攝影基礎
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攝影基礎范文第1篇
[關鍵詞]基礎測繪 航攝影像 正射影像圖 地形圖
[中圖分類號] P623 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-7-221-1
航攝影像是航攝儀在空中對地面根據中心投影原理攝成的像片。航攝影像必須經過處理方可成為基礎測繪的應用成果。航攝影像的處理主要是根據地物的光譜特性、幾何形狀和成像規律，從像片上判釋出與像片影像相應的地物、地貌的類別與特性以及某些要素等的作業。本文主要就基礎測繪中航攝影像在某些方面的處理方法作一些探討。
1正射影像圖制作
因為保留了航攝像片豐富的影像信息又具有地形圖的特征，因此，在實際生產中得到了越來越廣泛的應用。制作正射影像圖有各種各樣的方法，當前一般采用的是數字微分糾正技術.對于航攝像對，可以直接通過像對解算像點的地面點高程，進而制作影像重疊區的正射影像。下面就利用單張航攝像片制作正射影像圖的幾種典型方法，作一些分析。
航空攝影瞬間，由行姿態不同，每張像片與地面之間的幾何關系也是不同的。利用航空像片測制一定比例尺的地圖，首先要恢復這種幾何關系。對于單張像片來說，像點的空間位置和它相應的地面點的關系可以用一些特定的參數建立起來，確定這些參數就能恢復相互的幾何關系，這些參數稱為像片的方位元素。其中，確定攝影物鏡（后節點）與像片關系位置的參數稱為內方位元素，恢復內方位元素的目的在于恢復攝影光束;確定攝影中心與地面相互關系的參數稱為外方位元素，外方位元素有六個：其中三個是攝影中心在地面輔助坐標系中的坐標，是直線元素;另外三個是航攝像片（或攝像光束）在地面輔助坐標系中的姿態，是角元素。確定外方位元素的目的在于恢復攝影像片與地面的幾何關系。當這些元素都恢復后，航攝像片與地面之間的固定的幾何關系也就恢復了。
對于由多張像片構成的立體模型來說，恢復或確定其與地面的幾何關系，一般分為兩步：相對定向和絕對定向。（1）相對定向是在儀器上恢復攝影瞬間構成像對的像片間的相對位置關系，即恢復兩個攝影光束的相對位置，使同名投影光線成對相交。相對定向后，就能夠觀察到立體了。兩張像片構成的單獨像對，只要轉動左右兩個光束，就能完成相對定向;連續立體模型的相對走向則要保持左光束不動，依次旋轉右光束即可。相對定向后，就建立了自由比例尺的、方位任意的立體模型。（2）建立立體模型的目的是為了測繪與實地相似的地圖，這就要求把模型按著確定的比例尺和實際方位放置到大地坐標系當中，這個過程就是絕對定向。
2解析空中三角測量
空中三角測量是立體攝影測量中，根據少量的野外控制點，在室內進行控制點加密，求得加密點的高程和平面位置的測量方法。其主要目的是為缺少野外控制點地區測圖提供絕對定向的控制點。
解析空中三角測量指用計算的方法，根據遙感像片上量測的像點坐標和少量地面控制點，采用較嚴密數學公式，按最小二乘法原理，用數字電子計算機解算待定點的平面坐標和高程。解析空中三角測量目前常用的方法是區域網平差。按照構網的方法和平差單元的劃分，區域網平差的基本方法有：航線法、獨立模型法和光束法。
3基礎測繪航攝中航攝影像處理應用實例
以某縣規劃區建設用地約30平方公里進行1：1000航測數字化地形圖測繪為例，要求制作50平方公里縣區航攝正射影像圖一幅，30平方公里1：1000線劃圖159幅。
3.1空三部分
采用Virtuozo全數字攝影測量工作站，加密軟件采用自動空中三角測量（AAT）及光束法平差軟件（PAT-B）。
（1）相對定向：由計算機自動完成定向，人工干預剔除粗差。當森林地區匹配點稀少時，手工增加匹配點。標準點殘余上下視差q不大于±0.005mm，檢查點殘余上下視差q不大于±0.008mm。
（2）整體平差：基本定向點平面殘余誤差一般0.100 m，最大0.195 m。
高程殘余誤差一般0.160 m，最大0.245 m。區域網間公共點平面接邊一般0.250m，最大0.336m;高程接邊一般0.260m，最大0.407m。
本測區加密共分3個區域網進行平差計算，野外平高程點全部作為模型的定向點。區域網內部平差精度良好，區域網之間進行嚴格的接邊，限差滿足設計要求。
3.2航測數字化內業測圖
在數字攝影測量工作站上將加密成果直接導入建模。內業立體采集時根據影像上地物構像所形成的各自的幾何特性和物理特性， 如形狀、大小、色調、陰影和相互位置關系等，來識別地物對象范圍和性質內容，確定所有地物的輪廓特征。對立體判讀有疑問的地物影像加注符號說明，供外業調繪時修改。在最后提交的采集初編圖中，測定的點狀地物要在其幾何位置中心，線狀地物連續，面狀地物的邊線連續且使圖斑封閉。
本項目采用VirtuoZo全數字攝影測量工作站進行數據采集，生成*.XYZ文件，共完成159幅圖。
利用CAD對地形圖進行編輯，按照該測區的設計要求對地形圖進行層色處理，按照調繪底圖處理圖面。在CAD中進行159幅地形圖編輯。
3.4數字正射影像圖的制作
當DEM生產后，可進行正射影像的制作。
（1）在批處理中生成多個像對的DOM。并對生成的DOM進行檢查（變形、拉絲、重疊、劃痕）。（2）DOM拼接。DOM的拼接我們采用適普軟件公司的ImageXuite，因為它有很好的影像鑲嵌功能，可以生成無縫鑲嵌的影像，大大提高了影像（原始影像和正射影像）拼接的質量。（3）DOM修飾、調色。成圖后用PHOTOSHOP對圖幅有劃痕、變形的進行修飾、調色。（4）圖例整飾。在整個區域內，主要道路、河流用0.2mm的實線畫出并標注名稱;重要單位（如縣委、縣政府等）在其實地位置進行注記表示。（5）DOM圖廓整飾。根據項目技術要求不同的數據格式，采用不同的軟件進行整飾。即在拼接好的圖幅上加圖名、地名、圖廓、結合表及圖內說明文字。（6）DOM數據輸出以及打印成圖。
4結論與總結
基礎測繪中，航空攝影圖像必須經過進一步的加工處理后方能形成基礎測繪的應用成果。本文主要就航攝影片加工處理的應用方法作了一些探討，實際測繪工作中，對加工處理后的圖像仍需進一步做質量檢驗，經檢驗合格后方可形成最終的成果，加以應用。
攝影基礎范文第2篇
【關鍵詞】好看簿;《攝影基礎》課程;web2.0技術
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0147―03
引言
隨著網絡技術的不斷發展尤其web2.0技術開創的平民化的技術應用局面,越來越多的新技術開始進入大學教學領域,扮演了延伸課堂教學環境、分享網絡資源、組織在線交流等積極的教學輔助角色。教育技術專業的《攝影基礎》課程教學與“好看簿”技術的整合正是其中的一個應用典范。在《攝影基礎》課程教學中充分應用“好看簿”技術的優勢,可以有效地解決課程教學中出現的理論與實踐比例失衡、師生之間或生生之間缺乏交流、學生難以形成良好視覺素養等問題,為該類課程的教學提供了一條可供參考的有效途徑。本文以對教育技術專業《攝影基礎》課程教學中存在的問題進行剖析作為起點,并結合“好看簿”平臺的優勢,探討了在《攝影基礎》課程教學中應用“好看簿”的可行性以及具體的實踐方式。
一 教育技術專業《攝影基礎》課程教學現狀及問題
信息技術和現代媒體的飛速發展,為“視覺文化”時代提供了技術支持與物質基礎。被稱為后工業之父的丹尼爾•貝爾指出:“目前居‘統治’地位的是視覺概念。聲音和景象,尤其是后者,組織了美學,統帥了觀眾。”[1]在教育技術學專業開設《攝影基礎》課程,立足于培養學生的視覺素養,使學生能掌握常用的攝影技術和一般的攝影藝術知識,以滿足未來教學中視覺創作的基本需求。但是,在實際教學中,我們發現由于教學環境的限制以及傳統教學理念的禁錮,《攝影基礎》課程的教學難以達到良好的教學效果,主要問題包括以下三個方面:
1 課程教學中缺少優秀攝影作品的欣賞平臺
欣賞優秀、經典的攝影作品,可以使學生將理論知識和實踐相結合,從直觀上感受到由于技術參數的設置不同而得到的不同拍攝結果,能夠看到在不同情境中攝影者是如何拍攝優秀照片的;與此同時,學生還能夠從這些作品中獲得美的享受并在此基礎上激發學生思考:如果遇到類似的場景或情況,我如何拍攝呢?在傳統教室環境中,教師的工作重心往往在于理論知識的講授,由于時間的限制很難將大量優秀作品呈現于課堂之上,因此學生在課堂上能接觸到的攝影作品相對較少;而網絡上的攝影作品雖然數量巨大,但是質量參差不齊,更重要的是很多攝影作品缺少必要的技術參數和拍攝背景的相關說明,這使得初學攝影的學生很難獲得優秀的資源并將攝影作品和自己所學的知識聯系起來,使得學生眼里的攝影課程成了一門純粹的理論課程缺乏必要的學習興趣。
2 課程教學中缺少攝影作品的展示平臺
對學生拍攝的作品及時進行展示,學生可以在相互觀摩的過程中將自己的作品與其他人的作品進行比較,發現自己的優勢和不足,這將促使學生將理論知識和實踐活動結合得更加緊密。在《攝影基礎》的教學實踐中我們發現,由于教學環境的限制,學生對于自己的作品往往都是“孤芳自賞”,他們很難看到其他同學的作品,或者僅僅是瀏覽,很難了解大家拍攝的整體情況,使得學生的攝影學習成為一件相對封閉的事情,缺乏必要的基于作品的交流,導致學生的拍攝水平很難提高。教學過程中缺少攝影作品的展示平臺使學生與教師、學生與學生之間的交流達不到預期的效果甚至無法進行。
3 課程學習中缺少攝影作品交流的平臺
《攝影基礎》課程中的交流往往是以優秀攝影作品或學生攝影作品為載體展開的師生對話、生生對話。在傳統的課堂教學中,對優秀攝影作品的分析大多是教師講解為主,教師根據理論知識講解的需要,分析作品中包含的理論知識成分,對于其他知識涉及的不多,而在這個環節中,學生以聽為主,發表自己看法的機會很少。在傳統的課堂教學中,對于學生作品的分析,往往是對學生共性問題和突出問題的分析與講解,展示最好的作品,分析共性的問題應當如何解決。對于大多數學生而言,該方法效果不夠理想,一是因為在有限的課堂時間內,教師展示的學生作品非常有限;二是因為大量的學生作品無法獲得點評,學生可能不知道自己的作品好在什么地方,問題出在哪里。
二 利用“好看簿”優化《攝影基礎》課程教學的可行性
“好看簿”網站創建于2007年,是一個用照片記錄生活的社會型軟件,它通過“上傳-記錄-分享-保持聯系-隱私保護-瀏覽”六個環節為用戶提供了一個利用圖片、文字和聲音進行網絡日志寫作與交流的在線空間,使用戶可以極其方便地融入“可讀、可寫、社會化”[2]的網絡世界。應用“好看簿”優化《攝影基礎》課程教學的可行性主要體現在技術與人文兩個方面。
1 利用好看簿優化《攝影基礎》課程教學的技術基礎
好看簿綜合了網絡日志與圖片處理兩大功能,滿足了攝影學習者對讀圖與理論理解兩個方面的要求,用它支持并優化《攝影基礎》課程教學的技術優勢主要體現在以下兩個方面:
(1) 圖文并茂的資源呈現形式
在好看簿中,作者可以脫離單純依靠文字進行敘述的抽象化資源表達,也幫助學生避免了僅依賴“讀圖”獲取信息的弊端,而是將圖片與文字有機整合在一起,讓作者可以很方便地記錄下發生在照片后面的故事,講解圖片所表達的含義;而瀏覽者則可以獲得來自“抽象+具體”的媒體體驗方式。
(2) 繪聲繪色地資源交流途徑
無論將哪種技術應用于課程教學,其必須關注的一點就是如何滿足學習者不同的認知風格需要。對學習者而言,最常見的風格包括視覺型與聽覺型兩類,而依靠圖片、文字進行講解的方式可以更好地適應視覺型學習者。在好看簿中,除了具備圖文并茂的呈現功能之外,還能利用“錄音”功能為其增加了繪聲繪色的資源講解。教師也好,作者也罷,可以在好看簿圖片日志前為每張課件或圖片進行聲音講解錄制,為學習者創建一個虛擬的在線聽課環境,可以極好地擴展課堂教學,滿足不同學生的需求。
2 利用好看簿優化《攝影基礎》課程教學的人文基礎
攝影是理論與實踐的整合體,我們需要給學生提供更多的機會實踐自己的理論知識,同時為他們搭建一個良好的人文學習環境。“好看簿”提供的人文基礎主要體現在合作與寫作氛圍的構造上,在“好看簿”中,“故事”功能可以幫助我們輕松完成學生個人作品展示,使學生在虛擬平臺中聽到更多人對于作品的評價,形成良好的互動機制;“好看簿”中的“活動”功能則可以幫助我們成功的實施主題式教學,使學生在相對穩定的活動結構中進行學習和活動。
三 利用“好看簿”優化《攝影基礎》課程教學實踐探索
將好看簿帶入教育技術專業的《攝影基礎》課程教學,一方面我們必須充分考慮到課程本身的特點與教學過程,另一方面,我們可以在好看簿提供的功能中找到可加以利用的功能,使之為我們的教學服務。以上兩點,構成了本文研究的必要性與可行性。在進行《攝影基礎》課程的教學中,我們申請了“好看簿”空間,地址為:省略/user/96287/,并以此為平臺進行了技術支持教學的實踐。我們認為可以從以下幾個方面利用好看簿工具優化《攝影基礎》課程教學。
1 利用“好看簿”輔助教師的教學工作
照片以及對照片的分析是攝影教學的構成元素。在傳統課堂教學中,由于學時的限制,教師往往更多地把重點放在理論的講解上,而缺乏通過實例對理論的內涵進行講解。對學生而言,攝影成了一門理論課程,自己在實驗課或課余時間完成的作品只能作為“紀念”保存下來,既難以聽到其他人的評價,又難以通過作品建立對攝影的興趣。在實踐中合理利用好看簿中的“故事”“活動”以及“小組”等功能將可以有效地解決以上問題,方法如下:
(1) 用攝影作品作為實例,支持課程教學
攝影基礎課程需要大量的照片為理論學習做支撐。通過好看簿,教師可以提前收藏或上傳有價值的攝影圖片,用作講解案例或者作為實例供學生欣賞。在好看簿中,照片不僅能以幻燈片的方式瀏覽,也可以用3D畫廊的方式瀏覽,這種方式能夠吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,再加上生動的解說和互動,可以充分調動學生的學習積極性、主動性。
(2) 課堂上講解討論學生習作
把學生的作品上傳到好看簿小組的作品展示空間,教師與學生可以在任何時間進行評論,打破了課堂時間的限制,實現了網絡環境中的異步交互。學生不僅交流了彼此的看法 ,還體會到了交流的樂趣,無形之中加深了對知識的理解。習作講解課上,教師直接打開好看簿,根據大家的評論進行有針對的講解,不僅能減輕教師的工作量,同時這種方式能夠給學生增加新鮮感,彌補了課件單一效果的不足。能夠與學生更加貼近,使學生感受到教師的關注。在輕松的課堂氣氛中同學們的藝術鑒賞能力得到提高,創作欲望被激發,興趣得到培養,收到了很好的教學效果。大多數學生表示喜歡這種授課方式。
(3) 提供豐富的優秀攝影作品,幫助學生體會到攝影學習的樂趣與美的享受
攝影是一門心靈的對話,需要學生瀏覽大量優秀的作品體會其中的韻味。在教學中,我們發現剛接觸攝影的學生似乎很難找到哪些資源是優秀的,哪些是必須瀏覽的,以及該如何去欣賞一幅照片。因此,在實踐中,我們依靠好看簿展示國內外優秀攝影家的作品以及歷屆攝影大賽的獲獎作品,并配之以文字說明,分析這些攝影作品的創意構思、構圖形式、影調色調的控制、光圈快門的使用技巧等。通過對大量優秀攝影作品的分析,學生可以盡快掌握解讀影像的技能,提升對影像的敏銳的捕捉與感受能力,從優秀的攝影作品中學習攝影大師們的創作思路以及拍攝的經驗技巧,從而提高自己的拍攝水平。大量優秀攝影作品的欣賞,還可以培養學習者的審美意識,提高其審美能力,增加他們的藝術修養,開拓他們的思維,為他們在進行攝影創作時增添靈感。不同時代的攝影作品還可以使學習者了解不同時代的拍攝技巧和藝術表現手段[3]。
2 利用“好看簿”構建網絡合作學習共同體
攝影是一門交流的學科,其中包括作者與瀏覽者通過作品的交流、瀏覽者之間針對某個作品的交流以及作者與自己思維的交流等各種復雜形式。作為初學者而言,攝影是一門充滿變數的課程,他們更需要在與其他人的合作與交流中學會如何欣賞一幅照片,如何評價一幅照片,如何形成自己的攝影風格。在好看簿中,每個同學把自己的個人作品上傳到好看簿空間,到學習小組中參與評比交流活動;教師定期到組內進行查看,監督學生的學習情況;每個小組成員以真實姓名注冊,同學之間,學生與教師都實現了溝通透明化,建立了一個學習共同體。同學們在互評中體會了交流的樂趣,增進了共同體的凝聚力,攝影的興趣在無形之中得到了培養,創作的熱情也被帶動。
(1) 利用“故事”模塊,支持虛擬平臺中的作品討論
在實踐活動中,共同體的管理員可以把同學們的代表習作利用“故事”上傳到小組空間供大家在組內欣賞和討論,學生也可以利用好看簿發表故事和文章,收藏故事(與攝影有關的)。在好看簿支持的共同體中,學生和教師可以探討攝影知識、攝影師、攝影器材、最新攝影比賽等與攝影有關的話題,營造了濃厚的攝影學習氛圍;在遇到難以解決的問題時,大家互相探討查找資料,最終得到正確結果,或留言等待教師的解決。因為是異步交流(發表留言),或同步交流不見面(實時聊天),好看簿里沒有課堂的緊張氣氛,學生的個性得到了充分發揮。好看簿為每一個學生提供了參與共同體活動的機會,他們可以闡述自己的觀點,在輕松的氣氛中學得知識,培養個性,增強對學習攝影的興趣。
(2) 利用“活動”模塊,支持虛擬平臺中的專題討論
攝影教學的實踐部分由許多特定的專題構成,如“焦距與影像大小的關系如何”、“春天的腳步”專題攝影、“專業實習攝影展”等,這些專題在組織中要求學生圍繞同一個專題進行創作。好看簿中的“活動”模塊可以很好地承擔起組織虛擬專題討論的責任。學生將自己的作品按規定時間上傳至活動區域,一個虛擬的、大容量的在線影展就呈現在了大家的面前。除此之外,好看簿提供的投票功能,使作品在展示的同時具有了良好的競爭機制,增強了學生參與攝影活動的積極性與動機。
四 結論
攝影是一門技術與人文相結合的學科。隨著網絡技術的不斷普及以及web2.0技術的逐漸成熟,利用技術支持課程的教學過程,擴展課程的教學空間,分享課程的教學成果已經成為課程改革不得不面對的趨勢之一。利用好看簿支持教育技術專業《攝影基礎》課程的教學可以較好地將技術的優勢與課程的特點整合在一起,為學生更好地學習該門課程提供良好的實踐平臺。
參考文獻
[1] 徐美仙,張學波.多維視角里的視覺素養內涵,視野及意義[J].開放教育研究,2004,(3):31-33.
攝影基礎范文第3篇
【關鍵詞】攝影基礎 網絡輔助教學 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0065-02
攝影基礎課程是一門理論與實踐并重的課程。隨著數碼照相機的普及應用和圖像處理的數字化發展，課程在教學內容、教學方法和實踐技能等方面產生了很大變化，促使我們在課程的建設發展過程中對教學設施、教學手段進行不斷更新和改革。隨著計算機網絡技術和通信技術為代表的現代信息技術的迅速發展，網絡教學平臺已經成為高等教育實現教育手段現代化的重要標志，它不僅沖擊著傳統的教學模式，更給教學內容、教學方法帶來了前所未有的變革。網絡輔助教學是高等學校教育教學信息化、現代化改革的必要手段。借助網絡教學平臺，能夠實現教學模式的變革，培養學生的自主探究能力、合作學習能力和解決問題能力。網絡輔助教學是傳統課堂教學的延續和補充，它為學生自主學習、協作學習，加強教師與學生、學生與學生之間的討論和交流提供了平臺，對于提高學生的學習主動性、積極性和培養學生的自主探究能力和解決問題的能力起到了至關重要的作用。
一 攝影基礎網絡輔助教學平臺的功能分析
攝影基礎網絡教學平臺具有教學基本信息、教學資源、教學交互、教學評價四大模塊，包括十四個子模塊。
教學基本信息模塊，通過教師信息子模塊和課程介紹子模塊，使學生了解授課教師的基本信息以及本門課程的性質、主要內容、學習目標、學習本課程的意義等；通過教學大綱、教學日歷模塊，幫助學生掌握本門課程的性質、教材和參考書目、課程內容及教學基本要求等情況。
教學資源模塊是本門課程網絡教學平臺中重點建設的一個模塊，包括教學材料、教學筆記、個人資源、研究性學習四個子模塊。各子模塊分別按相關內容設置三級模塊，即步進教程、重點難點、輔導答疑、思考與練習、專題講解、前沿進展、名詞術語、攝影基礎多媒體課件、常見問題和專題、常用軟件、教師講稿。學生可以在有限的課堂教學之外，進行課下的預習和復習，完成實踐課程的操作練習，也可以利用常見問題和專題、輔導答疑等模塊解決疑難問題。另外，學生可以根據名詞術語、專題講解和前沿進展來進行專題學習，在鞏固基本知識和基本技能的同時，有針對性地加強學生對專題相關知識的學習和技能的訓練。
教學交互模塊主要包括課程通知、答疑討論、教學郵箱三個子模塊。其主要作用是實現課堂外課程信息的通知、課程相關內容的答疑、某些主題的討論和交流。本模塊是教師和學生、學生和學生課下進行交流和討論的一個重要渠道，可以有異步交互和同步交互兩種方式。
教學評價模塊包括課程問卷、課程作業、試卷試題庫三個子模塊。該模塊在教學過程中能夠及時收集教學數據和信息，幫助教師了解學生反饋的信息、對知識的了解和掌握程度，進而對教學情況做出判斷，及時調整教學活動、教學方法等，并將反饋信息給學生。此模塊中，既包括教學前期的診斷性評價、教學活動的過程性評價，也包括教學結果的總結性評價。
二 攝影基礎網絡輔助教學實踐中存在的問題
1.學生自主學習能力欠缺
在運用網絡教學平臺輔助攝影基礎課程教學過程中，更加強調學生主體作用的發揮。要求學生通過自主
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* 齊齊哈爾大學教育科學研究項目青年課題“體驗學習理論指導下的混合學習模式研究與實踐”
探索和發現來建構自己的知識體系。但由于學生長期習慣于傳統“填鴨式”的教育方式，缺乏自主學習能力，對于網絡輔助教學的接受和適應較慢。尤其是那些自主學習能力較低的學生，進行網絡學習帶有一定盲目性。學生仍重視教師課堂教學，忽視網絡輔助教學的作用。這樣，不僅造成了資源浪費和網絡教學平臺的形式化，也難以培養學生的自學能力和創造能力。因此，要重視學生的學習主體作用，培養學生的自學能力。
2.教學交互實質性不強
教學交互是學習過程中，以學習者對學習內容產生正確意義建構為目的，學習者與學習環境之間的相互交流與相互作用。它既包括教師和學生、學生和學生之間的交流，也包括學生和各種資源環境之間的相互交流和相互作用。與以教為主的課堂教學相比，雖然網絡教學具有教學資源豐富、不受時空限制等特點，但是教學交互實質性不強仍是一個不爭的事實。攝影基礎網絡教學平臺提供的教學交互模塊使用率不高，真正的教學交互內容較少，教師不能根據相關結果做出正確判斷。因此，教師應引導學生利用網絡教學平臺優勢，加強教學交互深度，提高交互質量。
3.缺乏協調、監控和管理機制
在進行網絡輔助教學時，教師應該從傳統課堂上的主導者，轉變成學生學習的指導者、促進者和幫助者。但實踐中，教師對課下學習和實踐操作課程往往缺乏有效的協調、監督和管理，對學習者學習狀況不能準確了解，對學生的問題不能及時反饋，進而導致無法有針對性地對學生進行指導和幫助。因此，在利用網絡教學平臺輔助攝影基礎課程教學過程中，教師必須加強對網絡輔助教學過程的管理和監督，便于全面監管教學過程，給予及時修正。
三 攝影基礎網絡輔助教學的改進策略
1.促進學生自主探究學習
攝影基礎課是應用性很強的一門課程，因此，應充分發揮網絡教學平臺對教學的輔助作用，對傳統課堂教學進行有效的輔助和補充。其中，教學材料和研究性學習兩個子模塊在運用網絡教學平臺輔助攝影基礎課程教學過程中發揮著重要作用。在教學過程中，教師通過教學平臺給學生研究的問題或探索的主題，學生借助教學平臺提供的相關教學資源、圖書資料和其他多媒體信息資源或借助計算機網絡，進行自主探究性學習。探究性學習以解決實際問題為出發點，將有效地激發學生的積極性、主動性和創造性，在一定程度上避免了傳統教學的弊端。
2.強化技能操作訓練
攝影基礎課程中實踐學時占總課時量的一半，學生對于簡單操作能及時掌握，但對于復雜操作的具體步驟難以熟練地掌握。這主要是因為實踐課無法進行大班教學，盡管進行分組教學起到了良好的效果，但教師無法分身到各個小組進行及時指導，教學效果仍然并不十分理想。利用網絡教學平臺輔助教學，學生可以充分利用平臺資源進行自主學習，了解操作的注意事項和操作要領，便于對每項操作的整體性把握，加深理解。同時，學生可以不受時空的限制，利用相關視頻資源對操作內容進行預習和鞏固，提高了實踐內容的操作水平及學習效率。
3.加強師生、生生的交互和協作學習
師生交互是教學中的重要環節，有效的教學交互是實現高質量教學的重要保證。攝影基礎是一門對實踐操作要求較高的課程，如果對于實踐操作的指導無法做到及時全面，而且課后缺乏有效的反饋途徑，教學效果會受到很大影響。借助網絡教學平臺答疑討論和教學郵箱模塊，可以滿足教師和學生進行交流和探討的要求。在學生利用網絡教學平臺開展自主探究學習的同時，利用研究性學習模塊鼓勵學生協作，將協作學習從課堂延續到課外，形成學習共同體，共享信息和資源。
四 小結
攝影基礎課程網絡輔助教學的實踐證明，利用網絡教學平臺為學生提供豐富、開放式的學習資源，便于鼓勵學生開展自主探究學習和基于一定主題的協作學習，同時，也為師生、生生交互提供了便捷的渠道。這對于學生基礎知識和基本技能的掌握及解決問題和創新能力的培養起到了重要作用，但是，在實踐中我們也充分認識到，網絡教學平臺的使用對教師和學生都提出了更高的要求。如何在攝影基礎課程教學中充分發揮網絡輔助教學的作用，優化教學過程、提高教學效率、實現教學目標，還需通過進一步地進行深入研究和探討。
參考文獻
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攝影基礎范文第4篇
[關鍵詞]攝影活動 群眾性
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）13-0362-01
隨著人民群眾物質生活水平的不斷提高，群眾對文化的需求在不斷增長。現代科技又使得攝影器材具備了操作簡單、攜帶方便等特點，攝影已成為一項最具廣泛的群眾性，普及性的社會文化活動。
群眾性攝影活動的發展，為我們開辟了一個新的、特殊的社會文化領域，成為群眾文化活動中一項重要的工作，因此處理好以下幾種關系對群眾性攝影事業的繁榮與發展將起到不可低估的作用。
一、攝影的普及與提高
群眾性的攝影活動他是一項大眾性的自娛自樂，普及性的活動，廣大群眾參與攝影活動中來是為了快樂自己。大多數人從購買相機開始就是為了玩，為了給家人留影，后來為了玩出點品位，玩出點名堂來，才逐步對攝影藝術創作產生了興趣。這是一支不可輕視較龐大的攝影群體，文化部門和攝影組織經常開展的群眾性攝影活動，以此來調動這些攝影愛好者的積極性，提高他們攝影的藝術品味，正確引導他們走上攝影藝術的創作之路。要想在基層出精品力作，就要下大力氣開展不同形式的藝術培訓，幫助他們增強審美意識和學識修養以及攝影藝術的技術技巧。逐漸培養提高廣大攝影愛好者的藝術創造力，只有這樣群眾性的攝影普及、攝影藝術的提高、攝影精品的產生，才會有雄厚的基礎。
二、攝影的高雅與通俗
進入讀圖時代，攝影藝術有著廣泛的群眾基礎，現代人的生活走進了高節奏，沒有更多的時間去閱讀文字，圖片給他們帶進了便捷了解社會，品位人生的快車道。我們應多為群眾提供品味高雅又通俗易懂的攝影圖片。繁榮攝影藝術的目的是為人民群眾服務，這就要求攝影者要時刻想著群眾，使自己創作出的攝影作品在追求富有深刻思想內涵和文化底蘊的同時，也要注重能讓群眾看懂，使之產生雅俗共賞的積極效應。當代的攝影藝術，應該朝著喜聞樂見、雅俗共賞、寓教娛樂的方向發展。要做到雅俗統一。從內容上看，要寓意深刻，深入淺出，通俗易懂；從形式上講，要大雅若俗、新穎別致，藝術形式要力爭有吸引力，讓群眾愛看，想看，更容易接受；從藝術效果上說，要爭取讓高低不同文化層次的群眾盡可能看得明白，文化層次低一些的群眾能看懂基本內容，文化層次高一些的群眾能品出作品的深刻寓意來，從而達到不同文化層次的群眾共賞同樂的效果。我們追求的雅俗共賞不是簡單高雅與通俗的混合，而是深刻的思想內容，高尚的藝術追求與群眾審美需求的有機結合。
三、專業攝影家與業余攝影作者
攝影藝術的殿堂是由廣大的業余攝影作者和專業攝影家共同鑄就的，不可否認專業攝影工作者是攝影藝術創作的主力軍，但一個地區攝影藝術的繁榮與發展，僅靠專業隊伍是遠遠不夠的，因為專業攝影隊伍畢竟是少數，而大多數業余作者由于他們長年累月生活在基層，對被拍攝對象比較熟悉和了解，容易被接受，能夠抓到事物的本質和人們內心深處的真情實感，更容易觸及到令人關注的社會熱點問題，能發現到一般人不易接觸、不易發現的題材，捕捉到專業攝影家也很難遇到的真實、自然、生動的生活畫面。這是生活在基層業余攝影者所特有的長處和攝影創作得天獨厚的有利條件，專業攝影家是望塵莫及的，因此，我們要正確處理好專業攝影家和業余攝影工作者的關系，大力支持鼓勵生活在基層的業余攝影作者，幫助他們提高藝術創作能力，給他們提供展示才能的舞臺，扶持他們一步步提高，最終走向攝影藝術的殿堂，要做到優勢互補，相互交流，取長補短，共同攜手走進攝影藝術的美好明天。
四、攝影藝術的傳承與發展
我國是文化底蘊非常深厚的文明古國，繁榮攝影創作不能丟失中華民族古老文化的特色。因為越是民族的越是世界的，民族特色濃郁的攝影藝術才能走向世界的大舞臺。我們要注重繼承中華民族優秀的傳統文化，使攝影創作富有鮮明的時代特色和民族精神，傳統文化中的中國畫構圖有：賓主、虛實、疏密、對比、呼應、交叉、參差、三點關系以及三角形的運用、重心、欹正、畫眼、背景、空白處理、氣脈、開合、不平衡與平衡等具體構圖規律，還有唐詩宋詞的美學營養也十分豐富，比如絕句“起、承、轉、合”的創作方法，用在反映人物事件的攝影組照里，那將絲絲入扣，渾然一體，既有詩情又有畫意，這些寶貴遺產在我們的攝影創作中應該很好的傳承下來。在傳承與創新上應大膽嘗試，藝無止境，貴在創新，創新是根據新時代的需求，勇于大膽突破舊的傳統模式，探索出一條藝術創作的新路子，推動攝影藝術不斷向前發展，這也是為了更好的傳承。我們只有把繼承民族優秀文化遺產和當今大膽創新精神結合起來，才能創作出無愧于時代攝影藝術精品。因此，在攝影藝術創作中，不論是傳承還是發展，都必須從繁榮攝影藝術的角度出發，借鑒先進的表現手法，融匯中外攝影藝術的精華，促進攝影藝術創作不斷繁榮，這樣攝影藝術才能有更大的發展。
攝影基礎范文第5篇
[關鍵詞] 藝術設計基礎課 影視藝術創造性 研究性 教學方法
影視藝術具有非常強烈的娛樂性和觀賞性，為廣大民眾所喜愛。我們的藝術設計目的是為社會大眾服務的，所以，無論從設計形式或是從設計理念都應該借鑒影視藝術之長，從藝術設計特征的多元性出發，安排我們的設計教學。
藝術設計特征的多元性決定了藝術設計教育特征的多元性。培養一個優秀的藝術設計專門人才，涉及到知識、能力、素質等方面既要掌握本專業的有關知識，又要廣泛涉獵相關或相鄰學科的基本知識既要掌握創造性思維的方法又要掌握本專業的表現技能；既要培養社會、經濟、市場的意識，又要熟悉各種材料和工藝既要培養人文精神和審美素養，又要掌握現代科技手段。藝術設計基本的任務，雖不像以上要求得那么全面，但它畢竟擔負了學生學習專業所應該有的素質和能力。它要求有比專業課更廣泛的口徑，并具有自己完整的體系和目標――綜合素質修養與多方面能力。培養這些目標還要有全新的教學方法，這種方法要最大程度地做到多元性，激發每個人的創造潛能，活化其創造性思維，并形成良好的創新意識，具有良好的創造力。正像阿思海姆說的“為了容納各種各樣的結構，人類心靈被賦予了兩種認識程序，即直觀知覺和理智分析。這兩種能力具有同樣的價值，同樣是不可或缺的，直覺用于感知具體情態的總體結構；理智分析用于個別的情景中，將實體與事件的特征抽象出來，并對之做出定義。因此在教育中，偏重于某一面而忽略另一面或將兩者割裂開來都只會讓我們試圖使之完美的心靈變得殘缺不全。”因此，要全面促進創造力的發展，必須注重感性與理叉的教學方法。
一、研究性的學習觀與教育現――教學方法的基本特征
教學方法所討論的是怎樣教與怎樣學的問題。傳統的教育觀、學習觀“是‘輸入――產出’，即單純追求知識傳遞。追求教師如何把現成的知識輸入到學生的頭腦中，以求得高效產出”。藝術設計基礎課程的教學也面臨著同樣的問題，教師在課程中就一些概念原理性知識進行灌輸式的講解，然后講一些實例，布置學生作業，在學生做作業的過程中教師進行講評和指正，僅僅是籠統地啟發學生理解概念、靈活發揮，等到作業收上來之后，大部分是左搬右抄，根本談不上什么創意和想法，從這可以看出學生對灌輸式的教育缺乏主動性。而學習的主動性是對學生興趣的激發和個體的尊重。建構主義者強調：“學習是學習者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程。”藝術設計基礎課程的教學更是如此，每個學生都有一套自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個體的同時充分地調動學習者的主動性。教師教學的目標不再是教師知識獨白、傳遞信息的過程，而是創造情境，讓學生以自己的方式去解釋信息，師生共同參與形成認知觀念的過程。教師的作用不僅僅是教授知識，而且還與學生一起探索，一起研究，幫助學生建構知識，形成自己的意識觀念，培養綜合素質。
二、“大課程、小課程”――基本的教學方案
靈活、多元的教學方法，首先建立在大課程的基礎之上，以小課程的方式把原本單一的小課程概念原理性知識或知識模塊聯系起來。教師根據整個大課程內的知識模塊進行可操作性的課題設計，根據學生的特點，興趣組織教學可以挖掘知識模塊的某一塊內容提出限定性的多種具體條／乇也可以由教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等，這種課題可以體現為橫跨多門課程內容，也可以反映為課程范疇之內的某個專題內容。由一個內容演化成一組相關性的知識內容，也可以是一個單獨的作業方式及內容。如元素與形態、結構與色彩、移動形象語言、材料與色彩等課題。這些課題是在對原課程的知識模塊進行整合、挖掘后，結合其它與之相聯系的學科內容，進行可操作性設計。就事“形態”來說，我們可以從某一種形態入手，進而聯系哲學、美學、材料學等相關的形態理論加以說明分析。可以從人工形態考慮以人為本的設計模塊入手，轉入到自然形態的自然法則；可以從常見形態轉入到非常見的形態。
3、“真實的情景”――教學方式的生動語言
這種課題設計需要在開闊的視域中具有獨特的切入點，要體現在設計意識上。課題設計的線索、啟示與方法應是多元、多惟、多樣化的。為消化一個知識點，可以從多方面的客觀對象、主觀意象、藝術作品、形式語言中受到啟發，從相近學科及各種層次課程設計中得到
借鑒，能夠激發學習者的學習熱情及興趣，啟發學習者在一種積極的、發散式的思維狀態中愉悅地展開作業。如：課題中，教師可以從同學們身邊的一些真實事件入手，并利用相關學科對事件進行分析，隨之產生聯想進行再創造。教師在這里的角色是學習環境的營造者。學生問題的引導者。教師要幫助學習者發現和認識自身，為他們提供可以自由發揮想象力和創造力的時空，創造一種輕松的、自由的環境，以至學習者與教師雙方進行交流時的精神處于自由狀態。學習者在這里的角色是問題的驗證者、研究者，學習者根據課題可以用不同的手法完成。如觀察、速寫、攝影、色彩、綜合材料制作、文獻與圖式資料收集、分析鑒賞等。
4、“課程行動研究”――教學方法的反饋
課題實施過程中，師生以循序漸進的方法共同介入問題，表現在如下幾個環節中：理解、計劃、行動、分享、反思、再思考、修正。學習者通過這幾個環節研究解決問題，教師通過
這幾個環節解決課題設計的問題，就像“課程行動研究”：教師在課題設計中檢討教學過程的實際問題，并加以回應，改變自己的教材、教法，并加以反思、評價，改變對問題的故有理解，改進教學品質。它并不追求精確的研究結果和理論建構，而在于解決具體情境中教師
直面的問題，求得教學品質的改進。當然，教師在課題設計中不是以個體的形式存在，而
是群體合作的發展形式，這為教學品質的改進提供了現實基礎。
