以體驗為話題的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以體驗為話題的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
以體驗為話題的作文范文第1篇
研究目標求實，就是課題研究要能解決課堂教學中的實際問題，探求課堂教學現象背后的本質和規律。
1.深入調查研究
為了掌握課堂教學的第一手資料，了解改革要求與教學現狀的差距，摸準課堂教學中的實際問題，獲得領導課堂教學的話語權。學校領導集中精力，集中時間，深入課堂聽課，對全校教師的課堂教學進行了一次“普看”。我們發現，課堂教學基本上是教師問，學生答。學生學習的主要方式是聽中思考，答中接受。學生幾乎沒有多少自主活動、自主思考的空間，教師的主導地位處于絕對的強勢，學生處于被動應付的位置，學生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學有效性的實際問題是“以教為中心”“教而獲知”“以學為本”的課堂文化缺失。由此可見，轉變教學方式，轉變人才培養模式，提高學生課堂生活質量，提高課堂教學效益，依然是擺在我們面前的重大任務。這促使我們確定將課堂教學的變革定位在文化層面上，把課堂還給學生，讓學生動起來，活起來，學起來，形成真正能夠影響學生生命成長的課堂文化。
2.獲得教師認同
我們組織教師以聽課小結的方式，將上述課堂教學中普遍存在的問題向教師作了匯報，并以“以學為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開展學習討論。經過多種方式的引領，基本上都看到了先進理念與傳統教學的落差，最后初步達成了共識。有的認為學生是知識意義的主動建構者，是學習的主人、發展的主體；有的認為教師是學習的組織者、引導者與合作者；有的認為教師主導作用的出發點是為了學生學得主動、學得活潑；落腳點是為了學生學有所得、學有所成。有些教師表示，課堂教學要由“教師教，學生學”轉變為“教師教學生學”“學而獲知”。
在此基礎上，我們明確提出了學校開展課題研究的主體目標是：堅持以學為本，營造自主、和諧、快歡的課堂教學氛圍，轉變“以教為中心”的教學方式，構建“以學為中心”的“生態”課堂、“學本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優質的課堂教學，提升學生的生活質量，實現課堂文化優質化。
二、研究形式務實，實現課題研究全員化
研究形式務實，就是課題研究要講求實際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實踐之中。因而，研究方式提倡行動研究，對一線教師切實可行；課題選定倡導來源于實踐，是教師在課堂教學中實實在在踫到的真問題、真困惑，做到問題課題化。
教師是構建課堂文化的主力軍。研究目標的達成，要靠教師的價值認同和努力實踐。先進的教學理念轉化為具體的操作，需要開展課題研究。課題研究是改革課堂教學的抓手，提高教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進單位，有搞科研的光榮傳統，然而，仍有教師認為工作忙，沒時間做。新教師又感到不會做，怕做不好。我們針對這種心態，請專家以“怎樣做小課題研究”為題來校講座，既講授科研方法，又做思想發動，強化“向科研要質量”的思想觀念。同時，學校的書記、校長以領跑者的姿態，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計劃，走在課題研究的前列，激發教師科研熱情，調動教師做課題研究的積極性，終于出現了人人參與課題研究的可喜局面，實現了課題研究全員化。
我校課題的類型主要有兩種：
1.教師個人課題
教師個人課題(又稱為小課題)，就是教師個人從解決自身教育教學過程中存在的實際問題出發，選定微觀性、應用性問題進行自我研究的課題。可以有效地避免出現“搭車”研究的泡沫現象。由于課題是從教學中來的，教師自主選定的，適應教師教學實踐的需要。加之題目小，涉及面小，內容單純，目標集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時，個人課題的研究計劃不那么繁復，比較簡略。項目有課題名稱、研究人、開題時間、結題時間、課題由來、研究目標、行動要點、成果形式等八項。由于簡便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個人課題行動研究計劃，其中關于課堂教學研究的占85.7%，聚焦課堂。
2.學校攻關課題
學校攻關課題，就是學校領導帶領，組織有關教師就學校內涵式發展中某一重大問題集中力量開展研究的課題。我校的攻關課題是“精讀課‘自主學習’教學模式行動研究”。研究的具體目標是課堂教學“以教為中心”轉變為“以學為中心”。在指導學生預習方法、培養預習習慣、提高預習質量的同時，試行“以學為中心”的教學方式。其課堂教學模式由目標導向、自學自練、小組討論、交流展示、當堂訓練、反思小結六個環節組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報名參與研究，由四位中、高年級的教師組成。學科帶頭人擔任組長，并設立雙主持人。學校的校長為行政主持人，聘請的專家為學術主持人。有學校校長帶領，不僅能得到具體的指導，還能獲得相關的支持；有專業人員引領，有較強的理論指導，研究力度大。為優化研究過程，提高研究實效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個課時或聽“研究課”，評課研討；或學習理論，反思交流。現已舉行公開研究課12次，集體研討29次。教師說他們是“小語轉型的先行者”。
三、研究措施落實，堅持自主研究經常化
研究措施落實，就是課題行動研究計劃中的“行動要點”要真行動，真研究，條條落到實處，項項得到實現。不紙上談兵，裝潢門面，堅持自主研究經常化。
1.落實管理責任
教師個人課題的研究，強調自主學習、自覺反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現“有課題沒研究，有計劃沒落實”的現象。因而，要強化管理，落實管理責任。
為了強化管理，抓實研究過程，我們不僅制定了有關研究制度，規范課題研究，而且重視發揮以校長為組長的課題研究領導小組的組織職能。領導小組中的七位學校領導，在原行政分工相對應的基礎上，明確課題研究管理分工與職責，每月召開一次課題研究例會。強調抓好分管的課題研究是領導者分內的事，是常規性工作，要做實做到位。為落實管理責任，他們結合日常教學領導工作，經常隨機找有關教師或詢問、或檢查課題研究情況，及時發現問題，及時幫助解決。如，攻關課題組，一年多來進行了29次集體研討活動，校長就參加了25次，給支持，給點撥。研究者感到課題研究有人問，有人幫，有督促，有溫暖，煥發出了研究的熱情，促使學校課題研究工作經常化。
2.營造科研氛圍
行動研究是以解決問題為主線，把學習、行動、觀察、反思貫穿起來，一步一個腳印地循環往復，使整個研究的操作始終處于有效的運行之中。教師在教學中研究，在研究中教學，說起來簡單，做起來很難，需要教師具有持久的動力和毅力。
為避免開題結題熱熱鬧鬧，研究實施冷冷清清的情況發生，引領教師落實研究措施，我們在研究過程中經常開展豐富多彩的研究活動。請省市教科所的專家來校參與課題評審，舉行專題講座，與教師對話，引領教師把科學的理論知識轉化為自身發展的資源，舉辦第20屆以體現學校課題研究主體目標為內容的“百花杯”教學競賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動參與聽課、評課。36節賽課的展示交流和專家的點評以及隆重的頒獎，激發了教師“我要研究”的熱情與動力。培養、發現科研先進典型，以現身說法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領教師在課題研究上學有目標，趕有榜樣。開展“反思筆記”評選活動，十多年來從沒有間斷過。對“反思筆記”量多質優的教師給予獎勵，促使教師以記促思，以思促研，持續地反思研究。發揮學校名師工作室的引導作用，主動提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動營造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當成“正事”，鼓起了落實研究措施的勁頭。
四、研究成果真實，提倡表現形式多元化
研究成果真實，就是成果是實際存在的、符合客觀事實的，體現了課堂文化優質化的內涵。
1.改進結題策略
研究成果評價是提高課題研究質量的一項重要措施。在成果的評價上，強調實踐價值，以能否解決教學的實際問題，能否提升教師的教育教學技能，能否促進學生身心發展、提高教育教學質量，作為衡量研究成果的根本標準。教師的課題研究，什么時候實現了“三能”，就什么時候申報結題。這樣既可按預定時間結題，也可提前或延后結題，重在實際進展，十分靈活。對個人課題研究成果的評價鑒定，本著既講求研究的質量，又調動群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點做法上實際管用、學有效果、是真成果，就視為合格，就可結題。反之，成果是虛假的，就不予結題或延期結題。
撰寫論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應善于從理論層面梳理，提升自己的教學智慧，然而，在個人課題具有全員性的現實面前，每項研究成果都要求寫論文就有些苛求了，不僅會出現拼湊抄襲應付結題的不良現象，還會使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態化，我們不一味追求撰寫研究論文或研究報告，提倡成果形式多元化。可以是教學案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學隨筆、反思筆記、經驗總結、教學展示、撰寫論文、研究報告等。
2.注重推廣深化
以體驗為話題的作文范文第2篇
話題作文中，話題的設置要具有開放性。話題只是提供一個說話的素材，即規定了表達的中心內容，不能有明顯的觀點，要能使學生最大限度地發揮想象力和創造力。話題作文只需提供寫作的中心，不能有結構、文體、語言等限制，像“我最喜歡的小動物”“媽媽的愛”這樣具體可感的內容，不能作為話題來寫。話題內容要使學生選擇的自由度大，要給學生的寫作空間大，發揮的余地大，比如，“成長”就可以作為寫作的話題。學生看到“成長”二字，能想到成長中的酸甜苦辣，能想到成長帶給我們的改變，能想到對成長的憧憬。總之，學生們可以根據自己的情況選擇自己最擅長、最適合發揮的材料和文體，讓學生最大限度發揮自己的潛能。
二、要把握好話題的“度”
話題作文雖然題材非常寬泛，但并不是沒有邊限，如何準確地把握“話題”的度，如何準確選材十分關鍵。寫話題作文必須既要放得開，又要收得攏。在學生初次接觸話題作文時，一定要指導他們把握好這個度，切忌牽強附會，要順其自然，水到渠成。如以“路”為話題的作文，學生可以寫馬路、山路、崎嶇的路、平坦的路、人生的路、路標……只要不脫離路這一中心，學生就可以發揮想象，盡情構思。因此，不管所給的話題多么寬泛，我們都要善于縮小“包圍圈”，選擇一件事、一個人、一樣物品、一種感受、一點看法等作為切入點，集中筆力加以突破，把所選擇的話題的角度寫細、寫深、寫透。
三、認真體驗，尋找有價值的寫作素材
這里的體驗不僅僅是參與其中便可，還要在活動中認真體驗觀察，尋找有價值的寫作素材，把話題體驗作文寫好、寫活。“體驗”既要有“領悟”“體味”的心理感受，又要有“踐行”“實踐”身體上的行動。因此，在活動體驗中，教師要讓學生投入其中，做到全程參與、全心參與、多器官參與，通過身體的感觸和內心的領悟，獲取寫作靈感。體驗不但要注重參與性和豐富性，還要注重深刻性。教師要引導學生在活動體驗中往高處站，往深里想。體驗觀察不能止于表面，要看到事物的內在和本質，由淺及深、由近及遠、由點及面、由此及彼，將體驗向深處挖掘，從細微處發現深刻的道理，尋找有價值的寫作素材。在諸多從活動獲取的信息中，多中選優，優中擇深，如此，才能寫出活動的價值，話題的深邃，也才是體驗式寫作，而非記述活動的流水賬。
四、注重生活體驗，打開寫作源頭
要想讓學生把話題體驗作文寫好，就要引導學生從教室小課堂走向社會生活的大課堂，打開寫作的源頭活水，拓寬學生的習作領域。做一個生活的有心人，去汲取生活中的寫作之源，豐富情感體驗，為作文注入活力。所以，教師選擇的話題不必高大上，沁潤日常生活的煙火氣，喚起所有學生的生活體驗和生活經驗，才能讓他們有處下筆，有物可寫，有感而發，才能打開學生思維的閘門，讓他們文如泉涌，寫出佳作。比如，圍繞在千家萬戶餐桌上都出現過的“餃子”為話題，同學們就可以找出很多寫作的點，因為熟悉，所以寫得容易，形象描繪得立體可感。由此可見，豐富多彩的生活體驗，會給學生的寫作帶來無窮無盡的靈感，讓學生體會到寫作的快樂，才是學生寫作的真正源泉和導師。
以體驗為話題的作文范文第3篇
話題一般分為兩類，一類是以具體事物為話題，另一類是以抽象事物為話題。兩者都給了學生最廣闊的空間，真正能體現內容開放、形式開放、體裁開放。而要真正寫好話題作文，必須把握好以下幾個方面。
一、審題準
根據初中生的年齡特點和認知水平，話題作文大都沒有設置審題的障礙，寫作時比較容易切入。但這種“無障礙”又使得一些學生容易忽略審題，有的把話題當做文章題目，沒有新意；有的隨心寫，根本不考慮話題的范圍以至于背離了主題……凡此種種，要寫好話題作文，不僅要對話題的內涵和外延細心推敲，還要對所給材料或提示語進行斟酌，因為這些材料和提示語不僅是對寫作思路的引導和啟發，也往往是對話題的一些暗示、要求或限制。所以在日常的寫作訓練中，教師應精心指導學生審題。
二、擬題新
常言道：“秧好一半谷，題好一半文。”標題是文章的眼睛。文章若有一雙漂亮的“眼睛”，讀者就會被深深地吸引。因此，擬題應著眼于一個“新”字，力求新視角、新思路、新感悟、新體驗，讓人有一看為之震撼的感覺，切忌普通化，落入俗套。從立意上來講，要“寬窄適度”“量體裁衣”，要使擬定的題目能概括文章的主要內容。那話題作文又如何使標題吸引人呢？
1.巧用修辭來增強感染力，用比喻義把意思生動鮮明地表達出來。如《我渴望媽媽的“陽光”》以“陽光”喻暖人的關愛，簡潔含蓄，富有深意。
2.善用引用。（1）引用古典詩詞來做題目有深刻的內涵和象征意義，用它們做題目一是不落俗套，二是富有親切感，能引起讀者的情趣。（2）現在的流行音樂中，一些歌曲的歌名、歌詞非常優美，引用歌名或歌詞做文章的標題，既活潑風趣，又能把讀者帶入文章所創設的情境中去。
讓作文標題新穎、能吸引讀者，當然不止這兩種方法。但是，我們要注意不管用哪種方法，都要講究“新”，若能考慮到這些方面，必能得到意外的收獲。
三、選題準
話題作文一般不限文體，目的在于讓學生自由選擇體裁，充分發揮自己的寫作特長，選擇便于自己抒寫的文體，能夠展現才情，張揚個性。但這并不意味著文章就沒有文體。一些學生誤解了這個“文體不限”的含義，寫出來的話題作文“四不像”，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文。因此在寫這類文章時，指導學生下筆前先確定好文體，然后再依著該文體的基本要素往下寫。
四、選材準
文體確立后，還要注意準確恰當地選材。一些學生寫作文時不精心選材，要么選材寬泛，只是一些表面感覺，寫得籠統，不具體、不深刻、不真實，沒有精彩的場面、感人的細節和生動的語言，整篇文章內容空泛、干癟，沒有感人的力量。中學生作文的選材，要善于以小見大，化虛為實，寫我們周圍的小人物、小事情、小場景，曲徑通幽，以此達到反映時代變化的目的。
五、立意準
要立意準確，一要做到文章表達的主旨是積極健康的，不能總是“苦啊愁的”，給人一種心情沉重的感覺。二要有創新，對于同一事物，要善于從不同方面、不同角度、不同層次去理解。如以“0”為話題，對“0”的理解可以寬泛一些，既可以把它看做是數字，也可把它看做是圓形，還可以表示一家人團圓或事情圓滿結束等，并由此展開聯想和想象。同一個話題，可寫成記敘文、議論文、散文等，這些形式新穎別致之作，可得到他人的好評。這就要求學生學會觀察自己身邊的事物，事事知曉，善于表現人無我有、人有我新、人新我精的獨特眼力，以此吸引閱卷老師的目光。
六、表意準
以體驗為話題的作文范文第4篇
【關鍵詞】作文教學；信息技術；網絡資源
作文教學的直接目的是培養學生的寫作能力，筆者認為作文教學應該側重對學生寫作思維的激活，指導學生合理運用信息技術、適當采用網絡資源、激勵大膽創新，這才是提高學生作文水平的關鍵。
一、利用網絡操作的便利性，拋磚引玉，激活學生思維，捕獲創作靈感
思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。作文教學中激活學生的寫作思維是培養學生作文能力的核心。科研資料表明：“人處于積極狀態時思維是最活躍的。”因此作文指導時，教師必須充分調動學生的積極性，激活學生的寫作思維，打開學生的“話匣子”，引導學生捕捉創作靈感，因為靈感對于寫作如車之雙輪，鳥之雙翼。初中學生屬于記憶清晰與模糊交織的時期，人對現實生活的五彩斑斕的記憶就是一座裝滿寫作材料的寶庫。教師可以引導學生開啟這座寶庫的大門，從中選取寫作素材，指導學生選擇合適的寫作材料時，可以先讓學生打開記憶的“閥門”，像過電影一樣，將無數平凡的小事再現，接著進行比較，再次篩選，將符合本次作文要求的材料記下來，并作簡要復述，再適時指導學生，從中提煉事物所蘊涵的道理。例如：教學語文版八年級下冊第一單元作文《珍藏的記憶》時，為了讓學生緊扣“珍藏”的主題，做到有話可說、有情可抒，我引導學生每人在班級QQ空間的“群相冊”里上傳一張自己童年的照片，最好是笑得最開心的一張照片。作文課上，我與學生一起分享同學們上傳的照片，引導照片主人以“照片中的我”作為童年往事的回憶對象，依次介紹自己當時為什么會笑得那么開心？有什么值得回憶的往事？我首先做了個示范向學生展示了自己記憶中第一次照相留下的相片，并特地點擊“放大”，同時向學生講述了自己當初捂著嘴巴卻又笑得那么燦爛的原因是因為當時第一次照相，很想留下光輝形象，又覺得“門牙”還沒長出，不好看，怕被人笑話，所以“急中生智”用手捂著嘴在笑，于是便有了現在大家所看到的照片……我的一席話“打通了”學生的思路，激發了學生的“靈感”，大家滔滔不絕地爭著向同學講述自己的童年趣事，分享了各自成長中的快樂，發出了時光易逝，童年美好的感嘆。我順勢誘導學生把自己剛才向同學述說的童年往事用倒敘的方式記下來，整理成文章。出乎意料，那一次學生的作文寫得特別好，充滿生活情趣，敘事生動、感情真摯。一個小小的“群相冊”，起到了“拋磚引玉”的效果，激活了學生的寫作思維，觸動了學生的寫作“靈感”，開辟了通向優質作文的“高速公路”。
二、利用網絡資源內容的豐富性，引導學生關注生活，抒寫真實，拓展寫作空間
“社會即學校，生活即教育”。生活是一部包羅萬象的大百科全書，永遠是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。引導學生取材應貼近學生生活實際，讓人覺得真實可信，脫離生活、憑空捏造的、不真實的作文猶如“無源之水，無本之木。”眾所周知，文章不是作者頭腦里固有的東西，而是作者把生活中收集到的材料經過加工，用文字反映出來，不是“想”出來的，更不是“編”出來的。清代蒲松齡寫《聊齋志異》時為了從生活中積累素材，常于空閑時間鋪席于大樹下，一邊放置茶，一邊手搖葵扇，傾聽過往行人的故事，并且記載、重寫、組織成首尾完整的故事，成功塑造了眾多藝術典型，人物形象鮮明、故事情節曲折離奇、文筆簡練、描寫細膩，登上中國古典短篇小說的高峰。所以，真實的、豐富的生活才是寫作的源泉。大文豪泰戈爾也曾說過：“一切好的使人感動舒適的事物都是簡單而自然的。凡是美好的都是真實的，而且永遠不會消亡。”因而，教學中，我常常有意識地引導學生注重觀察日常生活，學會并掌握觀察、積累的方法，告訴學生多彩的生活就是我們豐富的寫作素材，作文來源于現實生活，真實的東西最容易打動人。我常常鼓勵學生留意網絡熱點、微博分享、拍客新聞等，把電腦作為學習的工具，而不是玩具，或者看“今日說法”、“今日一線”、“民生視線”等觸摸社會脈搏，積累下豐富的寫作素材。例如：我指導學生寫“秋天”為話題的作文時，為了避免學生“閉門造車”，假話連篇，華而不實，空洞乏味，我利用電子白板為學生播放秋日里本地的歷史名鎮百侯、茶陽，生態小鎮楓溪、大東自然風光的視頻資料，視聽結合、聲畫合一讓學生真切感受了農村的風土人情，發出對家鄉美的由衷感嘆！此外，我要求學生利用周末時間親自到郊外去體驗一番，感受秋天里山川、樹木、河流、原野、莊稼的變化，感受農村的生活氣息以及農村的變化，體會社會主義新農村的新風尚。學生們通過實地考察、體驗，找到了生活，找到了真實的感覺，找到了作文的“生命”，以飽滿的熱情寫出了秋日農村的巨大變化：蔬菜碧綠、瓜果飄香，洋樓林立、農民富足，謳歌了令人向往的農村生活，景物具體可感，感情真摯動人，引起了讀者的共鳴。
三、利用網絡使用者的廣泛性，激勵廣大學生大膽創新，凸現文章審美價值
在作文時怎樣才能寫出新意呢？最直接的方法就是突破常規的思維模式，從文題的反面入手，這樣即使是相同的作文題目，也能寫得新穎動人。例如有一次元旦，本校舉行班際籃球比賽，我引導部分學生做記者當拍客，將現場錄制的視頻或拍到的精彩鏡頭放到“班級動態”里供全班同學分享，還布置全班學生完成《記一次校園籃球比賽》的命題作文，多數學生會從常規入手，寫雙方隊員龍爭虎斗的激烈比賽場面，注重對獲勝方精彩表現的描寫。為了讓學生的作文更吸引人眼球，我鼓勵學生勇于嘗試，大膽創新，引導學生不要把焦點集中在誰勝誰負上，因為不一定比賽獲勝才是最精彩，應該多留意賽場內外的變化，用獨到的眼光去審視球員。有的學生受到啟發，從“班級動態”的球賽場上一段看似不起眼的視頻入手，避而不談籃球比賽是如何的精彩，卻靈活運用賽場上的突發事件，突出表現一個隊員在比賽中無意撞傷對方球員，而主動放棄勝利在望的比賽，及時將傷者送到校醫室救治，從而表現了這個隊員身上“友誼第一，比賽第二”的高尚情操，文章出奇制勝，新穎感人，魅力無窮。
此外，我引導學生作文與時俱進適當使用一些網絡新詞，增強語言的表現力。如以“理想”為話題的作文，學生會用到“理想很豐滿，現實很骨感”；寫“溝通”為話題時用到“微博”、“吐槽”；寫“發現”為話題時個別學生技高一籌寫發現物價上漲厲害，用了“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“鹽如玉”、“糖高宗”等網絡催生的新詞，使文章具有獨特的魅力，讓人眼前為之一亮，其實這些就是創新帶來的新鮮感。
因此，語文教師要想引導學生提高作文能力，寫出好作文，可以利用網絡的優越性在激活學生寫作思維上多作努力，引導學生學會關注生活，抒寫真人真事，鼓勵大膽創新，才能寫出真實感人，新穎動人的好文章，還可以引導學生將習作上傳到班級共享或校園網站與更多的同學分享、PK，這樣一定會激發出無窮的活力，寫出更多高效優質的文章。
參考文獻：
以體驗為話題的作文范文第5篇
【關鍵詞】深刻；審題；立意；閱讀
“深刻”隸屬作文評分標準里第二層等級要求――“發展等級”。可見它高于“基礎等級”要求，是作文“發展”必須突破的瓶頸，更是作文備考的一個重點和難點。因為作文不深刻則顯膚淺，膚淺則流于平淡，缺乏競爭力，更與高分失之交臂。 “深刻”涉及內容多，涵括面廣，在寫作中往往不知如何給力。其實，作文的“深刻”需要一個較系統的思維訓練，筆者認為不妨從如下三個方面給力“深刻”。
一、從審題角度提升作文的“深刻”度
審題是作文的第一步，不會審題，審題不深就被作文拒之門外，無法諳熟作文之道。因此必須對審題予以重視。在實踐中，我們驚喜發現了“通往羅馬”的多條“道路”。
（一）大小互化
1、化大為小，添枝加葉。
這類作文寫作范圍較大，面對大界限的話題，不能隨意為之，否則顯得空洞散漫。應選擇一個突破口，使它聚焦到一點，方能深入探討，這就需要對文題“添枝加葉”――在話題前或后添加其他語法成分或相關的內容。
（1）【2007】以“傳遞”為話題。
（2）【2009】談談與“常識”有關的經歷或看法。
“傳遞”是個動詞，傳遞什么，誰傳遞；“常識”為平常、普通的知識，考生雖不易偏離卻會因寬泛而顯得無從著筆。因而很有必要為它們“添枝加葉”如：
（1）A 技藝在傳遞中日益精湛，科技在傳遞中發展。（聚焦“技藝、科技”）
B民族精神之火需要傳遞，奉獻精神之火亦需要傳遞。（聚焦“民族精神、奉獻精神”）
（2）A感恩是常識，我們要牢記在心。（聚焦“感恩”）
B打破常識，與時俱進，改革創新。（聚焦“打破”）
2、化小為大，以小見大。
對這類看似角度單一的題目，我們不該停留在表層理解，要從看似“小”的話題中插入大內容、大道理，達到“窺一管而見全豹”之效。
【2010】以《與你為鄰》為標題。
對題中的“你”、“鄰”，若停留在某個真真切切的鄰居，那么立意就顯得膚淺欠缺意蘊，不妨對照范文中的實例：
A 與你（農民工）為鄰，我為你的偉大而驕傲，為我的渺小而羞愧。
B日本，與你為鄰，我們應當相互尊重、學習，共創更燦爛的文明。
（二）虛實相生
1、化虛為實，尋根究底。
這類題目往往顯得很“虛”，不能眼觀手觸。可是它們也并非不能把握。只要展開聯想，我們能在生活某個熟悉的范圍里找到對應的實物。也正因為對社會生活的聯結，使得思考回歸本源更加深入。
【2006】以“雕琢心中的天使”為話題。
“天使”是神話傳說中的信者，現實世界里無以得見，可是我們依據天使“真、善、美”的特點，就可以在現實中找到相關的對象――親人、朋友、心中想象的某個形象、某種美好道德等。
A他們心中都有一個愛的天使，心存責任之天使。（天使有愛、有責任）
B我想起了媽媽。原來她一直希望我善良、真誠，像天使一樣美好！（善良、真誠的人是天使）
2、變實作虛，由表及里。
這類題目的信息實在，能從生活中找到原型。可是審題時卻不能只停留在實在對象上，否則行文如同嚼蠟毫無意蘊。作者要展開聯想想象，透過表面實物，挖掘內部聯系。
【2008】以“不要輕易說‘不’”為題。
出題者絕不僅是讓考生討論實在的“不”字，對此題的思考則要聯系社會生活中的“不”有什么內在含義，深刻意蘊。
A說“不”在智者那里，是一種洞明世事的睿智拒絕。（“不”是睿智拒絕）
B說“不”就是選擇放棄、逃避。不輕易說“不”，這是一種堅強。（“不”是放棄逃避）
（三）聯結社會、人生，表達科學正確的世界觀、人生觀和價值觀。
高考作文絕不只是為了寫文章而寫文章，作文的目的是考察學生對某個問題的看法和思考，又或是引導關注社會現象，或幫助建立正確世界觀、人生觀和價值觀。而且我們不乏看到“談談你生活中有關的經歷”“請你聯系自己的生活體驗和感受”這樣的要求，可見社會生活、個人成長歷程等是寫作的源頭也是創作的回歸。文章審題只有聯系生活才顯出生命，才顯出意義，也才會深刻。脫離社會人生的思考，一切立意都是空中樓閣。
1、紀念，為了不能忘記的過去；也為了更好創造未來。（對未來的思考【2005】以“紀念”為題。）
2、面對失敗與挫折，不要輕易說“不”； 面對未挑戰過的事，也不要輕易說“不”。（對生活的感悟）
3、勿忘“廉潔奉公”常識，生命之樹方能長青。（對社會現象和生命的認知）
二、從立意的角度提升作文的“深刻”度
立意，即擬寫題意。它是深刻的第二步。在寫總觀點與分論點時學生往往有詞不達意之困，即便思考聯結深刻，可是表達如果不得當也會讓深刻的力量減少一半。因此，立意也需給力。
1、精確選詞，善用修辭
（1）說“不”，在輕浮者那里，是一種無知淺薄的炫耀，而在智者那里，則是一種洞明世事的睿智拒絕；說“不”在意氣用事者那里，是一種狂妄的表現和無謂的犧牲，而在真正的勇者那里，則是一種大義凜然的堅守和毫不怯懦的抗爭。（運用對比手法遞進深入剖析題意，而且“輕浮”對“無知淺薄”，“智者”對“洞明世事”，“意氣用事”對“狂妄無謂”，“勇者”對“大義凜然”等精確的選詞都是體現嚴謹而深入的思維。）
（2）人不能忘本，“忘記過去意味著背叛”。高貴的心靈銘記苦難，咀嚼苦難過后，理智地紀念苦難。（運用引用，內容之間產生對比。“忘記”對應“背叛”，“咀嚼苦難”、“理智紀念苦難”又體現“高貴心靈”。）
2、善用關聯，辨明邏輯
（1）語言不光是口頭上的，更重要的是心靈上的溝通。（遞進關系）（【2004年】以“語言與溝通”為話題。）
（2）對一般常識，我們嚴格遵守；但某些常識隨著科學文化的發展而顯出其不合理性，我們就要打破常識。（轉折、對比）
（3）假如溝通是一扇門，那么語言就是這扇門的鑰匙。 （假設、比喻修辭）
（4）紀念，為了不能忘記的過去；也為了更好地創造未來。（目的、遞進）
（5）傳遞中需要發展，發展才是傳遞的根本目的。（對比、遞進）
可見，擺脫對句意的一般陳述，運用常見關聯詞能多角度解讀話題，助擬意深刻一臂之力。
3、運用是什么、為什么、怎么樣的句式闡述社會生活、生命成長之理。如：
（1）為人子女，應對父母常懷感恩之心，有報答之情，因為這是常識。（是什么、為什么）
（2）愛，是天使的化身。天使，是用愛雕琢出來的。（是什么、怎么樣）
（3）恰如其分的語言表達，利于親情的溝通。（怎么樣）
三、從積累的角度提升作文的“深刻”度
問渠哪得清如許，為有源頭活水來！ 積累就是寫作的源泉，它兩者好比根與花的關系，根深才能葉茂、花紅，同樣，閱讀積累多了，寫作才能得心應手。上海特級教師程紅兵曾說：“書讀得多了，才形成了思想。尤其哲學對人的提高是極為重要的，它能幫助人培養自己思維的深刻性、認識上的整體性、人格上的進取性，使人站在新的高度。” 閱讀有助于幫助積累，幫助學生突破表象，深入認識，提升思想高度。這和寫作形成“深刻”是密不可分的。而且程老師還說：“如果一個學生的知識面狹窄，不單無法和教師產生共鳴，而且妨礙學生個人的成長。文化素養的缺乏會造成人身與社會經驗的缺乏……學生不該只是習題人，更該成為讀書人。”
笛卡爾說：“我思故我在。” 最后，在閱讀積累中應及時思考人生、生命，主動聯系相關作文題目，對已考的題目進行深加工，對可能考的內容作好預備，真正明白“語文的外延等于生活”，這樣。我們的閱讀積累必定能對寫作起到積極有益的幫助，幫助我們去了解生活、思考人生，提升作文的“深刻” 度。
當然，以上三方面訓練能讓學生把作文的審題立意積累變成一種愛好，把思考當成習慣，提升作文的“深刻” 度，但提升作文“深刻” 度的方法絕不止這些，這就有待我們不斷探究、不斷發掘，幫助我們的學生，令其作文立意由淺入深，由平淡變精辟，使作文綻放“深刻”之光華。
