攝影基礎(chǔ)
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攝影基礎(chǔ)范文第1篇
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)測繪 航攝影像 正射影像圖 地形圖
[中圖分類號] P623 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-7-221-1
航攝影像是航攝儀在空中對地面根據(jù)中心投影原理攝成的像片。航攝影像必須經(jīng)過處理方可成為基礎(chǔ)測繪的應(yīng)用成果。航攝影像的處理主要是根據(jù)地物的光譜特性、幾何形狀和成像規(guī)律，從像片上判釋出與像片影像相應(yīng)的地物、地貌的類別與特性以及某些要素等的作業(yè)。本文主要就基礎(chǔ)測繪中航攝影像在某些方面的處理方法作一些探討。
1正射影像圖制作
因為保留了航攝像片豐富的影像信息又具有地形圖的特征，因此，在實際生產(chǎn)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。制作正射影像圖有各種各樣的方法，當(dāng)前一般采用的是數(shù)字微分糾正技術(shù).對于航攝像對，可以直接通過像對解算像點的地面點高程，進(jìn)而制作影像重疊區(qū)的正射影像。下面就利用單張航攝像片制作正射影像圖的幾種典型方法，作一些分析。
航空攝影瞬間，由行姿態(tài)不同，每張像片與地面之間的幾何關(guān)系也是不同的。利用航空像片測制一定比例尺的地圖，首先要恢復(fù)這種幾何關(guān)系。對于單張像片來說，像點的空間位置和它相應(yīng)的地面點的關(guān)系可以用一些特定的參數(shù)建立起來，確定這些參數(shù)就能恢復(fù)相互的幾何關(guān)系，這些參數(shù)稱為像片的方位元素。其中，確定攝影物鏡（后節(jié)點）與像片關(guān)系位置的參數(shù)稱為內(nèi)方位元素，恢復(fù)內(nèi)方位元素的目的在于恢復(fù)攝影光束;確定攝影中心與地面相互關(guān)系的參數(shù)稱為外方位元素，外方位元素有六個：其中三個是攝影中心在地面輔助坐標(biāo)系中的坐標(biāo)，是直線元素;另外三個是航攝像片（或攝像光束）在地面輔助坐標(biāo)系中的姿態(tài)，是角元素。確定外方位元素的目的在于恢復(fù)攝影像片與地面的幾何關(guān)系。當(dāng)這些元素都恢復(fù)后，航攝像片與地面之間的固定的幾何關(guān)系也就恢復(fù)了。
對于由多張像片構(gòu)成的立體模型來說，恢復(fù)或確定其與地面的幾何關(guān)系，一般分為兩步：相對定向和絕對定向。（1）相對定向是在儀器上恢復(fù)攝影瞬間構(gòu)成像對的像片間的相對位置關(guān)系，即恢復(fù)兩個攝影光束的相對位置，使同名投影光線成對相交。相對定向后，就能夠觀察到立體了。兩張像片構(gòu)成的單獨像對，只要轉(zhuǎn)動左右兩個光束，就能完成相對定向;連續(xù)立體模型的相對走向則要保持左光束不動，依次旋轉(zhuǎn)右光束即可。相對定向后，就建立了自由比例尺的、方位任意的立體模型。（2）建立立體模型的目的是為了測繪與實地相似的地圖，這就要求把模型按著確定的比例尺和實際方位放置到大地坐標(biāo)系當(dāng)中，這個過程就是絕對定向。
2解析空中三角測量
空中三角測量是立體攝影測量中，根據(jù)少量的野外控制點，在室內(nèi)進(jìn)行控制點加密，求得加密點的高程和平面位置的測量方法。其主要目的是為缺少野外控制點地區(qū)測圖提供絕對定向的控制點。
解析空中三角測量指用計算的方法，根據(jù)遙感像片上量測的像點坐標(biāo)和少量地面控制點，采用較嚴(yán)密數(shù)學(xué)公式，按最小二乘法原理，用數(shù)字電子計算機(jī)解算待定點的平面坐標(biāo)和高程。解析空中三角測量目前常用的方法是區(qū)域網(wǎng)平差。按照構(gòu)網(wǎng)的方法和平差單元的劃分，區(qū)域網(wǎng)平差的基本方法有：航線法、獨立模型法和光束法。
3基礎(chǔ)測繪航攝中航攝影像處理應(yīng)用實例
以某縣規(guī)劃區(qū)建設(shè)用地約30平方公里進(jìn)行1：1000航測數(shù)字化地形圖測繪為例，要求制作50平方公里縣區(qū)航攝正射影像圖一幅，30平方公里1：1000線劃圖159幅。
3.1空三部分
采用Virtuozo全數(shù)字?jǐn)z影測量工作站，加密軟件采用自動空中三角測量（AAT）及光束法平差軟件（PAT-B）。
（1）相對定向：由計算機(jī)自動完成定向，人工干預(yù)剔除粗差。當(dāng)森林地區(qū)匹配點稀少時，手工增加匹配點。標(biāo)準(zhǔn)點殘余上下視差q不大于±0.005mm，檢查點殘余上下視差q不大于±0.008mm。
（2）整體平差：基本定向點平面殘余誤差一般0.100 m，最大0.195 m。
高程殘余誤差一般0.160 m，最大0.245 m。區(qū)域網(wǎng)間公共點平面接邊一般0.250m，最大0.336m;高程接邊一般0.260m，最大0.407m。
本測區(qū)加密共分3個區(qū)域網(wǎng)進(jìn)行平差計算，野外平高程點全部作為模型的定向點。區(qū)域網(wǎng)內(nèi)部平差精度良好，區(qū)域網(wǎng)之間進(jìn)行嚴(yán)格的接邊，限差滿足設(shè)計要求。
3.2航測數(shù)字化內(nèi)業(yè)測圖
在數(shù)字?jǐn)z影測量工作站上將加密成果直接導(dǎo)入建模。內(nèi)業(yè)立體采集時根據(jù)影像上地物構(gòu)像所形成的各自的幾何特性和物理特性， 如形狀、大小、色調(diào)、陰影和相互位置關(guān)系等，來識別地物對象范圍和性質(zhì)內(nèi)容，確定所有地物的輪廓特征。對立體判讀有疑問的地物影像加注符號說明，供外業(yè)調(diào)繪時修改。在最后提交的采集初編圖中，測定的點狀地物要在其幾何位置中心，線狀地物連續(xù)，面狀地物的邊線連續(xù)且使圖斑封閉。
本項目采用VirtuoZo全數(shù)字?jǐn)z影測量工作站進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，生成*.XYZ文件，共完成159幅圖。
利用CAD對地形圖進(jìn)行編輯，按照該測區(qū)的設(shè)計要求對地形圖進(jìn)行層色處理，按照調(diào)繪底圖處理圖面。在CAD中進(jìn)行159幅地形圖編輯。
3.4數(shù)字正射影像圖的制作
當(dāng)DEM生產(chǎn)后，可進(jìn)行正射影像的制作。
（1）在批處理中生成多個像對的DOM。并對生成的DOM進(jìn)行檢查（變形、拉絲、重疊、劃痕）。（2）DOM拼接。DOM的拼接我們采用適普軟件公司的ImageXuite，因為它有很好的影像鑲嵌功能，可以生成無縫鑲嵌的影像，大大提高了影像（原始影像和正射影像）拼接的質(zhì)量。（3）DOM修飾、調(diào)色。成圖后用PHOTOSHOP對圖幅有劃痕、變形的進(jìn)行修飾、調(diào)色。（4）圖例整飾。在整個區(qū)域內(nèi)，主要道路、河流用0.2mm的實線畫出并標(biāo)注名稱;重要單位（如縣委、縣政府等）在其實地位置進(jìn)行注記表示。（5）DOM圖廓整飾。根據(jù)項目技術(shù)要求不同的數(shù)據(jù)格式，采用不同的軟件進(jìn)行整飾。即在拼接好的圖幅上加圖名、地名、圖廓、結(jié)合表及圖內(nèi)說明文字。（6）DOM數(shù)據(jù)輸出以及打印成圖。
4結(jié)論與總結(jié)
基礎(chǔ)測繪中，航空攝影圖像必須經(jīng)過進(jìn)一步的加工處理后方能形成基礎(chǔ)測繪的應(yīng)用成果。本文主要就航攝影片加工處理的應(yīng)用方法作了一些探討，實際測繪工作中，對加工處理后的圖像仍需進(jìn)一步做質(zhì)量檢驗，經(jīng)檢驗合格后方可形成最終的成果，加以應(yīng)用。
攝影基礎(chǔ)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】好看簿;《攝影基礎(chǔ)》課程;web2.0技術(shù)
【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0147―03
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展尤其web2.0技術(shù)開創(chuàng)的平民化的技術(shù)應(yīng)用局面,越來越多的新技術(shù)開始進(jìn)入大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,扮演了延伸課堂教學(xué)環(huán)境、分享網(wǎng)絡(luò)資源、組織在線交流等積極的教學(xué)輔助角色。教育技術(shù)專業(yè)的《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)與“好看簿”技術(shù)的整合正是其中的一個應(yīng)用典范。在《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中充分應(yīng)用“好看簿”技術(shù)的優(yōu)勢,可以有效地解決課程教學(xué)中出現(xiàn)的理論與實踐比例失衡、師生之間或生生之間缺乏交流、學(xué)生難以形成良好視覺素養(yǎng)等問題,為該類課程的教學(xué)提供了一條可供參考的有效途徑。本文以對教育技術(shù)專業(yè)《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析作為起點,并結(jié)合“好看簿”平臺的優(yōu)勢,探討了在《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用“好看簿”的可行性以及具體的實踐方式。
一 教育技術(shù)專業(yè)《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體的飛速發(fā)展,為“視覺文化”時代提供了技術(shù)支持與物質(zhì)基礎(chǔ)。被稱為后工業(yè)之父的丹尼爾•貝爾指出:“目前居‘統(tǒng)治’地位的是視覺概念。聲音和景象,尤其是后者,組織了美學(xué),統(tǒng)帥了觀眾。”[1]在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)《攝影基礎(chǔ)》課程,立足于培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng),使學(xué)生能掌握常用的攝影技術(shù)和一般的攝影藝術(shù)知識,以滿足未來教學(xué)中視覺創(chuàng)作的基本需求。但是,在實際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)環(huán)境的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮,《攝影基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難以達(dá)到良好的教學(xué)效果,主要問題包括以下三個方面:
1 課程教學(xué)中缺少優(yōu)秀攝影作品的欣賞平臺
欣賞優(yōu)秀、經(jīng)典的攝影作品,可以使學(xué)生將理論知識和實踐相結(jié)合,從直觀上感受到由于技術(shù)參數(shù)的設(shè)置不同而得到的不同拍攝結(jié)果,能夠看到在不同情境中攝影者是如何拍攝優(yōu)秀照片的;與此同時,學(xué)生還能夠從這些作品中獲得美的享受并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思考:如果遇到類似的場景或情況,我如何拍攝呢?在傳統(tǒng)教室環(huán)境中,教師的工作重心往往在于理論知識的講授,由于時間的限制很難將大量優(yōu)秀作品呈現(xiàn)于課堂之上,因此學(xué)生在課堂上能接觸到的攝影作品相對較少;而網(wǎng)絡(luò)上的攝影作品雖然數(shù)量巨大,但是質(zhì)量參差不齊,更重要的是很多攝影作品缺少必要的技術(shù)參數(shù)和拍攝背景的相關(guān)說明,這使得初學(xué)攝影的學(xué)生很難獲得優(yōu)秀的資源并將攝影作品和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來,使得學(xué)生眼里的攝影課程成了一門純粹的理論課程缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。
2 課程教學(xué)中缺少攝影作品的展示平臺
對學(xué)生拍攝的作品及時進(jìn)行展示,學(xué)生可以在相互觀摩的過程中將自己的作品與其他人的作品進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,這將促使學(xué)生將理論知識和實踐活動結(jié)合得更加緊密。在《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),由于教學(xué)環(huán)境的限制,學(xué)生對于自己的作品往往都是“孤芳自賞”,他們很難看到其他同學(xué)的作品,或者僅僅是瀏覽,很難了解大家拍攝的整體情況,使得學(xué)生的攝影學(xué)習(xí)成為一件相對封閉的事情,缺乏必要的基于作品的交流,導(dǎo)致學(xué)生的拍攝水平很難提高。教學(xué)過程中缺少攝影作品的展示平臺使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流達(dá)不到預(yù)期的效果甚至無法進(jìn)行。
3 課程學(xué)習(xí)中缺少攝影作品交流的平臺
《攝影基礎(chǔ)》課程中的交流往往是以優(yōu)秀攝影作品或?qū)W生攝影作品為載體展開的師生對話、生生對話。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,對優(yōu)秀攝影作品的分析大多是教師講解為主,教師根據(jù)理論知識講解的需要,分析作品中包含的理論知識成分,對于其他知識涉及的不多,而在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生以聽為主,發(fā)表自己看法的機(jī)會很少。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,對于學(xué)生作品的分析,往往是對學(xué)生共性問題和突出問題的分析與講解,展示最好的作品,分析共性的問題應(yīng)當(dāng)如何解決。對于大多數(shù)學(xué)生而言,該方法效果不夠理想,一是因為在有限的課堂時間內(nèi),教師展示的學(xué)生作品非常有限;二是因為大量的學(xué)生作品無法獲得點評,學(xué)生可能不知道自己的作品好在什么地方,問題出在哪里。
二 利用“好看簿”優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的可行性
“好看簿”網(wǎng)站創(chuàng)建于2007年,是一個用照片記錄生活的社會型軟件,它通過“上傳-記錄-分享-保持聯(lián)系-隱私保護(hù)-瀏覽”六個環(huán)節(jié)為用戶提供了一個利用圖片、文字和聲音進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)日志寫作與交流的在線空間,使用戶可以極其方便地融入“可讀、可寫、社會化”[2]的網(wǎng)絡(luò)世界。應(yīng)用“好看簿”優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的可行性主要體現(xiàn)在技術(shù)與人文兩個方面。
1 利用好看簿優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)
好看簿綜合了網(wǎng)絡(luò)日志與圖片處理兩大功能,滿足了攝影學(xué)習(xí)者對讀圖與理論理解兩個方面的要求,用它支持并優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
(1) 圖文并茂的資源呈現(xiàn)形式
在好看簿中,作者可以脫離單純依靠文字進(jìn)行敘述的抽象化資源表達(dá),也幫助學(xué)生避免了僅依賴“讀圖”獲取信息的弊端,而是將圖片與文字有機(jī)整合在一起,讓作者可以很方便地記錄下發(fā)生在照片后面的故事,講解圖片所表達(dá)的含義;而瀏覽者則可以獲得來自“抽象+具體”的媒體體驗方式。
(2) 繪聲繪色地資源交流途徑
無論將哪種技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué),其必須關(guān)注的一點就是如何滿足學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格需要。對學(xué)習(xí)者而言,最常見的風(fēng)格包括視覺型與聽覺型兩類,而依靠圖片、文字進(jìn)行講解的方式可以更好地適應(yīng)視覺型學(xué)習(xí)者。在好看簿中,除了具備圖文并茂的呈現(xiàn)功能之外,還能利用“錄音”功能為其增加了繪聲繪色的資源講解。教師也好,作者也罷,可以在好看簿圖片日志前為每張課件或圖片進(jìn)行聲音講解錄制,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個虛擬的在線聽課環(huán)境,可以極好地擴(kuò)展課堂教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求。
2 利用好看簿優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)的人文基礎(chǔ)
攝影是理論與實踐的整合體,我們需要給學(xué)生提供更多的機(jī)會實踐自己的理論知識,同時為他們搭建一個良好的人文學(xué)習(xí)環(huán)境。“好看簿”提供的人文基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在合作與寫作氛圍的構(gòu)造上,在“好看簿”中,“故事”功能可以幫助我們輕松完成學(xué)生個人作品展示,使學(xué)生在虛擬平臺中聽到更多人對于作品的評價,形成良好的互動機(jī)制;“好看簿”中的“活動”功能則可以幫助我們成功的實施主題式教學(xué),使學(xué)生在相對穩(wěn)定的活動結(jié)構(gòu)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。
三 利用“好看簿”優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐探索
將好看簿帶入教育技術(shù)專業(yè)的《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué),一方面我們必須充分考慮到課程本身的特點與教學(xué)過程,另一方面,我們可以在好看簿提供的功能中找到可加以利用的功能,使之為我們的教學(xué)服務(wù)。以上兩點,構(gòu)成了本文研究的必要性與可行性。在進(jìn)行《攝影基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,我們申請了“好看簿”空間,地址為:省略/user/96287/,并以此為平臺進(jìn)行了技術(shù)支持教學(xué)的實踐。我們認(rèn)為可以從以下幾個方面利用好看簿工具優(yōu)化《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)。
1 利用“好看簿”輔助教師的教學(xué)工作
照片以及對照片的分析是攝影教學(xué)的構(gòu)成元素。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由于學(xué)時的限制,教師往往更多地把重點放在理論的講解上,而缺乏通過實例對理論的內(nèi)涵進(jìn)行講解。對學(xué)生而言,攝影成了一門理論課程,自己在實驗課或課余時間完成的作品只能作為“紀(jì)念”保存下來,既難以聽到其他人的評價,又難以通過作品建立對攝影的興趣。在實踐中合理利用好看簿中的“故事”“活動”以及“小組”等功能將可以有效地解決以上問題,方法如下:
(1) 用攝影作品作為實例,支持課程教學(xué)
攝影基礎(chǔ)課程需要大量的照片為理論學(xué)習(xí)做支撐。通過好看簿,教師可以提前收藏或上傳有價值的攝影圖片,用作講解案例或者作為實例供學(xué)生欣賞。在好看簿中,照片不僅能以幻燈片的方式瀏覽,也可以用3D畫廊的方式瀏覽,這種方式能夠吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,再加上生動的解說和互動,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
(2) 課堂上講解討論學(xué)生習(xí)作
把學(xué)生的作品上傳到好看簿小組的作品展示空間,教師與學(xué)生可以在任何時間進(jìn)行評論,打破了課堂時間的限制,實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的異步交互。學(xué)生不僅交流了彼此的看法 ,還體會到了交流的樂趣,無形之中加深了對知識的理解。習(xí)作講解課上,教師直接打開好看簿,根據(jù)大家的評論進(jìn)行有針對的講解,不僅能減輕教師的工作量,同時這種方式能夠給學(xué)生增加新鮮感,彌補(bǔ)了課件單一效果的不足。能夠與學(xué)生更加貼近,使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。在輕松的課堂氣氛中同學(xué)們的藝術(shù)鑒賞能力得到提高,創(chuàng)作欲望被激發(fā),興趣得到培養(yǎng),收到了很好的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)生表示喜歡這種授課方式。
(3) 提供豐富的優(yōu)秀攝影作品,幫助學(xué)生體會到攝影學(xué)習(xí)的樂趣與美的享受
攝影是一門心靈的對話,需要學(xué)生瀏覽大量優(yōu)秀的作品體會其中的韻味。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)剛接觸攝影的學(xué)生似乎很難找到哪些資源是優(yōu)秀的,哪些是必須瀏覽的,以及該如何去欣賞一幅照片。因此,在實踐中,我們依靠好看簿展示國內(nèi)外優(yōu)秀攝影家的作品以及歷屆攝影大賽的獲獎作品,并配之以文字說明,分析這些攝影作品的創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)圖形式、影調(diào)色調(diào)的控制、光圈快門的使用技巧等。通過對大量優(yōu)秀攝影作品的分析,學(xué)生可以盡快掌握解讀影像的技能,提升對影像的敏銳的捕捉與感受能力,從優(yōu)秀的攝影作品中學(xué)習(xí)攝影大師們的創(chuàng)作思路以及拍攝的經(jīng)驗技巧,從而提高自己的拍攝水平。大量優(yōu)秀攝影作品的欣賞,還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美意識,提高其審美能力,增加他們的藝術(shù)修養(yǎng),開拓他們的思維,為他們在進(jìn)行攝影創(chuàng)作時增添靈感。不同時代的攝影作品還可以使學(xué)習(xí)者了解不同時代的拍攝技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手段[3]。
2 利用“好看簿”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)共同體
攝影是一門交流的學(xué)科,其中包括作者與瀏覽者通過作品的交流、瀏覽者之間針對某個作品的交流以及作者與自己思維的交流等各種復(fù)雜形式。作為初學(xué)者而言,攝影是一門充滿變數(shù)的課程,他們更需要在與其他人的合作與交流中學(xué)會如何欣賞一幅照片,如何評價一幅照片,如何形成自己的攝影風(fēng)格。在好看簿中,每個同學(xué)把自己的個人作品上傳到好看簿空間,到學(xué)習(xí)小組中參與評比交流活動;教師定期到組內(nèi)進(jìn)行查看,監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;每個小組成員以真實姓名注冊,同學(xué)之間,學(xué)生與教師都實現(xiàn)了溝通透明化,建立了一個學(xué)習(xí)共同體。同學(xué)們在互評中體會了交流的樂趣,增進(jìn)了共同體的凝聚力,攝影的興趣在無形之中得到了培養(yǎng),創(chuàng)作的熱情也被帶動。
(1) 利用“故事”模塊,支持虛擬平臺中的作品討論
在實踐活動中,共同體的管理員可以把同學(xué)們的代表習(xí)作利用“故事”上傳到小組空間供大家在組內(nèi)欣賞和討論,學(xué)生也可以利用好看簿發(fā)表故事和文章,收藏故事(與攝影有關(guān)的)。在好看簿支持的共同體中,學(xué)生和教師可以探討攝影知識、攝影師、攝影器材、最新攝影比賽等與攝影有關(guān)的話題,營造了濃厚的攝影學(xué)習(xí)氛圍;在遇到難以解決的問題時,大家互相探討查找資料,最終得到正確結(jié)果,或留言等待教師的解決。因為是異步交流(發(fā)表留言),或同步交流不見面(實時聊天),好看簿里沒有課堂的緊張氣氛,學(xué)生的個性得到了充分發(fā)揮。好看簿為每一個學(xué)生提供了參與共同體活動的機(jī)會,他們可以闡述自己的觀點,在輕松的氣氛中學(xué)得知識,培養(yǎng)個性,增強(qiáng)對學(xué)習(xí)攝影的興趣。
(2) 利用“活動”模塊,支持虛擬平臺中的專題討論
攝影教學(xué)的實踐部分由許多特定的專題構(gòu)成,如“焦距與影像大小的關(guān)系如何”、“春天的腳步”專題攝影、“專業(yè)實習(xí)攝影展”等,這些專題在組織中要求學(xué)生圍繞同一個專題進(jìn)行創(chuàng)作。好看簿中的“活動”模塊可以很好地承擔(dān)起組織虛擬專題討論的責(zé)任。學(xué)生將自己的作品按規(guī)定時間上傳至活動區(qū)域,一個虛擬的、大容量的在線影展就呈現(xiàn)在了大家的面前。除此之外,好看簿提供的投票功能,使作品在展示的同時具有了良好的競爭機(jī)制,增強(qiáng)了學(xué)生參與攝影活動的積極性與動機(jī)。
四 結(jié)論
攝影是一門技術(shù)與人文相結(jié)合的學(xué)科。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及以及web2.0技術(shù)的逐漸成熟,利用技術(shù)支持課程的教學(xué)過程,擴(kuò)展課程的教學(xué)空間,分享課程的教學(xué)成果已經(jīng)成為課程改革不得不面對的趨勢之一。利用好看簿支持教育技術(shù)專業(yè)《攝影基礎(chǔ)》課程的教學(xué)可以較好地將技術(shù)的優(yōu)勢與課程的特點整合在一起,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程提供良好的實踐平臺。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐美仙,張學(xué)波.多維視角里的視覺素養(yǎng)內(nèi)涵,視野及意義[J].開放教育研究,2004,(3):31-33.
攝影基礎(chǔ)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】攝影基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 對策
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0065-02
攝影基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐并重的課程。隨著數(shù)碼照相機(jī)的普及應(yīng)用和圖像處理的數(shù)字化發(fā)展，課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐技能等方面產(chǎn)生了很大變化，促使我們在課程的建設(shè)發(fā)展過程中對教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段進(jìn)行不斷更新和改革。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)成為高等教育實現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，它不僅沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更給教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法帶來了前所未有的變革。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)信息化、現(xiàn)代化改革的必要手段。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和交流提供了平臺，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力起到了至關(guān)重要的作用。
一 攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的功能分析
攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有教學(xué)基本信息、教學(xué)資源、教學(xué)交互、教學(xué)評價四大模塊，包括十四個子模塊。
教學(xué)基本信息模塊，通過教師信息子模塊和課程介紹子模塊，使學(xué)生了解授課教師的基本信息以及本門課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)本課程的意義等；通過教學(xué)大綱、教學(xué)日歷模塊，幫助學(xué)生掌握本門課程的性質(zhì)、教材和參考書目、課程內(nèi)容及教學(xué)基本要求等情況。
教學(xué)資源模塊是本門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中重點建設(shè)的一個模塊，包括教學(xué)材料、教學(xué)筆記、個人資源、研究性學(xué)習(xí)四個子模塊。各子模塊分別按相關(guān)內(nèi)容設(shè)置三級模塊，即步進(jìn)教程、重點難點、輔導(dǎo)答疑、思考與練習(xí)、專題講解、前沿進(jìn)展、名詞術(shù)語、攝影基礎(chǔ)多媒體課件、常見問題和專題、常用軟件、教師講稿。學(xué)生可以在有限的課堂教學(xué)之外，進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，完成實踐課程的操作練習(xí)，也可以利用常見問題和專題、輔導(dǎo)答疑等模塊解決疑難問題。另外，學(xué)生可以根據(jù)名詞術(shù)語、專題講解和前沿進(jìn)展來進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，在鞏固基本知識和基本技能的同時，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生對專題相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。
教學(xué)交互模塊主要包括課程通知、答疑討論、教學(xué)郵箱三個子模塊。其主要作用是實現(xiàn)課堂外課程信息的通知、課程相關(guān)內(nèi)容的答疑、某些主題的討論和交流。本模塊是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生課下進(jìn)行交流和討論的一個重要渠道，可以有異步交互和同步交互兩種方式。
教學(xué)評價模塊包括課程問卷、課程作業(yè)、試卷試題庫三個子模塊。該模塊在教學(xué)過程中能夠及時收集教學(xué)數(shù)據(jù)和信息，幫助教師了解學(xué)生反饋的信息、對知識的了解和掌握程度，進(jìn)而對教學(xué)情況做出判斷，及時調(diào)整教學(xué)活動、教學(xué)方法等，并將反饋信息給學(xué)生。此模塊中，既包括教學(xué)前期的診斷性評價、教學(xué)活動的過程性評價，也包括教學(xué)結(jié)果的總結(jié)性評價。
二 攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實踐中存在的問題
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺
在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要求學(xué)生通過自主
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* 齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目青年課題“體驗學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式研究與實踐”
探索和發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己的知識體系。但由于學(xué)生長期習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的接受和適應(yīng)較慢。尤其是那些自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶有一定盲目性。學(xué)生仍重視教師課堂教學(xué)，忽視網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用。這樣，不僅造成了資源浪費和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形式化，也難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。因此，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.教學(xué)交互實質(zhì)性不強(qiáng)
教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。它既包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種資源環(huán)境之間的相互交流和相互作用。與以教為主的課堂教學(xué)相比，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、不受時空限制等特點，但是教學(xué)交互實質(zhì)性不強(qiáng)仍是一個不爭的事實。攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的教學(xué)交互模塊使用率不高，真正的教學(xué)交互內(nèi)容較少，教師不能根據(jù)相關(guān)結(jié)果做出正確判斷。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，加強(qiáng)教學(xué)交互深度，提高交互質(zhì)量。
3.缺乏協(xié)調(diào)、監(jiān)控和管理機(jī)制
在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。但實踐中，教師對課下學(xué)習(xí)和實踐操作課程往往缺乏有效的協(xié)調(diào)、監(jiān)督和管理，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況不能準(zhǔn)確了解，對學(xué)生的問題不能及時反饋，進(jìn)而導(dǎo)致無法有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程的管理和監(jiān)督，便于全面監(jiān)管教學(xué)過程，給予及時修正。
三 攝影基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的改進(jìn)策略
1.促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
攝影基礎(chǔ)課是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，因此，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教學(xué)的輔助作用，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的輔助和補(bǔ)充。其中，教學(xué)材料和研究性學(xué)習(xí)兩個子模塊在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)平臺給學(xué)生研究的問題或探索的主題，學(xué)生借助教學(xué)平臺提供的相關(guān)教學(xué)資源、圖書資料和其他多媒體信息資源或借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)以解決實際問題為出發(fā)點，將有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。
2.強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練
攝影基礎(chǔ)課程中實踐學(xué)時占總課時量的一半，學(xué)生對于簡單操作能及時掌握，但對于復(fù)雜操作的具體步驟難以熟練地掌握。這主要是因為實踐課無法進(jìn)行大班教學(xué)，盡管進(jìn)行分組教學(xué)起到了良好的效果，但教師無法分身到各個小組進(jìn)行及時指導(dǎo)，教學(xué)效果仍然并不十分理想。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)，學(xué)生可以充分利用平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解操作的注意事項和操作要領(lǐng)，便于對每項操作的整體性把握，加深理解。同時，學(xué)生可以不受時空的限制，利用相關(guān)視頻資源對操作內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，提高了實踐內(nèi)容的操作水平及學(xué)習(xí)效率。
3.加強(qiáng)師生、生生的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)
師生交互是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)交互是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要保證。攝影基礎(chǔ)是一門對實踐操作要求較高的課程，如果對于實踐操作的指導(dǎo)無法做到及時全面，而且課后缺乏有效的反饋途徑，教學(xué)效果會受到很大影響。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答疑討論和教學(xué)郵箱模塊，可以滿足教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討的要求。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主探究學(xué)習(xí)的同時，利用研究性學(xué)習(xí)模塊鼓勵學(xué)生協(xié)作，將協(xié)作學(xué)習(xí)從課堂延續(xù)到課外，形成學(xué)習(xí)共同體，共享信息和資源。
四 小結(jié)
攝影基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供豐富、開放式的學(xué)習(xí)資源，便于鼓勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)和基于一定主題的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時，也為師生、生生交互提供了便捷的渠道。這對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握及解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用，但是，在實踐中我們也充分認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。如何在攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需通過進(jìn)一步地進(jìn)行深入研究和探討。
參考文獻(xiàn)
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[2]張萍、吳秉會.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：意義、問題與對策[J].黑龍江高教研究，2010（5）
攝影基礎(chǔ)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]攝影活動 群眾性
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）13-0362-01
隨著人民群眾物質(zhì)生活水平的不斷提高，群眾對文化的需求在不斷增長。現(xiàn)代科技又使得攝影器材具備了操作簡單、攜帶方便等特點，攝影已成為一項最具廣泛的群眾性，普及性的社會文化活動。
群眾性攝影活動的發(fā)展，為我們開辟了一個新的、特殊的社會文化領(lǐng)域，成為群眾文化活動中一項重要的工作，因此處理好以下幾種關(guān)系對群眾性攝影事業(yè)的繁榮與發(fā)展將起到不可低估的作用。
一、攝影的普及與提高
群眾性的攝影活動他是一項大眾性的自娛自樂，普及性的活動，廣大群眾參與攝影活動中來是為了快樂自己。大多數(shù)人從購買相機(jī)開始就是為了玩，為了給家人留影，后來為了玩出點品位，玩出點名堂來，才逐步對攝影藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣。這是一支不可輕視較龐大的攝影群體，文化部門和攝影組織經(jīng)常開展的群眾性攝影活動，以此來調(diào)動這些攝影愛好者的積極性，提高他們攝影的藝術(shù)品味，正確引導(dǎo)他們走上攝影藝術(shù)的創(chuàng)作之路。要想在基層出精品力作，就要下大力氣開展不同形式的藝術(shù)培訓(xùn)，幫助他們增強(qiáng)審美意識和學(xué)識修養(yǎng)以及攝影藝術(shù)的技術(shù)技巧。逐漸培養(yǎng)提高廣大攝影愛好者的藝術(shù)創(chuàng)造力，只有這樣群眾性的攝影普及、攝影藝術(shù)的提高、攝影精品的產(chǎn)生，才會有雄厚的基礎(chǔ)。
二、攝影的高雅與通俗
進(jìn)入讀圖時代，攝影藝術(shù)有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，現(xiàn)代人的生活走進(jìn)了高節(jié)奏，沒有更多的時間去閱讀文字，圖片給他們帶進(jìn)了便捷了解社會，品位人生的快車道。我們應(yīng)多為群眾提供品味高雅又通俗易懂的攝影圖片。繁榮攝影藝術(shù)的目的是為人民群眾服務(wù)，這就要求攝影者要時刻想著群眾，使自己創(chuàng)作出的攝影作品在追求富有深刻思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)的同時，也要注重能讓群眾看懂，使之產(chǎn)生雅俗共賞的積極效應(yīng)。當(dāng)代的攝影藝術(shù)，應(yīng)該朝著喜聞樂見、雅俗共賞、寓教娛樂的方向發(fā)展。要做到雅俗統(tǒng)一。從內(nèi)容上看，要寓意深刻，深入淺出，通俗易懂；從形式上講，要大雅若俗、新穎別致，藝術(shù)形式要力爭有吸引力，讓群眾愛看，想看，更容易接受；從藝術(shù)效果上說，要爭取讓高低不同文化層次的群眾盡可能看得明白，文化層次低一些的群眾能看懂基本內(nèi)容，文化層次高一些的群眾能品出作品的深刻寓意來，從而達(dá)到不同文化層次的群眾共賞同樂的效果。我們追求的雅俗共賞不是簡單高雅與通俗的混合，而是深刻的思想內(nèi)容，高尚的藝術(shù)追求與群眾審美需求的有機(jī)結(jié)合。
三、專業(yè)攝影家與業(yè)余攝影作者
攝影藝術(shù)的殿堂是由廣大的業(yè)余攝影作者和專業(yè)攝影家共同鑄就的，不可否認(rèn)專業(yè)攝影工作者是攝影藝術(shù)創(chuàng)作的主力軍，但一個地區(qū)攝影藝術(shù)的繁榮與發(fā)展，僅靠專業(yè)隊伍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為專業(yè)攝影隊伍畢竟是少數(shù)，而大多數(shù)業(yè)余作者由于他們長年累月生活在基層，對被拍攝對象比較熟悉和了解，容易被接受，能夠抓到事物的本質(zhì)和人們內(nèi)心深處的真情實感，更容易觸及到令人關(guān)注的社會熱點問題，能發(fā)現(xiàn)到一般人不易接觸、不易發(fā)現(xiàn)的題材，捕捉到專業(yè)攝影家也很難遇到的真實、自然、生動的生活畫面。這是生活在基層業(yè)余攝影者所特有的長處和攝影創(chuàng)作得天獨厚的有利條件，專業(yè)攝影家是望塵莫及的，因此，我們要正確處理好專業(yè)攝影家和業(yè)余攝影工作者的關(guān)系，大力支持鼓勵生活在基層的業(yè)余攝影作者，幫助他們提高藝術(shù)創(chuàng)作能力，給他們提供展示才能的舞臺，扶持他們一步步提高，最終走向攝影藝術(shù)的殿堂，要做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相互交流，取長補(bǔ)短，共同攜手走進(jìn)攝影藝術(shù)的美好明天。
四、攝影藝術(shù)的傳承與發(fā)展
我國是文化底蘊(yùn)非常深厚的文明古國，繁榮攝影創(chuàng)作不能丟失中華民族古老文化的特色。因為越是民族的越是世界的，民族特色濃郁的攝影藝術(shù)才能走向世界的大舞臺。我們要注重繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使攝影創(chuàng)作富有鮮明的時代特色和民族精神，傳統(tǒng)文化中的中國畫構(gòu)圖有：賓主、虛實、疏密、對比、呼應(yīng)、交叉、參差、三點關(guān)系以及三角形的運(yùn)用、重心、欹正、畫眼、背景、空白處理、氣脈、開合、不平衡與平衡等具體構(gòu)圖規(guī)律，還有唐詩宋詞的美學(xué)營養(yǎng)也十分豐富，比如絕句“起、承、轉(zhuǎn)、合”的創(chuàng)作方法，用在反映人物事件的攝影組照里，那將絲絲入扣，渾然一體，既有詩情又有畫意，這些寶貴遺產(chǎn)在我們的攝影創(chuàng)作中應(yīng)該很好的傳承下來。在傳承與創(chuàng)新上應(yīng)大膽嘗試，藝無止境，貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是根據(jù)新時代的需求，勇于大膽突破舊的傳統(tǒng)模式，探索出一條藝術(shù)創(chuàng)作的新路子，推動攝影藝術(shù)不斷向前發(fā)展，這也是為了更好的傳承。我們只有把繼承民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和當(dāng)今大膽創(chuàng)新精神結(jié)合起來，才能創(chuàng)作出無愧于時代攝影藝術(shù)精品。因此，在攝影藝術(shù)創(chuàng)作中，不論是傳承還是發(fā)展，都必須從繁榮攝影藝術(shù)的角度出發(fā)，借鑒先進(jìn)的表現(xiàn)手法，融匯中外攝影藝術(shù)的精華，促進(jìn)攝影藝術(shù)創(chuàng)作不斷繁榮，這樣攝影藝術(shù)才能有更大的發(fā)展。
攝影基礎(chǔ)范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課 影視藝術(shù)創(chuàng)造性 研究性 教學(xué)方法
影視藝術(shù)具有非常強(qiáng)烈的娛樂性和觀賞性，為廣大民眾所喜愛。我們的藝術(shù)設(shè)計目的是為社會大眾服務(wù)的，所以，無論從設(shè)計形式或是從設(shè)計理念都應(yīng)該借鑒影視藝術(shù)之長，從藝術(shù)設(shè)計特征的多元性出發(fā)，安排我們的設(shè)計教學(xué)。
藝術(shù)設(shè)計特征的多元性決定了藝術(shù)設(shè)計教育特征的多元性。培養(yǎng)一個優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計專門人才，涉及到知識、能力、素質(zhì)等方面既要掌握本專業(yè)的有關(guān)知識，又要廣泛涉獵相關(guān)或相鄰學(xué)科的基本知識既要掌握創(chuàng)造性思維的方法又要掌握本專業(yè)的表現(xiàn)技能；既要培養(yǎng)社會、經(jīng)濟(jì)、市場的意識，又要熟悉各種材料和工藝既要培養(yǎng)人文精神和審美素養(yǎng)，又要掌握現(xiàn)代科技手段。藝術(shù)設(shè)計基本的任務(wù)，雖不像以上要求得那么全面，但它畢竟擔(dān)負(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)所應(yīng)該有的素質(zhì)和能力。它要求有比專業(yè)課更廣泛的口徑，并具有自己完整的體系和目標(biāo)――綜合素質(zhì)修養(yǎng)與多方面能力。培養(yǎng)這些目標(biāo)還要有全新的教學(xué)方法，這種方法要最大程度地做到多元性，激發(fā)每個人的創(chuàng)造潛能，活化其創(chuàng)造性思維，并形成良好的創(chuàng)新意識，具有良好的創(chuàng)造力。正像阿思海姆說的“為了容納各種各樣的結(jié)構(gòu)，人類心靈被賦予了兩種認(rèn)識程序，即直觀知覺和理智分析。這兩種能力具有同樣的價值，同樣是不可或缺的，直覺用于感知具體情態(tài)的總體結(jié)構(gòu)；理智分析用于個別的情景中，將實體與事件的特征抽象出來，并對之做出定義。因此在教育中，偏重于某一面而忽略另一面或?qū)烧吒盍验_來都只會讓我們試圖使之完美的心靈變得殘缺不全。”因此，要全面促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，必須注重感性與理叉的教學(xué)方法。
一、研究性的學(xué)習(xí)觀與教育現(xiàn)――教學(xué)方法的基本特征
教學(xué)方法所討論的是怎樣教與怎樣學(xué)的問題。傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)習(xí)觀“是‘輸入――產(chǎn)出’，即單純追求知識傳遞。追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學(xué)生的頭腦中，以求得高效產(chǎn)出”。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)也面臨著同樣的問題，教師在課程中就一些概念原理性知識進(jìn)行灌輸式的講解，然后講一些實例，布置學(xué)生作業(yè)，在學(xué)生做作業(yè)的過程中教師進(jìn)行講評和指正，僅僅是籠統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生理解概念、靈活發(fā)揮，等到作業(yè)收上來之后，大部分是左搬右抄，根本談不上什么創(chuàng)意和想法，從這可以看出學(xué)生對灌輸式的教育缺乏主動性。而學(xué)習(xí)的主動性是對學(xué)生興趣的激發(fā)和個體的尊重。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程。”藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)更是如此，每個學(xué)生都有一套自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個體的同時充分地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。教師教學(xué)的目標(biāo)不再是教師知識獨白、傳遞信息的過程，而是創(chuàng)造情境，讓學(xué)生以自己的方式去解釋信息，師生共同參與形成認(rèn)知觀念的過程。教師的作用不僅僅是教授知識，而且還與學(xué)生一起探索，一起研究，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，形成自己的意識觀念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
二、“大課程、小課程”――基本的教學(xué)方案
靈活、多元的教學(xué)方法，首先建立在大課程的基礎(chǔ)之上，以小課程的方式把原本單一的小課程概念原理性知識或知識模塊聯(lián)系起來。教師根據(jù)整個大課程內(nèi)的知識模塊進(jìn)行可操作性的課題設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的特點，興趣組織教學(xué)可以挖掘知識模塊的某一塊內(nèi)容提出限定性的多種具體條／乇也可以由教師設(shè)計出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等，這種課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程內(nèi)容，也可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容。由一個內(nèi)容演化成一組相關(guān)性的知識內(nèi)容，也可以是一個單獨的作業(yè)方式及內(nèi)容。如元素與形態(tài)、結(jié)構(gòu)與色彩、移動形象語言、材料與色彩等課題。這些課題是在對原課程的知識模塊進(jìn)行整合、挖掘后，結(jié)合其它與之相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行可操作性設(shè)計。就事“形態(tài)”來說，我們可以從某一種形態(tài)入手，進(jìn)而聯(lián)系哲學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)的形態(tài)理論加以說明分析。可以從人工形態(tài)考慮以人為本的設(shè)計模塊入手，轉(zhuǎn)入到自然形態(tài)的自然法則；可以從常見形態(tài)轉(zhuǎn)入到非常見的形態(tài)。
3、“真實的情景”――教學(xué)方式的生動語言
這種課題設(shè)計需要在開闊的視域中具有獨特的切入點，要體現(xiàn)在設(shè)計意識上。課題設(shè)計的線索、啟示與方法應(yīng)是多元、多惟、多樣化的。為消化一個知識點，可以從多方面的客觀對象、主觀意象、藝術(shù)作品、形式語言中受到啟發(fā)，從相近學(xué)科及各種層次課程設(shè)計中得到
借鑒，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)者在一種積極的、發(fā)散式的思維狀態(tài)中愉悅地展開作業(yè)。如：課題中，教師可以從同學(xué)們身邊的一些真實事件入手，并利用相關(guān)學(xué)科對事件進(jìn)行分析，隨之產(chǎn)生聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造。教師在這里的角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者。學(xué)生問題的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時空，創(chuàng)造一種輕松的、自由的環(huán)境，以至學(xué)習(xí)者與教師雙方進(jìn)行交流時的精神處于自由狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在這里的角色是問題的驗證者、研究者，學(xué)習(xí)者根據(jù)課題可以用不同的手法完成。如觀察、速寫、攝影、色彩、綜合材料制作、文獻(xiàn)與圖式資料收集、分析鑒賞等。
4、“課程行動研究”――教學(xué)方法的反饋
課題實施過程中，師生以循序漸進(jìn)的方法共同介入問題，表現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)中：理解、計劃、行動、分享、反思、再思考、修正。學(xué)習(xí)者通過這幾個環(huán)節(jié)研究解決問題，教師通過
這幾個環(huán)節(jié)解決課題設(shè)計的問題，就像“課程行動研究”：教師在課題設(shè)計中檢討教學(xué)過程的實際問題，并加以回應(yīng)，改變自己的教材、教法，并加以反思、評價，改變對問題的故有理解，改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)。它并不追求精確的研究結(jié)果和理論建構(gòu)，而在于解決具體情境中教師
直面的問題，求得教學(xué)品質(zhì)的改進(jìn)。當(dāng)然，教師在課題設(shè)計中不是以個體的形式存在，而
是群體合作的發(fā)展形式，這為教學(xué)品質(zhì)的改進(jìn)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。
