驚喜的英語(yǔ)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇驚喜的英語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

驚喜的英語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；社會(huì)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0235-01

學(xué)習(xí)是人一生必不可少的任務(wù)之一，但學(xué)什么，不學(xué)什么往往由社會(huì)環(huán)境決定。學(xué)習(xí)的目的是追求所學(xué)內(nèi)容的使用價(jià)值，既可是物質(zhì)的，也可是精神的。而且，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有某種動(dòng)機(jī)，也就是社會(huì)的需要促使人們學(xué)習(xí)某種技能或知識(shí)以追求某種生活方式。社會(huì)環(huán)境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了正式或非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的態(tài)度，因而形成人們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，個(gè)人具體的年齡，個(gè)性，能力及所具備的知識(shí)條件決定人們是否利用社會(huì)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)中各因素都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同程度的影響，如：我國(guó)加入世貿(mào)組織；國(guó)內(nèi)一些用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生必須持大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試證書(shū)；外資，合資企業(yè)高薪招聘能講流利英語(yǔ)的雇員；北美國(guó)家的大學(xué)，英聯(lián)邦國(guó)家的大學(xué)要求國(guó)際留學(xué)生分別具有托福，雅思考試成績(jī)；中央電視臺(tái)，外研社，21世紀(jì)報(bào)等名聲顯赫的單位舉辦各種全國(guó)性的英語(yǔ)演講，辯論比賽，獲勝者往往名利雙收，等等。如此的社會(huì)氛圍無(wú)疑使國(guó)人對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，促使他們?cè)谶@一方面進(jìn)行投資，引發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。隨著英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)以及世界政治，經(jīng)濟(jì)，教育等得全球化，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度越來(lái)越積極肯定，英語(yǔ)自然成為國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的首選語(yǔ)種。

社會(huì)環(huán)境決定學(xué)習(xí)者以什么方式學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程往往取決于學(xué)習(xí)目的， 而學(xué)習(xí)目的取決于社會(huì)需要，所以社會(huì)環(huán)境決定學(xué)習(xí)的方式，方法，節(jié)奏及速度。我國(guó)宏觀社會(huì)環(huán)境有一個(gè)比較突出的特征就是“應(yīng)試”學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的目的是為了考試成績(jī)。從小學(xué)生到研究生都習(xí)慣于以書(shū)本，教師，考試為中心的學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)選擇，培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)未能得到足夠的重視。另一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境特征是缺乏使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由于缺乏目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)環(huán)境，在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是需要注意力集中的正式課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)程通常以語(yǔ)法，詞匯為主由淺入深，循序漸進(jìn)。講解語(yǔ)言知識(shí)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，它需要足夠的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，即聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等。因?yàn)閷?duì)成人來(lái)講，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)已具有一個(gè)完整的語(yǔ)義系統(tǒng)，語(yǔ)用規(guī)則的習(xí)得不是靠可理解性輸入，而是從不斷交際中獲得的。對(duì)未成年人來(lái)講，講英語(yǔ)作文知識(shí)型課程來(lái)學(xué)習(xí)似乎不利于交際能力的培養(yǎng)。第三，課堂上的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料往往缺乏真實(shí)性。這是由于兩個(gè)方面的原因造成的：一是教材的編寫(xiě)質(zhì)量不高，二十教師的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用能力不強(qiáng)。我們所依賴(lài)的是目標(biāo)語(yǔ)詞典及我們?cè)谀刚Z(yǔ)背景下對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的闡釋。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，我們的學(xué)習(xí)方法往往是記憶型的。

學(xué)習(xí)結(jié)果包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度和學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)從中學(xué)生到研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平似乎很不盡如人意。“啞巴英語(yǔ)”，“聾子英語(yǔ)”，“費(fèi)時(shí)效低”等近年來(lái)已變成了描述我國(guó)英語(yǔ)教育的常用詞匯。教育部門(mén)及有關(guān)專(zhuān)家紛紛發(fā)表不同見(jiàn)解。一般來(lái)講，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是我國(guó)英語(yǔ)教育環(huán)境的結(jié)果。我國(guó)英語(yǔ)教育的環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。中國(guó)學(xué)生考托福時(shí)，語(yǔ)法部分常常得很高的分?jǐn)?shù)，總分成績(jī)也有不少在600分以上，連母語(yǔ)為英語(yǔ)的大學(xué)生也不一定能得到這樣好的成績(jī)。這應(yīng)該說(shuō)是我們的社會(huì)環(huán)境有利于中國(guó)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，但同時(shí)又使他們比較缺乏語(yǔ)言交際能力。我們的筆頭考試常常是分離式問(wèn)題，即句法，詞匯層面上的居多，不少學(xué)生考記憶語(yǔ)法規(guī)則獲取高分。在社會(huì)環(huán)境并不提供目標(biāo)語(yǔ)使用機(jī)會(huì)的條件下，社會(huì)沒(méi)有理由要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都達(dá)到聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯全能的水平，而教育者們?yōu)檫@一要求提出的一些理由也是經(jīng)不住推敲的。

驚喜的英語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：精細(xì)化；經(jīng)營(yíng)管理；煤礦企業(yè)；應(yīng)用

0 前言

精細(xì)化管理是管理中的一種新潮流、新理念。煤礦企業(yè)想在眾多企業(yè)中脫穎而出就必須響應(yīng)時(shí)代的要求，把精細(xì)化管理應(yīng)用于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理之中，這樣才有可能達(dá)到蓬勃發(fā)展的目的。如何將精細(xì)化管理很好地與經(jīng)營(yíng)管理相融合？如何使精細(xì)化管理靈活地配合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略？下文將給予相應(yīng)的解答。

1 精細(xì)化管理的解釋

“精細(xì)化管理”是來(lái)源于劉先明先生（中旭商學(xué)院高級(jí)講師）所提出的“精細(xì)管理工程”。“精細(xì)”分為“五精四細(xì)”。“五精”包括精華、精髓、精品、精通、精密；“四細(xì)”包含細(xì)分市場(chǎng)與客戶(hù)定位、細(xì)分企業(yè)的職能和崗位、細(xì)化分解戰(zhàn)略目標(biāo)、細(xì)化管理規(guī)章制度。“精細(xì)管理工程”涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中的各個(gè)部分，可謂面面俱到。

隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)精細(xì)管理其中的內(nèi)涵加以推敲思索，衍生出“精細(xì)化管理”。該管理模式是在“精細(xì)管理工程”的基礎(chǔ)上再加入“專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化、數(shù)據(jù)化、信息化”這四種元素。

于現(xiàn)在，精細(xì)化管理是一種新理念，一種新文化，是一種將豐富的理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)的有效途徑，順應(yīng)這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代而產(chǎn)生的。同時(shí)它處于現(xiàn)代管理學(xué)中科學(xué)化管理的第二個(gè)層次。通過(guò)精細(xì)化管理你，可以在一定的程度上減少企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，增加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)、受益。精細(xì)化管理的精髓是不僅應(yīng)用與經(jīng)營(yíng)方面，其中的“精細(xì)化”是要求企業(yè)的生產(chǎn)管理、安全管理、人力資源管理、經(jīng)營(yíng)管理都要做到精、細(xì)、化，最大限度完善企業(yè)的整個(gè)管理體系，推動(dòng)企業(yè)的優(yōu)化與發(fā)展。

2 精細(xì)化管理的作用

煤礦企業(yè)要做大做強(qiáng)就必須高效地運(yùn)用精細(xì)化管理來(lái)推動(dòng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及其發(fā)展。無(wú)可厚非，企業(yè)運(yùn)行經(jīng)營(yíng)的核心工程便是精細(xì)化管理，其中的本質(zhì)就是把企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)一一細(xì)分和逐個(gè)落實(shí)的管理過(guò)程，是讓企業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)又能充分發(fā)揮其效用為總目標(biāo)總戰(zhàn)略服務(wù)的過(guò)程。同時(shí)它也是管理者對(duì)產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)方式進(jìn)行調(diào)整的一種技術(shù)方法。

精細(xì)化管理一改以往粗放式管理的特征，對(duì)員工的素質(zhì)、技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真落實(shí)到每一位員工，爭(zhēng)取精細(xì)到企業(yè)的每一個(gè)角落，對(duì)員工的人性化管理落實(shí)到每一個(gè)部門(mén)每一個(gè)崗位。

除此之外，在市場(chǎng)方面，精細(xì)化管理將市場(chǎng)細(xì)分，有利于企業(yè)對(duì)目標(biāo)客戶(hù)進(jìn)行定位和深入了解細(xì)分市場(chǎng)，有助于擴(kuò)寬市場(chǎng)和提高競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

就我國(guó)煤礦企業(yè)現(xiàn)在的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，煤礦的采掘就決定了煤礦產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的惡劣和職工工作的艱辛艱苦，而且這樣的性質(zhì)是不可避免，本身固有的。對(duì)于員工的挑選也具備較高的要求而且工作具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性與困難性，進(jìn)而導(dǎo)致這樣的礦工群體具有一定的特殊性。加上該類(lèi)工作的時(shí)間對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)是相對(duì)較長(zhǎng)。工作環(huán)境、工作性質(zhì)、礦工群體無(wú)一不鑄造了煤礦企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的粗放性。通過(guò)精細(xì)化管理可以保障相關(guān)安全質(zhì)量管理工作的有效進(jìn)行，而且，在挖掘、采煤采礦以及運(yùn)輸環(huán)節(jié)也能有效提高其中的工作效率。全程監(jiān)控這樣的信息化管理可以對(duì)安全質(zhì)量工作有個(gè)保障和盡最大力度消除那些影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益的隱患性問(wèn)題。

3 精細(xì)化管理平臺(tái)的構(gòu)建

精細(xì)化運(yùn)營(yíng)管理中占主導(dǎo)地位的是信息管理系統(tǒng)，意思是說(shuō)在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，精細(xì)化管理也用數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)煤礦企業(yè)進(jìn)行管理。簡(jiǎn)明來(lái)說(shuō)，就是用準(zhǔn)確無(wú)誤的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，不偏不倚。因此精細(xì)化管理平臺(tái)的構(gòu)建就需要監(jiān)控設(shè)備。在煤礦企業(yè)煤礦采掘、運(yùn)輸過(guò)程以及經(jīng)營(yíng)管理都需要信息化設(shè)備以支持精細(xì)化管理信息系統(tǒng)，為各個(gè)部門(mén)各個(gè)管理階段提供高效的信息技術(shù)支持。為了節(jié)省資源減低成本，就必須砍掉不必要的工作，例如重復(fù)性的工作。在信息化設(shè)備建設(shè)完畢后，還需要在此基礎(chǔ)上調(diào)整各個(gè)管理部門(mén)和各個(gè)生產(chǎn)階段精細(xì)化的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)，確定加以關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

4 精細(xì)化管理實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）精細(xì)化管理與企業(yè)文化管理相混淆

在煤礦企業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)階層在執(zhí)行精細(xì)化管理的過(guò)程中忽略了精細(xì)化管理的本意，將其企業(yè)文化建設(shè)混為一談。事實(shí)上，企業(yè)文化建設(shè)只是精細(xì)化管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，兩者是不等同的。精細(xì)化管理知識(shí)借助企業(yè)原來(lái)具有的信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)和依據(jù)來(lái)分析目前情況，并預(yù)測(cè)未來(lái)為下一步戰(zhàn)略做準(zhǔn)備。

例如，在某些煤礦企業(yè)里，管理人員在執(zhí)行精細(xì)化管理的過(guò)程中盲目地提出口號(hào)、隨意地寫(xiě)出一些標(biāo)語(yǔ)，沒(méi)有為企業(yè)發(fā)展而執(zhí)行，并不是為了達(dá)到建設(shè)的目標(biāo)而執(zhí)行，只是為了執(zhí)行而執(zhí)行。這樣的行為只是在盲目地塑造企業(yè)文化。然而企業(yè)文化并不是幾句口號(hào)、幾條標(biāo)語(yǔ)就能形成的，而是日積月累。精細(xì)化管理追求的并不是只有速度，還有質(zhì)量。在新常態(tài)下，追求的就是平穩(wěn)發(fā)展，即使煤礦企業(yè)也不例外。

（2）精細(xì)化管理在煤礦企業(yè)的執(zhí)行力度小

由于管理人員對(duì)精細(xì)化管理的本義存在著誤解，所以在實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)煤礦企業(yè)其他階層的員工在管理人員分配任務(wù)，每一道工序講解與崗位量化考核的管理模式上存在一定的接受性錯(cuò)誤，然而這種情況就會(huì)使精細(xì)化管理的實(shí)行效率低下，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)也造成一定程度上的影響。

另一方面，管理人員設(shè)定精細(xì)化管理的標(biāo)準(zhǔn)體系不準(zhǔn)確或者其控制力度不大，挫減了管理人員對(duì)精細(xì)化管理的重視。企業(yè)員工也會(huì)理所當(dāng)然地覺(jué)得精細(xì)化管理只是紙上談兵，并沒(méi)有實(shí)際的執(zhí)行意義，缺乏實(shí)施的必要性，進(jìn)而導(dǎo)致他們的參與度與積極性降低。如此下來(lái)，精細(xì)化管理執(zhí)行的質(zhì)量考核的程序就無(wú)法有效的進(jìn)行，其執(zhí)行過(guò)程也沒(méi)有辦法得到有效的控制，最終就會(huì)導(dǎo)致精細(xì)化管理的價(jià)值體現(xiàn)與作用的發(fā)揮受到很大層度上的抑制。這樣的執(zhí)行效果已經(jīng)違背了執(zhí)行精細(xì)化管理的初衷。

例如，一下煤礦企業(yè)的員工不重視精細(xì)化管理的條文規(guī)定。要求設(shè)備數(shù)量與賬目認(rèn)真核對(duì)而某些職工則不認(rèn)真對(duì)待、沒(méi)有細(xì)心核對(duì)；設(shè)備檢修的記錄也未能及時(shí)上賬等。忽略了精細(xì)化管理，各個(gè)員工按其意愿行事，這樣往往就會(huì)導(dǎo)致工作效率低下，工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力低下。

5 精細(xì)化經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用方案

（1）針對(duì)本企業(yè)樹(shù)立精細(xì)化管理的理念

精細(xì)化管理執(zhí)行的過(guò)程中的問(wèn)題多數(shù)都出自于管理人員對(duì)精細(xì)化管理的理解只是處于淺層。實(shí)際的行動(dòng)往往都需要知識(shí)理論的支持。沒(méi)有理論，精細(xì)化管理的實(shí)施就不能有序無(wú)誤地進(jìn)行。并且企業(yè)各個(gè)階層的員工都應(yīng)該積極地參與精細(xì)化管理，幫助企業(yè)有效執(zhí)行精細(xì)化管理。而企業(yè)樹(shù)立精細(xì)化管理理念的途徑除了口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)之外還有海報(bào)宣傳、學(xué)習(xí)課程以及員工培訓(xùn)。

（2）分層次實(shí)施精細(xì)化管理

煤礦企業(yè)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含著不同專(zhuān)業(yè)不同等級(jí)的部門(mén)，同樣，基層員工數(shù)量也多。所以，采用分層次的方式來(lái)實(shí)施精細(xì)化管理是一個(gè)非常有效的方法，不僅可以提高控制力度還可以加強(qiáng)執(zhí)行力度。企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與路線由管理層來(lái)決定，而相關(guān)的制度、考核標(biāo)準(zhǔn)與體系交由執(zhí)行層制定，實(shí)施階層負(fù)責(zé)實(shí)施。這樣，精細(xì)化管理就能有效地進(jìn)行下去。在生產(chǎn)工序中可以加入信息化的元素，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督實(shí)施，提高效率之余對(duì)基層員工的工作也有保障。

（3）架構(gòu)精細(xì)化系統(tǒng)管理的標(biāo)準(zhǔn)體系

煤礦企業(yè)的工作具有繁雜的特點(diǎn)，需要的基層工作人員也相對(duì)較多，因此在人事的管理上會(huì)存在一定的難度。完善企業(yè)的人力資源管理，制定相關(guān)的人事管理制度，采用精細(xì)化的管理模式制定各個(gè)部門(mén)、各個(gè)階層、各個(gè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每一位員工夠進(jìn)行公平的，合理化的考核，全面地提高員工工作的效率。

（4）貫徹實(shí)施“人本原理”

人本原理要求企業(yè)把員工放在管理中的核心位置。做好基層員工的生活基本設(shè)施建設(shè)，制定人性化的工作制度。為了提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，企業(yè)的向心力，精細(xì)化管理理念必須與人本原理相結(jié)合，融入企業(yè)文化當(dāng)中，提高企業(yè)的軟實(shí)力。唯有把人放在首要位置，企業(yè)內(nèi)部才能營(yíng)造一種和諧的氛圍。而且管理中提倡人人從小事做起，每一件小事都做好才能把一件大事做好。把一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)達(dá)成才能有機(jī)會(huì)達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

6 結(jié)束語(yǔ)

精細(xì)化管理并不是空談。在煤礦企業(yè)中執(zhí)行精細(xì)化管理必須結(jié)合本企業(yè)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，確定精細(xì)化管理中的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本企業(yè)特色地應(yīng)用精細(xì)化管理，可以高效地優(yōu)化本企業(yè)的人力資源與生產(chǎn)資料。除此之外，還能提高煤礦企業(yè)的綜合能力，提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，穩(wěn)固其在市場(chǎng)中個(gè)地位。最重要的是，要結(jié)合現(xiàn)在新常態(tài)下、大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，提高企業(yè)的信息設(shè)備，選擇最適合本企業(yè)的精細(xì)化管理模式。

參考文獻(xiàn)：

驚喜的英語(yǔ)范文第3篇

在中國(guó)電影誕生110周年之時(shí)，中國(guó)電影資料館放映的系列戲曲電影受到觀眾贊譽(yù)。中國(guó)電影資料館今年3月起開(kāi)設(shè)戲曲電影專(zhuān)場(chǎng)，回顧民國(guó)時(shí)期至今的名家經(jīng)典作品，陸續(xù)放映了遲小秋主演的京劇電影《鎖麟囊》、張火丁主演的《白蛇傳》、李少春主演的《野豬林》和馬連良主演的《鍘美案》。中國(guó)電影資料館還邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究者和戲曲名家與觀眾交流，普及戲曲知識(shí)。

“臺(tái)上一聲啼，臺(tái)下千人淚；臺(tái)上一人笑，臺(tái)下萬(wàn)人歡”，這就是戲曲的功力和魅力。近年來(lái)，常聽(tīng)有人說(shuō)到戲曲藝術(shù)缺少觀眾和后繼乏人的問(wèn)題，頗有擔(dān)心此項(xiàng)藝術(shù)瀕臨失傳之虞。筆者以為，戲曲的生命力提升一方面取決于眾多喜愛(ài)戲劇的觀眾，另一方面多創(chuàng)作戲曲電影則是普及戲曲藝術(shù)的更好途徑。

中國(guó)電影資料館系列戲曲電影首場(chǎng)放映便觀眾爆滿(mǎn)，共售出了200余張電影票，兩個(gè)放映廳座無(wú)虛席，這讓《鎖麟囊》的導(dǎo)演黎濤非常感慨。令他驚喜的是，前來(lái)觀看戲曲電影專(zhuān)場(chǎng)的觀眾中年輕人居多，并非像此前預(yù)計(jì)的以老年人為主。“這樣看來(lái)，戲曲電影對(duì)傳播我國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化來(lái)說(shuō)非常重要，戲曲電影的拍攝和放映也更有必要。”

從《定軍山》開(kāi)始，戲曲和電影就產(chǎn)生了難舍難割的關(guān)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，梅蘭芳的《生死恨》、周信芳的《四郎探母》等很多戲曲名家表演的經(jīng)典曲目也被拍攝成電影，留存下來(lái)，成為記錄和保留我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲劇目、藝術(shù)家表演成就等資料的重要手段。

戲曲與電影這兩種藝術(shù)門(mén)類(lèi)相結(jié)合，如何解決美學(xué)定位是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。戲曲的表現(xiàn)特性主要是虛擬性，表演手段主要是“唱念做打舞，手眼身法步”。這十種手段都是在演員身上體現(xiàn)，因此可以說(shuō)戲曲是以“角兒”、以流派為中心的舞臺(tái)藝術(shù)；電影藝術(shù)以真實(shí)性為基礎(chǔ)，手段主要是“推拉搖移跟，遠(yuǎn)全中近特”，是以導(dǎo)演為中心的，真實(shí)與虛擬碰撞在一起，一定要找出一條規(guī)律來(lái)，才能適應(yīng)戲曲電影的發(fā)展，處理好虛與實(shí)之間的關(guān)系是拍攝戲曲電影的美學(xué)核心。戲曲電影的發(fā)展對(duì)戲曲和電影這兩類(lèi)藝術(shù)來(lái)說(shuō)是相互促進(jìn)的，電影因?yàn)閼蚯@一傳統(tǒng)藝術(shù)而獲得了更廣泛的觀眾。同時(shí)，戲曲也借助電影得到了更廣泛的傳播，更升華了戲曲的藝術(shù)魅力。

電影利用的蒙太奇等手段會(huì)打破戲曲人很在乎的整體性，這些都是需要探討和探索的。很多潛臺(tái)詞可能在舞臺(tái)上演員有表現(xiàn)，電影能通過(guò)銀幕傳達(dá)出去，而舞臺(tái)因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)，觀眾沒(méi)辦法看得那么清楚。

當(dāng)下戲曲界的現(xiàn)狀是，年輕人不愿進(jìn)戲校，中年演員多改行，老藝人漸漸故去，還帶走了身上的技藝和劇目。戲曲的發(fā)展靠什么？就靠一代一代藝人的傳承。“弘揚(yáng)國(guó)粹藝術(shù)，保留傳統(tǒng)文化”不應(yīng)該只是一句口號(hào)。戲曲演員需要生存，首先就要解決基本的生活問(wèn)題，只有提高了待遇，才會(huì)有更多的人參與到戲曲傳承中來(lái)。現(xiàn)實(shí)情況卻是，很多戲曲演員迫于沒(méi)有展示才能之處，自身難保，空放著一身本領(lǐng)，倒不如轉(zhuǎn)戰(zhàn)影視來(lái)得實(shí)際。久而久之，這變成了戲曲行業(yè)中的一種“求生之道”。與此同時(shí)，戲曲演出與文化市場(chǎng)存在的問(wèn)題也亟待解決，降低劇場(chǎng)的場(chǎng)租費(fèi)，從而降低院團(tuán)演出成本、降低票價(jià)；推動(dòng)觀眾購(gòu)票熱情，使低收入者不因高票價(jià)被拒絕于劇場(chǎng)之外；進(jìn)一步鼓勵(lì)提升演出質(zhì)量、擴(kuò)大戲曲觀眾受眾面，這樣才能保證戲曲演出和藝術(shù)市場(chǎng)更積極健康地發(fā)展。

戲曲界想留住人才，應(yīng)該拿出更多的實(shí)際行動(dòng)來(lái)，從而滿(mǎn)足戲曲演員對(duì)于好劇本、好演出制作團(tuán)隊(duì)和更多演出機(jī)會(huì)的需求，從而讓更多的戲曲演員對(duì)扛起傳承戲曲事業(yè)的大旗充滿(mǎn)信心，讓?xiě)蚯聵I(yè)真正能夠后繼有人。

有著“戲曲國(guó)寶”之稱(chēng)的戲曲大師裴艷玲曾經(jīng)說(shuō)，“京劇需要?jiǎng)?chuàng)新。我也在創(chuàng)新，比如，我在全國(guó)率先實(shí)行京劇、昆曲、河北梆子‘三下鍋’的演出形式，得到了觀眾的認(rèn)可。”裴艷玲直言，“創(chuàng)新不能把京劇搞得跟3D電影、交響樂(lè)、舞劇、芭蕾一樣，雖然可以紅一時(shí)，但都是長(zhǎng)不了的。”“我認(rèn)為要想當(dāng)一個(gè)合格的京劇人，就要先老老實(shí)實(shí)地看看祖宗給你留下了什么東西。”

驚喜的英語(yǔ)范文第4篇

1、在企業(yè)活動(dòng)中，經(jīng)營(yíng)與管理雖然有所區(qū)別但又是相互滲透的、相互作用的，是密不可分的。經(jīng)營(yíng)與管理必須共生共存，在相互矛盾中需求相互統(tǒng)一。

2、經(jīng)營(yíng)是一系列企業(yè)活動(dòng)的總稱(chēng)，伴隨著管理學(xué)科的發(fā)展，“管理”在今天早已超越狹義的范疇而成為一個(gè)非常寬泛的概念，其涵義既包含傳統(tǒng)的對(duì)組織內(nèi)部資源的計(jì)劃、組織、執(zhí)行和處理，也涉及對(duì)組織外部資源的分析、利用，如戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、供應(yīng)鏈管理等。

3、從這個(gè)角度理解，對(duì)企業(yè)而言，經(jīng)營(yíng)是第一位的，管理是其次的。所以對(duì)于中小企業(yè)而言，在創(chuàng)業(yè)或謀生存階段，“經(jīng)營(yíng)”比“管理”更重要；而對(duì)于大中型企業(yè)而言，管理就顯得非常重要了，某種程度上這個(gè)時(shí)候管理本身就等同于經(jīng)營(yíng)了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

驚喜的英語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：　習(xí)得；學(xué)得；優(yōu)化、營(yíng)造環(huán)境；幼兒英語(yǔ)

一、習(xí)得與學(xué)得

“習(xí)得”（acquisition）與“學(xué)得”(learning) 是外語(yǔ)教學(xué)理論研究中兩個(gè)重要的概念。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Kreshen）認(rèn)為：“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在豐富、自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化，即沒(méi)有任務(wù)壓力、沒(méi)有任務(wù)意識(shí)地自然地掌握一門(mén)語(yǔ)言。例如，一個(gè)兒童生長(zhǎng)在講不同語(yǔ)言或方言的環(huán)境中，他就能聽(tīng)懂或會(huì)說(shuō)這幾種語(yǔ)言和方言。“習(xí)得”是一個(gè)下意識(shí)的過(guò)程。只有潛意識(shí)習(xí)得來(lái)的知識(shí)（隱性知識(shí)）才能使語(yǔ)言的輸入和輸出達(dá)到自動(dòng)化，即能自然地運(yùn)用語(yǔ)言。“學(xué)得”通常指在正式的教室環(huán)境中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的顯性知識(shí)；這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的講解或自己對(duì)語(yǔ)法書(shū)的閱讀了解到一些語(yǔ)法規(guī)則，并且能感悟和運(yùn)用這些規(guī)則。有意識(shí)的學(xué)得只能起到“監(jiān)察”作用，即在說(shuō)或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察語(yǔ)言的輸出是否符合語(yǔ)法。監(jiān)察語(yǔ)言的輸出必須滿(mǎn)足三個(gè)條件：1、有足夠的時(shí)間；2、把注意力集中在言語(yǔ)的形式上；3、知道相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。人們常說(shuō) “為什么學(xué)了10多年的英語(yǔ)，就是說(shuō)不出或者錯(cuò)誤百出？” 這是因?yàn)槿藗冊(cè)趯?shí)際交談中根本沒(méi)有時(shí)間去監(jiān)察自己的輸出語(yǔ)言，而一旦用心去監(jiān)察，語(yǔ)速便慢得讓自己沒(méi)信心說(shuō)下去或者說(shuō)滿(mǎn)口的語(yǔ)誤。

顯而易見(jiàn)，學(xué)得的過(guò)程及其結(jié)果是“二費(fèi)一低”：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效。而習(xí)得來(lái)的語(yǔ)言卻能讓人脫口而出。人們都有這樣的感受，記孩提時(shí)的兒歌（潛意識(shí)記下）遠(yuǎn)比老師讓我們背誦的課文（有意識(shí)記下）要多得多，牢固得多。“學(xué)得”是一種比較復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，而“習(xí)得”之于“學(xué)得”來(lái)說(shuō)卻是一種更加行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。從兒童心理語(yǔ)言的發(fā)展特征來(lái)看，“習(xí)得”所具備的自然、輕松、無(wú)任務(wù)壓力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。所以，“習(xí)得”應(yīng)是首選的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造及優(yōu)化是幼兒自然習(xí)得英語(yǔ)的重要保障

我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境是不可能獲得語(yǔ)言的。狼孩的故事就是一個(gè)最好的例證，狼孩從沒(méi)有生活在人類(lèi)的語(yǔ)言環(huán)境中，因此所獲得的僅僅是一些狼能發(fā)出的簡(jiǎn)單的幾個(gè)音符和狼叫聲。近年來(lái)，在社會(huì)文化心理學(xué)的影響下，國(guó)際早期教育界已經(jīng)普遍認(rèn)可了有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展的基本觀點(diǎn)，即兒童語(yǔ)言是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，在與周?chē)娜说慕煌邪l(fā)展起來(lái)的。各國(guó)教育界開(kāi)始重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)支持性的語(yǔ)言教育環(huán)境，首先要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次提出要“創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，同時(shí)提出“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。美國(guó)的《教育指南》要求教育工作者“必須要從兒童的眼光來(lái)看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)情感性環(huán)境和學(xué)校的氛圍對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展有巨大的影響作用。

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，兒童的自控能力較差，要讓他們?cè)谌狈φZ(yǔ)言環(huán)境的情況下有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)規(guī)則有相當(dāng)?shù)碾y度，沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的強(qiáng)化，所學(xué)到的英語(yǔ)只能是一種知識(shí)，而不是一種語(yǔ)言能力。這樣的知識(shí)容易忘掉，難以靈活運(yùn)用，或在運(yùn)用時(shí)不能提取出來(lái)。因此有必要利用習(xí)得過(guò)程最大限度地激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。即在教學(xué)中我們必須努力營(yíng)造外部環(huán)境，促進(jìn)兒童英語(yǔ)的習(xí)得，最終促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)得。

三、如何優(yōu)化及營(yíng)造幼兒英語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境?

由于受社會(huì)條件及年齡的限制，一般而言，幼兒園是能夠營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的唯一的地方。但從現(xiàn)已開(kāi)展的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，有些幼兒園認(rèn)為唱唱幾首英文歌、做做幾回游戲、說(shuō)說(shuō)幾句“hello”就是我們所要的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，這種簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”只能只能算是熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)，而不是沉浸的內(nèi)發(fā)的語(yǔ)言思維學(xué)習(xí)（自然習(xí)得），最終的結(jié)果是抹殺了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么，如何才能營(yíng)造出克拉申所提出的“豐富、自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”呢？筆者想從教材、教法、幼兒園環(huán)境、師資等幾個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)設(shè)理想的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的看法。

（一）幼兒英語(yǔ)環(huán)境的習(xí)得需要一整套適合中國(guó)兒童心理語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的聲、光、圖教材。

語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語(yǔ)的故事，動(dòng)畫(huà)片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點(diǎn)的各種教育素材。這些素材就漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是非常豐富的，但英語(yǔ)的素材，在目前的教育實(shí)踐中，幾乎一無(wú)所有。好的兒歌、游戲以及其他語(yǔ)言教育素材的形成，需要在時(shí)間的檢驗(yàn)中不斷去粕存精，是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的造就，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，需要引起足夠的重視。

現(xiàn)在社會(huì)上已經(jīng)有一部分現(xiàn)成的英語(yǔ)聲像教材出售，這些教材多是臺(tái)灣、香港或是國(guó)外一些教育公司推出的，比較普及而且典型的有洪恩、迪斯尼等公司推出的VCD--教材，畫(huà)面材料豐富，內(nèi)容有趣，擬人化的小動(dòng)物很可愛(ài)，容易引起幼兒的興趣，適合幼兒學(xué)習(xí)。但這些只是一個(gè)起步的探索，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的兒歌、游戲以及其他語(yǔ)言教育素材的形成，需要在時(shí)間的檢驗(yàn)中不斷去粕存精，是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的造就，任重而道遠(yuǎn)，需要引起足夠的重視。而且，這些單純商業(yè)化的教學(xué)素材，還存在許多不足，還需要廣大幼教工作者在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于二、三十分鐘的課堂教學(xué)，應(yīng)在全園開(kāi)展幼兒英語(yǔ)活動(dòng)，努力讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合，盡量營(yíng)造出一個(gè)自然、真實(shí)、豐富的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。

語(yǔ)言的使用離不開(kāi)一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，在集體的情景教學(xué)中通過(guò)歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。因此，應(yīng)拓寬原有的集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，在豐富的現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。英語(yǔ)的傳授不應(yīng)拘泥于二、三十分鐘的課堂教學(xué)，而在孩子來(lái)園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。孩子在學(xué)習(xí)、運(yùn)用時(shí)會(huì)相互影響，相互模仿，相互學(xué)習(xí)。這種從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變的好處在于允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，對(duì)在集體學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和接受力慢的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如在孩子的早操音樂(lè)、體育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說(shuō)的開(kāi)口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。

在閱讀圖書(shū)活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書(shū)，都可結(jié)合畫(huà)頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩臁@區(qū)活動(dòng)中還可以結(jié)合單詞的鞏固與豐富開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，經(jīng)常安排不同的主題內(nèi)容；還可以結(jié)合近期所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，可在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：1、Read together。用一幅剪貼畫(huà)“樹(shù)”標(biāo)明其各個(gè)組成部分：roots， trunk， branches， leaves and fruit；還可對(duì)詞匯進(jìn)行歸納分類(lèi)，用繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出Our zoo（或 Lovely animals）(我們的動(dòng)物園或可愛(ài)的動(dòng)物)：duck， goat， pig， cow， lamb， elephant， tiger， lion 等；或者Our fruits（我們的食物）: apple， pear， banana， peach， orange，等等。這種“于無(wú)聲處”的展示，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的教學(xué)效果，也就是我們所追求的“習(xí)得”效果。2、Let’s learn about… 這種展示可以補(bǔ)充課外知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的眼界，介紹許多生活常識(shí)及技巧。教師平時(shí)應(yīng)注意收集一些剪貼畫(huà)、剪報(bào)等資料作為素材來(lái)源，譬如，展示“Safety signs”，“Consumer symbols”，“How to cross the road?”等生活中常見(jiàn)標(biāo)識(shí)符號(hào)，既可讓兒童掌握基本常識(shí)，培養(yǎng)良好的社會(huì)公德，同時(shí)也學(xué)到了許多常用詞，如stop， telephone， exit， don’t walk， school crossing， bike route 等。

轉(zhuǎn)貼于 （三）開(kāi)動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)，大膽探索，勇于創(chuàng)新。

幼兒思維的具體形象性決定了他們的學(xué)習(xí)興趣大都來(lái)自于對(duì)活動(dòng)材料的喜愛(ài)，而文字符號(hào)是人類(lèi)千萬(wàn)年來(lái)不斷抽象、不斷簡(jiǎn)化的結(jié)果，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，字母和單詞本身并不具有任何的吸引力，怎樣才能讓他們感興趣呢？提供有趣的活動(dòng)材料是必然且有效的方法。例如漂亮逼真的實(shí)物圖片和相應(yīng)的字母卡片（用來(lái)互相配對(duì)：A-火箭、C-電話機(jī)的聽(tīng)筒、F-牙刷等）、色彩鮮艷的拼版（用來(lái)熟悉字母的外形）、多種多樣的結(jié)構(gòu)材料（用來(lái)拼搭字母）、無(wú)色的卡通字母形象（供幼兒涂色）、身上貼有字母或單詞的玩具（供幼兒理清字母順序）、用結(jié)構(gòu)材料圍搭的字母魚(yú)塘和單詞魚(yú)塘（供幼兒玩釣魚(yú)游戲）等都是深受幼兒喜愛(ài)并行之有效的區(qū)域活動(dòng)材料。總之，只要幼兒感興趣的東西，經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)改造，都可以成為英語(yǔ)區(qū)的活動(dòng)材料。

(四) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重”No Chinese”（不說(shuō)漢語(yǔ)），就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不必用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過(guò)的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。使英語(yǔ)教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說(shuō)什么就能脫口而出。舉例說(shuō)明：如在教“banana”時(shí)，可利用Big book與猜謎的形式，通過(guò)“l(fā)ong----yellow----sweet”的畫(huà)頁(yè)，再配上教師的手勢(shì)讓孩子經(jīng)過(guò)一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽(tīng)到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動(dòng)是第一步，英語(yǔ)聽(tīng)音是第二步，開(kāi)口誦讀是第三步。這樣做的目的是，讓幼兒理解英語(yǔ)和母語(yǔ)是兩個(gè)不同國(guó)家和民族的語(yǔ)言，差異很大的，決不能用母語(yǔ)的思維方式去“套學(xué)”“套用”英語(yǔ)，而要試著用英語(yǔ)的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不要把英語(yǔ)說(shuō)成“中國(guó)式英語(yǔ)”。這種嘗試思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)，有待教師們繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。

（五）創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)結(jié)合的輕松氛圍。適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)，反而更有利于幼兒的英語(yǔ)習(xí)得。

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，英語(yǔ)是非母語(yǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言，鑒于孩子在幼兒期所掌握語(yǔ)言的局限性，英語(yǔ)活動(dòng)區(qū)不可能全部使用英語(yǔ)，但可以雙語(yǔ)兼用，最終促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。例如，“Aunty 大A像火箭，Baby小a像蝌蚪，A的朋友是apple。”，即使個(gè)別聽(tīng)不懂或不愿使用英語(yǔ)的幼兒，也可以自由地選擇并參與英語(yǔ)游戲，感受學(xué)習(xí)字母和單詞的樂(lè)趣。教師對(duì)英語(yǔ)區(qū)的語(yǔ)言使用不作要求，完全憑幼兒自然流露，但可以在活動(dòng)時(shí)使用鼓勵(lì)的口吻，使雙語(yǔ)的結(jié)合趨于自然與輕松。教師不能被“No Chinese”的條條框框給束縛死，導(dǎo)致幼兒因?yàn)檫^(guò)多的挫折從此對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。這種做法在啟蒙階段使用效果最好，但一旦孩子掌握一定量的詞匯后，便可向“No Chinese”逐步過(guò)渡，直至完全“No Chinese”。

（六）勇于探索師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的作用。

英語(yǔ)區(qū)在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)，使活動(dòng)更顯輕松有趣。如此寬松的活動(dòng)環(huán)境，與教師對(duì)幼兒的關(guān)心和了解是分不開(kāi)的。教師在英語(yǔ)區(qū)的角色既不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心與引導(dǎo)，體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動(dòng)過(guò)程，隨時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對(duì)他們的努力表示信任，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞。當(dāng)孩子十分投入感興趣的活動(dòng)中時(shí)，教師不能干擾，以免中斷他們的活動(dòng)過(guò)程，影響他們繼續(xù)活動(dòng)的欲望。當(dāng)孩子對(duì)所參與的活動(dòng)表現(xiàn)出疑惑或在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的辦法。如果有的孩子三心二意，在各種游戲間徘徊，或活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)進(jìn)行不下去時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在尊重孩子意愿的前提下，稍稍給予啟發(fā)、提示和勸解，集中或轉(zhuǎn)移他們的注意力，再次專(zhuān)心地投入到活動(dòng)中去。

（七）教師應(yīng)努力提高自身文化素質(zhì)，特別是英語(yǔ)知識(shí)能力與口語(yǔ)水平。

教師是環(huán)境的設(shè)計(jì)師、組織者、實(shí)施者，幼兒英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境營(yíng)造成功與否，關(guān)鍵在于全體幼兒園教師的英語(yǔ)知識(shí)能力，需要教師擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和尤其出色的口語(yǔ)應(yīng)用能力。而現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校（專(zhuān)業(yè)），強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)、繪畫(huà)、舞蹈、聲樂(lè)、書(shū)法、琴法等專(zhuān)業(yè)技能，英語(yǔ)在幼師專(zhuān)業(yè)教育中基本上是空白。幼師專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要是中專(zhuān)教育，極少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)、本科層次的教育，學(xué)生在入學(xué)前的英語(yǔ)能力在經(jīng)過(guò)師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無(wú)幾。從總體上說(shuō)，大部分幼兒教師的英語(yǔ)水平尚不及一個(gè)合格的初中畢業(yè)生。依靠如此師資水平，很難在整個(gè)幼兒園成功創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境。而直接從高校引進(jìn)的英語(yǔ)人才，又由于缺乏幼教專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而無(wú)法很好地勝任幼兒教育工作。幼兒英語(yǔ)教育需要既掌握良好的幼教專(zhuān)業(yè)技能，又擁有優(yōu)異地英語(yǔ)運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。這就要求教師平時(shí)應(yīng)注意不斷提高自身文化素質(zhì)，勤于鉆研，開(kāi)拓創(chuàng)新，為培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：低齡孩子正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期，語(yǔ)言習(xí)得須經(jīng)過(guò)單詞話語(yǔ)（single-word utterances）、雙詞話語(yǔ)（two-word utterances）、連接話語(yǔ)（connective grammar）、遞進(jìn)話語(yǔ)（recursive grammar）四個(gè)階段，所以教學(xué)時(shí)先宜淡化語(yǔ)法而后培養(yǎng)語(yǔ)法感（sense of grammaticality），先會(huì)聽(tīng)說(shuō)，后學(xué)讀寫(xiě)，逐步培養(yǎng)孩子后續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。只要引導(dǎo)得法、教育得法，用可持續(xù)發(fā)展的理念優(yōu)化英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，打好語(yǔ)言習(xí)得的良性基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常會(huì)超乎我們的預(yù)想。讓孩子愉快學(xué)習(xí)、樂(lè)意開(kāi)口，是我們的教學(xué)目的；但培養(yǎng)孩子早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解語(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，從小懂得尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的道理，這才是我們的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1、林立 等：《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，首都師范大學(xué)出版社，2000。

2、林立，楊傳緯等：《英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2001。

3、闞菲：“加拿大小學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)的啟示”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002/9。

4、紀(jì)玉華、許其潮：“母語(yǔ)在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002/9。