燕王學道

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燕王學道范文第1篇

著名學者波普爾曾將本世紀下半期以來的人文學界，評價為到處都流行“皇帝的新衣”，其主要表征是似是而非的雄辯和言之無物的高談，回避對實際問題作盡可能簡明的處理，熱衷于玩弄概念的疊床架屋的游戲。為此他特地在《反對大詞》一文里提醒我們，“決不應當佯裝知道任何事情”，“決不應當使用大詞”。在他看來，一個知識分子所做的最糟糕的事就是給他的同胞留下一堆故作深奧、令人迷惑的文字，“任何不能簡單、清楚地講話的人都應住口”。這無疑是真知灼見，因為含糊不清的表述并不僅僅是一種文風問題，而是意味著思想的晦暗與意圖的游移，因而常常成為各種偽問題的根據地。這對于一般的人文學術是極大的干擾，對于美學研究更是具有毀滅性的危害。因為審美文化作為一種感性存在具有一種感覺的“直截了當”性和清晰性，對于這種存在，“語詞的密林”本身就已是一種障礙。唯有以簡單明快的方式盡可能減少概念的枝蔓，才能從中開辟出一條朝圣之路，任何語焉不詳的措辭和云遮霧罩的表述都會遮蔽審美存在的廬山真面目。

無須諱言，為波普爾所詬病的上述情形在中外美學苑地里可謂比比皆是。它的癥結在于所謂的“構建理性主義”。按照哈耶克的闡述，這是一個“相信可以把演繹推理方式應用于人類事務的哲學學派”（注：見霍伊《自由主義政治哲學》，三聯書店1992年版，第6頁。）， 屬于這個陣營的思想家有柏拉圖、奧古斯丁和笛卡爾、霍布士等。而它在美學中的旗手則非黑格爾莫屬，他的“美是理念的感性顯現”說，鮮明地體現了上述學說將某種絕對觀念當作一切存在事物之本的思想。在這種觀念的支配下，美學的出發點自然不是豐富多彩、具體感性的審美存在，而是作為其根據的抽象觀念。黑格爾認為，只有這樣我們才能不為變動不居的假象所欺騙。

眾所周知，黑格爾的學說之所以聽起來讓我們覺得耳熟，是因為它其實只是對柏拉圖的思想作了一次發揚光大，而哈耶克所謂的“構建理性主義”也是在經典哲學中一直掌執牛耳的形而上學方法的孿生兄弟。因為正是柏拉圖最早將抽象的理念世界確立為萬物之本，從而在為構建理性提供邏輯依據的同時，也開辟了美學研究的形而上學之路?！叭藗儜撚^察的并不是那些被稱之為美的個別對象，而是美本身”，他在其被美學史家們視作西方美學開篇之作的《大希匹阿斯》中所說的這番話，無疑已為日后黑格爾的登場作好了鋪墊，以至于海德格爾曾斷然宣稱：“形而上學就是柏拉圖主義。”（注：海德格爾：《面向思的事情》，商務印書館1996年版，第59頁。）

誠然，沿著柏拉圖所開辟的這條道路，后來者們曾在美學世界里攻城掠地長驅直入并最終奠定了古典美學的基礎：“古典主義就是這樣，它借助柏拉圖主義，在確實存在著一種美的理念或美的本質這個觀念的基礎上，建起了一種規范美學?！保ㄗⅲ憾欧蚝＜{：《美學與哲學》，中國社會科學出版社1985年版，第11頁。）對其成就史家們已作充分肯定。但同樣無可否認的是，這條道路并不是一條金光大道，它在將美學理論推向學術之巔的過程里，最終也陷思辨于困境之中。因為形而上學強調對經驗現象的超越，只遵從邏輯規則的制約，不接受來自直觀世界的監督。因此，雖然其本意是想為人類精神的騰飛創造某種條件，但卻常常是事與愿違地落入主觀意念的洞穴，成了各種謬論的收容所。借用康德的話說，在形而上學中你“可以說任何胡話，而不用擔心謊言會被揭穿”。對于思想王國里的每一位誠實的公民來說，這無疑是一種真正的不幸?？档略蜗蟮孛枋龅溃骸靶味蠈W猶如沒有邊際、沒有燈塔的黑色海洋，堆滿了哲學的沉船?！保ㄗⅲ阂姸盘m特《哲學的故事》，文化藝術出版社1991年版，第273頁。）

不言而喻，在這些沉船中有許多是來自美學的港灣，在它們的艙房里載滿了各種各樣的體系。它們高深莫測的內容與龐大的體積并未能使之幸免于難。唯一能保留其昔日之榮耀的，乃是其中來自于現象關注的那些不成體系的經驗之談。正如德索在評價黑格爾時所言，這位大師的“大謬之處由于他那廣博精深的學識和感覺入微的非凡天才而得到了諒解”（注：德索：《美學與藝術理論》，中國社會科學出版社1987年版，第5頁。）。故而， 尼采在其美學名著《悲劇的誕生》里最終宣稱：“我不相信并盡量避免一切體系，對體系的追求是缺乏誠實的表現?！笔聦嵣线@意味著美學的形而上學之路的終結，和美學的古典時代的結束。

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這樣的結束雖然不能令人滿意，但倘若因此而產生一種美學由此走向衰落的印象，卻是極大的錯覺。海德格爾在其《面向思的事情》一文里曾經指出，“我們太容易在消極的意義上把某物的終結理解為單純的中止，理解為沒有繼續發展，甚或理解為頹敗和無能”，而沒有看到它也意味著事情的轉換和重新開始。這的確是中肯之言。事實上，正是標舉自上而下的形而上美學的退場，為張揚自下而上的科學主義美學的全面亮相提供了契機，人類關于美的思辨也由此實現了由古向今的現代轉型。

從世界文明史的角度看，這場以科學最終取代宗教成為當今文化舞臺主角的轉折，濫觴于文藝復興。自此以降，科學主義便開始大舉滲透人文思想界，借科學的腳手架以構造自己的理論，成了眾多人文學者著書立說的法寶。早在1865年，著名學者泰納便已在其名噪一時的《藝術哲學》中向世人宣告：“當今科學研究的總趨勢是人文科學向自然科學靠攏，并通過將自然的原則和批判方式賦予人文科學的途徑，使人文科學的地位得以穩固和獲得進步?！倍鴮τ谝呀泤捑肓诵味厦缹W的華而不實的人們來說，向科學主義暢開大門無疑是順理成章之事。當代法國美學家于斯曼的這番話是很有代表性的：“現實的美學當前只有兩條道路：要么沉入浮夸之中，要么變成為一門科學?！痹谒磥恚骸叭绻缹W拒絕成為嚴密的、精確的、實證的，它就不能存在下去?！保ㄗⅲ河谒孤骸睹缹W》，商務印書館1995年版，第141頁。）

如果說從19世紀跨入20世紀，從時空上為這場變革提供了舞臺布景的改變，那么方法論的改造則是其關鍵所在。概括地來看，過于突出先驗原則、一切以邏輯規則為基準的做法，是使形而上學美學最終覆沒的一個“阿喀琉斯之踵”。事實正如門羅所說：“復雜的情感態度和具體的研究方法絕不能歸結為少數幾條簡單的邏輯公式，如果過多地運用邏輯方式來研究美學問題，那么這種研究就會變得虛假造作。”（注：門羅：《走向科學的美學》，中國文聯出版公司1984年版，第163頁。 ）因此，反其道而行之的科學主義美學旗幟鮮明地強調經驗事實和實證調查，并以此確立起自身的特色。

首先，相對于形而上美學注重思辨性的特點，這種新美學所倡導的是知識性。一個特殊的例子是，如果說在出版于本世紀初的鮑桑葵的《美學史》的序言中，在他的“美學是哲學的一個分支，它僅僅作為一種知識而存在，并不能作為實踐的指南”的陳述里，對知識論美學的強調仍顯得有些暖昧，那么在“現象學美學之父”蓋格爾的筆下，事情已被闡述得十分清楚：“美學是關于價值的科學。它是一門科學，這意味著知識是它的目標。”（注：蓋格爾：《藝術的意味》，華夏出版社1999年版，第36頁。）其次，不同于形而上美學以客體的審美理念作為思辨的聚焦點，新的美學關注于主體審美體驗的探討，從而迎來了美學的心理學時代。所以，當年以一部《走向科學的美學》為美學研究的科學化而搖旗吶喊的門羅，其實所倡導的主要也就是審美心理學。他曾明確地宣稱：“在科學的心理學為我們成功描述人類本質的總輪廓之前，美學不可能靠自身的力量成為一種可以理解的學科?！保ㄗⅲ洪T羅：《走向科學的美學》，中國文聯出版公司1984年版，第139頁。 ）也正是在這個意義上，率先于1876年運用實驗室的測量手段來研究人的審美反應的費希納，被一些學者視為“20世紀科學主義美學的奠基人”。

但百年的時間匆匆走過。當人們駐足于又一個新世紀的邊緣對本世紀的新美學作一番回顧盤點，在為其對主體審美心理的別開生面的研究和為大眾提供有關美的種種知識的執著而留下深刻印象之余，也還是對其關注視野的相對狹窄和成果內容的相對淺薄，產生出普遍的失望。問題并不僅僅在于其終究未能真正兌現曾作出的知識論方面的承諾，而且在于它的艱苦努力表明了，在美學領域任何這種承諾都于事無補。首先，雖然審美活動總是發生于具體的經驗之中，不存在能獨立于這種經驗之外的“美”，但畢竟，受某種審美心境制約的審美態度充其量只能影響主觀的審美反應的成敗得失，而不能決定客觀的審美情境的有無存亡。這也就意味著對于人類的審美活動，客觀的審美存在總是第一位的，主觀方面的審美態度只有在此基礎上才能具有意義。

概括起來看，心理學美學的根本缺陷在于過于怠慢了審美對象，在其對主體審美反應的描述與分析中并沒有把審美對象真正當回事。而問題是，公共性的審美趣味與一般私有性的生活口味的差異就在于，后者是自足的、不以對象的性質為轉移，而前者則是對象性的。用康德《判斷力批判》第九節里的一段話說，也就是：“審美判斷恰恰在于，在對象的性質適合了我們對待它的方式時，我們才按照這種性質稱之為美。”這也就意味著對審美經驗的分析并不能代替對審美對象的分析，而缺少了后者的美學無疑也就像失去了那位多愁善感的丹麥王子的《哈姆萊特》，是難以想象的。

應該承認，心理學美學對現代美學作出了許多貢獻，其所長，主要在于研究審美主體對形式感強的作品的欣賞。這可以解釋本世紀兩位最負盛名的心理美學家貢布里希和阿恩海姆，為何不約而同地都將視覺藝術作為其學術主戰場，以及也正是在這個領域，現代心理學美學從曾經威風八面的形而上美學那里，贏得了一份真正屬于自己的光榮。

但即便在此人們也仍然可以看到它所面臨的挑戰與陰影，克萊夫·貝爾當年關于“有意味的形式”所作解釋的失敗，事實上就意味著心理學美學的困境。正如英國美學家安妮所分析的：“假定我們可以訓練自己把各種繪畫完全只當作由二維的形式組成的圖案來觀看，這樣做的結果就可能是，我們將不再對這些繪畫之中的大多數作品感興趣。”這表明即使在審美欣賞領域，要想“從心理學方面孤立地考慮視覺藝術的形式特征也是極其困難的”（注：安妮：《美學》，遼寧教育出版社1998年版，第71頁。）。審美活動有其語義學前提，因為審美體驗是由對象所喚起的。因而對于美學思辨，重要的不僅僅是對我們的體驗方式的研究，還在于對所體驗的具體對象的把握。以此來看，當弗洛依德表示，美學通常的失敗“在于層出不窮的、響亮而空洞的語詞。不幸的是，精神分析學對于美幾乎也說不出什么話來”（注：《弗洛依德論美文選》，知識出版社1987年版，第172頁。）， 這不僅是對一門學科所作的必要的反省，在某種意義上似乎也可以看作是對當代美學應當走出心理學美學的一種提醒。

而進一步來看，這同樣也意味著知識論美學的終結。審美實踐雖然包含有知識論內涵，但并不因此而屬于知識論的領地。因為雖然審美體驗是一種對象性的活動，但其對象是一種不具有實在性因而也就無所謂真假的對象。歷史上曾經發生的那種因將扮演角色的演員與實際情形混為一談而釀成悲劇的案例突出地表明，在審美領域內首先必須認可虛擬原則，接受“藝術從不要求將它當作事實”這一戒律。因此，能否暫時擱置對對象的真偽判斷而僅僅關注于其所呈現的現象，對于審美活動的順利進行具有舉足輕重的意義。由此可以見到美學同科學的齟齬：如果說科學的對象是一種具有本原性的實在，那么美學的對象則是一種符號化的現象；對于審美主體來講，對象已不再是一種原態的存在，而僅僅是這種存在的一個代替物。正是在這個意義上，康德曾經寫道：“自然在它具有藝術的特征時才是美的，而藝術只有在我們意識到它是藝術，它并且通過自然的外表呈現出來時才能稱之為美?！保ㄗⅲ恨D引自于斯曼《美學》，第136頁。）所謂“意識到藝術是藝術”， 也就是意識到藝術的非本態的符號性，它所具有的僅僅只是“自然的外表”。這種符號化過程同樣也是自然美的存在方式。

美學的非知識論的特性就在于，人們可以對一種關聯著原在事物的表達作出真與偽的甄別，而無法一視同仁地施之于一個符號；對于后者我們只能追究其是否有意義，而不能去審核它的真偽。因為知識之所以為知識便在于它是真實的，也就是說能夠或者為經驗事實或者為邏輯推論來予以驗明。這是最終指向客體實在事物的“知識”與僅僅只是一種主體態度的“意見”的區別所在。以此來看，要求主要針對一種符號現象的美學為我們提供關于審美對象的種種知識，這是一種非分之想。美學與科學的分道揚鑣也因此而在所難免。正如卡西爾所指出的：“自然科學教我們如何打破現象，以便將它們看作是經驗；而文化學科則教我們去詮釋符號，以便將其中隱藏的意義揭示出來?！保ㄗⅲ嚎ㄎ鳡枺骸度宋目茖W的邏輯》，中國人民大學出版社1991年版，第139頁。）

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如前所述，現代美學崛起于人們對古典形而上美學的失望，為此人們才寄希望于美學的科學之路。用門羅的話說：“由于科學還沒有對美學領域進行勘察，因此，美學領域中許多現代大批評家的思想最多還只停留在類似早期的希臘哲學家的水平上?！保ㄗⅲ洪T羅：《走向科學的美學》，中國文聯出版公司1984年版，第21頁。）事情似乎已很清楚：人們曾期待美學能借助于科學來擁有某種知識性，既然美學做不到這一點，也就注定只能無所作為。

正是由于在這個問題上持有一種鮮明立場，當代分析學派一度格外引人注目。眾所周知，維特根斯坦曾提出，“關于哲學大多數命題并不是虛假的，而只是無意思的，因之我們根本不能回答這類問題，而只能說它們荒唐無稽”。根據他的這一邏輯，美學便屬于這類無稽之談。因為它只是一種屬于個人意見性的言說，這類言說因缺乏客觀標準而無須費力爭辯。比如：“要是你問問自己，一個孩子是如何學會說‘美的’和‘好的’等等，你就會發現，他只是簡單地把它們當作感嘆來學的?！保ㄗⅲ阂妱⑿髦骶帯度祟惱Ь持械膶徝谰瘛罚R出版社1994年版，第525頁。）也就是說， 關于美人們只是在陳述一種并不涉及實際事實的主觀態度。艾耶爾說得更明確：“像‘美的’與‘丑的’同倫理學詞匯一樣，并非對事實的陳述，而只是表現某種感情和引起某種反應而已。從而，如在倫理學中一樣，以為審美判斷有客觀有效性是沒有意義的?！痹谒磥恚骸懊缹W的蠢笨就在于企圖去構造一個本來沒有的題目，而事實也許是，根本就沒有什么美學，而只有文學批評、音樂批評的原則?！保ㄗⅲ喊疇枺骸墩Z言、真理和邏輯》，上海譯文出版社1987年版，第114頁。）

這項指控對于美學的嚴峻性是不言而喻的。但事過境遷之后來看，其偏頗失當之處也已十分清楚。事實正在于審美判斷要求有普遍性，當人們對某種現象作出諸如“這很美”這樣的評價，其用意無疑是想贏得大家的贊同。這是審美趣味不同于一般生活口味之處，意味著審美活動具有認識內容。因為正如康德所說：“除認識之外，任何東西也不能傳達給大家?！保ㄗⅲ阂姽帕艏印兜聡诺湔軐W新論》，中國社會科學出版社1993年版，第94頁。）而審美活動之所以能擁有認識性，則是由于主體的審美反應并非由對象直接引起，而是通過一種特殊的判斷力作為中介。眾所周知，對審美感受的這個“中間項”的揭示，是“康德的一個杰出發現”。他的先驗設定是：在所有人身上這種判斷力的主觀條件都是相同的，“因為如果不是如此，人與人之間就無法交流他們的表象和認識”。

所以，美學因與知識論相排斥而導致同科學的決裂，并不威脅到其生存權利。關鍵在于弄清，除了形而上學與科學這兩條道之外，美學是否還能開辟出一條別的突圍之路。一門學科要求發展首先得清楚自己究竟能夠做什么和應該怎么做?！懊缹W最深層的二難抉擇困境似乎如下：既不能從形而上（即借助概念）、也不能從形而下（即借助純經驗）的角度將其聚結為一體”（注：阿多諾：《美學理論》，四川人民出版社1998年版，第577頁。）。 阿多諾的這番話對美學兩千多年歷程的得失，作了最簡明扼要的概括。也早已有學者看出，當代美學的突圍之路在于尋找一條中間道路。“沿著這條中間道路，美學可以力爭在現象的本質所允許的范圍內盡可能系統地控制自己的觀察和思維”（注：門羅：《走向科學的美學》，中國文聯出版公司1984年版，第9頁。）。 但這究竟是一條怎樣的路，長期以來一直未能有進一步的厘清。我們眼下或許也仍然無法使之塵埃落定，但至少可以嘗試著去作出一些努力，為思想之舟的起程構筑起出發的港灣。

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首先從方法論上看，經過了否定之否定后，當代美學有必要重新審視其同哲學的關系。據說康德曾很自信地表示，他相信那些對形而上學感到失望的人“遲早都要回到形而上學那里去，就像要回到同他們吵過架的愛人那里去一樣”。此話在某種意義上確有道理。但這并非是由于形而上學像康德所說的那樣，是“人類理性的整個文化的最后完成”，而只是因為它是哲學思辨的基礎：“如果對一個人的哲學思想窮根究底，最終可以把它歸結為一系列基本的形而上學問題?！保ㄗⅲ禾├眨骸缎味蠈W》，上海譯文出版社1984年版，第2頁。 ）對美學而言更是如此。正如詩人瓦萊里所說：“美學最初是從哲學家的某種見解和愛好中產生的?！钡@決非是一次簡單的“尋根之旅”。對于當代美學，哲學不再是康德與黑格爾觀念中的一個借助于某一普遍理念來包容和組織知識的理論體系，而僅僅只是一種開發心智洞悉意義的思維活動。

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這意味著美學不再將“為世人提供關于美的種種知識”作為己任，而是通過對審美現象的探究來開啟我們對世界的神秘一面的領悟能力，擁有一種能超越直觀的現象事物的智慧。維特根斯坦曾明確地宣告：“哲學不是一種理論，而是一種活動?！保ㄗⅲ恨D引自《哲學譯叢》1990年第6期，“哲學的未來”。 ）美學其實也就是對我們自身的生命活動作出某種把握的哲學活動，因為審美現象的實質同樣是一種精神品質。無論像“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”這樣的格言詩，還是如“你看我時很遠，你看云時很近”這一類的所謂“朦朧詩”，它們在當代中國詩性文化里的生命力，都在于各自都擁有一些超越事實世界的精神存在，對這些東西的有效接受需要有一種以知識論的眼光來看已近乎無知的智慧的心性。美學便是開發、培育我們的這種心性，使我們能夠走近并領悟人類生命中的智慧性存在的一種活動。毋庸諱言，美學的這一使命顯得有些玄奧，但歸根到底，玄奧方法的采用是由于存在著玄妙的存在。因為人類自開始文明歷程以來便一直身處于兩個世界之中：一個是創造了我們自身的自然世界，一個是由我們所創造的文化世界。前者是實在的物質世界，后者是相對抽象的意義世界。審美存在無疑屬于意義的領域，對它的探究之所以需要借助哲學之力，僅僅是由于“哲學是一種活動，而不是科學”。雖然哲學也無愧于“科學女皇”的榮譽，但正如著名學者石里克所說的“科學女皇本身并不是科學”，對兩者的區別他曾作過一個十分精彩的界定：“科學應定義為‘真理的追求’，而哲學應定義為‘意義的追求’?！保ㄗⅲ恨D引自《哲學譯叢》1990年第6期，“哲學的未來”。）

所以，眼下已時不時地見到的那種將形而上美學的困境和當代美學的危機，一味地歸咎于哲學對美學的影響，并將美學的突圍之路設定為同哲學的決裂，這無疑是十分淺薄的。但這并不意味著美學能夠簡單地同哲學重修舊好，而必須對之進行某種改造。概括地來講，也就是取消知性在古典哲學里的那種支配地位，使思維從抽象唯理論的控制中擺脫出來。這里的關鍵在于更準確地把握概念在人類認識活動中的作用。蓋格爾曾指出：“人們在美學的開端就首先必須面對一個矛盾：美學作為一門科學只能處理那些一般概念，但是人們卻只有通過那直接的、非概念的體驗才能理解這門科學的研究對象。所以人們必然會提出這樣的問題：難道這個矛盾不會使作為一門科學的美學成為不可能的嗎？”（注：蓋格爾：《藝術的意味》，華夏出版社1999年版，第38頁。）現在看來，這個矛盾的確讓美學難以躋身于科學的陣營，但它并沒有妨礙美學作為一門揭示審美奧妙的學科的存在。因為我們的認識行為雖然不能排除抽象而進行，卻完全可以脫離概念而展開。阿恩海姆曾以他在這個領域作出的杰出研究表明，“把抽象描述為同直接經驗相脫離，不僅錯誤地解釋了科學家和哲學家的實踐，而且歪曲了藝術家的實踐”（注：阿恩海姆《視覺思維》，光明日報出版社1986年版，第284頁。）。 而回顧世界哲學史我們還可以看到，擅長于理性思辨的古希臘人從未忘記直接經驗是智慧的起點與歸宿，用他們的代表人物亞里士多德的話說：“心靈沒有意象就永遠不能思考?！?/p>

其實，在形而上學陷哲學于困境之際，對它的反思就已經開始了，俄國思想家別爾嘉耶夫是其中的一位佼佼者。正如他所說：“黑格爾主義這個偉大驕傲哲學的破滅，同時就是抽象哲學的危機，唯理論的失敗。”后來者應從中汲取的一大教訓便是：“沒有直接的直覺，哲學就會枯萎，變成寄生蟲?！倍淖冞@一切我們就必須真正信任自己的感受。這不僅是因為“感受決不能同認識分開，認識也是在感受內部來實現的”，而且更在于“感受就是一切，一切就是感受”（注：別爾嘉耶夫：《自由的哲學》，學林出版社1999年版，第61—85頁。）。不難發現，在此別氏并非只是一般地重申了感受的認識功能（這在鮑姆加登提出的“審美是一種低級認識”里就有），也不僅僅是將它提升為人類的一種基本認識形式（這在阿恩海姆將知覺思維分作“直覺認識”和“推論認識”兩大類型中也已出現），而是把生命的感受活動確立為人類對世界的最高把握方式。這并非是說感受能在認識論領域里包打天下，而只是意味著它能讓我們面對世界的最高存在也即“存在”本身。在此，思維與存在的關系是問題的關鍵所在。正如別氏所指出的，著眼于這二者的分離曾是一切古典哲學的前提，曾幾何時，哲學家們把這種分離看作哲學反思的全部驕傲。也因此，“整個現代哲學危機的意義，就在于向存在和生動經驗的回復，就在于克服主客體之間人為的和棘手的壁障”。其依據在于思維與存在的內在一體性，即都歸屬于人類的生命活動。

由此而進，當別爾嘉耶夫滿懷激情地問道：“為什么不從血液循環，不從活物，不從先于一切理性分離的東西，不從有機思維、作為生命職能的思維，與自身存在根源聯系在一起的思維，不從非理性化意識的直接原始材料開始進行抽象議論呢？”一種駐足于我們生命活動自身、以主體感受為核心的認識論也就正式出場了：它并非只是針對我們生命活動的一種認識，而是一種“作為生命行為的認識行為”（注：別爾嘉耶夫：《自由的哲學》，學林出版社1999年版，第97—102頁。）。 雖然我們可以從中看到來自叔本華—尼采的生命哲學的某些淵源，但顯然，只是在經過了別氏的創造性闡述與深入，這個哲學理路的精神才得到真正的確立和發揚光大。對這個學說之價值的全面評估暫且按下不表，其對于當代美學的意義無疑不容低估。因為雖然我們一方面必須確立起審美對象在審美活動中的牢固位置，但另一方面同時也得看到，這個對象并不具有能脫離我們而存在的自足性；它不僅是“為我們”而存在，而且也僅僅“通過我們”而存在，是我們的生命活動的有機組成。眾所周知，當我們面對具體審美對象，所需要的是深入地感受其存在而不是一般地去認識其價值。這并不意味著審美活動排斥理性，而只是表明感受“大于”一般意義上以概念為手段的認識：后者只是抓住事物的抽象實質，而感受不僅能同樣洞悉要害，而且還能憑借其豐富性而把握整體。

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因此，當代美學必須以作為一種具體現象的審美對象為認識的聚焦點，堅持“審美現象”與“審美對象”的“同一化”。這是從生命認識論出發為美學思辨的重新定位，也是使美學真正從“美”出發的一個開端。因為無論是形而上美學對作為審美現象的原型的“審美理念”的研究，還是科學主義美學對作為審美反應過程的“審美經驗”的探討，具體的審美現象一直處于一種缺席狀態，實際的審美對象也因此而從未受到這些研究視野的真正關注。迄今來看，這無疑是導致傳統美學最終走向窮途末路的一大原因。但從生命認識論出發的新美學，所強調的并非只是簡單地回到審美對象，而且還要求我們擴大審美現象的疆域。這就得重新審視美學與藝術的關系。

眾所周知，自從黑格爾美學逐漸嶄露頭角，將藝術品確定為美學研究的主要對象的觀念，也隨之而漸成氣候。所不同的是，在大力張揚美的理念的古典時代，美學是以“藝術哲學”的名義出現；而在注重審美反應的經驗論這兒，美學只是一門“藝術學”。雖只有一字之差，含義卻大相徑庭，也因此而形成了美學的古典與現代之分：前者探討的是藝術中的普遍規律，后者關注的是具體的藝術品，因而事實上也就是關于個別作品的批評實踐。不言而喻，如果說將藝術明確為美學的對象，這是人們為了彌補形而上美學失之空洞的弊端，那么把對具體作品的審美批評視為美學的主要功能，則是這種認識的進一步深化。因為事實正是如此：每一部作品的藝術價值正在于其獨一無二性，這使得任何企圖建立起判斷藝術作品的種種固定法則的做法都屬徒勞。因此，當一些艱難地尋找著現代美學的突圍之路的美學家提出：“人們要想使美學研究取得進展，就必須小心地研究個別的藝術作品。”（注：安妮：《美學》，遼寧教育出版社1998年版，第54頁。）一種以針對個別作品的藝術批評活動來取代傳統意義上的美學的趨勢，似乎已難以避免。

但事情并不如此簡單。問題不僅在于審美活動終究無法回避普遍性問題，而且還在于一旦我們將視點聚集于作品本身，充其量或者因側重于主體對作品的接受活動而成為藝術鑒賞學，或者因關注作品的制作成就而成為藝術工藝學，二者必居其一。但無論歸屬何方，它們事實上都無法直面這樣一個真正重要的問題：這部作品的價值究竟怎樣？認為它偉大或拙劣的理由何在？因為藝術的價值既不取決于人們的欣賞方式與態度（怎么看），也不單純取決于作者們的工藝技巧（怎么做），而是關聯著我們的生存方式，體現著我們的生命追求。顯然，在藝術品的“后面”存在著一個作為我們生命意義之依據的“存在”，那些杰作便是“關于存在”的一次成功的揭示。由此而構成了藝術的所謂真理性內容。阿多諾說得好：“歸根到底，要體驗藝術就等于承認其真理性內容并非是子虛烏有的東西”（注：阿多諾：《美學理論》，　四川人民出版社1998年版，第230頁。）。 這也是“意義”與“真理”的曖昧關系的表現：當意義由于其指向主體需求，而在其與以事實為本的真理之間“明修棧道”各奔東西，它又借助于對“存在”的瞄準而同真理“暗渡陳倉”。唯其如此，真正的藝術活動同日常生活里的游戲行為貌合而神離：一般的游戲僅僅只是娛樂，而在藝術的娛樂里卻有著對存在的人文關懷。所以，游戲性娛樂只是輕松而已，而在藝術之“輕”里卻有著意義之“重”：它能張揚我們的生命理想，激勵我們通過創造性活動去擁有生活的意義。

顯然，優秀的藝術之所以能成為審美活動的當然代表，便在于它擁有一種真正的人文關懷，因為作為我們生命意義的集中體現的審美現象，正是這種人文關懷的生動表現。這是藝術因而也是審美活動之所以在我們的生活里具有其重要性的原因，也是試圖對它們作出某種理性把握的美學思辨的意義所在。用當代英國美學家伊格爾頓的話說：“美學著作的現代觀念的建構與現代階級社會的占統治地位的意識形態的各種形式的建構、與適合于那種社會秩序的人類主體性的新形式都是分不開的。正是由于這個原因，而不是由于男人和女人突然領悟到畫或詩的終極價值，美學才能在當代的思想承繼中起著如此突出的作用?！币驗槊缹W能向主流意識形態“提出異常強有力的挑戰，并提供新的選擇”（注：伊格爾頓：《美學意識形態》，廣西師范大學出版社1997年版，第3頁。 ）。

回過頭來看，一部美學史其實也是思想史的相關部分。這并非是美學家們在多管閑事，而只是由于我們的審美存在其實也是蘊含某種真理性的人類社會價值取向的生動體現。所以，在許多思想家那兒，他們所提出的審美觀常常也就是他們的社會理想，各種美學主題也便是一些社會政治領域的主導思想。比如柏拉圖—黑格爾的“理念顯現說”、叔本華—弗洛依德的“欲望解脫說”、席勒—馬克思的“自由解放說”，以及尼采—?？碌摹皺嗔σ庵菊f”和海德格爾的“存在解蔽說”等等。總之，如果將鮑姆加登對美學的命名視為現代美學的開張儀式，那么我們可以看到正像伊格爾頓所說：“從鮑姆加登開始，美學有如一種最溫和的主張，探究的是基于某種抽象的理性之上的生活世界。”（注：伊格爾頓：《美學意識形態》，廣西師范大學出版社1997年版，第398頁。）這無非是由于審美實踐與社會實踐一樣，都源自于人類生命的存在之根，體現著我們的生命理想。正如人類的自由理想雖表現為對原始自然習性的某種改造，但其之所以得以實現其實仍表明了它最終仍與自然達成了諒解；對于人類文明，“我們所實現的最高價值卻是來自我們的自然部分，并不是任意的選擇或者建造”。唯其如此，如果說自然美的奧秘在于其在某種意義上的“藝術化”，那么藝術美的魅力卻反過來在于其所具有的某種“自然化”。就像阿多諾所說：“真正說來，隨著藝術的發展成長，它與自然美就越加接近。”（注：阿多諾：《美學理論》，四川人民出版社1998年版，第139頁。）這只是再次表明， 美畢竟并非我們主觀意志的產物，它是通過我們的生命實踐活動而表現出來的一種客觀存在。

燕王學道范文第2篇

[關鍵詞] 大學生；網絡道德；失范

[中圖分類號]G41 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）04-0010-02

一 網絡道德和網絡道德失范

在學界，對網絡道德往往從兩個方面來進行闡釋。一種觀點認為網絡道德是現實中的道德在網絡世界中的延伸，是人們在網上活動中應遵循的行為規范和道德準則。另外一種觀點則認為網絡道德與現實中的道德是有著明顯的差異的，它并不是靠輿論約束來規范個人的行為的，它是以網民的自律為主，也就是說社會中的道德在網絡社會中會失效，只能依靠個人道德習慣和道德信念來維系。

“道德失范”是由社會學家涂爾干提出來的，主要是指一種社會狀態，這種社會狀態的出現主要是因為個人的行為缺少規范、制度化程度低。大學生網絡道德失范行為是網絡道德和失范行為的一種有機結合，是指大學生在網絡使用過程中失去網絡道德的約束或自身內部的約束而表現出來的一些與道德和法律相違背的行為。

盡管網絡道德失范行為是個體做出的一種特殊行為，但它與現實社會中的道德失范行為并沒有本質的區別。綜合當前的研究，大學生網絡道德失范行為主要的表現在以下幾個方面。

（一）網絡價值異化

這主要的表現為回避現實生活而沉迷在網絡社會中，包括迷戀網絡交友、網戀、網游、網婚等，以網絡人際交往來替代現實的人與人之間的互動，長期以來就會形成道德意識弱化，人際情感疏遠，從而喪失了現實社會生活的感知力。

（二）網絡語言失范

這主要表現為網絡論壇和交往中語言粗俗、相互攻擊、謾罵、詆毀他人的聲譽等不文明行為，以及惡意傳播虛假信息、擾亂社會秩序等。

（三）網絡誠信缺失

網絡空間的虛擬化使許多人所表現出來的行為與現實生活中的行為是不一樣的。這主要表現為在網絡聊天、網絡交友、網絡申請、網絡購物的網絡互動中提供虛假的信息。

（四）網絡侵權盛行

這一方面表現為網絡侵犯，如傳播病毒、侵犯門戶網站、盜取他人賬號和密碼等；另一方面則表現為未經許可轉載、未注明來源使用他人著作等侵犯他人知識產權、著作權等行為。

二 大學生網絡道德失范的原因

大學生網絡道德失范產生既有大學生自身的原因，同時又有客觀原因，下面就從這兩個方面來談談大學生網絡道德失范的原因。

（一）主觀原因

1 大學生自身發展的特殊性

在不斷的成長過程中，大學生的自我存在感逐漸增強，希望他人能把自己當作一個獨立的個體來對待。但是，由于現今的成長環境比較的復雜，大學生的自主性比較弱，使得他們對網絡產生了依賴心理，這就導致大學生網絡不良行為的產生。其次大學生易沖動，情緒波動較大。

2 價值觀念模糊

大學生的道德價值觀比較模糊，通常表現為道德價值評價標準模糊。我國正處于價值觀多元化時期，當主流價值觀被邊緣化時，社會就會處于道德價值失調和道德標準失衡的狀態，而當這體現在個體上時就會表現為道德失范。網絡世界中，大學生的道德失范主要歸結為以下的幾個原因：首先，網絡道德規范或者是網絡道德標準的缺乏。其次，沒有意識到網絡和現實世界存在著一致性。再次，網絡不良文化對大學生自身道德認識水平的沖擊。

3 道德認識發生錯位

“道德觀念所反映的社會存在是歷史上變化著的和發展著的道德關系，即反映著人們在道德活動過程中所產生的各種關系以及如何處理這種關系的準則。”大學生網絡道德認識發生錯位主要表現在以下兩方面：第一，將網絡道德私人化，將公共空間視為個人空間，如果個體不是將網絡道德視為一種公共道德的話，則個體就會極易發生網絡道德失范的行為。第二，將網絡道德視為一種缺乏權威的道德虛無。

4 道德自控能力不強

主體自律意識的發展決定了其道德自控能力道德發展，道德自律是指道德主體借助于對自然和社會規律的認識，借助于對現實社會生活的認識，自愿地認同社會道德規范，并結合個人的實際情況踐行道德規范，從而把被動的服從轉變為主動的律己，把外部的道德要求變為自己內在良心自主的行為?！钡赖伦月墒且环N外在的道德規范的內化，在網絡世界中，由于網絡的虛擬性和隱蔽性。大學生擴大了或者是沒有把握好自由的邊界，在網絡中無拘無束地進行著各種活動，在這種情況下，那些道德自控意識不強的大學生，在寬松的網絡環境中極易產生道德失范的行為。

5 道德知行嚴重脫節

雖然大學生們經歷過長期的家庭教育和學校教育的熏陶，他們對基本的道德準則和道德規范也有了一定的掌握，但是由于網絡社會中的虛擬性，大學生們可以拋棄現實的約束，這就使得知行脫節的現象更為突出。

（二）客觀原因

1 網絡世界的開放性

開放性是網絡社會最大的特征，也就是說網絡社會中存在著很大的自由空間。大學生憑借其身份的多樣性、虛擬性和隱蔽性，他們可以在網絡世界中不加節制地進行各種活動?！毒秤鰝惱韺W》中說：“境遇論者在其所在的社會及其傳統的道德準則的全副武裝下，進入到每個道德決斷的境遇。他尊重這些準則，視之為解決問題的探照燈。他也隨時準備在任何的境遇中放棄這些準則，或者在某一境遇下把它擱到一邊?！蓖瑫r，由于大學生自身的不成熟，再加上網絡這種開放性很大而又存在不規范的特點，這就為大學生網絡道德失范行為的產生提供了客觀的條件。

2 網絡文化的多元性

在網絡世界當中，任何的思想、文化都可以自由地滲透進來，從而形成了一個多元文化，但是由于這種多元的網絡文化缺乏一種主導性意識形態的影響，這就使得人們的價值觀念也變得多樣性。價值觀念的多樣性會產生價值觀念的沖突，加上一部分大學生并沒有形成正確而穩定的價值觀，當他們在面對形形的網絡文化的時候，他們的道德判斷力就會顯得極為脆弱，從而導致他們網絡道德失范行為的產生。

3 網絡交往虛擬性的加強

網絡世界是一種虛擬的存在，它的各種活動都是現實活動在虛擬世界的延伸。“虛擬性是網絡世界的獨特表現。其基本的特點是行為者所處的交往環境在現實世界中并不存在，一個行為者與他人的交往主要通過文本”。網絡交往的虛擬性主要表現在交往主體的人格虛擬化，也就是說絕大多數的學生都是以虛擬的身份跟別人進行交往，這就使得一部分大學生在交往的過程當中放棄了現實道德的約束，導致他們的道德他律性減弱。

三 大學生網絡道德建設的對策和途徑

（一）開展豐富多彩的社會道德實踐活動

豐富多彩的社會實踐活動的開展，能滿足大學生強烈的自主和自我表現的心理需求，有利于他們的道德信念和道德習慣的養成。同時，廣泛的道德實踐活動的開展也有利于促進大學生們思想成熟，從而可以增強其對不良文化的抵抗力和免疫力。同時還可以嘗試支持和指導學生建立自己的網站和網絡學生社團，引導他們進行相互的監督和管理。

（二）網絡倫理道德建設

如果在網絡世界中有成熟的道德體系，有被一致認同的道德規范和道德標準，那么無論是個體還是群體都會自覺服從統一的道德規范和道德標準，則網絡失范的行為就會大大降低。學校應該增加網絡道德教育課程：首先教育內容上，注重培養學生正確的價值觀。其次，注重學生道德意志力的訓練，使學生的道德認知和道德實踐統一起來。再次，進行道德認知教育，培養道德情感。通過道德認知教育，培養學生的道德意識和網絡責任感，促進其掌握網絡道德行為規范，從而培養其形成良好的道德行為。

（三）通過各種途徑培養大學生的自我教育自我管理能力

大學生網絡道德失范行為的產生在很大的程度上是由于網絡世界的開放性、多元性以及虛擬性。面對這樣的事實，我們要著力培養學生的自我教育能力，引導其樹立正確的網絡意識，培養其辨析網絡信息的能力。網絡虛擬性以及隱蔽性的特點削弱了輿論的監督作用，這就使得道德自律在網絡世界中顯得尤為重要。通過開展各種與網絡有關的活動，如網絡知識競賽、網絡創意大賽等來引導大學生進行健康的網上活動，從而培養大學生的自律精神。

（四）加強網絡的監督和管理

由于大學生自我控制力較弱以及網絡社會缺少法律約束，這就使得實施網絡實名制成為必要，制定網上信息、網上信息審查和監督機制，制定網絡行為規范，通過審查和監控來規范大學生的網絡行為。同時對網上的信息進行“去粗存精”，建立健康的網絡環境，這些都有利于規范網絡社會中的道德行為。

（五）營造良好的社會輿論環境

正確的社會輿論對大學生良好道德的培養起著十分重要的作用。通過正確的輿論引導有利于幫助大學生形成科學的“三觀”，而且也可以引導他們構建理想的道德人格。

參考文獻

[1]韓進之，王憲清.德育心理學概論[J].上海：上海人民出版社，1986

[2]李亞寧.道德自律與網絡教育[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2003（4）

[3]約瑟夫?弗萊徹.境遇倫理學[M].陳立顯，譯.北京：中國社會科學出版社，1989

燕王學道范文第3篇

上網的引力很大，學生一旦上網成癮，后果將不堪設想，輕則厭學逃學，重則引發犯罪。

相傳大禹治水用“引”，疏渠浚道，終于天下大治。我們把學生上網成癮的問題比做水，像大禹一樣以“導”為主，教育工作收到了事半功倍的效果。

我們首先引導學生遠離網吧。在升國旗儀式上，舉行全校學生遠離網吧的簽名活動，通過班刊宣傳，畫報欄宣傳，校園廣播電視宣傳，開展“上網利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，讓學生在正確的輿論引導下不迷失方向，讓學生在相互的辯論中，澄清是非，自覺認識上網成癮的危害性，從而遠離網吧。我們定期舉行“入團宣誓儀式”和“十八歲成人宣誓儀式”，開展“上網成癮危害大”的討論會和“預防校園侵害，提高青少年自我保護能力”的主題班會，引導學生明白事理，自覺摒棄假、丑、惡，趨歸真、善、美。

我們在時間上控制學生上網源。對寄宿生就寢實行點名制度，晚上到了熄燈時間，各宿舍長就要按時向宿舍管理員報告宿舍就寢學生情況，值日行政人員和值班班主任在宿舍熄燈前也要到宿舍巡查和清點學生，從根本上杜絕了學生晚上走出校園進網吧的現象。學生在上課的時候，不能離開校園，如果有急事要出校園，就要持班主任批準的請假條，才能得到門衛的放行；每節課上課前，老師都要先點名。我們從時間上，限制了學生不能隨意進網吧。

同時，我們引導學生在課余時間積極參加豐富多彩的校園文體活動，把學生的興趣愛好和精力由迷戀網吧引向健康有益的活動中來。學校以4月的科技節，10月的體育節，12月的藝術節為主陣地，先后開設了20多門活動課，為學生搭建了發揮興趣特長，挖掘個性潛能的廣闊平臺；學校圖書閱覽室，中午也對學生開放；學校管弦樂隊，民族器樂隊，舞蹈隊，合唱團，美術書法興趣小組，田徑訓練隊，球類訓練隊，晨日文學社，校園通訊記者團等團隊按時開展活動，按計劃開展比賽。

我們根據學生上網的興趣愛好，建立了校園網，通過老師的課堂教育，尤其是微機課的教育，引導學生在學校上網，要上網就到學校來上“綠色網”。

我們動員優秀學生和后進生組成學習互助小組，引導后進生在共青團員的帶動下自覺改正缺點，增強自信心；我們在學生中建立自律委員會，開展校園安全文明監督活動，及時發現學生通宵上網吧的情況，幫助上網成癮的學生克服毛病，自覺轉化。

我們密切與家長的聯系，各班都成立家長委員會，定期舉行會議，幫助班級開展教育和轉化后進生的工作。發現上網成癮的學生，就及時與家長取得聯系，依托家長的力量，教育和轉化好學生。有的學生家長不懂得教育孩子，往往對孩子的期望遠遠超出孩子的實際能力，使得孩子形成了逆反心理，從而對孩子的教育失效；有的學生家長都在外面打工，學生實際上處在無家長管束的狀況中；有的學生家長離異，學生就放任自流。這些學生很少得到家庭的溫暖和關愛，性格孤僻，最容易上網成癮，且很難教育好。碰上這樣的情況，我們就依靠班級家長委員會，一起做這些學生的思想工作。家長的心都是相通的，他們關愛別人的孩子就如關愛自己的孩子一樣熱心，學生看到同學的家長也來關心自己，冷落的心田就會泛起暖流，學生感受到了這種溫暖，“網癮”就容易戒掉。

也有上網成癮，頑固不改的學生，為了逃脫家長地監視，等家長睡覺后，還偷偷從家里跑出去進網吧，等到天還沒有完全亮的時候，又悄悄地回到家中；還有的學生，中午被家長從網吧找出來，在家長耐心教育下，寫下保證書，答應不再進網吧，可是，下了晚自習后，又控制不住自己，又進了網吧。針對這些特殊的“網吧癮君子”，學校“心理驛站”的老師，就主動為他們提供心理咨詢，耐心疏導，幫助他們戒除網癮，使他們恢復自信，重塑健全人格。遇到這樣的特殊個案，學校“心理驛站”就為他們建立教育檔案，全過程保密跟蹤服務，堅持教育，直至他們戒除“網癮”。

學校疏導教育成績明顯，現在，__中學沒有因為進網吧而耽誤和荒廢學業的學生，全校師生在校長張__的帶領下，開拓進取，積極向上，教育成績穩步上升，在連續六屆評為省級文明單位的基礎上，今年又申報了省級文明單位。

燕王學道范文第4篇

華新小學

一、問題的提出

基于網絡環境下學習，師生將擁有豐富的和共享的網絡化學習資源，能實現傳統學習的時空限制，學生自主學習和協作學習得到充分的體現。然而網絡學習中的師生分離導致教師角色的淡化和教學管理弱化。學生面對紛雜的信息沖擊，在學習過程中必然會出現良熏不分而迷途不歸的不良狀況。這時，老師主導作用就顯的尤為重要。老師應該是教學策略的設計者，是學習信息的選擇與組織者，是教學進程的調度者，是教學效果的評價者。只有發揮教師網絡學習的主導作用，才能引導學生正確地收集信息、處理信息和利用信息。如何發揮教師網絡環境下學習的主導作用呢？這將是我們這個課題研究的主攻方向。

二、課題研究過程和研究方法以及預期效果。

（一）準備階段（2004年1月至2004年2月）

組織課題讓老師學習相關理論，制定實驗方案。

（二）研究階段（2004年3月至2005年2月）

個案追蹤研究、案例分析、匯集教學案例

（三）總結階段（2005年4月2005年12月）

案例示范、匯編教學課例、制作成光盤

三、實驗方法

1、成立課題領導小組，成立課題研究小組，制定獎勵辦法。

2、組織老師學習理論，邀請專家進行專題講座。

3、結合區總課題的研究活動，組織老師“走出去”，開闊實驗視野，調動實驗興趣。

4、邀請專家進入課題作現場指導。

5、組織老師做好個案實驗研究，定期召開交流會。

四、組織機構

課題領導小組：

組長：劉選舉

副組長：張曉燕劉曉偉陳春婷

成員：全遠姬謝家碧徐姜年陳苗孫聰

“開放—探究型語文教學模式”

課題研究方案

華新小學

一、本課題的研究目的、理論意義和應用價值

研究目的：“開放—探究型語文教學模式”，是針對目前封閉而單一的語文教學模式提出來的。該模式以“人本主義”、“建構主義”等理論為指導思想，將構建起以“開放、探究”為基本特征的課程內容體系、教學實施策略、課堂教學結構、課堂組織形式與教學評價體系，引導和促進學生“在開放的環境中學習，在探究的過程中成長”，真正把學習的主動權還給學生，從而有效地實現學生知識、能力、方法、情感、態度、價值觀的自我構建。

理論意義：本課題的提出依據于現代教育理論中關于“教育模式”的有關理論，有較明確的目標，有較充足的實現條件，體現了一般教學模式的完整性、針對性、優效性、可操作性等特點。因此，它基本具備教學模式的一般結構和特征，具有較強的理論性，是對現代教學模式理論的豐富和發展。

應用價值：本課題將通過理論上的不斷學習思考與大量的實踐探索，構建起較科學的理論體系，從而使之具有較強的推廣應用價值。這樣，必將進一步轉變教師的教學方式、改變學生的學習方式，推動語文教學改革，促進教學質量提高，并最終使學生終身受益。

二、本課題的基本概念

開放：本課題的“開放”是教學設計的一種思想理念，是師生互動的一個平臺，是探究過程中師生的一種心理狀態，是學生進行有效探究的必要前提。它包括五個方面的內容：教學目標的開放、教學內容的開放、學習組織形式的開放、人際關系的開放、教學時空的開放等。

探究：本課題的“探究”，既是學生學習的一種方式，也是學生學習的一個過程，它包括發現問題、提出假設——收集證據、形成解釋——討論交流、驗證假設——評價激勵、延伸探究等過程，有個體自主探究、小組合作探究、正反辯論探究、家校合作探究等形式。

三、本課題研究的重點和基本內容

研究重點：建立民主、平等、開放的語文教學環境，以學生自主、合

作、探究為特征的課堂教學結構研究。

研究的基本內容

本課題分解為以下三個子課題：

1．“開放—探究型”語文教學策略研究。

2．“開放—探究型”語文課堂教學結構研究。

3．“開放—探究型”校本課程研究。

四、本課題的主要研究方法

我們將采用理論研究與實踐研究相結合的方法進行研究。具體采用行動研究法、案例研究法、問卷調查法、經驗總結法等進行研究。

五、本課題研究的基本過程及預期成果

㈠準備階段（2004年1月至2004年5月）

制訂課題研究方案，組織課題研究人員學習方案，分子課題擬定出具體的操作程序，培訓研究人員。

㈡研究階段（2004年6月至2005年1月）

全面開展研究，在研究的基礎上分子課題編寫研究報告、總結和操作讀物，并定期進行研究情況交流和成果匯報展示活動。

㈡總結階段（2005年2月至2005年12月）

全面總結，整理、撰寫研究報告，形成最后成果，匯編成書，爭取出版發行，并接受市規劃辦的課題研究評估與驗收。

六、本課題研究的有利條件和保障措施

有利條件

1．有一位好校長：校長的重視與支持是課題研究能否成功的關鍵。我校劉選

舉校長是一位科研型的好校長，中教高級職稱，具有先進的教育思想、豐富的管理經驗、超前的科研意識、迷人的人格魅力，有嚴謹的科學精神和務實的工作作風。

2．有一支好隊伍：本課題組成員由福田區首批“名教師講師團”成員2人，

教導處、教科室主任各1人，語文科組長1人、學校“新韻文學社”負責人1人組成，是我校課題研究的豪華陣容。他們都具有強烈的事業心和使命感，具有良好的合作精神、較高的教育理論水平，曾主持或參與過國家級課題“語文自學輔導”和“個性化作文”、區重點課題“后進生會診處方”等課題的研究，有較豐富的課題研究經驗。

3．有一個好基礎：我校每間教室都已裝好電教平臺，都可直接連通因特網，

有資源豐富的學校網站，還有藏書近三萬冊的圖書館，為本課題研究提供了良好的物質基礎。國內外有關教育模式的研究很多，已經形成了比較成熟的理論，為本課題的研究提供了豐富的理論源泉。

保障措施

1．組織保障：成立了以劉選舉校長為組長的課題管理小組，優先保障課題研究人員的配置、課題經費的發放、課題活動的正常開展等。

2．經費保障：學校將自籌6萬元左右保障本課題資料設備的添置、活動的開展、成果的出版發行。

3．時間保障：在課表安排上，學校將保障所有課題組成員每周至少有一小時的集體學習、交流、研討時間，使課題活動常規化、制度化。

4．學習保障：對本課題組成員，學校每學期將安排一次外出參觀學習的機會，每學期至少安排一次專家學者來校講學、指導活動，以保障本課題的研究能達到一定的理論高度，保障課題研究過程的科學性、高質量和高效率。

七、主要研究成員：

業務主持人：劉曉偉

其他成員：余福添陳春婷謝家碧符靜波全遠姬徐姜年陳苗孫聰

八、課題領導小組機構：

組長：劉選舉

燕王學道范文第5篇

 

自2011年起，武漢將每年開通一條軌道線，到2017年，共7條軌道線建成，總里程超過250公里。目前武漢7條地鐵規劃獲得國家發改委批復，意味著這些線路正式拿到“準生證”，可全面開建。地下鐵道路網布局合理與否，將導致能否有效地吸引運輸客流。而且，經驗證明軌道交通的建設只有在形成一定的網時才可以吸引更大的客戶流。路網規劃的好壞直接影響著后期的社會效益和經濟效益。因此，作好地鐵路網的規劃工作有著長遠的意義。

 

1、武漢市地鐵現狀和發展趨勢

 

我們把武漢市政府已經建設成功的兩條地鐵線路設為已知，然后通過該課題研究向武漢市政府對接下來的5條地鐵線路提出自己的建議和看法。武漢市政府規劃建設地鐵7條線路。

 

地鐵是目前世界上主要四種城市快速軌道交通形式之一，也是應用最為廣泛的一種。運輸規劃學者Waber Smith建議，人口超過150萬人的城市就應該有捷運系統。地鐵被稱為“綠色交通”，其具有運量大、速度快、污染小、能耗低以及準時等優點，是解決城市交通需求迅速增長，交通堵塞嚴重等問題的絕佳方法。

 

2、交通流量預測模型

 

地鐵規劃的合理性研究問題實為在節約建設成本、讓居民出行的便利最大化、覆蓋市區面積最廣的基礎上，選擇出理想的地鐵站點和地鐵線路。其核心在將地鐵規劃這一大問題逐步轉化為在考慮交通客流量，對城區現有的發展和將來的規劃不會造成影響的因素下，選擇理想的地鐵站點和地鐵線路。

 

為了使復雜問題簡單化，我們可以從“點-線-面”這個概念出發層層深入考慮地鐵的合理規劃。

 

首先，在衡量地鐵規劃合理與否時，我們主要考慮交通客流量這一關鍵因素，因為建設地鐵的最終目標就是為了舒緩客流量，方便居民的出行。我們可以通過調查問卷的形式，采集武漢地鐵線路附近的交通現狀數據、調查了人們對地鐵的看法。并在這些數據的基礎上根據四階段法思想對交通客流量進行預測，聚類分析法預測該交通小區的生成及吸引的交通量，用重力模型法預測了該交通小區交通量的分布。從而使建立的模型具有高適用性，以給以后的問題提供較準確的數據支持。

 

3、地鐵站選址模型(點)

 

考慮各種因素對一個地鐵站點的選擇的影響，其中包括站點建設成本、帶動區域的經濟效益、站址周邊環境、施工風險、區域產業布局、舒緩客流度、名勝景點、商業圈以及站點換乘等相對次要關鍵因素。

 

我們著重來討論站點換乘、名勝景點和商業圈這三個對建立模型影響相對較大的因素。

 

(1)站點換乘。地鐵站點合理的銜接換乘， 可以縮短乘客出行時間， 增加地鐵的吸引力， 吸引更多的客流通過地鐵進行換乘。研究地鐵站點客流的換乘特征對于地鐵站點的交通銜接研究具有重要的意義， 它是了解研究對象現狀和問題所在的重要手段， 也是客流預測和站點規劃設計的重要依據。地鐵站點客流換乘特征包括換乘方式比例、出行目的、換乘時間、客流產生區域、換乘設施等方面，獲得這些特征的方法是進行站點客流的問詢調查。在收集到有關數據后，我們可以將各位乘客的換乘方式以及出行目的作描述性統計分析和進一步數據處理。根據所得的數據，我們可以知道大多數乘客所需要的換乘方式以及出行目的，在結合擬定目標站點周圍的公交站點情況，我們可以得到我們所需要的結論，即此處乘客換乘方式是否對在該處設置地鐵站點有影響。

 

(2)名勝景點和商業圈。眾所周知，武漢， 中部地區最大都市及唯一的副省級城市;內陸地區最繁華都市及國家區域中心城市;中國長江中下游特大城市。世界第三大河長江及其最長支流漢江橫貫市區，將武漢分為武昌、漢口、漢陽三鎮鼎立的格局，唐朝詩人李白在此寫下“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，因此武漢又稱江城。如今正以復興大武漢為目標，重新邁向國際化大都市為目標的大武漢必然少不了歷史悠久的名勝景點和繁華熱鬧的商業圈。比如武漢有著名的東湖景點，黃鶴樓以及江灘等等名勝景點和繁華的武廣中南商業圈。但由于我們在考慮地鐵站點的時候已經將交通人流量納入了我們的考慮范圍，而交通人流量大的區域很顯然在大多數時候是應該包括名勝景點和商業圈的，所以，為了模型的簡便，我們不在特地加入這兩個變量。最后，根據這些因素，建立方案評價指標體系。通過層次分析法和熵權法的結合，得到綜合權重，最后得到對該站點的總的評價，從而建立起地鐵站點選址的模型。

 

(3)路線確定模型(線)。我們從“線”的角度出發，求出地起始站點與目的地站點間的最佳路徑。地鐵作為一項市政工程，首要職能將是緩解交通壓力，增加市民方便程度——將這一職能量化的一個很好的標準，便是使市民出行到達目的地的時間最快，即地鐵線路程最短。將地鐵站點抽象為節點，將地鐵線路抽象為連接線路各站點的有向邊，構造一地鐵網絡有向圖，用邊上的權值反應影響地鐵線路選擇的關鍵因素，從而將求解最佳路徑問題轉化為求解圖中起始節點與目的地節點間的最優路徑的問題，建立基于點搜索的多目標優化模型，運用Dijkstra的算法篩點求解。

 

(4)總體規劃模型(面)。從各方面分析主城區交通需求，然后經過“面”、“點”、“線”的層次分析，通過宏觀層次的定性論證，如考慮宏觀預算與城市發展地理趨勢因素，用面點線多模塊網絡層次分析法(AHP)規劃地鐵軌道交通線網預選方案，畫出各預選方案的規劃圖。最后，利用模糊數學給各總體規劃圖評分，篩選出最佳規劃。

 

4、總結

 

武漢市地鐵線路的規劃一般是在對城市結構與土地利用、城市客流需求的空間分布特點，線路工程實施可行性以及一些可能遇到的實際社會問題(機場換乘等)進行定性與定量分析的基礎上，形成多個備選方案。并在此基礎上，對備選方案進行必要的規劃。推薦的路網確定以后，可重新進行推薦方案的客流預測，進一步對地鐵路網進行綜合評價。在規劃范圍上，必須保持與城市的總體規劃相協調，以城市的總體規劃為依據。由于規劃是隨著人們的認識和經濟水平等因素在變化的，因此在路網規劃編制完成以后，應根據具體的實施情況進行不斷地修正。