黃山奇石課文二年級(jí)
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黃山奇石課文二年級(jí)范文第1篇
――題記
觀二三年級(jí)老師做課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象：語(yǔ)文老師都抓住常用句式進(jìn)行課堂寫作拓展訓(xùn)練。
一年級(jí)學(xué)生是這樣寫的：
操場(chǎng)上，同學(xué)們有的跳高，有的跑步，還有的踢足球，玩得可開(kāi)心了。
下雪了，同學(xué)們有的滾雪球，有的打雪仗，還有的堆雪人，玩得可盡興了。
二年級(jí)學(xué)生是這樣寫的：
黃山奇石，有的像“仙桃”，有的像“仙人指路”，還有的像“天狗望月”，真是有趣極了。
黃山奇石，有的像“猴子觀海”，有的像“金雞叫天都”，還有的像“仙女彈琴”，真是奇形怪狀，有趣極了。
三年級(jí)學(xué)生是這樣寫的：
公園里百花盛開(kāi)，有的是紅色的，有的是粉色的，還有的是紫色的，真是美麗極了。
值日開(kāi)始了，同學(xué)們有的掃地，有的擺桌椅，還有的拖地，干得可用心了。
……
綜上幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)：二三年級(jí)老師課堂上都有訓(xùn)練學(xué)生寫作的意識(shí)，非常好！由于教師缺乏有效的引領(lǐng)，學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的提升和成長(zhǎng)。
為驗(yàn)證六年級(jí)學(xué)生的寫作水平，我也以句式訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生嘗試寫一段話。統(tǒng)計(jì)結(jié)果讓人大跌眼鏡：班內(nèi)百分之八十五的學(xué)生都滯留在一年級(jí)的寫話水平上，即寫出的句式中用的都是短語(yǔ)，連二年級(jí)句式訓(xùn)練的水平都達(dá)不到。不僅二三年級(jí)學(xué)生如此，六年級(jí)學(xué)生亦是如此，所有的學(xué)生應(yīng)該都是如此。
我們的課堂的確存在這種現(xiàn)象，并且非常普遍，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生卻沒(méi)有相應(yīng)的成長(zhǎng)。究其緣由，語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到寫的重要，并把寫擠進(jìn)課堂，但對(duì)于“寫什么、怎么寫”缺乏具體可行的操作方法，導(dǎo)致了課堂寫作拓展訓(xùn)練瓶頸。
為此，我也做了一番嘗試和探索：
二年級(jí)課文片段：
稻田旁邊有個(gè)池塘，池塘的邊上有棵梧桐樹(shù)，一片一片的黃葉從樹(shù)上落下來(lái)，有的落到水里，小魚游過(guò)去，藏在底下，把它當(dāng)做傘；有的落到岸邊，螞蟻爬上去，來(lái)回跑著，把它當(dāng)做運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
三年級(jí)課文片段：
秋天的山不再是一種顏色了。下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色，好像所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了；有的樹(shù)林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹(shù)林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣，只有松樹(shù)不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。
首先出示書中這兩個(gè)片段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察三年級(jí)的句式與二年級(jí)相比哪個(gè)好？為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話的表達(dá)特點(diǎn)：一寫法上運(yùn)用了修辭中的修辭。二句式中運(yùn)用比喻和擬人等修辭。
通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作有很大的長(zhǎng)進(jìn)，摘錄如下：
夏日悄然而來(lái)，荷花池中熱鬧非凡，有的荷花在微風(fēng)中伸展柔嫩的身姿，像風(fēng)姿卓越的翩翩起舞；有的才綻開(kāi)兩三朵花瓣，宛如害羞的小姑娘；還有的只是含苞待放的花骨朵，飽脹得像要破裂似的……一陣風(fēng)吹過(guò)，一池的荷花點(diǎn)頭致意，仿佛一幅美麗的畫卷。
雪花精靈飄飄灑灑從天而降，有的像美麗的蝴蝶，似舞如醉；有的像潔白的柳絮，似飄如飛；還有的像吹落的蒲公英，親吻著久別的大地……這些春的使者帶給人們無(wú)限的希望和憧憬。
陽(yáng)春三月，百花盛開(kāi)，一只只蝴蝶呼朋引伴，有的扇動(dòng)著彩色的翅膀，在空中翩翩起舞，如癡如醉；有的上下翻飛，追逐嬉戲，宛如傳說(shuō)中的梁祝比翼雙飛；還有的駐立花蕊，屏息凝神，好似做著美麗的夢(mèng)……
……
縱觀兩節(jié)課，教師知道“寫什么”，卻不懂“怎么寫”，更悟不出“如何寫好”，對(duì)一線教師而言，這種現(xiàn)象的確存在，并且很普遍；對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，導(dǎo)致了課堂寫作拓展訓(xùn)練瓶頸；對(duì)學(xué)生的學(xué)而言，水平滯留沒(méi)有成長(zhǎng)。如何突破瓶頸，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力呢？經(jīng)過(guò)一番嘗試和探索，我發(fā)現(xiàn)：“緊扣文本”是學(xué)習(xí)寫作有效的方法。
“寫什么”――緊扣文本：低年級(jí)可運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移訓(xùn)練。中高年級(jí)則本“一課一得”，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
“怎么寫”――緊扣文本進(jìn)行仿寫。
一是內(nèi)容的仿寫：如二年級(jí)《秋天》課文片段是寫樹(shù)葉有的落到水里，有的落到岸邊。我們可以寫雪花有的飄到田野里，有的飄到草地上；也可寫小雨有的落在荷葉上，有的落在岸邊等。三年級(jí)《五花山》課文片段是寫秋天，學(xué)生可以仿寫春天、夏天、冬天；課文寫的是樹(shù)木，學(xué)生可以仿寫花草、果樹(shù)、莊稼等。
二是句式的仿寫，根據(jù)課文所用修辭，仿照同樣的修辭進(jìn)行仿寫，學(xué)生寫作就容易了。
黃山奇石課文二年級(jí)范文第2篇
一、根據(jù)課文特點(diǎn)。明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容
人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)提示做了新的嘗試，即不再是過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有特定的任務(wù)。例如，二年級(jí)上冊(cè)教材中《我們的民族小學(xué)》：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)”，這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀體會(huì)課文的美(語(yǔ)言美、情感美等)這個(gè)明確的目標(biāo)；《金色的草蚴：“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情讀出來(lái)”，這個(gè)提示突出了通過(guò)“多讀”讀出“對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情”這個(gè)明確的目標(biāo)；《爬天都峰》：“我們來(lái)分角色朗讀課文”，這個(gè)提示點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)習(xí)扮角色朗讀這個(gè)目標(biāo)……教材從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教師確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對(duì)設(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。
然而，時(shí)下“用自己喜歡的方式讀課文”、“想怎樣讀就怎樣讀”成了閱讀教學(xué)中的時(shí)尚用語(yǔ)。教師常以此讓學(xué)生自讀課文，以體現(xiàn)教學(xué)民主與學(xué)生的自主性。但仔細(xì)想起來(lái)，學(xué)生若不明白朗讀的目的和重點(diǎn)內(nèi)容，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的情況下，讀來(lái)讀去卻不知道因何而讀，無(wú)疑只是表面的熱鬧而已。因此在朗讀之前，我們必須讓學(xué)生明白朗讀的目的和內(nèi)容，才是重中之重。
二、系統(tǒng)安排每個(gè)階段朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)
在朗讀目標(biāo)要求上，要注意不同年級(jí)的層次性。課標(biāo)中對(duì)三個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)，表述上注意了體現(xiàn)層次性：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用”普通話正確、流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段要求“用”普通話正確、流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。比如，低年級(jí)要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓(xùn)練，養(yǎng)成連詞讀的習(xí)慣，逐步按音節(jié)朗讀，加強(qiáng)朗讀速度訓(xùn)練，慎用齊讀。這對(duì)避免出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象極為重要。如教學(xué)二年級(jí)《黃山奇石》時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行朗讀的。一讀：掃讀――先讓學(xué)生掃讀課文，圈畫出文中的生字，把這些字多讀幾遍；二讀：抽讀――指導(dǎo)學(xué)生將課文中帶生字的長(zhǎng)句子讀通順；蘭讀：整讀――即學(xué)生進(jìn)行整篇課文的朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、流利；四讀：竟讀――指名讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段落，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)誰(shuí)讀得好；五讀：美讀――讓學(xué)生帶著問(wèn)題感悟黃山石頭的“奇”。在這五讀中，學(xué)生根據(jù)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，一步步得以落實(shí)。
三、避免形式化朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范和學(xué)生的體驗(yàn)
朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運(yùn)用朗讀技巧要自然，掌握好分寸。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到有的教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要學(xué)生注意這句話要讀出某某語(yǔ)氣，這個(gè)詞要重讀，那兒要讀得快一點(diǎn)……像這樣單調(diào)、機(jī)械、生硬的朗讀指導(dǎo)方法如何能讓學(xué)生讀出感情?更何談提高朗讀水平?我們不可以把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在教師的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)；應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本對(duì)話，體會(huì)個(gè)中情感，然后再讀出自己真實(shí)的感受。學(xué)生一旦進(jìn)入課文所描繪的境界，讀起課文來(lái)自然能以聲傳情，聲情并茂。
記得于永正老師在執(zhí)教《翠鳥》一課的片斷(學(xué)生自由朗讀課文第二、三節(jié))。師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?生讀：“翠鳥鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。 (師插話：“疾飛”讀得好，讓人聽(tīng)了感到翠鳥飛得很迅速)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。 (師插話： “輕輕”再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀： “一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”)它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。” (師插話：注意，這時(shí)靜極子，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節(jié)體會(huì)體會(huì))學(xué)生齊讀：“它一動(dòng)不動(dòng)地……”通過(guò)這一教學(xué)片段可以看出，教師不失時(shí)機(jī)的插話，正是教師與學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，從而將學(xué)生帶人課文所描繪的境界之中，教學(xué)生讀出自己最真實(shí)的感受。
四、按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)似的背誦方式
黃山奇石課文二年級(jí)范文第3篇
開(kāi)始上課總要有個(gè)開(kāi)頭，就像好的一部電影，一部電視劇的序幕一樣能把人的全部精力吸引過(guò)來(lái)，能取到增加收視力的結(jié)果。上課也一樣，好的導(dǎo)入能使全體學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，輕松完成教學(xué)任務(wù)。特別是上新授課，要讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)好語(yǔ)文。這得要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景，對(duì)目前的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)這樣的“高科技”似乎還不大可能。農(nóng)村小學(xué)教師講課通常無(wú)非是講故事的方式導(dǎo)入、直觀實(shí)物導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等，更多的就直接導(dǎo)入教學(xué)課題完事。我認(rèn)為在缺乏“高科技”資源的農(nóng)村小學(xué)教師只要精心準(zhǔn)備，也能用情感興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)告訴我新課導(dǎo)入非常重要，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入能用情感激發(fā)興趣，用興趣培養(yǎng)智慧，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生情智共生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，這樣的教學(xué)比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。巧妙的課堂導(dǎo)入更會(huì)使課堂多一些情趣、多一份靈動(dòng)！怎樣設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，才能激起學(xué)生的興趣，可以從以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)出發(fā)：
首先，導(dǎo)入要注意教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于探索，發(fā)覺(jué)里面的新事物過(guò)程。培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。例如談話導(dǎo)入要重于“引”，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》，我們可以直接問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在是什么季節(jié)？學(xué)生肯定知道現(xiàn)在是春季，然后教師可以問(wèn)學(xué)生是從哪些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)是春天來(lái)了，然后根據(jù)學(xué)生的回答過(guò)渡到《找春天》，去發(fā)現(xiàn)春天的景物變化以及童年樂(lè)趣；故事導(dǎo)入要重于“言”，愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，“言為心聲”，語(yǔ)言學(xué)科培育情感，應(yīng)充分利用精彩的故事導(dǎo)入，特別是童話故事、寓言故事等體裁的文章更是以一個(gè)深動(dòng)感人的故事來(lái)告訴我們一個(gè)道理，教師可以用繪聲繪色的語(yǔ)言催生學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分地感受，激活語(yǔ)言，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴；問(wèn)題導(dǎo)入重在“疑”，如：二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一文就可以直接問(wèn)學(xué)生今天是什么天氣呀？學(xué)生一看天氣就會(huì)說(shuō)什么天氣。接著教師質(zhì)疑：你們想知道像風(fēng)、云、雨、雪這樣自然界的東西是怎樣形成的嗎？那我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我是什么》，這樣學(xué)生肯定會(huì)帶著這些疑問(wèn)認(rèn)真地看課文。
其次，導(dǎo)入的東西應(yīng)選擇學(xué)生知道的但不是太熟悉的為好，太熟悉的學(xué)生因?yàn)樘私庾匀恍纬刹涣伺d趣。小學(xué)生非常好奇，對(duì)自己感興趣東西都想明白其究竟，這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地把他們的注意力吸引到課堂上來(lái)，就像謎語(yǔ)一樣讓學(xué)生去思考。例如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文中教師可以帶幾塊形狀不同的石頭給學(xué)生們看，學(xué)生對(duì)石頭都認(rèn)識(shí)，但有些形狀的石頭學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇，為什么這塊石頭這么怪？真是太奇了。那么我們就可以順勢(shì)去把學(xué)生帶到黃山上去看一看，讓學(xué)生與自己家鄉(xiāng)的山石聯(lián)系起來(lái)突出“奇”，這樣又能抓住題目文眼，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，也可以使教師很快由導(dǎo)入切入正題，而對(duì)學(xué)生又能從本課學(xué)習(xí)中讓學(xué)生與家鄉(xiāng)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，把握了情感主線，使課堂在有限的時(shí)間里提高課堂效率。
再次，導(dǎo)入的時(shí)間不能太長(zhǎng)，要有畫龍點(diǎn)睛的作用，要把學(xué)生課間情緒一下集中到課堂上來(lái)不是一件容易的事，所以教師上課之前一定要精心備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)選取學(xué)生最感興趣的又能和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功與否的關(guān)鍵。同時(shí)在學(xué)生感興趣的前提下為學(xué)生留一點(diǎn)小懸念，多提為什么？留下一點(diǎn)懸念讓學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺(jué)去探索，尋找答案。
黃山奇石課文二年級(jí)范文第4篇
一、利用學(xué)生感興趣的事物培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
動(dòng)畫片永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)。我經(jīng)常會(huì)在不經(jīng)意間聽(tīng)到學(xué)生在說(shuō)某某動(dòng)畫片真好看，說(shuō)得津津樂(lè)道。于是我想到了利用學(xué)校的班班通播放一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。于是每個(gè)星期五上午的第三節(jié)課便成了我班學(xué)生的最愛(ài)，又是說(shuō)又是聽(tīng)又是演的，忙得不亦樂(lè)乎。連平時(shí)較少說(shuō)話的學(xué)生也對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)檎f(shuō)話的內(nèi)容形象有趣，學(xué)生容易展開(kāi)想象。在這種快樂(lè)的氣氛中，既激發(fā)了學(xué)生與他人交流的愿望與自信心，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言的流暢性、連貫性，使學(xué)生在潛移默化中受到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
二、 利用適時(shí)的表?yè)P(yáng)與榜樣培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
小組合作學(xué)習(xí)也是新課程提倡的一種合作方式，在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，四人小組的合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只顧自己說(shuō)，不會(huì)傾聽(tīng)別人的話，有的學(xué)生則干脆一言不發(fā)，從而失去了合作學(xué)習(xí)的意義，也使學(xué)生失去了得到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)與榜樣的作用是教師的兩件法寶，這種方法能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣，思維也活躍了，參與也積極了，這就要求教師要善于從學(xué)生身上去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，繼而讓他們由此愛(ài)上口語(yǔ)交際。但是我也不是一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生，適度的、適時(shí)的對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為、語(yǔ)言進(jìn)行委婉的糾正，也是必要的。
三、充分利用課本資源培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
一是借助文中插圖。精美的插圖，可愛(ài)的動(dòng)物，成為學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)課本最直觀的感受。低年級(jí)的課文，內(nèi)容生動(dòng)有趣，句子短小規(guī)范。這些圖畫能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣，而且這一幅幅的插圖不僅濃縮了課文的內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練蘊(yùn)涵其中。于是，我便利用文中精美的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，并將這種訓(xùn)練滲透到每節(jié)語(yǔ)文課中。例如：在拼音教學(xué)d、t、n、l時(shí)，文中有一幅插圖是這樣的：小馬背著一袋大米，米袋破了一個(gè)洞，一只可愛(ài)的小白兔在后面，小馬跑得滿頭大汗，背景是一片廣茂的土地。我先請(qǐng)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)的觀察圖片，再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，而且對(duì)學(xué)生記住拼音字母效果較好；二是在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。新課程的教材提倡學(xué)生多識(shí)字，提高學(xué)生的閱讀能力。于是，我利用識(shí)字教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)文中的生字，然后說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法與效果。例在認(rèn)識(shí)合體字之后，學(xué)生會(huì)使用加一加的方法來(lái)認(rèn)識(shí)新的字；還會(huì)用減一減的方法來(lái)識(shí)字；還有換偏旁等等。利用順口溜的方法來(lái)記字，在學(xué)習(xí)“天”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生得出：大字出頭天、天、天。由此基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)“夫”時(shí)，有學(xué)生就得出了：天字出頭夫、夫、夫。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；三是在續(xù)編課文中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。續(xù)編課文是發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。在續(xù)編課文的教學(xué)中我也注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如：在教學(xué)課文《荷葉圓圓》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象，荷葉除了可以被小魚當(dāng)做傘、被蜻蜓當(dāng)做停機(jī)場(chǎng)、被露珠當(dāng)做搖籃，還可以被誰(shuí)當(dāng)做什么？在教學(xué)課文《坐井觀天》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象：如果后來(lái)小青蛙從井里出來(lái)了，會(huì)怎么樣呢？學(xué)生們興趣盎然，編得頭頭是道。
四、在創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力
語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。于是，我在平時(shí)的教學(xué)中有心地創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。一是創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。低年級(jí)的學(xué)生更是如此，在教低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，首先要讓他們學(xué)會(huì)觀察，而直觀形象的實(shí)物，更能吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生觀察。我在平時(shí)教學(xué)中便注意到了這一點(diǎn)。例如：在上二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課（（保護(hù)有益的小動(dòng)物》時(shí)，我利用動(dòng)畫給學(xué)生提供了青蛙、啄木鳥等有益的小動(dòng)物，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生都能積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈；二是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，注意力不夠集中，易分散。現(xiàn)代化的電教設(shè)備給我們提供了便利的條件，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生直觀的形象，吸引學(xué)生的注意力。例如：二年級(jí)上冊(cè)第二課《黃山奇山》，學(xué)生對(duì)于黃山比較陌生，很少有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺少想象的實(shí)例，于是我利用幻燈片，從網(wǎng)上下載了有關(guān)黃山奇石的圖片與資料，在多媒體的幫助下將“仙桃石”、“猴子觀海”，等美景逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，感受文中語(yǔ)句帶來(lái)的意境，把學(xué)生帶到美的境界中；三是表演課本劇，創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。我們的語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的動(dòng)物故事，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚興趣。于是，我請(qǐng)學(xué)生去演故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，誘發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如：教學(xué)課文《夏夜真美》一課，我提供給學(xué)生荷花、小螞蟻、小蜻蜒、小螢火蟲的頭飾，演一演小伙伴們是怎么把小螞蟻送回家的。在步步引入中，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生身臨其境，表達(dá)、思維、想象等能力得到充分的發(fā)展。
黃山奇石課文二年級(jí)范文第5篇
第一，從課題入手，圍繞“題眼”，揭示文章的中心。
從一年級(jí)開(kāi)始，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)課文的不同命名方式。以主要人物命名的，如《雪地里的小畫家》、《小公雞和小鴨子》；以主要事件命名的，如《小猴子下山》；以地點(diǎn)命名的，如《日月潭》。到了二年級(jí)，學(xué)生在導(dǎo)入新課時(shí)，都能準(zhǔn)確地指出課文的命名方式。這時(shí)開(kāi)始進(jìn)行審題、解題的訓(xùn)練。讓學(xué)生抓住“題眼”(課題的中心詞)是理解課文的突破口，如《黃山奇石》中，題眼是“奇”，即獨(dú)特，與眾不同，那么黃山的石“奇”在什么地方呢?引導(dǎo)學(xué)生再往下學(xué)習(xí)，思路一目了然。又如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》。以課文描寫的主要事件命名，“飛奪”就是“題眼”。“飛”指“搶時(shí)間”。“奪”指“攻天險(xiǎn)”，這既是課文的難點(diǎn)，又是課文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)這兩部分內(nèi)容，即可長(zhǎng)文短教。收事半功倍之效。再如《將相和》一文的題眼是“和”，意思是和好、團(tuán)結(jié)。那么是誰(shuí)和誰(shuí)和好了?原來(lái)為什么不和?后來(lái)為什么又講和了?抓住題眼，設(shè)疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在步步解疑中挖出來(lái)。
第二，讓學(xué)生品詞品句，運(yùn)用對(duì)比法，體會(huì)詞句的細(xì)微差別。學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練，重要的是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用。中文中有大量的詞匯，能否正確、流利地使用語(yǔ)言，關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解文中大量的詞匯。詞語(yǔ)的教學(xué)始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)的教學(xué)是相當(dāng)重要的。
著名的特級(jí)教師斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句：
師：哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造句?
生：菜子結(jié)得多飽滿。豆粒長(zhǎng)得多飽滿。
斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸略一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神。問(wèn)，道：“你們看。老師今天精神怎么樣?”
生：老師精神很飽滿。
師：現(xiàn)在讓老師看一看，小朋友上課精神是不是飽滿?
“飽滿”一詞有兩種解釋，一是表示顆粒豐滿，二表示精神充足。此時(shí)如果單純使用抽象的語(yǔ)言，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法真正理解的。低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用形象的手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“精神飽滿”就是昂首挺胸，雙目有神，這樣理解就夠了。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，造句較易陷入范句模式。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學(xué)生不動(dòng)腦子，而是頭腦中沒(méi)有適合與表達(dá)的客觀事物，缺乏造句的基本素材。老師在課堂上所做的昂首挺胸、雙目有神的姿態(tài)。填補(bǔ)了學(xué)生感受上的空。白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同步到位。
