一年級語文拼音輔導

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一年級語文拼音輔導范文第1篇

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西安有沒有小學拼音輔導班/一對一輔導多少錢一節(jié)課，淺談小學拼音的學習方法

一年級學生年齡小、活潑好動，教學應以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。教師在教學方法、設計教學過程時應注重自主、合作、探究的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。

一首兒歌，往往向幼兒展示了他人是怎樣用語言進行文字游戲的。為一年級學生念兒歌，實際上給他們極好的暗示，受到一種激勵。兒歌里的節(jié)奏和韻腳，都可能出現(xiàn)在孩子們的語言里，至于那些游戲特點十分鮮明的兒歌，更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。

一年級語文拼音輔導范文第2篇

趙小分

一、指導思想

在學校領導和教務處指導下，以新課程理念為指引，加大教研力度，提升教育水平，增進語文教學效益；開展教學研究，積極探索進步學科質(zhì)量的途徑策略；充分利用語文教育資源，擴大語文實踐活動，使學生愛學語文，會學語文，學有用的語文。

二、工作要點

1.常規(guī)教學：加強和完善教學常規(guī)檢查，深進有效地開展教學常規(guī)工作，切實進步備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導等環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量。

2.教研教改：學習新課程理念，更新教育觀念，進步本組教師的教育科研能力。以課堂教學為中心，圍繞“高效課堂”這一主題進行教學研究，切實進步課堂教學實效。

3.學生活動：開展豐富多彩的活動，進步學生的語文素養(yǎng)。開展師生同讀書活動，號召組織班級優(yōu)秀作業(yè)展覽、講故事、古詩文背誦，寫規(guī)范字等各項活動，進步學生語文素養(yǎng)的同時，積累成果。

三、工作措施

1.組內(nèi)教師團結(jié)協(xié)作，資源共享，充分發(fā)揮本組教師的聰明和熱情，積極創(chuàng)設低段教研特色。本學期教研組要在以下三方面體現(xiàn)特色：

（1）集體備課（待集體備齊室完成）與個人備課相結(jié)合；

（2）課堂教學有效性的研討；工作計劃工作計劃格式工作計劃寫作周工作計劃月工作計劃季度工作計劃

（3）案例及教學反思的撰寫。

2.加強學習，圍繞“高效課堂”這個專題，從“教學目標的確定”、“教學過程的預設”、“課堂教學的實施”、“學生作業(yè)的設計”、“教學資源的開發(fā)與利用”等方面開展討論，同一思想，形成共叫。

3.落實各項語文常規(guī)工作，使低段語文教學工作扎實有效。加強教師的備課本的檢查制度，做到每月一檢查并匯總上報。繼續(xù)執(zhí)行學校每學期一項“優(yōu)秀教案”的推薦。規(guī)范作業(yè)的布置和批改。加強對后20%學生的輔導，要特別關愛他們，并制定行之有效的措施，讓這些學生在積極愉快的情緒狀態(tài)下學習，從而切實進步教學質(zhì)量。

4.要求一年級老師做好漢語拼音驗收工作，爭取人人過關。加強寫字教學，爭取本學期將舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽和二、三年級的寫字比賽（根據(jù)學校的要求），不定期進行寫字教學的督察。

5.教育科研方面，鼓勵骨干教師申報課題。學習如何撰寫教學反思，人人寫教學反思。

6.開展“書香校園”活動，師生共讀書，并組織豐富多彩的學生讀書活動，利用語文閱讀課及課外閱讀，把讀書與聽、說、寫相結(jié)合。

7.每位教師上好一堂教研課（或公開課、示范課），常規(guī)教研活動按聽課、說課、評課的形式開展，加強評課、切磋環(huán)節(jié)，人人發(fā)言，進步教研活動的實效性。備課組內(nèi)開展“同課異構(gòu)”和“一課多上”的研討模式。積極開展師徒、結(jié)對活動，發(fā)揮骨干教師的引領作用，帶動新教師教學實踐，全面進步教師的專業(yè)水平。

四、工作安排

九月份：

1、制定好教研組工作計劃。

2、“如何寫好教學反思”理論指導。

3、一年級拼音教學研討課。（主題：拼音教學的有效性） 趙小分 王舒

十月份：

1、教學反思評選。

2、“高效課堂”專題之“教學目標的確定”和“教學過程的預設”。

3、新教師上展示課。

4、二年級開展“同課異構(gòu)”“一課多上”研討課。（主題：低年級閱讀教學有效性）秦丹 劉靜

十一月份：

1、“高效課堂”專題之“課堂教學的實施”。

2、骨干教師上示范課。

3、三年級研討課。（主題：有效資源的開發(fā)利用）舒麟英

4、一年級拼音驗收。

十二月份

1、高效課堂”專題之“教學目標的確定”和“教學過程的預設”。

2、學生進行學科競賽（班級賽）。一年級：注音比賽二年級；積累大比拼；三年級：現(xiàn)場作文。

3、“高效課堂”專題之“學生作業(yè)的設計”、“教學資源的開發(fā)與利用”。

元月份：

1、期末質(zhì)量檢測。

一年級語文拼音輔導范文第3篇

【論文關鍵詞】西部邊遠山區(qū)農(nóng)村；拼音教學；方法；措施

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規(guī)定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區(qū)想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質(zhì)量。關注對西部邊遠山區(qū)漢語拼音教學勢在必行。

1. 西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學漢語拼音教學的現(xiàn)狀

1.1首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農(nóng)村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2在現(xiàn)在經(jīng)濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

1.3部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。

1.4其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結(jié)合語言進行，而是孤立地教學音節(jié)，使學生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結(jié)合語意有效地識記音節(jié)及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

2. 漢語拼音教學的重要性和必要性

漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內(nèi)容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網(wǎng)絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。

2.1漢語拼音與寫作

寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。

用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。

2.2漢語拼音與閱讀

低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。

2.3漢語拼音與學習普通話中

漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢？其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規(guī)范、標準、流利的普通話。

2.4漢語拼音與人民生活

早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯(lián)合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現(xiàn)在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。

2.5漢語拼音與網(wǎng)絡

時下，計算機的應用已經(jīng)普及，小學教育的計算機課程已經(jīng)擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發(fā)信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確；第二，拼音錄入不影響作者的構(gòu)思，使思維更流暢；第三，漢語拼音是小學一年級就已經(jīng)掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。

3. 加強西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學漢語拼音教學的方法及措施

西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農(nóng)村娃娃，建立我們農(nóng)村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現(xiàn)在的許多農(nóng)村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。莎士比亞說過一句很詩意的話：知識是到達天堂的翅膀。要讓我們農(nóng)村的孩子學會拼音知識，就一定要讓我們的老師教給農(nóng)村娃娃獲得拼音知識的方法和途徑。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”根據(jù)剛?cè)雽W孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農(nóng)村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，自己要正確地拼讀好每一個音節(jié)，注意創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，為孩子們創(chuàng)設一個輕松、和諧、溫馨的語言環(huán)境，達到“潤物細無聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的教學業(yè)務能力，只有這樣西部邊遠山區(qū)農(nóng)村小學低年級漢語拼音教學才能健康發(fā)展。總之，在農(nóng)村小學漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習漢語拼音，擁抱漢語拼音，體味漢語拼音的樂趣。

3.1應用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發(fā)音環(huán)境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

3.2因為是農(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當?shù)妮o導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

3.3營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索

營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生；二要把自己置身于學生的活動之中；三要對學生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析；四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問題時很緊張，說話結(jié)結(jié)巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。

3.4倡導自主、合作、探究的學習方式

《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學方式。要實現(xiàn)有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點；合作學習能實現(xiàn)學生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化；探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。

3.5采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。

3.5.1發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導糾正。

3.5.2情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.5.3看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

3.5.4充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

3.5.5歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背椅子n。”教學ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調(diào)時，學生很容易弄錯。就讓學生記住：“它們六個親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調(diào)標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個。”還利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規(guī)則。

一年級語文拼音輔導范文第4篇

一學期結(jié)束了，回想這學期以來的教學工作，因為是14年后第一次教一年級，所以我認真?zhèn)湔n，積極參加教材培訓，認真聽取其他老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學經(jīng)驗，把學到的經(jīng)驗再用到教學中，充分發(fā)揮調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮他們的主體作用。讓學生獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力吻合當前語文課程改革的新理念。

一年級小學生在語文方面主要以識字為主，在學習中要重視對語言的積累。積累詞匯、學生字，教給學生識字方法，激活學生以有知識經(jīng)驗，牽連出一系列與該生字字形相似、相象的熟字，加以比較、區(qū)分。或給該生字換部首。課外重視背誦，盡量要求每一位學生把課文流利地背誦下來。并結(jié)合學校開展的讀書活動或?qū)W習了拼音后，鼓勵學生多讀課外書，來補充語文課堂上存在的缺陷。雖然一年級學生識字不多，看書比較花費時間和精力，但通過學生看課外書，再開展一些講故事等活動，我明顯發(fā)現(xiàn)，班級里有一部分學生在寫話方面進步明顯。

當然，老師最主要的是上課。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。我認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。

一年級語文拼音輔導范文第5篇

這是邁入大學校門后的第二個暑假，為了使這個漫長的暑假過得充實，為了對這兩年來所學的知識、所培養(yǎng)的能力作一個除期末考試以外的另一個側(cè)面的檢驗，所以作為一名師范院校的學生的我，在這個暑期中進行了一次家教實踐活動。現(xiàn)將該次實踐報告的具體情況作如下報告：

實踐對象：川師大附屬實驗學校一名小學一年級學生（學習成績較差）；

實踐目的：對該生一年級所學知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學習的二年級的知識作初步了解；

實踐過程：

在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然進行實質(zhì)性的教學活動。我首先翻閱了該生一學期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長管理較少，造成學習上的長期松懈，基礎較差，具體表現(xiàn)有：20以內(nèi)的加減法不能準確而迅速的算出；對拼音字母的識記和正確拼寫有困難；……

針對上述情況，我為該生制定了一個“夯實基礎—逐步提高—超前學習”分三步走的輔導計劃：

第一階段“夯實基礎”：

20以內(nèi)的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習：

例：相同的和：14=15=119=

23=24=218=

41=33=……317=

32=42=416=

相同的差：（略）

加減并行：12=87=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過大概一周（一周五天，每天兩小時。下同）的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。

而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據(jù)我觀察，該生屬于“場依存型”——借用心理學的一個術語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，該生就很容易出現(xiàn)混淆和錯誤，甚至不能認讀。這種情況在識記復韻母時表現(xiàn)得猶為明顯。針對這種情況，我采取的方法是：

“逐漸縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復認讀后，又對其進行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個提取，出現(xiàn)混淆和錯誤的現(xiàn)象大大的減少了。

上述兩者同步進行，耗時看起來長了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實基礎，才能將后面的教學順利的進行下去。

第二階段為“逐步提高”階段（耗時約三周）：

由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規(guī)則及少量練習后，50以內(nèi)的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現(xiàn)的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。單純的計算題對于該生來說已經(jīng)不存在什么知識性的障礙了。

然而，該生卻在“實際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個過程中費時費力最多的一個環(huán)節(jié)。該生在解答應用題時的主要障礙是：

①對語言文字的表達理解不足；

②對數(shù)量關系分析不準確；

③遷移能力較差。

在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進”的原則。我在為其編寫應用題的開初階段：

語言敘述盡量直白，數(shù)量關系盡量簡單，涉及數(shù)值在20以內(nèi)；等到這一關過了以后，我便逐漸加大難度，語言敘述，數(shù)量關系略顯復雜，涉及數(shù)值擴大至100以內(nèi)。與此同時，為培養(yǎng)該生的遷移能力和語言表達能力，我將供其練習過的應用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補充完整再解答。經(jīng)過這番輔導后，該生解答應用題的障礙基本得以掃除。

在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習完成一遍后，我又將在練習中出現(xiàn)錯誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽寫。這樣反復幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語”這類型習題是都有了很高的正確率。

第三階段，“超前學習”階段（耗時二周）：即對第三冊內(nèi)容作一些預習。在這個階段，我并未對該生作過于嚴格的要求和施加太大的壓力。

因為該生下二年級即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語文方面，主要讓他自己通過拼音來識記一些生字。

實踐結(jié)果：

最后讓該生做模擬考卷，語文、數(shù)學均能達到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語文第三冊生字識記過半,新課文朗誦流利。基本達到了預想效果。

實踐體會：

第一，從事教學工作需要“專（鉆）心”：我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于一年級的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學》、《發(fā)展心理學》、小學語文、數(shù)學教學法等專業(yè)書籍，上網(wǎng)查詢了有關