小學(xué)教師家訪總結(jié)

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小學(xué)教師家訪總結(jié)范文第1篇

自去年開展黨的群眾路線教育活動以來，xx小學(xué)深掘“從群眾中來，到群眾中去”的理念，積極開展各項舉措，取得了較好的效果。今年，為了進(jìn)一步踐行黨的群眾路線教育實踐活動，積極倡導(dǎo)高尚的師德師風(fēng)，使“立德以為師志行以樹人”主題教育活動進(jìn)一步推向深入，也為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的有效銜接，xx小學(xué)黨支部于XX年1月5日至1月15日開展了主題“冬日暖陽，攜手追夢”黨員教師“雙結(jié)對”家訪活動。

此次活動由三位黨小組長王xx、許xx、李xx牽頭。在經(jīng)過方案討論后，全校黨員、教師、班主任組成37個家訪小組，利用中午、放學(xué)及雙休日時間，深入學(xué)生家庭，耐心聽取家長意見。在家訪活動中，黨員教師們將特殊學(xué)生家庭作為重點對象，做到“指導(dǎo)學(xué)習(xí)，開導(dǎo)心理，引導(dǎo)健康，善導(dǎo)生活”，為孩子送去師長的關(guān)愛，為家庭送去組織的溫暖。對于一般家庭，家訪小組通過與學(xué)生及家長的交流，及時了解了更多的學(xué)生生活、性格、愛好、習(xí)慣等各方面實際情況，做到全面了解。家長也紛紛表示這樣的活動很好，能夠為學(xué)校與家庭之間建起溝通的橋梁、營造出一個培優(yōu)補(bǔ)缺的平臺。

活動后，xx小學(xué)進(jìn)行了活動總結(jié)會議，黨支部書記陶xx指示道要做好XX學(xué)年xx小學(xué)黨員教師“雙結(jié)對”家訪活動記錄的總結(jié)。并根據(jù)記錄的學(xué)生情況，分梯次、分類別處理，使差等生補(bǔ)足基礎(chǔ)、中等生穩(wěn)中求進(jìn)、優(yōu)等生發(fā)散思維，做到有教無類、因材施教，真正把群眾最關(guān)心的下一代教育工作落到實處。家訪工作有它的難點和容易點，難點是工作量大，容易點是群眾容易接受。要通過科學(xué)取樣、合理安排等以點帶面、車輪戰(zhàn)術(shù)的方式方法克服其困難，并且由容易點切入，以群眾路線的角度，將工作做到群眾的心坎里。

會后，xxx小學(xué)校長吳xx表示到，家訪工作的群眾路線性“說特殊，也特殊，說不特殊，也有它普遍的地方。”特殊的是它不是直接服務(wù)于群眾，而是服務(wù)于群眾的子女，不特殊的是群眾的子女正是群眾最關(guān)心的事，而家訪工作恰好延伸到了群眾心里最重視的地方。今后，學(xué)校將會以此次走訪活動為契機(jī)，把走訪的經(jīng)驗應(yīng)用到學(xué)生教育管理中去，提高教師隊伍、教務(wù)管理的工作水平。

“贈人玫瑰，手留余香。”一位教師表示道，在走訪的過程中，每個家庭都給了黨員教師們不同的欣慰和感動，對結(jié)對的37個孩子的情況有了更深的了解，相信孩子們的這個冬天會因為學(xué)校的關(guān)懷而不再寒冷。老師們、同學(xué)們的深厚關(guān)愛，就像冬日里的暖陽，能掃除他們心靈的疲憊，讓他們感受到無盡的溫暖，伴隨他們茁壯成長，攜手迎來屬于他們的美好夢想。

小學(xué)教師家訪總結(jié)范文第2篇

按照學(xué)校規(guī)定，每學(xué)期召開一~二次家長會。

2、家長會的主要內(nèi)容：宣傳黨的方針、政策；報告學(xué)校或班級的教育工作；介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)和德智體全面發(fā)展的狀況；聽取家長的意見與建議；共同研究、落實與改進(jìn)教育教學(xué)工作。

3、召開家長會議前，教師在準(zhǔn)備好學(xué)生各方面的植被，對學(xué)生各方面的情況做到心中有數(shù)。

4、開會前兩三天發(fā)書面或口頭通知，讓家長明確時間、地點及會議的中心內(nèi)容。

5、會議前向?qū)W生講明會議的目的、意見，掃除學(xué)生思想顧慮，使他們動員家長參加會議。

與熱心支持學(xué)校工作的家長交換意見，聽取建議，選定會上發(fā)言的家長，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

二、進(jìn)行家訪

（一）家訪的量化指標(biāo)：

班主任每一學(xué)期到學(xué)生家中采訪，必須完成學(xué)校下達(dá)的量化指標(biāo)（各中小學(xué)教師都要深入學(xué)生家庭，成為聯(lián)系家庭和學(xué)校紐帶）。

（二）家訪的原則：

家訪必須分層次進(jìn)行，每個學(xué)生均要享受家訪的待遇。學(xué)有潛力的學(xué)生、特長生、單親家庭學(xué)生、貧困生、學(xué)困生和有輟學(xué)傾向的學(xué)生要作為家訪重點對象。

1、宣傳教育法律、法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度。

2、交流學(xué)生在校在家的表現(xiàn)及思想發(fā)展動態(tài)；共同探討促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法、途徑；引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，立足學(xué)生實際，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。

3、收集家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見或建議。

（三）家訪的內(nèi)容：

1、學(xué)生在校實際情況匯報。

2、學(xué)生在家實際情況詢問。

3、了解學(xué)生家庭的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境、教育等情況。

4、與家長協(xié)商共同教育學(xué)生的措施、方法、手段。

5、協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系。

聯(lián)系教師與學(xué)生、學(xué)生家長的感情。

（四）家訪的注意事項：

1、家訪后，要注意觀察學(xué)生的變化，收集各類反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)的方法。及時填寫家訪登記表，并讓學(xué)生家長在家訪登記表上簽字。做好家訪工作總結(jié)。

2、家訪中，應(yīng)一切從實際出發(fā)，切忌片面孤立地評價學(xué)生。要有情感藝術(shù)和語言藝術(shù)，引導(dǎo)家長不用簡單、粗暴的方法教育子女。

3、家訪時，學(xué)生、學(xué)生家長都應(yīng)在場，個別問題可要求學(xué)生回避。

三、成立家長委員會

家長委員會主要任務(wù)：充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的結(jié)合。

1、在班級學(xué)生家長中選出熱心支持學(xué)校工作的家長3~5人組成家長委員會組織。

2、利用家長的特長，讓家長兼任學(xué)生的教師或班級輔導(dǎo)員。

小學(xué)教師家訪總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]家訪 傾聽 人文關(guān)懷 不良態(tài)度

筆者是一名小學(xué)班主任教師，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行家訪。通過多年的家訪實踐與總結(jié)反思，筆者認(rèn)為：教師對學(xué)生進(jìn)行家訪，除了要有端正的思想態(tài)度和掌握相應(yīng)的原則、方式方法、言行技巧外，還須注重一些細(xì)節(jié)方面的做法。

一、學(xué)會傾聽

家訪工作中，有些教師只是把自己要說的話說完了事，而沒有耐心地傾聽家長和學(xué)生的想法與心聲。傾聽，既是獲取信息的重要渠道，又是對學(xué)生和家長表示尊重的基本體現(xiàn)。學(xué)會傾聽，就是要放下架子，耐下心來，聽被訪者訴說。

首先，要學(xué)會傾聽家長的訴說。每個家長都有各自的想法和意見、建議，他們或許對學(xué)校、對教師、對自己的孩子、甚至包括對自己乃至對家庭都有許多話要說。因此，教師在家訪過程中，必須盡可能地多聽他們的傾訴，讓他們表達(dá)思想和意愿。對于那些有苦衷、有難言之隱或有戒意以及不善言表的家長，教師也要誠懇地征求他們的意見，啟發(fā)他們說出自己的困難、要求和希望。對于家長的訴說，即使他們的意見很尖銳、要求很苛刻、態(tài)度很生硬、語言很粗魯，教師也必須“洗耳恭聽”，表示歡迎和接受，這樣才能讓家長把話說透，才能打開家長的心結(jié)。

其次，要學(xué)會傾聽學(xué)生的訴說。我們都知道：每個學(xué)生都有各自的特點、想法和意愿。在學(xué)校，他們或許由于環(huán)境的原因，不能或者沒有機(jī)會把要說的話說出來，家訪時教師一定要給他們說話的機(jī)會，要有意地引導(dǎo)他們說話，讓他們盡可能地說出自己的生活、學(xué)習(xí)等方面的事情，說出自己的喜怒哀樂，說出自己對一些事物的看法，說出自己對學(xué)校、班級、教師和同學(xué)們的意見和建議。對于那些平時在學(xué)校和老師眼里的所謂的“差生”，教師更要認(rèn)真傾聽他們的意見和要求，不能對他們有任何的輕視和忽略表現(xiàn)；對于那些性格抑郁或?qū)處焷碓L有反感的學(xué)生，教師要在消除他們思想負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上啟發(fā)他們表達(dá)所思所想，傾訴自己內(nèi)心的愿望。

二、滲透人文關(guān)懷

教師家訪不是一個公事公辦的履行義務(wù)的過程，而是一個充滿愛心、充滿期望、積極主動的教育過程。家訪過程中，要始終滲透人文關(guān)懷。所謂的人文關(guān)懷，即是指教師要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，以友善、友愛的態(tài)度，熱情地對學(xué)生及其家長和家庭給予真誠的關(guān)心、愛護(hù)和幫助。

教師要善于從細(xì)節(jié)處體察情況，并用充滿溫馨的語言對學(xué)生和家長表達(dá)自己的情感。當(dāng)教師走進(jìn)一個學(xué)生家庭時，若學(xué)生和家長不是處于相對緊張繁忙的狀態(tài)，噓寒問暖、話話家常是必要的；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、家長及家庭具有某些優(yōu)點、長處時，則可由衷地給予肯定、贊美和感嘆；當(dāng)面對那些發(fā)生過家庭不幸、遭受過生活挫折或有家庭困難的學(xué)生和家長時，則要真誠地表示理解、同情、憐憫或幫助。特別對于那些“學(xué)困生”和“問題生”以及對學(xué)校和教師存有逆反心理的學(xué)生，教師更要從關(guān)心他們的生命安全、身心健康、生活娛樂、飲食起居等細(xì)節(jié)方面給予關(guān)注，決不能在他們及其家長面前板著臉孔，表現(xiàn)出一副冷漠的態(tài)度。

第二，家訪過程中，教師不僅要表達(dá)出自己對學(xué)生、家長及其家庭的關(guān)心與關(guān)愛，還要表達(dá)出學(xué)校、社會以及政府對他們的關(guān)懷。因為，教師家訪不是單純地代表個人，而是代表著學(xué)校，代表著黨和政府，代表著社會。這就要求家訪教師能用最恰當(dāng)?shù)姆绞健⒆钯N切的語言，向?qū)W生和家長轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校、社會以及政府對他們的關(guān)懷與關(guān)愛，讓他們能從最高層次和最廣泛的層面體會到溫暖和溫情。這樣，才能達(dá)到最佳的家訪效果。

三、理性對待家長的不良態(tài)度

在教師家訪過程中，由于各種原因，還會遇到一些很特別的家長，他們對家訪教師的到來表現(xiàn)出不歡迎、不恭敬、不友好、不合作態(tài)度，比如：冷漠、不滿、反感、懷疑、抱怨、嘲諷等。有的是把因家庭成員之間或者其他原因造成的不愉快情緒，轉(zhuǎn)移到了來訪教師的身上；有的是因為自己的孩子在校或者在家表現(xiàn)不好，成績不佳，家長跟孩子賭氣，索性把氣撒在了來訪教師的身上；有的是因為對學(xué)校的某些工作不理解、有誤解或者對某些教師有成見、有不良看法，就以偏概全，借機(jī)對來訪的教師冷面以待，冷眼相看，冷言相譏，甚至大放厥詞、出語不遜。上述種種，都會在教師心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)甚至傷害。因此，遇到以上情況，教師需要冷靜和忍耐，并以理性對待和處理。決不能“以暴制暴”，與家長產(chǎn)生對峙情緒，或者中斷家訪，一走了之。

首先，要做到不慍不怒，不急不火，以恭敬的態(tài)度傾聽家長的訴說，平靜而細(xì)心地傾聽他們發(fā)牢騷、發(fā)怨言，不回避、不掩飾，表現(xiàn)出一名教師應(yīng)有的儒雅、大度與人格修養(yǎng)。

其次，要對家長的冷漠、反感、懷疑、抱怨、嘲諷等情緒做出理性的分析，正確地判斷此種情緒來自何處。如果是來自其家庭內(nèi)部，則可在了解基本情況的基礎(chǔ)上，以“和事佬”的身份，采取息事寧人的態(tài)度，略加勸說，使對方消氣，然后再進(jìn)行溝通。如果是來自對學(xué)校或者教師的成見、誤解，那就需要在不傷害家長感情的情況下，從維護(hù)學(xué)校大局利益和教師整體形象出發(fā)，實事求是地做出正面解釋，盡量消除家長對學(xué)校及教師的成見和誤解。如果是來自家長跟自己的孩子賭氣，則此時教師應(yīng)盡快地消除家長的火氣，及時客觀地評價他的孩子，并著重指出和稱贊孩子的優(yōu)點、長處，然后再委婉地指出孩子存在的不足、缺點和問題，引導(dǎo)家長該怎么做。

小學(xué)教師家訪總結(jié)范文第4篇

一、引言

費登伯格（1974）認(rèn)為，職業(yè)倦怠與工作相聯(lián)系，是長期演變的結(jié)果，具有情境指向性，存在于生活中的各個領(lǐng)域，具有普遍性。也就是說，消極情緒能導(dǎo)致職業(yè)倦怠，但不是所有承受消極情緒的人都會有職業(yè)倦怠。適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻途o張感還能催人奮進(jìn)，給人動力。負(fù)性情緒長期不能得到解決，且沒有緩沖的心理資源，又沒有支持系統(tǒng)的話，就會導(dǎo)致職業(yè)倦怠。復(fù)原力就是可緩沖和降低職業(yè)倦怠的影響因素之一。在以往的復(fù)原力與情緒的關(guān)系研究中，研究者們只重視不同復(fù)原力個體體驗到的積極或消極情緒，而忽略了高復(fù)原力者經(jīng)常體驗到積極情緒，低復(fù)原力者體驗到更多負(fù)性情緒。

關(guān)于如何干預(yù)教師的職業(yè)倦怠，有專家曾強(qiáng)調(diào)“積極心態(tài)”的調(diào)節(jié)作用，但未受到人們的關(guān)注和重視，專門從積極心理學(xué)的角度去指導(dǎo)教師克服職業(yè)倦怠的研究少之又少。同時，已開展的相關(guān)研究大多停留在理論層面，應(yīng)用研究相對較少，很少有人在職業(yè)倦怠的干預(yù)策略問題上運用這些實際研究。而積極情緒作為積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，對個體的健康成長和潛能開發(fā)是非常重要的。同時，有些個體比其他人更能去理解和使用積極情緒的獲益，他們之間可能的差別在于復(fù)原力，具有高復(fù)原力的個體被認(rèn)為能快速而有效地從倦怠體驗中恢復(fù)到原狀。

小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊期，身心發(fā)展不平衡也不成熟，教師在學(xué)生的生活中有重要的影響作用，他們對學(xué)生的言傳身教不容忽視。如果小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)校適應(yīng)、身心健康和發(fā)展都具有潛在的負(fù)面影響。因此，如果小學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就會直接影響學(xué)生一生的成長，導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的下降，但通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于積極情緒與職業(yè)倦怠的文章不多，大多數(shù)研究成果來自于國外學(xué)者，國內(nèi)對此方面的研究較少。

因此，應(yīng)該以小學(xué)教師為研究對象，調(diào)查職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，分析影響因素，并提出有針對性的教育建議，這對于提高小學(xué)教師的工作滿意度和身心健康，以及整個小學(xué)階段教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究方法與過程

1. 研究對象。采用整群抽樣法，隨機(jī)抽取410名延邊地區(qū)的小學(xué)教師為被試，統(tǒng)一發(fā)放問卷即時回收。總共發(fā)放問卷410份，有效問卷390份，有效回收率為 95.1%，研究對象的構(gòu)成為男教師63人（16.2%），女教師327人（83.8%）；朝鮮族132人（33.8%），漢族（66.2%）；教齡為1～5年的56人（14.4%），6～10年43人（11%），11～15年的87人（22.3%），16～20年的93人（23.8%），21～25年的54人（13.8%），26年以上的57人（14.6%）；班主任175人（44.9%），非班主任215人（55.1%）；結(jié)婚的人340人（87.2%），未婚的人50人（12.8%）。

2. 研究工具。積極情緒問卷采用由黃麗、楊廷忠和季忠民根據(jù)Watson等人編制的積極情緒消極情緒量表修訂的PANAS。復(fù)原力問卷選用由我國學(xué)者楊立狀等人對Friborg等編制的復(fù)原力量表翻譯并修訂后形成的成人復(fù)原力量表。教師職業(yè)倦怠問卷是Maslach等人1986年為教師編制的職業(yè)倦怠問卷的修訂本。

三、研究結(jié)果與分析

1. 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。調(diào)查的390名小學(xué)教師在積極情緒維度上均值為2.514，低于3分，呈現(xiàn)較低水平，其中64.1%的小學(xué)教師處于中等以下水平。除社交能力維度外，復(fù)原力總體及各維度得分均處于中等水平。職業(yè)倦怠處于輕度水平，其中較為突出的是情緒耗竭。

2. 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠的關(guān)系。

（1）小學(xué)教師積極情緒與職業(yè)倦怠的關(guān)系。小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠及其各維度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，說明積極情緒和復(fù)原力得分越高，職業(yè)倦怠的程度越低。小學(xué)教師積極情緒與復(fù)原力呈顯著的正相關(guān)，說明積極情緒得分越高，復(fù)原力水平越高。

表1 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠及其各維度的相關(guān)分析

注：*P

（2）小學(xué)教師職業(yè)倦怠高低分組的積極情緒和復(fù)原力比較分析。找出職業(yè)倦怠高低27%的分?jǐn)?shù)點3.05和2.55，將高于3.05的作為高分組，低于2.55的作為低分組，在職業(yè)倦怠的高低分組上對積極情緒進(jìn)行T檢驗，結(jié)果如表2。從表中可看出，職業(yè)倦怠高低分組在積極情緒和復(fù)原力上存在顯著差異（P

表2 小學(xué)教師職業(yè)倦怠高低分組的積極情緒的比較分析

（3）小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對職業(yè)倦怠的回歸分析。為了進(jìn)一步研究積極情緒和復(fù)原力對職業(yè)倦怠及各維度的影響程度，在相關(guān)分析和比較分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了回歸分析。分別考察小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對職業(yè)倦怠及各維度的預(yù)測力和積極情緒水平對復(fù)原力水平的預(yù)測作用，確定小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對職業(yè)倦怠的影響程度，見表3.3。

表3 小學(xué)教師積極情緒對職業(yè)倦怠的回歸分析

從表3可以看出，小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對職業(yè)倦怠總體水平具有預(yù)測作用，變異解釋量分別為21.1%和29.8%，說明積極情緒和復(fù)原力對職業(yè)倦怠總體水平具有一定的影響力和預(yù)測力。小學(xué)教師的積極情緒水平對復(fù)原力水平具有預(yù)測作用，變異解釋為58.1%，說明積極情緒總體水平對復(fù)原力總體水平具有一定的影響力和預(yù)測力。

3. 小學(xué)教師復(fù)原力對積極情緒和職業(yè)倦怠的中介效應(yīng)分析。本研究的假設(shè)是復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠中起中介作用，即積極情緒可以通過復(fù)原力而影響職業(yè)倦怠。中介效應(yīng)分析首先要滿足的條件是三個變量間要有顯著相關(guān)性，通過前面的研究結(jié)果可以看出，積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠兩兩之間均存在顯著性相關(guān)，因此可以進(jìn)行中介效應(yīng)分析。為控制其他無關(guān)變量對因變量的影響，將性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等五個人口統(tǒng)計學(xué)變量也納入進(jìn)來進(jìn)行層級回歸，排除五者對后面變量預(yù)測作用的影響。將類別變量性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等人口統(tǒng)計學(xué)變量轉(zhuǎn)化為虛擬變量。

表4復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)依次檢驗

注：SE 表示標(biāo)準(zhǔn)誤，** 表示在0.01水平上顯著，***表示在0.001水平上顯著

從統(tǒng)計結(jié)果來看，依次檢驗的前三個t檢驗都顯著，所以復(fù)原力的中介效應(yīng)顯著，由于第四個t檢驗不顯著，所以復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠之間是完全中介效應(yīng)。見表4和圖1。

復(fù)原力在小學(xué)教師積極情緒與職業(yè)倦怠之間是完全中介效應(yīng)，這說明小學(xué)教師的積極情緒一方面直接降低職業(yè)倦怠的狀況，另一方面又通過提高復(fù)原力去降低職業(yè)倦怠的狀況。

本研究結(jié)論一方面為積極情緒的擴(kuò)建理論提供了實證支持，驗證了積極情緒能夠發(fā)展和建設(shè)心理資源，通過增強(qiáng)這些資源來促進(jìn)個體的適應(yīng)能力，進(jìn)一步使個體積極應(yīng)對生活挑戰(zhàn)和壓力，合理運用各種途徑取得進(jìn)步和成功；另一方面，復(fù)原力可以作為中介變量影響積極情緒和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。這就在實踐上啟發(fā)我們重視復(fù)原力在積極情緒影響小學(xué)教師職業(yè)倦怠中的作用，即積極情緒直接影響職業(yè)倦怠的預(yù)測力較小，僅僅通過積極情緒的培養(yǎng)與教育想改善延邊地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠實效性較小，加入中介變量復(fù)原力后可以將三者聯(lián)系起來，也為小學(xué)教師的積極情緒教育提供了新的方法與途徑，注重調(diào)節(jié)教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種壓力，培養(yǎng)教師調(diào)節(jié)情緒的能力，對負(fù)性事件有正確的認(rèn)識和態(tài)度，以積極的心態(tài)面對困難，會有效的緩解職業(yè)倦怠。綜合前人研究成果與本研究結(jié)論，共同論證了可以通過積極情緒的培養(yǎng)來提升復(fù)原力，最終達(dá)到改善小學(xué)教師職業(yè)倦怠的目的。

四、討論與建議

1. 培養(yǎng)小學(xué)教師的積極情緒，激發(fā)工作熱情和積極性，緩解職業(yè)倦怠。研究表明，積極情緒負(fù)向預(yù)測職業(yè)倦怠及其各維度，即積極情緒越高，小學(xué)教師在工作中表現(xiàn)出較低的職業(yè)倦怠癥狀。積極情緒是一種正性的情緒，伴隨愉的產(chǎn)生，在針對教師展開的心理輔導(dǎo)工作中引入積極情緒的培養(yǎng)策略，可以激發(fā)他們對工作的熱情和主動性。

具有高職業(yè)倦怠的小學(xué)教師積極情緒水平顯著低于職業(yè)倦怠低的教師。因此，針對缺乏積極情緒的教師，采取各種途徑培養(yǎng)教師的積極情緒，如“成功體驗團(tuán)體”、“培養(yǎng)良好移情”、“角色扮演”等豐富多彩的團(tuán)體活動主題，使得教師在輕松愉快的團(tuán)體活動中，體驗到更多的成功與個體的愉悅性，通過親身感受體察到不同個體的心態(tài)和情感，提升社交能力，增強(qiáng)學(xué)校組織、教師組織的信任水平，促使教師之間更好地理解和接受別人思想和行為，讓他們體驗到生活中美好的一面，產(chǎn)生更多的積極情緒。另外，努力為教師創(chuàng)設(shè)輕松的教育教學(xué)環(huán)境，例如每學(xué)期定期邀請心理學(xué)教授、學(xué)者開展心理咨詢、心理輔導(dǎo)等活動，學(xué)校可通過開設(shè)校長電子信箱、創(chuàng)設(shè)“心理角”宣傳教育心理學(xué)的相關(guān)知識、開通心理咨詢熱線等多種方式為教師提供壓力疏導(dǎo)和情緒宣泄的心理服務(wù)。

2. 提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，增強(qiáng)自身解決問題的能力，緩解職業(yè)倦怠。研究表明復(fù)原力可以負(fù)向預(yù)測職業(yè)倦怠，因此可以通過提升小學(xué)教師的復(fù)原力水平來改善小學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況。第一，提升小學(xué)教師的職業(yè)效能，讓他們正確認(rèn)識工作環(huán)境中的壓力或挑戰(zhàn)，積累點滴的職業(yè)成就感，制定明確合理的工作計劃和目標(biāo)，逐步實現(xiàn)；正視教學(xué)工作中的失誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到解決此類問題的應(yīng)對方法，不斷地積累有效的經(jīng)驗，以增強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)效能。第二，增強(qiáng)小學(xué)教師的人際溝通能力。教育行政部門或?qū)W校可定期組織教師間的跨校交流，可以綜合考慮學(xué)科、授課年級、教齡、民族、性別等因素，將教師分為幾個小組，針對工作生活或教學(xué)環(huán)境展開交流，不僅有利于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時也能提高自身的社交能力。第三，充分發(fā)揮支持性家庭的鼓勵作用。例如學(xué)校定期邀請教師的家人來了解和觀察教師的日常工作和生活，讓教師的家人也能體會到作為教師的辛苦和努力，促進(jìn)家庭成員之間的理解和感情，有利于維護(hù)和提升家庭凝聚力，從而減少職業(yè)倦怠。第四，引導(dǎo)小學(xué)教師積極尋求各種社會資源，將自身的人格、能力、目標(biāo)等與國家、政府社會支持系統(tǒng)相一致，同時，關(guān)心學(xué)生、同事、朋友、家人等，積極與他們進(jìn)行信息交流和情感溝通，從而完善社會支持系統(tǒng)。第五，為教師提供更多的專業(yè)技能培訓(xùn)平臺，滿足教師自身發(fā)展的需求，適應(yīng)不斷推新的教育變革，鼓勵教師終身學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識，與時俱進(jìn)，并能將所學(xué)知識靈活運用到實際教學(xué)當(dāng)中，使自己和學(xué)生獲益，不斷提升教師的專業(yè)知識和技能。第六，合理規(guī)劃教師隊伍的人員配比。教育行政管理部門應(yīng)在深入仔細(xì)地了解各地區(qū)小學(xué)師資隊伍的總體情況后，針對出現(xiàn)的突出問題，盡可能地進(jìn)行人員調(diào)節(jié)，也可鼓勵各朝鮮族小學(xué)與該地區(qū)的高校合作，共同培養(yǎng)定向、定學(xué)科的朝鮮族小學(xué)教師，不斷壯大本地區(qū)的教師隊伍。

3. 發(fā)揮社會支持的作用，提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，進(jìn)而緩解職業(yè)倦怠。研究表明，小學(xué)教師的積極情緒通過復(fù)原力的中介作用影響職業(yè)倦怠，因此可以通過多種方法和途徑提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，進(jìn)一步達(dá)到降低職業(yè)倦怠的目的。

學(xué)校可以實施情感管理與人文關(guān)懷。多為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)和討論交流的機(jī)會，尊重他們在教學(xué)中的成果，讓其在工作環(huán)境中充滿愛和尊重，實現(xiàn)教師的成就需要；另一方面努力營造積極寬松、和諧、合作的支持環(huán)境來緩解教師的工作壓力，在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，教師之間互相幫助和交流心得體會，共同解決教學(xué)中的問題，激發(fā)和鼓勵教師的團(tuán)隊合作精神，讓教師體會到工作帶給自己的樂趣，并且主動地投入到教學(xué)研究工作中，這有助于較少教師的工作壓力，緩解教師身心疲勞，進(jìn)而緩解心理上的壓力，減少倦怠的癥狀。

社會各界、教育行政主管部門和學(xué)校管理制度的系統(tǒng)化是解決教師職業(yè)倦怠的根本。選拔教師要公平公正，安排教學(xué)任務(wù)要根據(jù)教師的個人能力和自我發(fā)展需要；工作量的安排要適宜可行，在不超出教師工作能力范圍內(nèi)，讓其發(fā)揮自己最大的潛能；改革不合理的評價考核方式，評價的內(nèi)容應(yīng)多樣化、多元化，評價的結(jié)果不決定教師的獎懲，積極引導(dǎo)教師把自身的目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展期望緊密聯(lián)系結(jié)合，讓教師真正感覺到自身的價值和工作的意義，努力創(chuàng)設(shè)“美麗校園”；政府及教育相關(guān)部門也應(yīng)為教師提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支持，學(xué)校要全面、客觀地考核，為教師創(chuàng)建晉升的機(jī)會，以此增強(qiáng)他們在工作中的熱情。

同時，引導(dǎo)正確的社會期望和家庭教育，多與家長進(jìn)行溝通和交流，讓他們能夠及時掌握子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，營造一個“社會――學(xué)校――家庭”和諧發(fā)展的環(huán)境，這也有助于提升教師的個性品質(zhì)和家長的教育責(zé)任感，以減少教師的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

此外，充分發(fā)揮社區(qū)在緩解教師職業(yè)倦怠中的重要作用，社區(qū)可以針對留守兒童進(jìn)行定期家訪和“一幫一”家政服務(wù)，或者組織一些文娛活

動讓他們彼此交流，多在生活中給予留守兒童各種支持，這樣就會減輕由部分留守兒童帶給老師的情感壓力，進(jìn)一步緩解教師的情緒耗竭，從而降低職業(yè)倦怠的嚴(yán)重程度。

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小學(xué)教師家訪總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性――實踐教學(xué)四年不斷線；階段性――五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性――五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性――五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強(qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3―5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

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