中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 建議

數(shù)學(xué)是中學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其具有獨(dú)特的邏輯性、精確性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮了不可替代的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好其他課程的前提，因而中學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)過(guò)程中也起著非常重要的作用。課堂教學(xué)中，讓積極因素協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，使課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)有序，可控優(yōu)化，以整體的意識(shí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，方能達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)生在民主、歡悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

雖然中學(xué)教育教學(xué)方法和技巧有了很大的提高，但是目前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育仍然存在著諸多問(wèn)題，如科學(xué)測(cè)驗(yàn)居下、應(yīng)用能力薄弱、動(dòng)手能力低；中學(xué)數(shù)學(xué)教育重分?jǐn)?shù)，忽視實(shí)用性。長(zhǎng)期以來(lái)， “應(yīng)試教育”觀念太重，由于升學(xué)率的壓力，學(xué)生和老師都以分?jǐn)?shù)為目的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩，誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是無(wú)止境的計(jì)算，沒(méi)有實(shí)用性可言。這種現(xiàn)象反映了中學(xué)數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育的差距，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教育應(yīng)著重?cái)?shù)學(xué)思維方法的傳授，并能將所學(xué)的思想方法遷移到自身的實(shí)際生活中，更重要的是缺乏啟發(fā)式教育，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。由于受傳統(tǒng)注入式教學(xué)的影響，啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)展緩慢，往往還是注重知識(shí)的傳授，注重教師的主導(dǎo)作用。

綜上所述，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的提高的建議。

一、樹(shù)立以“生”為本的觀念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育方式、方法

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育必須從過(guò)去以教師為中心、以教材為線索去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生能力、完善學(xué)生人格為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基。中學(xué)數(shù)學(xué)教育要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感溝通，建立有效的合作型小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生積極、快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)。這就對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更新更高的要求，教師要放棄“一本教材，一本教參，一本教案，一輩子”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的教育思想，更新教學(xué)方法，注重思維的啟發(fā)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)走“多樣化”之路

多樣化是指多綱或在同一大綱下也有多本及多種考試形式同時(shí)存在，在使用上不分地區(qū)，不分學(xué)校。同一地區(qū)、同一學(xué)校也可選用不同的大綱和教材。多樣化有利于人才培養(yǎng)與社會(huì)人才結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，它既是人才培養(yǎng)的需要，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教育多樣化得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。對(duì)我國(guó)而言，各種數(shù)學(xué)人才都需要，要學(xué)的數(shù)學(xué)很多，但人們不可能都學(xué)，也不需要人人都學(xué)相同的數(shù)學(xué)，而且更多的數(shù)學(xué)知識(shí)需要人們進(jìn)入社會(huì)以后再去獲得，因此只有多樣化的數(shù)學(xué)教育才能有效地實(shí)現(xiàn)這種知識(shí)的互補(bǔ)。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和人的一般思維活動(dòng)一樣，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它適應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不同需要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要心理過(guò)程是思維，就學(xué)生個(gè)體而言，個(gè)體思維活動(dòng)特殊性的外部表現(xiàn)在心理學(xué)上就是思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)就是思維發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的差異，一般表現(xiàn)為思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等方面。具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。然而，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是后天教育培養(yǎng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。

四、推行個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)在營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)大膽暢想

這種關(guān)系和氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，可為凸顯學(xué)生的個(gè)性鋪設(shè)一片綠地。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去探索和思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一種初步的創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的各種思路中，有時(shí)確實(shí)存在某種比較簡(jiǎn)單的方法，但教師不應(yīng)將這種方法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)采取先發(fā)散后集中的策略，放手讓學(xué)生提出各種各樣的方法，然后加以分析比較，讓學(xué)生自己進(jìn)行思維調(diào)整和總結(jié)。允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師對(duì)學(xué)得較快的學(xué)生，應(yīng)適時(shí)提示將知識(shí)深化、廣化的途徑；對(duì)學(xué)得較慢的學(xué)生，要及時(shí)加以引導(dǎo)、幫助等。

（一）針對(duì)問(wèn)題精心創(chuàng)設(shè)情境。能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問(wèn)題。教材中提供的情境往往只具有一般性，教師要能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數(shù)字和符號(hào)的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。我們要從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力，注意體現(xiàn)把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的精神。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自學(xué)，教師在課堂巡查，進(jìn)行宏觀調(diào)控，觀察學(xué)生自學(xué)的深度和廣度，對(duì)需要集體解決的共性問(wèn)題，作指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。教師對(duì)個(gè)別后進(jìn)生要指點(diǎn)迷津，消除自學(xué)障礙，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分組討論。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著學(xué)生的集體意識(shí)和集體力量。在教學(xué)改革與創(chuàng)新指引下，教師要讓個(gè)體在集體中互教互學(xué)，互相交流，共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)暴露出知識(shí)缺陷。教師要重視學(xué)生的分組討論，每節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生展開(kāi)討論。當(dāng)把討論題拋給學(xué)生后，教師要觀察各小組討論情況，或參加小組的全過(guò)程討論。這樣分組討論，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的思維都很活躍，都想在教師面前展現(xiàn)個(gè)人才華，發(fā)表他們的獨(dú)特見(jiàn)解。后進(jìn)生的好勝心也強(qiáng)，向他們提供展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)成功的條件，并給予適度的表?yè)P(yáng)，使他們“學(xué)人之長(zhǎng)，避人之短，揚(yáng)已專長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”。因此，教師能起到分層優(yōu)化，幫差輔優(yōu)的作用。

（四）教師要講評(píng)點(diǎn)撥、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要注意作業(yè)評(píng)判的過(guò)程性和激勵(lì)性，作業(yè)批改不能只是簡(jiǎn)單的一勾一叉和打個(gè)分?jǐn)?shù)，而要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程；要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既要指出不足，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)文化；途徑

當(dāng)前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)的人文價(jià)值開(kāi)始凸現(xiàn)，受到普遍重視。數(shù)學(xué)文化觀的理論逐漸引起了人們的重視，本文嘗試對(duì)數(shù)學(xué)文化在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透做了一些初步探究。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

數(shù)學(xué)文化已逐步走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但我們看到，現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，忽視數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的影響，使得數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)成了一種看不見(jiàn)的文化。目前，學(xué)校滲透數(shù)學(xué)文化的方式一般只開(kāi)展數(shù)學(xué)史的介紹，教師都以一兩句話來(lái)介紹某個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展階段，相互之間沒(méi)有挖掘任何聯(lián)系，也沒(méi)有與教材內(nèi)容相結(jié)合。形式單一、枯燥乏味、缺乏趣味性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀。首先，功利性的教學(xué)目標(biāo)。其次，單一的評(píng)價(jià)體系。再者，孤立的學(xué)科建設(shè)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化的途徑

1.營(yíng)造數(shù)學(xué)文化氛圍

（1）介紹數(shù)學(xué)家的故事，感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神

數(shù)學(xué)家們廢寢忘食、孜孜不倦的態(tài)度；屢遭失敗、永不放棄的意志；身處逆境、矢志不渝的精神都將極大地鼓舞學(xué)生。我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分利用這份精神食糧，結(jié)合教材向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）探訪歷史數(shù)學(xué)名題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的魅力

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的程度，適當(dāng)安排介紹古今中外數(shù)學(xué)史上的一些名題。如向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)家解決“幻方”的不同策略：楊輝法、羅伯法；介紹歐拉哥尼斯堡的“七橋問(wèn)題”、牛頓的“牛吃草問(wèn)題”等等。這些歷史數(shù)學(xué)名題，有著其精妙的解題思想與策略，可以向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，將會(huì)深深地吸引他們，啟迪他們的心智，激蕩他們的心靈。

2.再現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)發(fā)展的過(guò)程

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)發(fā)展史給我們提供了關(guān)于數(shù)學(xué)概念、方法、語(yǔ)言發(fā)展的歷史道路的重要信息，它常常指示我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中形成和發(fā)展的這些概念、方法、語(yǔ)言的途徑。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)史的知識(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

（1）揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與自然客觀的需求密切相關(guān)，它昭示著人類進(jìn)步與發(fā)展的歷程。向?qū)W生闡述知識(shí)產(chǎn)生的背景，能幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)。如學(xué)習(xí)平方根時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到人們對(duì)平方根進(jìn)行計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)就需要產(chǎn)生一種新的數(shù)――無(wú)理數(shù)。

（2）展示知識(shí)形成的過(guò)程

弗賴登塔爾認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都可以在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論輕過(guò)程現(xiàn)象的發(fā)生，要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程建立清晰的表象，主動(dòng)地完成知識(shí)的建構(gòu)。

（3）預(yù)示知識(shí)發(fā)展的前景

數(shù)學(xué)中前后知識(shí)間的聯(lián)系十分緊密，先學(xué)的內(nèi)容往往為后繼學(xué)習(xí)作知識(shí)與方法上的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師要善于前后聯(lián)系，給知識(shí)的發(fā)展留有余地。如學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是有理數(shù)還是實(shí)數(shù)，加、減、乘、除運(yùn)算是很重要的部分，而其學(xué)習(xí)方法在某種意義上存在著一定的規(guī)律，亦可加深學(xué)生的理解。

3.欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值

美學(xué)的價(jià)值不僅在于陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。直線的剛勁平穩(wěn)、曲線的對(duì)稱柔和、波浪起伏的圖像、黃金分割……正如數(shù)理哲學(xué)家羅素所說(shuō)：“數(shù)學(xué)如果正確看待它，不但擁有真理，而且具有至高的美”。這種美正是數(shù)學(xué)家們將自己的勞動(dòng)成果按他們的美學(xué)觀以自己最滿意的形式總結(jié)出來(lái)并獻(xiàn)給人類的美，具有特殊的美學(xué)價(jià)值。

4.滲透數(shù)學(xué)中的哲學(xué)理念

Bordas Demollin說(shuō)：“沒(méi)有數(shù)學(xué)，我們無(wú)法看穿哲學(xué)的深度；沒(méi)有哲學(xué)，人們也無(wú)法看穿數(shù)學(xué)的深度；若沒(méi)有兩者，人們就什么也看不透。”相對(duì)而言，數(shù)學(xué)教材中的辯證因素比較隱蔽，這就需要教師首先要有“深挖”的意識(shí)，有意識(shí)地挖掘教材中的辯證因素，也就揭示了知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系。

案例：探索勾股定理

在講解勾股定理時(shí)，教師向?qū)W生指出：在直角三角形中，直角邊a、b，斜邊c，則a2+b2＝c2；在銳角三角形中，a2+b2＜c2；在鈍角三角形中，a2+b2＞c2。這樣既使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又加深了唯物辯證法的理解，使學(xué)生站在辯證法的高度來(lái)理解數(shù)學(xué)中質(zhì)、量變化的關(guān)系。

5.豐富課外作業(yè)的形式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明工具”。結(jié)合教材進(jìn)度，布置一些動(dòng)手操作類的作業(yè)。這些作業(yè)，需要學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地加以完成。而這些課外作業(yè)，可以留給學(xué)生更大的探索余地和思考空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張楚庭.數(shù)學(xué)文化［M］.北京:高等教育出版社，2000.

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究 探討 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

下面我粗淺地談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)方法上的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)，因?yàn)樗强己藢W(xué)生成績(jī)和檢查、評(píng)估教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提。

1、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性。任何學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：①對(duì)教師外表形象的期待；②對(duì)教師言談舉止的期待；③對(duì)教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入，其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向；要充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見(jiàn)。②利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。由于教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3、重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受，這就需要有“聽(tīng)”的技能。因此，教師要隨時(shí)了解周圍學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果，同時(shí)也可以向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課技能。“說(shuō)”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，對(duì)數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋，能夠與同學(xué)之間進(jìn)行討論、向老師提出問(wèn)題，使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解。“讀”就是學(xué)生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說(shuō)”的技能打基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀課本和課外資料，既豐富了知識(shí)面，又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性。“寫(xiě)”就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑。例如數(shù)學(xué)中的一些證明題，有很多學(xué)生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識(shí)點(diǎn)，但總不能夠很好地以“寫(xiě)”的形式將其證明過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)；即使寫(xiě)了，各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也較為混亂，推理過(guò)程也不夠嚴(yán)密。這些都是教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，從某一側(cè)面也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的重要性。

4、將“開(kāi)放式問(wèn)題”帶入課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)中將開(kāi)放式問(wèn)題帶入課堂是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展潮流。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第4篇

一 精練和強(qiáng)化練習(xí)并用

初一的課堂教學(xué)過(guò)程中，除了貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中自主探究的活動(dòng)外，還可以進(jìn)行精練和強(qiáng)化練習(xí)。精練指教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度出示題目，最終達(dá)到對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)熟練掌握的效果。精練可以延伸學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生縝密、細(xì)致地思考問(wèn)題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生從整體把握知識(shí)。強(qiáng)化練習(xí)指教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生共同存在問(wèn)題的題目，督促學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，最終達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。強(qiáng)化練習(xí)不僅僅是掌握知識(shí)點(diǎn)，也不僅僅是題目錯(cuò)的學(xué)生才有必要做，這是全班都有必要進(jìn)行的。2010年，我把一道很多學(xué)生都做錯(cuò)的題目在黑板上出了六次，從第三次開(kāi)始，每次我收到的作業(yè)都會(huì)有些驚喜，在第三遍以后，以前不會(huì)的學(xué)生也慢慢懂了，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就開(kāi)始創(chuàng)新了，開(kāi)始找其他的方法了。

二 抓分類總結(jié)

初二學(xué)生逐漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，思維能力逐漸發(fā)展，對(duì)新事物的接受能力逐漸增強(qiáng)，看待問(wèn)題時(shí)也可站在一定的“高度”了。我們要充分利用他們的這些特點(diǎn)，把學(xué)生推向他們應(yīng)該有的“高度”。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索和思考問(wèn)題。

教師在課堂上利用學(xué)生的心理進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整、更加系統(tǒng)，從而使他們“站在巨人的肩膀上”看問(wèn)題。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法等，從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉、對(duì)知識(shí)點(diǎn)下轄的題目類型的熟悉、對(duì)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)下轄題目類型的舉一反三，到能利用數(shù)學(xué)思想方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，每一步都由學(xué)生完成，教師只是給一些建議。長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，他們就可完成對(duì)知識(shí)的歸類，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三 鍛煉自學(xué)能力

贊可夫曾說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”那么促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。初三年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣已完全養(yǎng)成，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較為完整，面對(duì)中考，學(xué)生更多感受到的是壓力。改變以往的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在課堂中通過(guò)自學(xué)感悟知識(shí)，留一定的時(shí)間讓他們觀察，同時(shí)對(duì)他們的成果給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把壓力變?yōu)閯?dòng)力，最后達(dá)到質(zhì)的飛躍。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 有效膠靴 評(píng)價(jià)優(yōu)化 策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0147-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)生，因此大多數(shù)的學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較乏味，還有部分學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)也非常用功，但是就是不能夠考取理想的成績(jī)，而往往是用考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候教師就會(huì)戴上有色眼鏡看待學(xué)生，從某種程度來(lái)講，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等有科學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)，也使數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)成果等有明確的了解。

1 科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師還是不能夠轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不能夠課堂交還給學(xué)生，而數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)愿意生活，新課改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是將數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式等基本的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，不斷地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，也就是說(shuō)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，大多數(shù)教師講學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，而中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的言語(yǔ)非常重視，這樣以來(lái)往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，能夠多層次、多角度的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，同時(shí)使學(xué)生正確認(rèn)知自己，助于尋找較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，利于教師提高、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的意義建立在教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)估科學(xué)有效的進(jìn)行，才能達(dá)到應(yīng)有的效果，否則，只是增加了教師和學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾個(gè)策略。

2.1 明確教學(xué)教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)評(píng)價(jià)原則

教師在進(jìn)行授課過(guò)程中，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為中心，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該嚴(yán)格遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則，其原則包括：全面性原則―― 全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、意志、興趣愛(ài)好，考慮到不同學(xué)生都能全面發(fā)揮多層次的潛能；導(dǎo)向性原則―― 給學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，以起到公正、客觀的引導(dǎo)作用，著眼學(xué)生的未來(lái)，為其打好基礎(chǔ)；客觀性原則―― 評(píng)價(jià)保準(zhǔn)要客觀、科學(xué)，多層次、全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)；有效性原則―― 教學(xué)評(píng)價(jià)要做到具有可操作性，能夠達(dá)到師生間交流、溝通、互相監(jiān)督的效果。

2.2 多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度、多層次、多元化進(jìn)行，其中應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的評(píng)價(jià)、教師與教師間的評(píng)價(jià)等多方面全面客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)還應(yīng)該以多樣性呈現(xiàn)，如：?jiǎn)柧碚{(diào)查形式、匿名投票形式、網(wǎng)上測(cè)評(píng)形式等。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該涉及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的全方面，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的角度有學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是否有興趣學(xué)習(xí)等；對(duì)于教師評(píng)價(jià)的角度有課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容及氣氛組織、教師教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立情況等。只有多角度、多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、科學(xué)、有效，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 要求教師、學(xué)生、學(xué)校必須明確各自應(yīng)該履行的職責(zé)

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)各自擔(dān)負(fù)著各自的職責(zé)，教師的職責(zé)在于教書(shū)育人，除了高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)外，還要對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)，給予正確的評(píng)價(jià)以資鼓勵(lì)、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不言而喻就是全面學(xué)習(xí)，除了每天教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展自己，成為全面型人才。作為第三方學(xué)校和家長(zhǎng)，則應(yīng)該起到管理、監(jiān)督、后勤等工作，配合教師學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)也是職責(zé)之一，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)二者也起到直接操作的作用，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的順利完成。

2.4 在評(píng)價(jià)中關(guān)注個(gè)體差異

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該關(guān)注到對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)整體中存在的個(gè)體差異，否則，也會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。例如：關(guān)注到中學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的理解接受能力不同、每個(gè)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個(gè)集體中都會(huì)存在，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注優(yōu)勢(shì)，提攜劣勢(shì)，而不是戴上“有色眼鏡”差別對(duì)待學(xué)生。

2.5 重視對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的信息收集

教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行應(yīng)該重視信息的整合和收集，通過(guò)處理、分析這些信息，得出結(jié)論，進(jìn)而做出決策。所以信息的質(zhì)量高低，與作出的決策的正確與否存在著直接關(guān)系。每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都存在著信息，如果忽略對(duì)這些信息的采集與記錄，導(dǎo)致信息的缺失，所得出的結(jié)論就會(huì)與客觀存在差異，進(jìn)而影響決策質(zhì)量。所以，這也要求教學(xué)評(píng)價(jià)的管理者在操作時(shí)應(yīng)規(guī)范，以防因操作不當(dāng)而影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、客觀性。

3 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由易到難的一個(gè)轉(zhuǎn)變，為之后更高教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，看到教師對(duì)于自己學(xué)習(xí)情況的肯定或意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能夠使教師看到學(xué)生對(duì)自己的支持和意見(jiàn)。科學(xué)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎(chǔ)上，互相提升自信心，增進(jìn)了師生間的感情，更利于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 于云起.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

[2] 盧彰.實(shí)施素質(zhì)教育的有效突破口―― 簡(jiǎn)論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性與首要性[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（4）：4-7.數(shù)學(xué)是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)生，因此大多數(shù)的學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較乏味，還有部分學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)也非常用功，但是就是不能夠考取理想的成績(jī)，而往往是用考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候教師就會(huì)戴上有色眼鏡看待學(xué)生，從某種程度來(lái)講，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)在提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等有科學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)，也使數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)成果等有明確的了解。

1 科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師還是不能夠轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不能夠課堂交還給學(xué)生，而數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)愿意生活，新課改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是將數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式等基本的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，不斷地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，也就是說(shuō)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，大多數(shù)教師講學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，而中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的言語(yǔ)非常重視，這樣以來(lái)往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，能夠多層次、多角度的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，同時(shí)使學(xué)生正確認(rèn)知自己，助于尋找較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，利于教師提高、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的意義建立在教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)估科學(xué)有效的進(jìn)行，才能達(dá)到應(yīng)有的效果，否則，只是增加了教師和學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾個(gè)策略。

2.1 明確教學(xué)教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)評(píng)價(jià)原則

教師在進(jìn)行授課過(guò)程中，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為中心，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該嚴(yán)格遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則，其原則包括：全面性原則―― 全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、意志、興趣愛(ài)好，考慮到不同學(xué)生都能全面發(fā)揮多層次的潛能；導(dǎo)向性原則―― 給學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，以起到公正、客觀的引導(dǎo)作用，著眼學(xué)生的未來(lái)，為其打好基礎(chǔ)；客觀性原則―― 評(píng)價(jià)保準(zhǔn)要客觀、科學(xué)，多層次、全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)；有效性原則―― 教學(xué)評(píng)價(jià)要做到具有可操作性，能夠達(dá)到師生間交流、溝通、互相監(jiān)督的效果。

2.2 多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度、多層次、多元化進(jìn)行，其中應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的評(píng)價(jià)、教師與教師間的評(píng)價(jià)等多方面全面客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)還應(yīng)該以多樣性呈現(xiàn)，如：?jiǎn)柧碚{(diào)查形式、匿名投票形式、網(wǎng)上測(cè)評(píng)形式等。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該涉及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的全方面，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的角度有學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是否有興趣學(xué)習(xí)等；對(duì)于教師評(píng)價(jià)的角度有課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容及氣氛組織、教師教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立情況等。只有多角度、多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、科學(xué)、有效，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 要求教師、學(xué)生、學(xué)校必須明確各自應(yīng)該履行的職責(zé)

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)各自擔(dān)負(fù)著各自的職責(zé)，教師的職責(zé)在于教書(shū)育人，除了高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)外，還要對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)，給予正確的評(píng)價(jià)以資鼓勵(lì)、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不言而喻就是全面學(xué)習(xí)，除了每天教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展自己，成為全面型人才。作為第三方學(xué)校和家長(zhǎng)，則應(yīng)該起到管理、監(jiān)督、后勤等工作，配合教師學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)也是職責(zé)之一，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)二者也起到直接操作的作用，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的順利完成。

2.4 在評(píng)價(jià)中關(guān)注個(gè)體差異

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該關(guān)注到對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)整體中存在的個(gè)體差異，否則，也會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。例如：關(guān)注到中學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的理解接受能力不同、每個(gè)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個(gè)集體中都會(huì)存在，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注優(yōu)勢(shì)，提攜劣勢(shì)，而不是戴上“有色眼鏡”差別對(duì)待學(xué)生。

2.5 重視對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的信息收集

教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行應(yīng)該重視信息的整合和收集，通過(guò)處理、分析這些信息，得出結(jié)論，進(jìn)而做出決策。所以信息的質(zhì)量高低，與作出的決策的正確與否存在著直接關(guān)系。每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都存在著信息，如果忽略對(duì)這些信息的采集與記錄，導(dǎo)致信息的缺失，所得出的結(jié)論就會(huì)與客觀存在差異，進(jìn)而影響決策質(zhì)量。所以，這也要求教學(xué)評(píng)價(jià)的管理者在操作時(shí)應(yīng)規(guī)范，以防因操作不當(dāng)而影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、客觀性。

3 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由易到難的一個(gè)轉(zhuǎn)變，為之后更高教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，看到教師對(duì)于自己學(xué)習(xí)情況的肯定或意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能夠使教師看到學(xué)生對(duì)自己的支持和意見(jiàn)。科學(xué)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎(chǔ)上，互相提升自信心，增進(jìn)了師生間的感情，更利于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)