財經知識

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財經知識范文第1篇

關鍵詞：財經商貿類專業 統計基礎 教學改革

隨著大數據時代的到來，統計方法的應用越來越廣泛，幾乎所有的領域都和統計息息相關。本文僅從財經商貿類專業出發，談談中職統計基礎知識的教學改革。

一、教學現狀分析

1.學生認識不到位

一提到統計，很多學生都認為統計和數學沒有什么兩樣，課本里面都是公式、圖表、計算題，枯燥、無味。而且學生始終認為他們是來學會計、市場營銷、金融、證券的，統計和他們的專業沒有聯系，對他們考證、考級也沒有作用。所以，他們認為統計基礎知識這門課學不學無所謂。這也是很多學校為迎合學生要求而停開這門課的原因。

2.教材和專業聯系不緊密

現行《統計基礎知識》教材的內容很少甚至幾乎沒有提到與財經類相關專業的聯系。在教學內容上，多是以統計工作過程為主線，介紹了統計概述、統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸分析、抽樣推斷等內容，很少介紹統計方法在會計、市場營銷、財務管理、審計、管理會計等課程中的應用。

3.教師很少挖掘統計知識在財經商貿類專業領域的應用

由于很多職業學校專業教師缺乏，或者基礎課教師過多，多數學校的統計課程都是由數學教師兼任，或者由數學教師轉崗任教。這就導致了數學教師喜歡從自身專業出發，把財經商貿類的統計課程當成數學課來教，把教學重點放在公式的推導和證明，重視數理統計的講授。即使是專業的統計教師，也很少有意識地將統計方法的講授與財經商貿類專業領域的內容相結合，很少注重統計方法在財經商貿類專業領域的應用。

二、改革教學方法

1.強調統計和財經商貿類專業的聯系，上好第一節統計課

幾乎所有的教師都知道，第一節課的重要性。所以，我們在上第一節統計課的時候，要先讓學生們了解統計這門課，讓他們知道統計基礎知識這門課程是財經商貿類專業的專業基礎課，是學好財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、證券投資、市場預測與分析等課程的基礎。不能讓學生先入為主，認為統計就是一門數學課，而要讓他們一開始就認識到統計這門專業基礎課的作用。

2.在教學過程中，舉實例講解統計方法在各專業中的應用

俗話說：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”所以，在財經商貿類專業的統計教學中，教師不僅要鉆研本專業領域的知識，而且還應該多學習一些財經商貿類專業的知識，了解有關財經商貿類專業的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統計方法的講授與財經商貿專業領域的內容相結合，注重統計方法在各專業領域的應用。

例如，在教授《統計調查與整理》這一章時，我們可以舉例講解統計調查與整理在市場調查與分析中的運用，可以舉實例講解問卷調查法、街頭攔問法、互聯網訪問法等。在介紹加權算術平均數時，可以舉例講解財務會計中存貨的后續計量方法――月末一次加權平均法。在講到線性回歸分析時，可以舉例介紹線性回歸分析法是財務管理中資金需要量預測的主要方法之一。

其實，只要統計教師肯花時間鉆研統計與財經商貿類專業課程之間的聯系，這樣的例子舉不勝舉。因為統計學的本質就是一門方法論科學。

3.加強集體備課，編制校本教材

單個教師的能力和精力是有限的，不是每個統計教師都是通才，只有與各科教師集體備課、集體討論，才會迸發出智慧的火花。通過集體備課，統計教師能開闊眼界、理清思路，上課的時候就會信手拈來，很好地把統計方法靈活地應用于財經商貿類各專業的課程中。這樣，學生們學習統計基礎知識就不會感覺枯燥無味、學與不學都一樣了。通過長時間的集體備課，逐漸積累，編寫一本適用于本校學生學習的統計基礎知識課程校本教材自然就會水到渠成。

三、小結

財經知識范文第2篇

［關鍵詞］高職 財經類專業 人才培養模式

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。強調各高職院校“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。構建體現高職教育特色和專業特色的人才培養模式是高職院校強化內涵建設的重要內容，也是檢驗高職教育建設成效的一個重要方面。

所謂人才培養模式，是“以服務社會特定需要為價值取向，在一定教育理論和有關哲學、心理學等理論的指導下，形成具體的人才培養目標、課程體系和相應的教育教學保障設施、監控評價方式的實踐操作體系”。高職教育人才培養模式主要解決高職教育“培養什么樣人”和“怎樣培養人”這樣兩個根本性的問題。它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教學方法等構成要素，并規定教學內容選擇、整合的方向，同時也制約教學方法和教學手段的選用。

高職財經類專業涵蓋了商貿、管理、金融、財會等各類專業, 在人才培養方面有其獨特的要求和規律,在培養目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍、教學管理等方面應具有鮮明的財經特色。

一、高職財經類專業人才培養模式的特點

雖然各高職院校基于自身情況構建了各具特色的人才培養模式，但是作為同一類型的高等職業教育，也有其自身的人才培養模式特征。徐挺在分析部分國家示范性高等職業院校人才培養模式的基礎上，總結出了高職人才培養模式的特征，即基于職業需求的高技能人才培養、基于工作過程的項目課程開發、基于“素能本位”的工作與學習過程相結合機制、基于校企合作的工學結合、基于“雙師”結構教學團隊的教師專業化發展、基于能力培養的生產性實訓基地建設、基于數據采集平臺的培養工作水平評估和基于“總分式”框架的多種模式探索。

區別于其它高職專業、尤其是工科類專業，高職財經類專業人才培養模式還具有以下幾個特點：

崗位指向性特點。高職財經類專業面向現代服務業，主要是生產和市場服務業。作為管理、服務第一線的高等技能應用型人才，通過專業服務與各種類型的消費者打交道，除了要求日常事務處理和基本管理能力外, 更要求具有服務行業所必須的良好情感與態度、溝通與表達能力、團隊合作能力、承受挫折能力和應變能力。

職業智能性特點。高職財經類專業培養的是以管理和專業服務為特征的高等技能應用型人才。其工作對象的多變性和工作要求的綜合性,對學生的綜合素質提出了更高的要求。其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單的勞動,而是在“應知”基礎上“應會”的智能行為。

實踐社會性特點。高職財經類專業不僅與其它高職專業一樣具有實踐性特點，而且更具有實踐社會性特點。這是由于“高職院校財經類專業的知識與技能體系是關于人際關系和基于這種關系而建立的各種社會機制架構的，而基于人際關系而建立的社會機制是無法人為復制的。因此，要培養能‘零距離’就業的管理、服務一線的高技能專門人才，直接進入管理、服務一線工作崗位進行現場實習是必由之路”。基于財經類專業的社會性特征,高職財經類專業的實踐教學除了校內實踐教學，更必須包括深入社會、深入企業的社會實踐教學。

二、高職財經類專業人才培養模式的目標定位

1.人格本位的目標體系

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。高職財經類專業人才培養模式的目標體系必須是以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。堅持德育為先，立德樹人；堅持能力為重，強化能力培養；堅持全面發展，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.能力本位的目標體系

高職財經類專業人才培養模式要確立能力本位的目標體系，注重培養學生的職業能力，包括職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力。職業特定能力是每一種職業自身特有的能力，它只適用于這個職業的工作崗位；行業通用能力是以社會各大類行業為基礎，從一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，財經大類的行業通用能力包括財經基本理論、經濟法規的應用能力、會計信息的解讀能力、市場調研能力和企業管理能力等；職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有普適性的特點，是承載其他能力的基礎。職業核心能力適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力又可分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力是指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力；社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》把職業核心能力分為8項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

3.就業導向的目標體系

高職財經類專業人才培養模式要適應區域產業結構調整優化升級需要，強化綜合素質和職業技能培養，使學生具備較強的適應產業發展和崗位遷移的基本能力。以職業資格標準為基礎，積極推行學歷證書和職業資格證書相互融通的雙證書制度，使之成為高職教育滿足企業用人要求的制度性保障。

三、高職財經類專業人才培養模式的課程設置和教學方式

1.基于專業群的“平臺”+“模塊”的課程體系

課程體系是高職人才培養方案的重要組成部分，也是人才培養模式的具體體現。高職財經類專業的課程體系可以是基于專業群的“平臺”+“模塊”的課程體系。所謂專業群，“就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合”。按專業群劃分進行財經類專業的設置與布局，并著力打造各專業核心競爭力，不僅有利于各專業的可持續發展，而且也有利于提高人才的培養質量。

財經類專業群的“平臺”課程既包括對高技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能所設置的課程，也包括針對財經類專業群的共性發展和專業特征要求而設置的專業大類課程。前者應使學生盡可能在人文素質、職業素質、思想道德、數理基礎、外語交流及信息處理能力、學習能力等職業核心能力方面打下良好的基礎；后者（包括經濟學基礎、經濟法基礎、管理學基礎、市場營銷、電子商務基礎等課程）則為學生構筑一個財經基礎理論較為扎實、行業通用能力要求明確的知識、能力和素質結構，為學生今后的職業發展與遷移提供必要的準備。

財經類專業群的“模塊”課程是根據不同的專業（或專業方向）而設置的專業方向課程，是具有明確職業價值取向，以能力本位和就業導向為目標的教育教學內容。模塊課程可以分為專業核心課程模塊和專業拓展課程模塊，模塊課程應該是基于工作過程的高職課程體系。就是要在課程建設中以財經類職業崗位需求為依據明確專業定位，通過對典型工作任務分析, 提煉出崗位工作對應的行動領域,進而整合轉化為學習領域,并進行具體的學習情境設計。根據高職財經類專業的特點，采用理論內容實務化、實務內容實踐化、綜合實訓整合化的專業課程開發原則，以業務流程為主線、工作任務分析為基礎構建專業課程體系，以案例、實務、問題、流程等為主選取和序化課程內容。

2.以實踐教學為主線的“教、學、做”一體化的教學模式

高職財經類專業要改變傳統的以理論講授為主的教學模式，實施以學生為主體、實踐教學為主線、理論與實踐相融合、“教、學、做”一體化的教學模式。同時構建企業崗位認知、專項技能訓練、專業綜合實訓和企業項崗實習“四位一體”的實踐教學體系。采用項目導向、任務驅動、案例教學等教學方式，專項技能訓練涵蓋在相關課程之中，專業綜合實訓則通過專門的綜合實訓課程來完成。要實行課堂內與課堂外、校內與校外、顯性課程與隱形課程相結合，把校園文化活動、校外社會實踐活動納入到人才培養方案之中。

四、高職財經類專業人才培養模式的保障體系

1.仿真實訓與生產性實訓相結合的實訓基地建設

實訓基地是實施高職人才培養模式的基礎條件。要改變財經類高職院校實訓基地建設相對薄弱的狀況，根據財經類專業實踐教學的特點，切實加強仿真實訓與生產性實訓相結合的實訓基地建設。由于財經類專業學生到實際業務部門實訓和實習存在諸多限制，校內實訓基地的建設顯得尤為重要。校內實訓基地要滿足專項技能訓練和專業綜合實訓的需要，以仿真實訓為主，努力營造仿真環境，模擬真實的業務流程，開發基于企業業務過程的訓練項目，建立業務管理信息系統，以滿足實踐教學的需要。與此同時，提倡高職院校通過校企合作在校內建立生產性實訓基地，進而把實踐教學提高到新的層次，使工學結合落到實處。

財經類專業還要切實加強校外實訓基地建設，以滿足學生社會實踐的需要。要以現代產業體系為依托，堅持優勢互補、資源共享、互利共贏的原則，建立校企合作共同體，充分發揮企業在高職人才培養中的作用。

2.基于“雙師”結構的師資隊伍建設

作為實施高職人才培養模式的一個關鍵，加強基于“雙師”結構的師資隊伍建設已經成為人們的共識。師資隊伍建設首要的是師德建設。要切實加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。要建立健全符合職業教育特點的“雙師型”教師評價、聘用制度，促進職業教師隊伍的專業化發展。完善職業教育“雙師型”教師培養培訓制度，針對現有高職院校師資隊伍普遍缺乏企業實踐經歷的實際狀況，要采取切實措施鼓勵專業教師深入到企業中去，落實專業教師每年不少于兩個月到企業參加實踐的制度，努力改變專業教師的知識和能力結構，提高實踐教學能力和社會服務能力。要深化學校人員聘用制改革，全面推行教職員聘用制，形成以聘用制和崗位管理為主要內容的新型用人機制。建立完善教師轉崗、退出機制。探索建立以能力為基礎、以績效為核心、以貢獻為目標的科學合理、分類量化的學校人才評價指標體系。

要采取實際步驟加強師資隊伍建設，如在專業教師中開展“5個1”活動，即每個教師都要建設一門課程，開發一個教學項目，指導一個學生團體，聯系一家企業，開展一項社會服務。要做到主講課程要建成精品，開發教學項目要推進教學資源建設，指導學生團體要有實踐成果，聯系企業要成為校企合作資源，開展社會服務要取得實效。

3.工學結合人才培養模式下的高職教學管理體系

建立和完善高職教學管理體系有利于推動校企合作、工學結合人才培養模式的實施。高職教學管理體系包括教學管理體制和運行機制，當前應重點加強課程管理、實踐教學管理和教學質量管理。在課程管理方面要重視課程體系的構建和課程標準的制定，重視體現職業教育觀念和教學模式的課程（包括綜合實訓課程）開發，重視精品課程的建設。在實踐教學管理方面要重視實踐性教學過程的控制和管理，制定實踐教學的評價標準和管理辦法，加強實訓、實習等實踐教學環節的制度建設，鼓勵教師勇于實踐，開拓創新。在教學質量管理方面要完善質量監控和保障體系，改革考核和評價方法，努力實現評價成績過程化、評價方式多樣化和評價主體多元化，以期達到提高學生職業綜合素質和就業競爭力的目的。

參考文獻：

[1]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[Z].教高［2006］16號

[2]閔建杰：高職人才培養模式及其內涵分析[J].武漢職業技術院學報，2005(6)：17-20

[3]徐挺 裴亞萍：以示范性高職院校為例談人才培養模式的基本特征[J].教育與職業，2010(18)：11-13

財經知識范文第3篇

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Humble Analyse on Professional Practicality Teaching

Mode in Finance and Economics Majors

QUE Yongping

(Accounting Department, Guangxi Industry and Commerce Vocational and Technical College,

Nanning, Guangxi 530003)

AbstractPractice teaching is the key teaching link to cultivate students' professional skills. This paper base on the analysis of our practical teaching situation in financial and economics majors of vocational colleges, combining with the teaching experience of the author, this paper discusses the effective mode and method of operating practical teaching in financial and economics majors of vocational colleges.

Key wordseducation in vocational college; teaching mode; practical teaching; reform ideas

1 高職財經類專業實踐性教學的現狀分析

所謂的實踐性教學是指實踐、實習、實驗、實訓等與傳統意義上的所謂“課堂教學”相對應的教學活動，是獨立于理論教學之外的一個教學環節。

我國目前大多數高職院校前身大多由職業大學、成人高等學校以及行業、地方舉辦的中等職業學校和職業培訓機構整合或升格而成，雖經一段時間的發展，但長期以來，在高等教育中的教學觀念、教學方式、教學手段等方面存在的一些弊端，高職院校財經類專業缺乏明顯的真正屬于職業技術教育的特色，究其主要原因在于：

（1）實踐基地建設問題。財經類專業的實踐教學需要多樣化的實驗實訓基地，但這些實驗室和實訓基地一般都是高投入、低收入、甚至是無收入的，很難在校外尋找到合適的企事業單位建立基地。這樣只能是學校自己建設實驗（訓）室，而學校又存在經費緊張的問題。再加上由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節、操作性不強，即使學校花大投入建設了實驗室，也會使實訓室利用率較低，實踐教學效果也不很樂觀。

（2）實踐教學師資短缺。高職院校的大部分教師都是從學校直接到學校，雖大都具有豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的認識和把握。另外，傳統的學校教育觀念使得很多學校沒有把提高教師的實踐技能給予應有的重視，對教師到企業實踐和體驗沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要杠桿，加之諸多的行政性、事務性的要求，使得教師難以真正走出校門，技術和技能的更新難以為繼。

（3）畢業前的集中式實習流于形式。不少學校在平時的教學中極少安排實踐教學課甚至不安排，只在畢業前集中一個學期或幾個月的時間安排學生實習以彌補平時實踐教學的不足。這不僅不符合科學的學習認知規律，而且往往是流于形式。學生都是自己聯系實習單位，回來交實習報告和鑒定就行了，學校不統一安排輔導教師和實習單位，基本是處于放羊狀態，效果可想而知。

2 高職財經類專業實踐教學模式的構建

（1）專業認知。專業認知旨在培養學生專業興趣，加強學生對專業的感性認識。通過組織新生去相關企業參觀，與老生座談以及聘請行業專家舉行學術講座等，讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，讓學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體認識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，初步形成對專業的感性認識。

（2）課程實訓。在進行專業基本理論傳授的同時，注重專業能力和實踐能力的提升，將實訓放在課程教學過程中，教師要通過認真研究教學計劃、教學大綱和教材，認真備課，認真傳授技術操作“訣竅”和要領，通過巡視指導和個別輔導等方式，認真糾正學生操作中的錯誤動作和習慣性錯誤，使之一開始就能嚴格按操作規范去操作。

（3）專業見習。學生在第一學年結束或提前一個月完成課程學習任務后，集中一到三個月的時間到行業一線參加行業真實環境的崗位實踐，使學生接受行業一線的訓練，加強對專業崗位的認知，從而鞏固強化學生的專業知識，拓展專業視野，強化學生的專業意識，提高學生的學習能力和動手操作能力。

（4）創業實訓。在第五學期，學生結合各自專業特點進行校內創業實訓。在仿真的職業環境中進行實訓時，學生可根據專業技能要求確定合作對象，并進行跨專業自由組合。這樣既可以實現強強組合、優勢互補，也可以達到實訓教學的效果，更重要的是培養和鍛煉了學生的協作、合作意識，為學生的畢業實習和就業奠定了堅實的基礎。

（5）畢業實習。畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用，也是實現學生零距離就業的重要環節。學院安排學生在行業一線進行畢業實習，通過體驗式的教學模式，使學生在真實的職業環境中學習。學院對學生畢業實習有明確的要求，學生要在指導教師的要求下參與企業工作，實習結束必須根據自己的切身體會完成畢業綜合實踐報告。

3 高職財經類專業實踐教學模式的實施

（1）確定高職財經類專業實踐性教學的任務。高職財經類專業因專業性質和培養目標的不同，其實踐性教學的任務也有所差異，但就其共性而言不外乎三大任務。其一是培養學生具有從業崗位必需的操作技能。其二是提高學生解決實際問題的能力。其三是培養學生的良好思想品質和職業道德。

（2）改革現有的課程體系。須打破“基礎課一專業基礎課一專業課”的課程設置格局，以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結構、應用技能與特殊個性化需求等因素，按“素質、知識、能力、實踐”的形式對現行課程體系重新整合。整合的過程中應當注意：第一，制定教學計劃時，從培養應用型、技能型人才的需要出發，協調理論教學和實踐教學時間的比例，相對減少理論課教學時數，增加實踐教學時數；第二，具體安排教學內容時，要打破學科界限，使高職的課程內容盡可能服務于所要解決的職業領域的問題。

（3）大力推行教學方法改革。教學方法的改革要突出對學生職業能力和實踐技能的培養，堅持理論教學為職業技能訓練服務的原則，構建強化職業技能訓練，重點培養和提高學生日后走向工作崗位所需的基本專業技能和綜合職業素質的實踐型教學方法。要以學生為本，重視學生如何學習，強調創設問題情境，要求學生感悟、理解知識，學會創造和發現知識的方法，強調學生能力的培養，注重學生的合作。

（4）加強實習實訓基地建設。實習實訓基地建設可考慮校內基地和校外基地兩種主要形式。①校內校內基地的建設。首先要從專業實踐教學的需要出發，根據課程設置、實習、實訓人數，安排必備的基本設施、人員編制和經費預算。其次要采用嚴格的管理辦法，根據教學計劃、教學大綱編制實訓計劃，按照實踐教學的規范和要求上好實訓課。再次，以技能實訓為重點，以模擬仿真（真實的環境，真實的崗位、真實的人員）為原則，讓學生在模擬真實的職業環境下得到充分的職業技能訓練，使學校畢業生具有零距離上崗優勢。最后還要充分發揮校內基地的潛力，實現教學、科研、服務一體化運行，把校內基地辦成既是“緊扣教材，鞏固教學內容”的實訓場所，又是“生產經營，企業化管理”的經濟實體，多功能、全方位為經濟發展和教育教學改革服務。②校外實訓基地的建立。需要學校各系部緊密依托當地行業協會和專業對口企業，充分利用社會教育資源，按照校企合作、互惠互利的原則，通過合作、社會服務等手段來實現，逐步把學校的校外實習、實訓基地建設成教學、科研、生產、服務緊密結合的實踐教學基地，不斷提高人才培養質量。

（5）完善高職財經類專業考試、考核辦法。教學的形式不同，其考核內容、標準和方法也不盡相同。高職財經類專業實踐考核方法應分為兩種：①達標考核。達標考核應是一種常規性考核，一般應分三個類型：一是平時考核，教師通過學生參加實踐性教學的基本情況，掌握基本知識、專業技能的程度，評定平時考核成績；二是階段考核，教師根據實訓、實習進度要求，結合實訓、實習課題，按照應達到的標準給予相應成績；三是結業或畢業考核，以教學計劃規定的應知、應會標準和實訓大綱規定的等級標準，參照有關技術等級標準進行。②專業技術等級考核。以國家或有關部門規定的等級標準為依據，由有關部門組織命題、監考、評定成績和發證。

（6）加強雙師型教師隊伍建設。職業教育的職業性和實踐性特點，決定了高職院校的專業教師不僅要具備良好的專業知識、專業技能和專業能力，更應該具備豐富的實踐經驗。應從以下方面大力打造一支“能學善教會做”的雙師型隊伍：①制定掛職鍛煉管理規定，積極開拓校外實訓基地，落實教師頂崗實習項目指導任務。積極鼓勵專業教師走出校門，深人生產一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習專業實踐技能和企業管理方面的實踐知識，增強專業技能和動手能力。②積極引導專業教師關注專業理論知識的發展以及國家經濟、財稅、法律等政策的變化，做到與時俱進，提高專業理論水平。③制定外聘兼職教師評聘規定，聘請企業工作經驗豐富的管理人員、技術人員等，到學校從事實踐教學工作，加強教學業務指導，從授課課時量減輕入手，解放專業教師埋頭校內教學的現狀，使其有時間到社會兼職、掛職鍛煉。④學院在師資引進時應優先考慮有企業工作經驗的營銷、管理人員，利用他們豐富的企業營銷和管理經驗，加強師資隊伍力量。

隨著我國教育改革步伐的不斷加大，大學生就壓力越來越大，高等職業教育面臨巨大的挑戰，高職教育更是遇到了嚴峻的考驗，在實踐方面的教學開展程度，決定了學校的辦學特色，同時又關系到學校的生存發展。高職學生除要學習必要的理論知識外，更重要的是動手能力，能運用學到的知識去解決實際問題。特別是高職財經類專業，其實踐性都非常強，如何有效開展實踐性教學對所有教學工作者來說都是一個全新的課題，也是一個挑戰。為此我們應高度重視實踐教學，并積極探索和建構實踐教學模式，在積極引導學生認真學習和掌握專業基礎知識、基本理論的基礎上，認真抓好實踐教學這一關鍵環節，強化學生的專業技術、技能和技巧的訓練，以期提高學生的思想、業務素質，為實現社會經濟增長方式的轉變作出努力。

參考文獻

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[2]劉宏杰,楊明堂.高職院校實踐性教學的探索與實踐[J].漯河職業技術學院,2009(5).

財經知識范文第4篇

11月16日，2016年環福州?永泰國際公路自行車賽開始了第一賽段的爭奪。中國香港自行車隊主教練沈金康以賽事顧問身份前來觀賽，對于這場賽事，沈金康表示，在中國眾多的公路多日賽里面，環福州最大的特點便是“精致”，但“精致”之中，意義深遠。

從最開始的兩日、三日賽，到今年的五個賽段，環福州賽事不斷地將福州當地最好的風景納入其中，就以今年賽事的第一賽段為例，全程113.2公里的比賽從馬尾出發，經江濱路及敖港路等路段繞行五圈后，車手們開始爬山路段，至位于鼓嶺的柳杉王公園開始沖刺。“一場完整的公路賽的安排，應該有平路繞圈、超長距離的平路賽段以及爬山賽段組成，這樣會給沖刺手，平路的領騎手，以及爬山能手都有發揮的余地。”沈金康介紹說，而環福州賽在賽段的設計上，將不同的山路賽段都歸納到了一起，所有類型的公路車手來這里都可以發揮。“沈金康說，總共五天的比賽，共設有三天的爬山賽段，還有下坡路段，別看賽程不長，但難度絕對不小，為各類選手帶來機會的同時，也會使得比賽的結果不斷發生變化。

“在一個特定的區域里，通過一場公路自行車賽事，通過媒體的宣傳，將福州當地城市的發展成果呈現出來，增加了老百姓的自豪感。”沈金康深有感觸地說，比賽當天的電視直播，讓很多福州的老百姓從空中的航拍鏡頭中第一次俯瞰自己生活的美麗的城市，現場大屏幕前一片贊嘆之聲。

財經知識范文第5篇

【關鍵詞】課程考核模式，職業形象塑造

《財經職業形象塑造》課程的學習與實踐，目標為塑造財經類專業學生良好的職業形象，使學生掌握現代社會交往和商務禮儀的規范；培養學生的有效溝通能力。新的職業教育觀念要求我們對學生進行全面考核、綜合評價，因此，課程考核模式也應更好的評測學生的綜合職業能力，從而樹立良好的職業素養，提高職業能力和素質。

一、課程概況

根據專業特點，財經職業形象塑造課程，其重點主要涉及學生職業化的塑造――職業形象、職場禮儀和職場溝通三個方面。為學生將來走上社會成功求職、從事財經類職業并獲得可持續發展，奠定良好的基礎。大學畢業，步入職場，是人生角色的一次重要轉換。這個轉換，是校園生活的結束，是職業生涯的開始。許多學生在即將走出校園、踏上工作崗位之際突然迷失了方向――學生角色到職業人角色、學校環境到職場環境，而企業用人標準日趨全面，面對這些新的轉變，大學生往往會陷入迷惘。作為“職場入門課程”，為使學生盡快了解自己的責任、權限和義務，轉變角色、融入團隊；同時學會必備的職場技能，培養入職信心和熱情，以此加快學生融入社會的節奏。

二、傳統考核模式存在的問題

針對入職能力缺乏的高職大學生，本課程實現職業化理念進入課堂，為其提供初入職場的基本知識和必要技能，打造象牙塔到職場的融合帶。而傳統的考核模式存在考核形式單一、學習效果弱化的局限性。

1、考核形式無法較好的激勵學生。傳統考核模式側重期末考試，采用試卷答題形式，而平時考核權重較低。這樣一來不利于學生平時知識的積累和能力的鍛煉，更無法激勵綜合素質的培養。

2、考核結果對學生評價的局限性。傳統考核模式形式單一，對學生評價單一，缺乏對學生知識、能力、素質的綜合考查。綜合能力的培養必須有相應的考核模式。

三、課程考核模式的探析

改革考核模式，以課程目標為宗旨。考核職業能力不僅指專業能力，還要包括高素質的就業能力和職業發展能力。作為高職院校的學生，處于校園和社會的過渡階段，既缺乏自控能力的習慣，又有面對社會競爭壓力的恐慌和對未來的茫然不知所措，學習能力和動力不足，針對這些問題，特對課程考核模式進行改革。

1.基于高職學生職業發展能力需求，整合教學模塊，以培養學生的職業能力和人文素養為目標。

2.考核目標為外塑職業形象、內化入職能力。課程基于能力標準、工作過程，實施項目化教學；運用師生互動參與的真實情景的實踐教學；考核也針對不同教學模塊與能力點。通過體驗式教學、角色模擬、團隊合作等多種形式進行規范禮儀、有效溝通的訓練，逐步養成良好的禮儀習慣和職業素養。從而為求職就業做好準備，為培養高素質技能型人才奠定良好的基礎。

3.考核模式實現職場化，即以職場工作開展的流程、行為要求與考核標準開展。

開展財經類職場化項目實踐。以小組開展項目實踐、組內協作，激發同學參與實訓的積極性、熱情度、參與度，取得良好效果。綜合運用情景活動、啟發引導、示范、角色扮演、分組討論與合作訓練、實訓報告、點評分享、前后比較（對能力的前后測試）、反饋糾正以及標準化訓練與考核。

四、進一步探索

本課程在課程考核模式上的探析，旨在評測學生的職業形象力和積極自我溝通的養成，以及人際溝通力等職業素養的培養。從而以有效支撐財經類專業全人格職業能力的培養。本課程作為財經專業的平臺性課程，具有廣泛的輻射面與影響力，隨著考核模式的不斷修訂和完善，希望進一步實現：

1.更具針對性。一是針對財經類學生的認知水平和崗位能力完善考核內容和體系；二是學習和訓練的方式更具崗位的針對性。

2.突出創新性。考核模式以“學以致用”為原則，實現能力考核，來達到提高學生職業形象塑造的能力。

參考文獻：

[1]於曉蘭. 以能力為導向的項目化課程教學評價探討，武漢職業技術學院學報，2010（04）。