，TBL是一種經典的以實踐導向為目標，以學生為主體的新型醫學教育模式，依賴于預習評估、固定團隊、相互評價及任務應用四大要素的成功實施，包括課前討論問題及團隊準備、課堂學生講解及評價、教師引導及點評小結三個階段［2］，有效提高醫學生在臨床見習中的參與度，增強學生責任感［4］，教學質量也得到明顯提高。在國內外多個醫學院應用和推廣中深受學生的歡迎［5］。以兒科學臨床見習為例，四川大學華西臨床醫學院兒科教研室已開設TBL教學多年，并出版有專門的教材———《兒科學TBL教程》［6］，具有豐富的教學經驗，受到學生高度評價［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經典的網絡環境下TBL教學方法無法正常開展，各種必要的教學活動必須轉為線上進行，給我們帶來了新的挑戰。

一、教學改革:互聯網TBL在線教學方法

《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》強調在線教學方案制定與實施，為保證醫學生在居家隔離、線上學習過程中也能獲得良好的學習體驗，保障在線學習等效于線下課堂實質教學質量，全國普通高等醫學院首次全網絡開展臨床見習教學。四川大學華西臨床醫學院積極利用信息通信技術和互聯網平臺，深度融合互聯網與傳統醫學教育，盡力保留線下TBL教學精髓，調整該教學方法在互聯網遠程教育中的應用流程以適應線上教學的特點和要求。以兒科學為例，兒科教研室已順利開展10余次全網絡環境下TBL在線教學兒科見習，現總結分享全網絡環境下在線TBL教學方法見習的流程和經驗如下。(一)主要流程的改革。1．基礎臨床知識來源。自主學習的途徑均來自于網絡開放課程或微課程;增加教學PPT作為學習資料下發，將網絡開放課程(慕課)代替傳統課堂教學課程作為必學課程。2．課前準備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學內容為主。重要改革點在于教學平臺及形式的改變，包括建立在線課堂的遠程教育平臺、通知學生在線TBL見習課堂流程、在線教學相關設備及網絡提前檢測。3．上課流程。包括課前簽到，學生依次發言、互相點評，課尾教師簡單重點總結點評及課后問答。在線TBL遠程見習教學依然以學生為中心，以教師引導為輔，教師僅糾正引導課堂內容掌控課堂時間及流程。改革之處有兩點:(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網絡教學平臺代替傳統意義的教室面對面的學習環境;(2)課后問答，師生在發達的信息網絡支持下，隨時開展一對一解答。(二)經驗總結:以線上TBL教學方式的臨床兒科見習為例。以兒科學為例，兒科教研室已開展五周互聯網TBL在線兒科見習教學，涉及236名學生，分為24個小組，隨機分配9～10人組建一個固定團隊，分四次進行，目前已開展10余次互聯網TBL在線教學模式下兒科見習。1．考核性評價及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項李克量表問卷調查從學生對學習方式、學習資源及整個線上教學的接受程度整體評估學生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學優勢。(1)延續TBL教學傳統優勢:分組預習及課堂表現方面，學生均能較好地發揮各自優勢，達到靈活應用吸收知識的目的［2－4］，可能與互聯網下TBL線下教學及線上教學的基礎知識來源差異較小有關。(2)互聯網優勢:互聯網平臺支撐下學生相互之間課前討論、課堂發言及點評，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨感”。優勢還表現在課堂上網絡平有的學習優勢，如學生自主采用Word、PPT、思維導圖等進行表述，使學生與教師以語音在線表達為主、配合各種方式的視覺學習，強化學生課前自主學習、查閱資料、歸納總結。3．線上教學過程出現的問題及解決方案。(1)各組學生針對既定發言有充分準備，但其余部分可能了解不足，非發言學生可能存在“事不關己”狀態。解決方案:利用隨機抽問，促進學生全方位學習。(2)部分學生發言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學范疇的基礎上，提醒學生課堂上重點掌握重點內容，了解內容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經過臨床訓練的學生臨床思維還未很好建立，尤其體現在病史特點總結部分，部分學生總結時雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯誤或者補充遺漏部分，加強引導，逐漸讓學生形成正確的臨床思維。(4)時間把控，部分學生拓展過于深廣，占用時間多。解決方案:通過限制發言時間，提醒簡單明了、重點突出，目前學生幾乎都已經能夠做到規定時間內簡單總結，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學生個體化選擇進一步學習和理解。(三)擔心未來可能出現的問題。目前學生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續較長時間線上教學、教學方法一成不變，學生可能會逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學生為中心，改進教學方法，在病案討論中逐步增加學生分析與討論內容(教師需注意及時糾錯及引導)。比如學生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導時間和學習導向改為教師支撐和提醒前提下由學生輪替“主持人”;甚至還可以增加關于病案重要知識點線上小辯論賽教學等模式。

二、總結

疫情期間，在教育部有效指導高等醫學教育的基礎上，各大高校教職人員及學生積極配合在線教學，促使遠程教育進一步發展，我們嘗試將經典的線下兒科TBL教學拓新為在線教學。為此對課程設計和教學法進行大幅度調整、全方位準備，預見性地分析和解決在線教學可能產生的問題，不僅強化了學生對兒科理論知識的掌握與應用，還增強學生團隊協作及責任感，激發學生積極主動應用所學知識解決臨床實際問題，有助于醫學生為適應日益復雜的醫療系統的需求做好準備。本文以TBL兒科見習經驗出發，希望能促使更多醫學相關教學甚至非醫學教學等遠程教育相互分享交流經驗，達到以學生為中心，以教學興趣為橋梁，輔以針對性個體化調整，促進學生互助分享應用所學知識，達到了等效高質量的教學效果。

［參考文獻］

［1］中國教育信息化網．教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［J］．中華人民共和國國務院公報，2015(18):48－50．

［2］姚躍英，林虹，劉慶國，等．臨床醫學專業核心課程群實施WTBL的設計與實踐［J］．中華醫學教育探索雜志，2018，17(6):558－562．

［3］周婧婧．《預防醫學》課程”混合式教(導)+學”教學模式的探究［J］．繼續醫學教育，2019，33(5):51－53．

［4］JabbarHA，JarrahiAH，VameghMH，etal．Effectivenessoftheteam-basedlearning(TBL)strategyonmedicalstudents”performance［J］．JournalofTaibahUniversityMedicalSciences，2018，13(1):70－76．

［5］BurgessA，BleaselJ，HaqI，etal．Team-basedlearning(TBL)inthemedicalcurriculum:betterthanPBL?［J］．BMCMedicalEducation，2017，17:243．

［6］萬朝敏，母得志，高曉琳．兒科學TBL教程［M］．成都:四川大學出版社，2016．

遠程教育解決方案范文第4篇

長江商學院選擇中企網絡

2011年，長江商學院通過品牌、口碑、性價比、實施速度、服務水平等多個因素的綜合考評，最終選擇了中企通信作為可視化網絡解決方案服務提供商。

中企通信是由原國家經貿委信息中心（現國有資產監督委員會信息中心）和“全國企業信息化領導小組辦公室”牽頭成立的高新技術企業，擁有超過29個節點，服務覆蓋全國300多個城市，是增值服務運營商中唯一一家擁有全國IP VPN經營牌照的企業、中國首家通過TL9000認證的增值服務商，并成為中國大陸市場第一家加入VMware vCloud Powered的云計算服務提供商。隨著SmartCLOUD云時代解決方案和TrustSCI信息安全解決方案的上市，中企通信正在逐步向更出色的ICT服務提供商邁進。

長江商學院對于網絡可視化的需求，包括：方便教授遠程授課，保證教課的視頻效果（高清畫面、減少時延），更加快速地訪問企業的內部網絡。中企通信網絡解決方案利用中企通-尊尚企業解決方案搭建北京、上海等多地辦事處之間的網絡，利用CeOne-CIA解決方案實現互聯網出口，來滿足長江商學院的需求。

中企通-尊尚企業解決方案是可管理的IP網絡服務，利用多協議標簽交換（MPLS）技術，通過專用網絡把分布在不同地點的辦事處及設備連接起來?！爸衅笸?尊尚企業網絡方案”以安全可靠及高效率的網絡，傳送數據及關鍵應用，并提供服務質量保證（QoS）。相對于使用傳統的企業專線及第二層（Layer2）虛擬專用網絡（VPN），“中企通-尊尚企業網絡方案”是兼具成本效益及高度安全性的“一站式服務點” 網絡解決方案。優勢包括：可靈活擴展的網絡接入、高等級的網絡安全保障、廣泛的服務節點、全天候24小時網絡監控及支持。

CeOne-CIA解決方案是中企通信在互聯網服務方面的重要產品之一，其全稱是China Internet Access，即中國互聯網專線接入服務。CeOne-CIA為客戶提供高質量和永遠在線連接的IP電路連接服務，該服務支持全天候不限時的互聯網高速接入，可使客戶通過互聯網把其通信網絡拓展至國內其他分公司和商業合作伙伴。該方案有多種接入方式，如DDN、高速數字電路和光纖等；帶寬獨享，保證客戶數據傳輸的速度；月租費固定。

兌現可視化網絡教育承諾

借助中企通信的解決方案，長江商學院獲得了巨大收益。中企通信過硬的實施能力為長江商學院帶來滿足其需求的可視化網絡，提升施教效率；彈性可擴展的網絡架構能夠幫助長江商學院減少前期資本投入，并可隨需求增大而逐步拓展網絡覆蓋；7×24小時不間斷全網監控服務和可區分應用流量的報告，主動式發現和響應故障并實現可視化管理，減少長江商學院IT管理的人力及成本；高品質網絡為長江商學院創新服務價值，促動長江商學院朝著更高的目標繼續前進。

遠程教育解決方案范文第5篇

關鍵字：多媒體課件、制作、同步

Abstract

Along with the development of the next-generation internet technology， and the fact that CERNET2 is gradually applied to practice in E-Learning， the high-bandwidth， high-speed， and high-dependability network will create more opportunity and possibility in terms of providing more excellent educational service for E-Learning. In the near future， the multimedia courseware which includes lots of large-particle information object such as video， audio and so on， will applies to practice in E-Learning extensively， what’s more， it will have a great promotion in the Qos of E-Learning.

Keywords：Multimedia Courseware， Creating， Synchronization

1.多媒體課件與中國遠程教育概述

多媒體課件包含了視、音頻等大信息量的媒體素材，增加了整個課件的信息量，滿足了學生全方位的教育需求；學生可以通過從聲、光、色等多方面來學習知識，完全如身臨真實課堂。本文研究的主要目的是在一定的網絡帶寬下，如何有效地將這些大信息量媒體素材應用于多媒體課件來不斷提高網絡教育的服務質量。

現今，隨著網絡環境的改善、網絡技術的提高，使得視、音頻等大顆粒信息單元成為了課件的主體，使得課件和其它普通的Web網頁可以同步播放，并且可以進行網絡課件的版權保護，而同時隨著網絡教育標準研究的繼續深入，網絡教育標準已經不單單只是對于教育資源的描述和組織，網絡教育系統走向智能化和個性化成為現今網絡教育標準研究的新的熱點。能夠定制每一位學生的學習計劃，對于每一位學生的學習進度進行跟蹤，并且融合了復雜的多媒體技術的智能化網絡教育系統成為了當前遠程教育系統研究領域的重點，成為當前遠程教育市場最大的賣點。

2. 多媒體課件的生成與再編輯系統系統框架

多媒體課件生成與再編輯系統包含兩個大的模塊：課堂直播錄制模塊與課件再編輯模塊。課堂直播模塊主要完成教育資源的實時收集、同步和播放；課件再編輯模塊主要完成教育資源的重新整理、組織，并修訂課件的描述信息和版權信息；兩者配合形成可以實際運行的標準化多媒體課件。

2.1課堂直播錄音模塊

課堂直播錄制模塊，是B/S結構的。在教師端（服務器端），能夠方便地將教師講課的視、音頻采集，并可以記錄教師講課過程中所用到DOC文檔、PPT文檔、HTML網頁、圖片、Flash、視、音頻媒體資源，特別是可以將他們與教師講課的視、音頻中的影像同步播放和記錄；同時，也可以同步播放和記錄教師當前的桌面；一個很特別的地方，在特殊硬件的支持下，課堂直播錄制模塊可以同步播放和記錄教師在白板上的操作。在學生端（客戶端）能夠實時觀看或是點播教師講課的影像以及與此同步的各種教育素材、桌面和白板操作。課堂直播錄制模塊可以通過流媒體服務器和Web服務器將多媒體課件，實時播放；也可以，將課件記錄到本地硬盤，形成課件毛坯。

教師端，視頻捕獲模塊捕獲教師視、音頻或者其他視、音頻媒體文件作為課件的主視頻，用來控制整個多媒體課件的播放。桌面視頻模塊在沒有切換到桌面時播放黑視頻；在切換到桌面時，實時保存或實時播放教師桌面。白板模塊將硬件檢測到的白板數據，以視頻腳本的形式發送到主視頻。資源收集模塊將DOC文檔、PPT文檔、HTML網頁、圖片、Flash轉化為網頁的形式，發送到Web服務器。桌面視頻模塊把桌面視頻切換的每個動作通過資源同步模塊，形成腳本，發送到主視頻內部；白板模塊把每五個落筆數據及其落筆的時間，通過資源同步模塊，形成腳本，發送到主視頻內部；資源收集模塊把資源切換的每個時間點，及其資源URL，通過資源同步模塊，形成腳本，發送到主視頻內部。整個課件可以保存，也可以通過流媒體服務器和Web服務器發送出去，進行教育直播。

3.2同步方案

在本系統中，多媒體同步解決方案分為三個部分：教師的視、音頻與一般教育素材之間的同步；教師的視、音頻與教師桌面視頻之間的同步；教師的視、音頻與白板事件之間的同步。但是，無論何種方案都是基于微軟的流媒體腳本控制技術的。

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3.2.1流媒體腳本控制技術

在wmv、wma、asf格式的視、音頻文件中可以插入六種類型的腳本節點：TEXT、URL、EVENT、CAPTION、FILENAME、OPENEVENT，他們這六種類型的腳本節點都基于視頻播放的時間，即：在何時產生何種事件。其中，TEXT節點，是在視、音頻流的某個時間加入一段文字，這段文字的格式可以是平文本、SAMI文件形式或是HTML格式，當視、音頻播放到這個時間點，腳本語言就可以檢測到這段文字，并可就此做進一步處理；URL節點，是在視、音頻流的某個時間加入一個URL地址，當視、音頻播放到這個時間點，腳本語言就可以IE播放檢測到的URL地址；EVENT節點，是在視、音頻的某個時間加入一個事件，當視、音頻播放到這個時間點時，觸發這個事件執行，這個事件可以是用戶自定義的，但是事件列表必須在這個流的Windows Media Metafile 中定義；CAPTION節點，同TEXT節點一樣，也是在某個時間點加入一段文字，但是CAPTION節點支持標準的HTML格式化，所以，文字樣式可以按照自己要求進行格式化；FILENAME節點，是在視、音頻流的某個時間加入一個文件的鏈接，當播放到這個時間點時，此文件打開；OPENEVENT節點，與EVENT節點基本相同，只是在事件來臨前允許視頻預填充Buffer，保存視頻的無縫連接。

3.2.2視、音頻與一般教育素材同步方案

視、音頻與一般教育素材同步主要采用URL腳本節點來實現。一般教育素材主要包括：DOC文檔、PPT文檔、HTML網頁、圖片、Flash。首先，調用Word和PowerPoint的編程接口將DOC文檔和PPT文檔轉化為HTML網頁；然后，將轉化的網頁資源和已有的網頁資源，以及圖片和Flash，采用IIS作為Web服務器，最后，在需要與之同步的視、音頻的時間點嵌入這些的URL地址。這樣，在教師的視、音頻播放時，就能同步地播放教師當時點擊的一般的教育素材。

3.2.3視、音頻與教師桌面同步解決方案 視、音頻與教師桌面視頻的同步主要采用TEXT腳本節點來實現，即：在主視、音頻需要桌面視頻切換的時間點嵌入特殊的TEXT字符串，通知桌面視頻的切換。教師桌面視頻與一般教育素材之間的主要區別在于，視頻的播放需要緩沖。即，桌面視頻在觸發它開始播放的時候，必須首先填滿播放器中的buffer，所以，觸發的時間點與視頻的播放就存在一個時間差，這樣就造成了教師的視、音頻與教師的桌面視頻的不同步。解決這個問題的一個方法是，可以在桌面視頻不進行播放的時候插入一個全黑的視頻流（由于全黑視頻信息量最小，占有帶寬最小，對整體的性能的影響最小），保持播放器中的buffer的充滿，這樣就解決了桌面視頻在播放前需要填滿buffer而造成不同步的問題。

3.3多媒體Codec解決方案

微軟提供了一些對于視、音頻的數字信號編碼器，每種多媒體數字信號編碼器定義了對于支持的媒體的配置。利用這些Codec可以根據需要壓縮和解壓縮媒體內容。多媒體數字信號編解碼器根據Profile（.prx文件）中的配置進行媒體數據壓縮。Profile中的配置信息保存在壓縮文件頭中。當媒體數據進行解壓縮時，保存在媒體文件頭的配置信息就被讀取，用來解壓縮媒體數據。

各種多媒體Codec的特性不同，而且對于視頻質量的影響很大，所以必須根據其特性合理使用。如：Windows Media Video 9對于對比度強的內容表現的比較清晰，而且CPU消耗比較小，但是，對于顏色豐富的內容處理的就不近乎人意。而，Windows Media Video 7對于顏色豐富的內容處理的就要好的多，但其他性能就都不如Windows Media Video 9。

3.4內容包裝規范

內容包裝規范旨在為學習內容定義一個標準的數據結構，并且綁定足夠的描述信息，以便于學習資源的快速檢索、有效的共享和交換。只要符合內容包裝規范，不同種類的課件可以作為獨立單元在不同的平臺進行傳輸、交換和執行，可以被不同的制作工具所重用。內容包裝規范使學習內容成為可以在多個應用與學習環境之間進行交換和重用的學習單元，有利于不同網絡教育機構之間進行充分的教育資源共享，減少學習內容制作的時間和開銷。

4.結束語

多媒體課件制作、編輯系統完成了網絡課件的制作生成、編輯，在這個流程中，融合了對于學習計劃的安排和學習進度的管理，大大地提高了網絡教育的服務質量。

參考文獻

[1]宋澤運，《遠程教育發展展望》，貴州工業大學學報(社會科學版)，2003年

[2]包國慶，《教育系統工程——一門新興的學科體系高教探索》，2003年

[3]劉均，李人厚，鄭慶華，倪冰，《面向同步實時授課的多媒體通信模型》，計算機工程，2003年