勇氣閱讀答案
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勇氣閱讀答案范文第1篇
訪談是對某個(gè)人物或某一事件或某個(gè)問題進(jìn)行專題性訪問的一種新聞報(bào)道形式。訪談的對象可以是新聞人物、時(shí)尚人物，可以是某一新聞事件、歷史事件，也可以是正在發(fā)生的、人們普遍關(guān)心的社會問題。而最常見的是人物專訪。訪談具有三個(gè)特點(diǎn)：一是針對性，二是專題性，三是典型性。
【考情剖析】
目前高考選擇的訪談文本，字?jǐn)?shù)一般為1200到1500字，如廣東卷考過的《訪鋼琴演奏家傅聰》、山東卷考過的《楊瀾訪余光中》都是如此，較長的原文一般會作刪改。此外，選擇的文章通常語言有文采，內(nèi)容便于提煉、概括，人物及事件便于結(jié)合現(xiàn)實(shí)評說。高考考查點(diǎn)大都集中在理解文本的重要概念、句子，篩選文中信息，分析文章結(jié)構(gòu)思路，概括內(nèi)容要點(diǎn)，評價(jià)或概括作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度等方面。
【錦囊妙計(jì)】
訪談?lì)惖膶?shí)用文信息量較大、跳躍性較強(qiáng)，因此首先要在閱讀方法上有所講究。要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找出文中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，可運(yùn)用以下閱讀步驟：
1．迅速通讀一遍全文，掌握討論話題、主要進(jìn)程、關(guān)鍵內(nèi)容，弄清訪問者和被訪者的身份，摸清訪談的主要話題。
2．將訪問者和被訪者的文字分開，先讀訪問者的問題，理清訪問者問話的目的和被訪者回答的角度，把握有哪些主要問題；再閱讀被訪者的文字，大致把握其闡述分析的內(nèi)容。
3．重點(diǎn)精讀訪問者提出的關(guān)鍵問題和被訪者的關(guān)鍵回答，深入研究其核心內(nèi)容。
根據(jù)高考大綱對實(shí)用文閱讀的要求，結(jié)合訪談?lì)愇捏w的自身特點(diǎn)，同學(xué)們需重點(diǎn)把握以下閱讀策略：
1．篩選信息，整合梳理。“文中的信息”指文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情以及文本中能夠滿足“某個(gè)專題”的特定內(nèi)容。對于訪談，主要是要求考生篩選訪談當(dāng)中所提及的知識、觀點(diǎn)和人生理念。如《楊瀾訪余光中》的第1題：這篇訪談涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，請簡要概括。解題思路應(yīng)遵循：先從文中找出采訪者所提、受訪者回答的有關(guān)問題，然后加以歸納整理，通過分類分析總結(jié)出答案。本文共涉及四個(gè)問題，答題時(shí)結(jié)合作者的思路，抓住主持人的提問，鎖定每個(gè)要點(diǎn)的范圍即可。
2．評價(jià)觀點(diǎn)，理解傾向。文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，指的是作者在文中對客觀存在的人、事、物、現(xiàn)象、表現(xiàn)、做法等所持有的主張和看法。訪談，一般是通過受訪者的話語揭示其觀點(diǎn)和傾向。如《訪鋼琴演奏家傅聰》的閱讀題：從全文看，傅聰認(rèn)為藝術(shù)家應(yīng)該怎樣做人？在文本中，最明確提到“如何做人”的是傅聰對第六個(gè)問題的回答。在回答中，傅聰贊同了采訪者關(guān)于“赤子之心”的說法，故此，“應(yīng)該具有‘赤子之心’”或“真誠第一”是答案的要點(diǎn)之一。答案的第二個(gè)要點(diǎn)可從對第五個(gè)問題的回答中找到：“最重要是勇氣，能夠堅(jiān)持黑就是黑，白就是白，永遠(yuǎn)表里如一。”從中我們可以得出這樣的答案：堅(jiān)持原則的勇氣、堅(jiān)持真理的勇氣。
3．關(guān)注技巧，賞析語言。言為心聲，要懂得弦外之音和言外之意。集中火力多次反復(fù)閱讀訪問者的關(guān)鍵問題和被訪者的關(guān)鍵回答，了解各自的目的，在心里多問幾個(gè)為什么，從而揣摩回答者的心理。如《楊瀾訪余光中》中：如何理解余光中所說的鄉(xiāng)愁？從文章前半部分中不難分析出余光中所說的鄉(xiāng)愁早已超出了地理的某一點(diǎn)，融入了歷史的、文化的內(nèi)涵，升華為整個(gè)民族的感情寄托。
4．探究意蘊(yùn)，理性辨析。以思想交鋒見長的談話節(jié)目，亮點(diǎn)往往在論題和觀點(diǎn)之中。考生要運(yùn)用自己的頭腦對此做出判斷，不妨有自己的見解。需要注意的是在形成自己的見解之前，從不同的角度和層面發(fā)掘文本，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。如《楊瀾訪余光中》中：第四部分中提到“有學(xué)者說,語言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認(rèn)為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯(lián)系中文的純潔度問題，談?wù)勀愕目捶ā４痤}時(shí)需先對題干中余光中的“認(rèn)識”和其他學(xué)者的“看法”加以辨析思考，再結(jié)合自己對中文純潔度的了解，得出自己的看法和認(rèn)識。本題開放度很高，但答案應(yīng)與文意有關(guān)，重點(diǎn)是自己的見解，應(yīng)言之有理。可依據(jù)原文的內(nèi)容，聯(lián)系中文的純潔度問題，辯證地看待語言的發(fā)展；可以談要保持中文的純粹性，為漢語的純粹性而奮斗，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言，保持中文特色；也可以談網(wǎng)絡(luò)語言是歷史發(fā)展的必然，要包容。
【避開陷阱】
一、常見失誤
1．文不對題，答非所問；2．模棱兩可，心中無底；3．只圖簡單，答案缺漏；4．唯恐答漏，多多益善；5．語句不通，表意不明。
二、高分要旨
1．注意文本題目，能利用文本內(nèi)容和題名挖掘文本的主題思想。
2．采訪者提問方式的變化往往是采訪內(nèi)容變化的標(biāo)志。
3．關(guān)注訪談文本的針對性，了解典型細(xì)節(jié)和基本事實(shí)的關(guān)系。
勇氣閱讀答案范文第2篇
閱讀下面這篇文章，完成1-5題。
最美的眼神
■馬 德
①一所重點(diǎn)中學(xué)百年校慶時(shí)，恰逢德高望重的老教師雒老八十壽辰。雒老師一生極富傳奇色彩，他所教過的學(xué)生，許多已成為蜚聲海內(nèi)外的教授、學(xué)者以及活躍在時(shí)代前沿的IT精英。是什么原因使雒老師桃李滿天下呢？學(xué)校決定在百年校慶之際，把這個(gè)謎底揭開。
②于是，學(xué)校給雒老師教過的學(xué)生發(fā)出一份問卷，其中最重要的一條是，雒老師的哪些方面最讓他們滿意。五花八門的答案很快反饋了回來，有人認(rèn)為是他淵博的學(xué)識，有人認(rèn)為是他風(fēng)趣的談吐，有人認(rèn)為是他循循善誘的教學(xué)方式，有人認(rèn)為是他兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)；有的學(xué)生說喜歡他營造的課堂氛圍，有的學(xué)生干脆說，雒老師的翩翩風(fēng)度是他們最滿意的。
③然而，學(xué)校對這些答案并不滿意。在學(xué)校看來，這些閃光之處，也可能是其他老師所具有的，并沒有代表性。倉促之中，學(xué)校在眾多的學(xué)生中，選出100位最有成就的人。學(xué)校認(rèn)為這100位學(xué)生的成功，肯定或多或少受到了雒老師的影響。為了得出較為一致的答案，這次的問題很簡單：你認(rèn)為，雒老師的哪一方面對你的人生影響最大。
④答案很快就以傳真、電話、電子郵件的形式反饋了回來。出乎預(yù)料的是，這次的答案居然驚人地一致。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為，雒老師對他們?nèi)松绊懽畲蟮模撬难凵瘛?/p>
⑤這下輪到組織者為難了，本來他們打算通過這種問卷的形式，揭秘雒老師，同時(shí)把得到的答案，作為學(xué)校的傳家寶流傳下去；然而"眼神"這個(gè)答案非但沒能起到揭秘的效果，反而使事情更加撲朔迷離了。
⑥百年校慶的日子很快到來了。慶祝大會隆重舉行，校長講完話后，便是各界名流的致詞。一位知名的教授上臺，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說："今天我有幸能站在這里，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學(xué)的時(shí)候，成績非常差，說實(shí)話，那時(shí)我已經(jīng)喪失了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出來。此前母校做了一次問卷調(diào)查，問雒老師對我們影響最大的是什么，我的回答就是他那會說話的眼神。是的，那時(shí)候，同學(xué)看不起我，父母對我也失去了信心，然而，雒老師的眼神中流動(dòng)著的鼓勵(lì)和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到前進(jìn)的勇氣和力量，一步一步走到現(xiàn)在的……"另一位學(xué)者致詞的時(shí)候，笑著說："上中學(xué)的時(shí)候，我最討厭老師的偏袒，比如偏袒成績好的，偏袒女生，因?yàn)橛憛捓蠋煟瑢?dǎo)致我很厭學(xué)。雒老師公正無私的心地，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來的是種公正的力量，這使我的心也變得晴朗起來……"
⑦后來上臺的學(xué)生中，大凡雒老師教過的，無一例外地談到了雒老師的眼神。有人認(rèn)為，雒老師的眼神在嚴(yán)肅中傳遞著愛意；有人認(rèn)為雒老師的眼神在安靜中透著溫和；有人認(rèn)為雒老師的眼神中蘊(yùn)滿父親般的慈祥；有人認(rèn)為雒老師的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷地蕩滌著人的心靈……
⑧事實(shí)上，大會開到這里已經(jīng)非常成功了。沒有想到的是，就在最后，有一位50多歲的教師在事先沒被邀請的情況下，走上了大會主席臺。他說："我也是雒老師的一名學(xué)生，而且在一所中學(xué)也教了二十幾年的書。我一直有一個(gè)心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學(xué)生。開始的時(shí)候，我總不能做好，后來我漸漸發(fā)現(xiàn)，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必須有一個(gè)滿浸著人間大愛的靈魂。這樣的一個(gè)人，才會生長出最人性的枝蔓，才會漫溢出愛的芳香。"
⑨他講完之后，臺下頓時(shí)響起了潮水般的掌聲。在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。那一天，學(xué)校得到了他們最想要的答案。
1．學(xué)校尋求他們最想要的答案的具體過程是怎樣的？請簡要加以概括。
2．（1）雒老師的眼神為什么是最美的？
（2）雒老師眼神的美具體表現(xiàn)在哪些方面？
3．如果沒有第⑧段，文章也很完整。那么，這一段還有沒有必要？為什么？
4．（1）在塑造雒老師形象時(shí)，本文運(yùn)用了什么描寫方法？
（2）這樣寫有什么作用？
5．讀完這篇文章，你最想對你的老師說些什么呢？請寫出你想說的話來。（50字左右。）
（選自陜西省2003年中招語文試題）
解題指導(dǎo)
本閱讀題不僅注重考查考生的閱讀、感悟、思維、表達(dá)能力，而且注重對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓考生通過閱讀答題，受到"愛的澆灌和人性的感召"，悟得做人的道理。
第1題旨在考查考生對文章的總體把握。可利用文中起過渡提示作用的關(guān)鍵詞句，在整體閱讀的基礎(chǔ)上理清文章思路。初讀文章，可知文章分兩大塊：會前調(diào)查和會上發(fā)言。會上發(fā)言是揭秘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會前調(diào)查應(yīng)是"過程"的重要部分。從第③段首句"然而，學(xué)校對這些答案并不滿意"可知調(diào)查有兩個(gè)過程：第一次問卷調(diào)查，答案五花八門，學(xué)校不滿意；第二次問卷調(diào)查，得到"眼神"這一答案，學(xué)校更加迷惑。在此基礎(chǔ)上，盡可能利用原文的詞句組織語言。答案：先是問卷調(diào)查，對五花八門的答案不滿意；再次調(diào)查，對"眼神"這個(gè)答案更加迷惑；最后通過學(xué)生發(fā)言，得到了最想要的答案。
第2題（1）小題考查考生對文章主旨的理解把握。只要能找出揭示文章主旨的語句即可作答。第⑨段"在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式"就是全文的主旨句。然后順應(yīng)題目要求回答即可。解答（2）小題需找到答題段（⑥⑦段），畫出相關(guān)語句，再盡量充分利用段中詞語回答。本題只要回答出大意即可。答案：（1）因?yàn)轹美蠋煹难凵癯錆M愛意（愛的澆灌）和人性的感召（心靈的蕩滌），所以是最美的。（2）雒老師眼神的美表現(xiàn)在：流動(dòng)著鼓勵(lì)和肯定，流露著公正無私，傳遞著愛意，透著溫和，蘊(yùn)滿慈祥，蕩滌心靈。
第3題意在考查考生對重要段落作用的理解。可以這樣思考：如果沒有這一段，文章在表達(dá)上會受什么影響？文章題目是"最美的眼神"，如果沒有這一段，學(xué)校搞問卷調(diào)查的目的--揭出雒老師桃李滿天下的謎底，找到"傳家寶"，就得不到落實(shí)。其中"能夠傳遞這樣美的眼神的人……必須有一個(gè)滿浸著人間大愛的靈魂"一句揭示了雒老師眼神美的本質(zhì)，讓雒老師美的眼神由個(gè)性上升為共性，可以"作為學(xué)校的傳家寶流傳下去"，對全文而言，是很重要的。考生經(jīng)過思考，用簡潔的語言表述清楚即可。答案：有必要。因?yàn)榍懊娴膬?nèi)容只是對雒老師眼神的具體描述，而第⑧段則通過一位普通老師的發(fā)言，揭示出了雒老師眼神美的本質(zhì)，并將其升華，使之成為一種重要經(jīng)驗(yàn)傳遞下去。
勇氣閱讀答案范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-191-01
語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語文占據(jù)著重要地位。在小學(xué)階段，語文在學(xué)習(xí)中占據(jù)著更加重要的地位，不僅是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，并且在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力方面起著重要作用，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為語文教師，努力改善和創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生的語文水平，是我們語文教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
一、教師要不斷提高自身的閱讀水平，創(chuàng)建高質(zhì)量的講堂
教師在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是教學(xué)改革的主力軍，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，教師是教育事業(yè)的直接操作者，能夠與學(xué)生直接親密的接觸，也是學(xué)生知識的傳授者，教學(xué)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，才能保證學(xué)生在知識上的滿足，俗話說，教師要教給學(xué)生一碗水，那么教師就要有一桶水。另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在講課過程中學(xué)生會出于好奇向老師提出各種各樣奇怪的問題，教師都要為學(xué)生一一解答，否則就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中除了要準(zhǔn)備上課的教學(xué)內(nèi)容外，還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種疑問，只有這樣學(xué)生才會真正喜歡上語文課程。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身素質(zhì)，提高教師自身的閱讀水平，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求。
教師只有不斷提高自身的閱讀水平，才能保證教學(xué)課堂的高質(zhì)量，同時(shí)還能提高教師的個(gè)人魅力，教師與其他職業(yè)的不同在于教師還肩負(fù)著以身作則的重任，教師的個(gè)人魅力能夠感染學(xué)生，教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提高自身的精神還能感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的發(fā)展帶來積極的影響。
二、教師在教學(xué)中要具備鉆研精神，深入研究文本
在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)鉆研精神，研究閱讀方法，解題技巧，不斷武裝自己，只有這樣，教師才能將閱讀的精髓真正傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的理解和把握閱讀的精髓，最終使得學(xué)生的閱讀水平得以提高。在小學(xué)語文閱讀課上，教師可以將自己真實(shí)的閱讀感受告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以此來提高學(xué)生的閱讀積極性。
此外，在進(jìn)行閱讀的過程中教師還要尊重學(xué)生自身的感受，先讓學(xué)生自己認(rèn)真研讀文本，并且告訴教師自己真實(shí)的感受，教師要尊重學(xué)生自己的感受和觀點(diǎn)，這樣教師可以根據(jù)自己的閱讀感受與學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行對比，從而真實(shí)的理解和感悟?qū)W生內(nèi)心的想法，對學(xué)生的閱讀情況有一個(gè)真實(shí)的了解，這樣對教師的教學(xué)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建設(shè)以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)觀
在當(dāng)前的教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加適合學(xué)生本身的教育環(huán)境和教學(xué)氛圍。新課改的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施要求教育更加注重學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的心聲，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中依舊采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教師主講，學(xué)生聽課的教學(xué)模式，使得學(xué)生在教學(xué)中較為被動(dòng)，并且形成了懶惰的習(xí)慣。
學(xué)生在課堂上已經(jīng)習(xí)慣了聽教師講課，習(xí)慣了教師給學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會更加依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，但是閱讀課程是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的，標(biāo)準(zhǔn)答案只會扼殺學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，因此，在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，不能一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的真正發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀水平的提高和思維能力的培養(yǎng)，會將學(xué)生的棱角磨平，對學(xué)生以后的生活和發(fā)展也是不利的。因此，筆者認(rèn)為教師可以采用以下幾種教學(xué)方式：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境能夠很好的讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容，為學(xué)生展示相似的文本知識和情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挑起學(xué)生的好奇心。此外，教師也可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)資源，利用多媒體設(shè)備將文字轉(zhuǎn)化為聲音和圖像，通過具體的情景增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。小學(xué)生由于抽象思維發(fā)育還不是很完善，因此，在學(xué)習(xí)過程中有很多情感感受不到是正常現(xiàn)象，但是，教師要盡量想方法讓學(xué)生能夠理解和感受。在此過程中最好的方法就是將文字轉(zhuǎn)化為具體的視頻資料，通過具體生動(dòng)的畫面增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。
2、創(chuàng)建討論，突出學(xué)生的地位。小學(xué)生的特點(diǎn)是愛玩，因此教師在教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)，這樣才能真正突出學(xué)生的主體地位。閱讀能夠鍛煉人的思維，提高學(xué)生的情商，但是只有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平得到鍛煉和提高，學(xué)生才能真正做到這一點(diǎn)。在具體的小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建討論，為學(xué)生搭建展示自我思想的平臺，這樣才能真正讓學(xué)生得到鍛煉。教師可以針對近期所學(xué)的閱讀文本，建立一個(gè)明確的主體，讓學(xué)生進(jìn)行討論后發(fā)表意見，讓學(xué)生有自己的思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的勇氣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心。
勇氣閱讀答案范文第4篇
閱讀下面一段課文，回答下列試題。
《書》日：“滿招損，謙得益。”憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭;及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉?
第21題這一段文字采用了什么論證方法?
答案：引證法：引用《尚書》“滿招損，謙受益”來概括莊宗成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例證法：莊宗得天下和失天下的例子。
對比論證法：凸顯莊宗由極盛到極衰的變化，從而強(qiáng)調(diào)“憂勞”和“逸豫”所帶來的不同后果。
第22題這段文字在論據(jù)上有何特點(diǎn)?
答案：理論論據(jù)：《書》日“滿招損，謙受益”;
事實(shí)論據(jù)：唐莊宗得天下與失天下的例子。
理論論據(jù)與事實(shí)論據(jù)相結(jié)合，然后又從史實(shí)引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”作為理論總結(jié)。
第23題將“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”譯成現(xiàn)代漢語。
答案：禍患往往是從細(xì)微小事積累起來的，而有才智勇氣的人又常常因過分沉溺于某種事物而陷入困境。
閱讀《馮諼客孟嘗君》中的一段文字，回答下列試題。
齊人有馮諼者，貧乏不能自存。使人屬孟嘗君，愿寄食門下。孟嘗君日：“客何好?”日：“客無好也。”曰“客何能?”日：“客無能也。”孟嘗君笑而受之，日：“諾。”左右以君賤之也，食以草具。居有頃，倚柱彈其劍，歌日：“長鋏歸來乎!食無魚。”左右以告。孟嘗君日：“食之，比門下之魚客。，，居有頃，復(fù)彈其鋏，歌日：“長鋏歸來乎!出無車。”左右皆笑之，以告。孟嘗君日：“為之駕，比門下之車客。”于是乘其車，揭其劍，過其友，日：“孟嘗君客我!”后有頃，復(fù)彈其劍鋏，歌曰：“長鋏歸來乎!無以為家。”左右皆惡之，以為貪而不知足。孟嘗君問：“馮公有親乎?”對日：“有老母。”孟嘗君使人給其食用，無使乏。于是馮諼不復(fù)歌。
第24題這段選文在刻畫馮諼形象上起什么作用?
答案：先抑后揚(yáng)，凸顯馮諼與眾不同的“奇”。
第25題馮諼彈鋏而歌，當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人?
答案：左右認(rèn)為馮諼無好無能卻“貪而不知足”。有人認(rèn)為馮諼是裝愚試探。
第26題這段選文刻畫馮諼時(shí)運(yùn)用了哪些方法?
答案：直接人物描寫：語言描寫，行為描寫。“倚柱彈其劍”，屬于行為細(xì)節(jié)描寫。
間接人物描寫：用他人的反應(yīng)刻畫其性格，如“左右皆笑之”、“左右皆惡之”。
閱讀《蜀相》一詩，回答下列試題。
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春*，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!
第27題為什么說這首詩在贊美諸葛亮的同時(shí)也抒發(fā)了自己的感慨?
答案：杜甫在年輕時(shí)就懷著“致君堯舜”的志向，本來也想做一個(gè)輔佐明主的宰相，但一直沒有實(shí)現(xiàn)這一理想。安史之亂時(shí)，他曾一度在皇帝身邊工作，但后來因黨爭被貶出朝廷，漂泊西南，志向越發(fā)難以實(shí)現(xiàn)。所以當(dāng)他回顧諸葛亮的悲劇時(shí)，也是在慨嘆自己未能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
第28題如何理解“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”兩句?
答案：這兩句慨嘆諸葛亮出師北伐，統(tǒng)一天下，大業(yè)未成，就死于軍中，這一悲劇引起了后來無數(shù)英雄的共鳴，其中也包括杜甫本人。詩人在國家動(dòng)蕩之際，卻離開朝廷，失去了有所作為的機(jī)會，與諸葛亮有同樣的心境。這兩句對諸葛亮悲劇的感嘆，極富概括力。
勇氣閱讀答案范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)生 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，主動(dòng)探究
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是開啟知識大門的鑰匙。鼓勵(lì)質(zhì)疑，其實(shí)是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識是在思考中增長的，要在疑問時(shí)創(chuàng)造和更新的。上課時(shí)，教師如果按事先準(zhǔn)備好的教案一講到底或一問到底，對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬，甚至“當(dāng)頭一棒”，學(xué)生的主體作用就不能充分發(fā)揮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，閱讀教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)問。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行比較、分析，使其懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價(jià)值的問題。課堂上，學(xué)生在提問中表現(xiàn)出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯(cuò)，不敢舉手質(zhì)疑;2.自卑型――認(rèn)為自己成績較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價(jià)值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問題經(jīng)過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”的勇氣，要愛護(hù)、扶持學(xué)生的熱情，不要潑冷水，以解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。尤其是對自卑型的學(xué)生要熱情鼓勵(lì)，優(yōu)先給其質(zhì)疑的機(jī)會;對膽小型的給其鼓勵(lì)，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)深究、質(zhì)疑問難、主動(dòng)創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見解，在眾多假設(shè)中尋求解決問題的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。
二、發(fā)散思維，標(biāo)新立異
善于從新的角度運(yùn)用原有的知識，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學(xué)中，我們既要注重對學(xué)生進(jìn)行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重前者輕后者，無意中使學(xué)生形成了一種固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、多思善辨，注重對其進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。
發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設(shè)想、探索不同的答案。美國康奈爾大學(xué)心理學(xué)家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對生活中種種視而不見的事物的認(rèn)識，以自我特別的方式來加以重新認(rèn)識。”在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生集中一個(gè)目標(biāo)，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問題的關(guān)鍵為發(fā)散點(diǎn)，重新組合和應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)信息來思考問題，因此，經(jīng)過這一過程后，往往會得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學(xué)中，要從每一課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，說出自己的想法。教學(xué)中，教師不滿足于讓學(xué)生直接找出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生為解決這一問題而進(jìn)行思維發(fā)散，分別從時(shí)間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學(xué)生能從各個(gè)角度多層次、多方面進(jìn)行思考，敢于標(biāo)新立異，發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。
三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新
想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后。”長期以來，閱讀教學(xué)由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答，主體地位失落，學(xué)生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要抓住課文中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象。
再造性想象就是人們根據(jù)圖解、模型、符號或語言表達(dá)，在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的事物形象的過程。再造性想象對理解別人的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，把畫面化為語言或把語言轉(zhuǎn)化為畫面是訓(xùn)練再造性想象的有效途徑。頭腦中相應(yīng)新形象的形成過程使學(xué)生的思維更靈活，對事物的認(rèn)識也更深刻。
