課文狼

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課文狼范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課文狼范文第1篇

1.教材解讀：《狼和小羊》是寓言故事，記敘了狼為了吃小羊故意找碴兒，小羊據理申辯，狼理屈詞窮，最終蠻不講理地撲上去。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇惡的，對這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2.教法設想：創設情境，讓學生進行表演，邊演邊體會，感受狼的兇惡、奸詐、蠻不講理和小羊的天真、善良。

二、教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容：像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

三、教學重難點：

理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。

四、教學準備：

詞語卡片、多媒體課件、狼和小羊的頭飾。

五、教學過程：

（一）導入課題

課件出示：狼 這是――（引生齊說）狼。板書課題：狼。

在你的印象中，狼是怎樣的？（兇惡的、不講道理的……）

課件出示：羊 這是――（引生齊說）羊。板書課題：小羊。

在你的印象中，羊是怎樣的？（溫和的、可憐的……）

師（手指課題）：有一天，狼和小羊碰到了一起，會發生什么故事呢？

現在我們就來學習《狼和小羊》這篇課文。

（二）復習生字、生詞

課件出示生字、生詞：

看見 故意 弄臟 溫和 爭辯 氣沖沖

倒流 反正 撲出 經常 背地里 吃了一驚

指名讀、領讀、齊讀。

（三）自讀課文，讀你最喜歡的語句或段落，你從中讀懂了什么？小組間互相交流讀書情況。

（設計意圖：朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容產生共鳴，使他們的心態化入言語角色。學生自由讀、小組內合作讀能將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態度，以實現培養語感的目標。）

（四）理解課文。

1.指名讀第一段。

（1）狼看見小羊時，心里會想什么？

（2）你想象一下，狼看到小羊時，會是什么樣子？（饞得直流口水、睜大眼睛）從這些表現中，可以看出，狼這時很想――（引生齊答）吃小羊。板書：想吃。

（設計意圖：讓學生張開想象的翅膀，拓寬學生的思維，有效地鍛煉學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。）

2.課件出示：課文第二、三段。

聽錄音讀這兩段話，聽完思考：你知道了什么？板書：找碴兒。

（1）課件出示：找碴兒 理解“找碴兒”。換一個意思相近的詞（找借口）。

（2）課件出示：故意 理解“故意”。換一個意思相近的詞（有意）。

（3）找出狼找碴兒的句子，指名讀，讀出狼故意找碴兒的語氣。

板書：你把我喝的水弄臟了。

（4）課件出示：小羊反駁的句子。

我怎么會把您喝的水弄臟呢？這是個反問的句式，請你換個說法，意思不變。

（5）理解：上游、下游。在黑板上畫出小溪圖，指名學生在圖中標出狼和小羊的位置。板書：水是不會倒流的呀。

師指圖：大家看，狼在上游，羊在下游，狼是不可能把水弄臟的，可狼偏說是羊弄臟了水，這就叫“找碴兒”。

（6）分角色讀二、三段。

（設計意圖：從感覺形象入手，通過在圖上標示，理解上游和下游的位置，初步感受狼在故意找碴兒，同時激發學生對課文學習的興趣，訓練學生的語言表達能力。）

3.學習第四、五段。

第一次找碴兒失敗，狼承認了嗎？ 課件出示：課文第四、五段，一齊讀四、五段，你讀懂了什么？

（1）理解：氣沖沖。課件出示詞語：氣沖沖。

請你再說出幾個和“氣沖沖”相同形式的詞語。（黃澄澄、紅通通）

（2）小羊去年還沒出生，狼卻說小羊去年在背地里罵它，狼無中生有，這是它的又一次找碴兒。板書：去年在背地里罵我。

（3）小羊“喊”。板書：喊。小羊為什么喊？這時小羊的心里怎么樣？（害怕、被冤枉、著急、委屈……）板書：去年我還沒出生呢。

（4）指導朗讀。讀出狼氣沖沖的樣子和小羊著急委屈的語氣。

分角色讀四、五段。

（設計意圖：教給學生學習方法，讓學生自主學習，自己感悟，理解文本所要表達的情感。）

4.自學第6段。

這個不講道理的家伙會罷休嗎？自學第6段。四人小組互相介紹：我知道了什么？或者我明白了什么？

（1）請你在文中用線劃出“狼第三次找碴兒”的句子，互相交流。

板書：罵我的不是你就是你爸爸。

（2）“不想再爭辯了。”這句話說明它沒有辦法、沒有理由說服小羊。

（3）這一次找碴兒它允許申辯了嗎？從哪句話可以看出來？這時它已經憤怒到極點。板書：……

（4）小組內討論，表演，注意表現狼和小羊的動作、神態。選一組上臺表演。

（設計意圖：大膽放手，讓學生自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出學生的主體地位。在學生理解課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，鼓勵學生進行豐富的想象，在表演中培養他們的語言表達能力及創造力。）

（五）教師總結，揭示寓意。

同學們，對于狼這樣的壞家伙，光講道理，行嗎？不行！像狼這樣的壞家伙，總是要找借口做壞事，他們是不講道理的。

1.課件出示名言：存心要干兇惡殘酷的壞事情，是很容易找到借口的。―伊索

2.那我們該怎么做呢？（用智慧去戰勝它）

（六）發揮想象、填補空白。當狼撲向小羊的那一瞬間，故事還沒寫完，你們想想可能會發生什么事情？請大家續編故事，看誰編得好、編得合理。自由交流，簡單編故事結尾。

（七）分角色有感情地朗讀課文。

（八）指導寫字。描紅生字。

（九）課后作業：

課文狼范文第2篇

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術。通過朗讀，提高閱讀能力，增強藝術鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發潛力，增強記憶。突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達的口才，在大庭廣眾中，輕松體現你的睿智高雅，輕松走上事業成功之路。鑒于此，上課的時候，我著重于讀的訓練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把讀分為個人讀，小組讀，帶讀，搶讀，競賽讀，其中學生最喜歡的就是競賽讀了：把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學期末對優勝者進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種讀的效果是不錯的。

那么，誦讀能力如何培養呢？朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”這種訓練有一個循序漸進的過程。（一）課前預習時

讀，這里姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統一在一種常規格式里；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段，需要“發疑”，這是絕大多數語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見發疑在預讀中的重要性。（二）課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節奏、要領，進一步了解課文內容，解決有關問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學生根據范讀自己去讀，去體會文章的思想。（三）課文講解之后，依然需要誦讀，學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。（四）課后，還要鼓勵學生去多讀、反復讀，從而讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。

訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設懸念，培養思維習慣。（4）演講故事練口才，培養口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養學生的朗讀能力。在課堂教學中，我訓練學生朗讀的方式有：

范讀：教師示范朗讀。在教學詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。

領讀：學生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領。教師通過領讀讓學生感知規律和技巧，從而讓學生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個別朗讀：學生的個別朗讀，可以檢測學生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養學生獨立的閱讀能力。我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學聽，對全班學生的閱讀具有啟發輔導作用。

齊讀：般短小的課文，氣勢較強的段落，句子讓學生齊讀，這樣可以使學生相互帶動，相互促進。因而它既調節了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。

默讀：讓同學只用眼，不出聲，不動唇進行閱讀。它是一種主要的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內涵，這種方法的運用，既培養了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎。

課文狼范文第3篇

細讀之后，感慨萬千——自然太大，作者選擇了冷軍高貴的狼，何以把人放于食物鏈的最頂端？在如今弱肉強食的競爭社會里只有輸贏存在了，什么感情，什么法則全都拋于腦后了。人是世界的統治者，不斷擴大自己的領地是統治者的本愿與本能，使得自然界中的一切都把人放在最高位！

為什么？

因為人類有殺人利器——槍！

當今社會里，競爭的殘酷，淘汰的危機，不正如一把把殺人利器嗎？隨時面臨劈面而來的危險，人沒有預料能力。但人靠自己的力量化解危機，也正是人類統治世界的原因。在每天不段刷新的名利之下，人類屈服了，在名利的驅使下生死根本不算什么。

可笑嗎？不！

人之所以生于這個世界，為的是把這個生命，把這個世界經營得更加美好。反之，愚蠢的人類正在為了自己的利益拼了生命去后區。是啊，一句“管他的，沒我事”多么簡單就說出口了。人類成為主宰為的是管理，而不在于謀利。

拿現今血腥的職業競爭來說，哪個不是見到好的就拿？絲毫沒有讓步的意思。擠在外面的你自認倒霉吧！見好就收，全世界并不是只有你一個人的。想想吧，沒有助手協助的日子該會如何，若世上只有你一個人該會如何？人類缺少的，是狼的風度與傲氣。居上的人多一點風度，居下的人多一點進取心，這個世界也算平衡了。就算失敗了，也要永遠記住，屈服的不僅有肉身，你的靈魂，你的人格都被出賣了。人缺少的也有狼不屈的精神。試著說出一句“我可以做到，權貴的人沒什么了不起的，等著瞧吧！”，那么，全世界盡是你發揮的空間。狼，在獵人冰冷的槍口下，它們拼死搏擊，到最后一息不忘發出蒼峻的嗥叫。它們終究走向不屈的死亡，如同那冷峻駭人的嗥叫聲，激昂，可怖，卻又說不出的溫柔。

人若有狼不屈的經驗，讓步的風度，向上的雄心，那世界必會更加美好！

課文狼范文第4篇

到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于語文教學始終。

一、名人故事作榜樣，樹立學生自信心

課堂上大多數同學怕開口，怕讀錯，怕結巴，怕同學笑話。因此除了從語音、語調、語速、節奏、力度幾方面加以訓練，還要樹立學生的自信心。這樣才會收到良好的朗讀效果，大部分學生朗讀文章的積極性才會大大提高。古希臘著名的演講家德摩斯梯尼少年時患有口吃，說話費力，吐字不清，然而他沒有被生理上的缺陷嚇倒，而是振作起來。他每天口含石子站在海邊對著大海進行演講，由于不懈的努力，終于成為一位出色的演說家，他的著名的政治演說為他建立了不朽的聲譽，他的演說詞結集出版，成為古代雄辯術的典范，打動了千千萬萬讀者的心。和德摩斯梯尼相比，我們都是各方面健全的人，只要敢張嘴，就是跨出成功的第一步，大家比一比誰更勇敢，敢于挑戰自我。這樣大部分同學就克服了心理障礙，忘掉了害羞，放開了嗓子，為放情的朗讀打下了心理基礎，因為大家都不在乎了，也就形成了一個良好的課堂氛圍，只有給學生一個良好的語言環境，讓他們在良好的環境中培養語感，積累詞匯，學習朗讀，他們才能真正的學好語文。

二、以身示范老師讀，爭先恐后學生超

錄音范讀，能起到一定的引領作用，但是和老師親身示范相比，后者更能激起學生的朗讀興趣，更能激發學生的興奮感和表現欲。因為老師近在眼前，學生親眼看見，親耳聽到，就會產生躍躍欲試的興奮感和迫切的表現欲。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，全詩由悲哀、低沉到欣喜、高昂，又由亢奮到深沉，其中糾結著悲愴、憂患、熾烈，失望與希望，嘆息與追求等多種復雜而凝重的感情，體現出詩人獨有的委婉幽深、柔美雋永的抒情個性。學生聽完錄音朗讀后還是讀不出痛苦和摯愛的深度，但是當老師親自給他們讀了一遍后，盡管讀得不如錄音朗讀好，結果獲得了大家充滿激情、不約而同的的掌聲，學生的激情一下子調動了起來，隨后的課堂就像干柴投進了烈火，氣氛非常熱烈，學生爭先恐后的舉手，課堂上的朗讀聲不斷，掌聲不斷，真是“千樹萬樹梨花開”，一掃以往的“朗讀掌握在少數人的手中”的沉悶局面，隨后的課堂問答和質疑，學生們都熱情高漲的主動參與，順利圓滿地完成了本節課的教學內容。 　三、朗讀方式多樣化，千樹萬樹梨花開

課文狼范文第5篇

咦，狼狗不是很兇的嗎，怎么會是可愛的呢？同學們肯定有這個疑問，其實，你只要用心和他相處，你就能發現它的可愛了。

我們隔壁家的一個叔叔，養了一只狼狗，它的毛是黃色加上黑色的結合，眼睛黑黑的，特別可愛。

今天中午，隔壁家的狼狗“先生”跑出來玩了，我連忙跑回家拿了個球，來逗狗玩，“歡歡，come，baby，去把球撿回來。”我一邊向外扔球，一邊說著。歡歡好像聽到了似得，立馬屁顛屁顛的跑過去，在屁顛屁顛的把球“撿”了回來，他坐在那里，用渴望的眼神看著我吐著舌頭，“哦，他是向我討獎勵，我也屁顛屁顛的跑回家，拿了塊肉肉，給他吃，唉呀媽呀，沒到2秒，肉肉便被它吃完了，我目瞪口呆的歪著頭看著它，它看到我歪著頭，它也歪著頭看起了我，我噗的一笑，真是太搞笑了。