大類招生
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大類招生范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
大類招生范文第1篇
論文摘要:按大類招生是普通高等學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)需要，不斷深化教育體制改革、人才培養(yǎng)改革和招生制度改革的新舉措，本文就我校電氣信息類大類招生實(shí)踐、具體實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作一些探討。
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的多元型人才成為我國(guó)高等學(xué)校教育改革的強(qiáng)大推動(dòng)力。目前，我國(guó)高等學(xué)校正不斷地深化教育體制改革和人才培養(yǎng)模式改革，按大類招生、分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校教育體制改革的熱點(diǎn)。高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的選擇和合理流動(dòng)的需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)綜合、適應(yīng)面廣，具備擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的潛力以及終身學(xué)習(xí)能力，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型人才。
1按大類招生是社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要
按大類招生的人才培養(yǎng)模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)在要求。大類招生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的招生和培養(yǎng)方案，招生不分專業(yè)，按學(xué)科大類或院系招生，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，根據(jù)本人意愿、興趣、就業(yè)去向以及社會(huì)需求和自主擇業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行中期專業(yè)分流的一種新的人才培養(yǎng)模式。它能使學(xué)生更好地結(jié)合自己的興趣、自身?xiàng)l件、社會(huì)需求而選擇專業(yè)，減少高考填報(bào)志愿的盲目性，縮短專業(yè)選擇與就業(yè)的時(shí)間，使得招生、培養(yǎng)、就業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起;滿足了大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì);能及時(shí)反映市場(chǎng)需求進(jìn)而有利于學(xué)校對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，體現(xiàn)“按需培養(yǎng)”原則，提高辦學(xué)效率。目前，很多高等學(xué)校采取大類招生這一形式，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力的手段。
2電氣信息類按大類招生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式
為了拓寬專業(yè)口徑，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，我校實(shí)施試行了電氣信息類(包含:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、電子信息工程四個(gè)專業(yè))的大類招生。對(duì)于電氣信息類大類招生培養(yǎng)方案，我們確定了“通識(shí)教育、按類教學(xué)、倡導(dǎo)探索”的教育教學(xué)理念。“通識(shí)教育”是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、平臺(tái)教育和全面素質(zhì)教育，作為非師范專業(yè)學(xué)生我們還加強(qiáng)了“人文素質(zhì)”的教育熏陶。“按類教學(xué)”體現(xiàn)三方面的含義:一是按大類教學(xué)，拓寬專業(yè)口徑;二是為有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生開展分級(jí)教學(xué)、因材施教;三是為有不同興趣、不同畢業(yè)去向的學(xué)生開展分流教學(xué)。“倡導(dǎo)探索”是建設(shè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和探索精神的學(xué)科專門人才。
本科生培養(yǎng)方案是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的基本依據(jù)，是學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才目標(biāo)和定位的具體落實(shí)。我校本著解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神，結(jié)合我校的具體情況，對(duì)電氣信息大類招生制訂了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
我校電氣信息大類招生培養(yǎng)方案按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)我校特色和堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的辦學(xué)理念，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格，規(guī)定了畢業(yè)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。設(shè)置“2+2”教學(xué)平臺(tái)，拓寬專業(yè)口徑，增加基礎(chǔ)類課程學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，以實(shí)踐教學(xué)為突破點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);因材施教、增加“柔性”，積極為學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展創(chuàng)造條件。加大課程整合力度，提高課程的通用程度，增強(qiáng)培養(yǎng)方案對(duì)彈性學(xué)習(xí)年限的適應(yīng)性以及教學(xué)安排的靈活性和針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生的升學(xué)與擇業(yè)需要。
3我校電氣信息類按大類招生的實(shí)施
(1) 對(duì)電氣信息類學(xué)生采取“2+2”的培養(yǎng)模式，實(shí)行寬口徑分流培養(yǎng)
學(xué)生在一二年級(jí)不分專業(yè)，按學(xué)科大類統(tǒng)一學(xué)習(xí)規(guī)定的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，加強(qiáng)通識(shí)教育，實(shí)行寬口徑知識(shí)培養(yǎng)，取得規(guī)定的學(xué)分后，于第五學(xué)期分流到相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的“2+2”培養(yǎng)模式。電氣信息類學(xué)生分流限定在學(xué)生就讀的大類所含專業(yè)方向內(nèi)，在專業(yè)方向分流中，學(xué)生在充分了解各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)、志愿可以在一年級(jí)后初選專業(yè)、二年級(jí)后選定專業(yè)，兩次選擇專業(yè)方向，避免了專業(yè)選擇的盲目性和隨意性。
(2) 構(gòu)建四個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整
為實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校堅(jiān)持基礎(chǔ)牢固、理論踏實(shí)、專業(yè)靈活的原則;注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為電氣信息類大類招生學(xué)生構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)、個(gè)性發(fā)展平臺(tái)”四個(gè)平臺(tái)，形成了有一定特色的課程體系、知識(shí)體系、教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的“三位一體”人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。公共基礎(chǔ)平臺(tái)主要開設(shè)通識(shí)課程為主，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)開設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，專業(yè)方向平臺(tái)則根據(jù)學(xué)生專業(yè)分流后的方向開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，個(gè)性發(fā)展平臺(tái)盡量多開設(shè)一些限選課和選修課，以利于自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。在課程比例上，四個(gè)平臺(tái)所開設(shè)課程大約分別占總課時(shí)的25%、18%、35%和22%左右;必修課占70%，選修課占30%左右，其中實(shí)驗(yàn)課大約占總課時(shí)的20%。前兩個(gè)平臺(tái)以高質(zhì)量的通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專業(yè)面，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后兩個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的留下了良好空間。
(3) 加強(qiáng)通識(shí)教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面
通識(shí)教育是注重學(xué)生基本素養(yǎng)教育的需要，順應(yīng)了當(dāng)代高等教育發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。為完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生具有開闊的視野和寬泛的基礎(chǔ)，我校對(duì)大類招生學(xué)生在通識(shí)教育課程方面，要求每個(gè)學(xué)生必須選修自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類等跨學(xué)科課程四門以上(大于144課時(shí))，并聽一定次數(shù)的學(xué)術(shù)報(bào)告。通過通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生拓寬基礎(chǔ)，溝通文理，使學(xué)生擴(kuò)展視野，開闊思路，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在較為寬實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
(4) 深化教學(xué)改革研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
我校電氣信息類大類招生是整合了兩個(gè)院系的四個(gè)專業(yè)方向而成，我們采取優(yōu)化師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師大力開展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，引導(dǎo)廣大教師結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修改，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凝練核心課程和選修課程，構(gòu)建有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。廣大教師不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的知識(shí)體系;各專業(yè)課任課教師積極開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)活動(dòng)，從重視知識(shí)單向傳授向重視師生平等討論和知識(shí)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，注重因材施教，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
(5) 提供多樣化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我校為電氣信息類學(xué)生提供了除課堂學(xué)習(xí)之外的多種學(xué)習(xí)方式，專業(yè)課程都提供了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、多媒體課件學(xué)習(xí)、在線視頻學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂教學(xué)之外，可以自由選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鞏固，提高課堂所學(xué)知識(shí)。通過多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，一定程度上提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，既有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
(6) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我校對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，為電氣信息類大類學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)和方案，按要求安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程均安排有實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，并將實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，部分課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到理論學(xué)時(shí)的50%，并保障實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100%。通過改進(jìn)培養(yǎng)方案架構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理，使實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)同樣完整，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。我校還通過開放實(shí)驗(yàn)室、到實(shí)習(xí)基地見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。
(7) 加強(qiáng)學(xué)生科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維
為鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、校外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中開發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣和潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。我校制訂了全套實(shí)驗(yàn)室開放的管理規(guī)范，部分實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天候開放;在相關(guān)院系建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，成立興趣小組，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等科技活動(dòng);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室還面向參加全國(guó)和省級(jí)各種競(jìng)賽的大學(xué)生免費(fèi)開放;院系設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并制定了保障措施，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人才能和創(chuàng)新能力。通過以上活動(dòng)和措施，使得學(xué)生軟硬件開發(fā)能力、電子應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力得到了顯著提高。近三年電氣信息類相關(guān)專業(yè)學(xué)生獲省“電子設(shè)計(jì)大賽”一等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等若干獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20篇。
(8) 增加教學(xué)投入，提高學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
我校近三年來，對(duì)電氣信息類大類招生相關(guān)專業(yè)共投資一千多萬元對(duì)原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器進(jìn)行更新和完善，新購(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)備1500余臺(tái)(件)，實(shí)驗(yàn)室用房面積增加3000多平方米，我校三個(gè)省級(jí)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心有兩個(gè)可為電氣信息類相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，還擁有電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、硬件綜合實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、模式識(shí)別與數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為電氣信息類相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了良好的硬件環(huán)境。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我校還采取鼓勵(lì)學(xué)生參加老師的科研課題研究活動(dòng)，盡早開展科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練，使學(xué)生在奠定學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)了解社會(huì)，參與科研與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(9) 加強(qiáng)教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)分流。
從學(xué)生入學(xué)起，我校就通過輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)電氣信息類學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理和專業(yè)教育，并在一二年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)1～2年后，根據(jù)本人意愿、就業(yè)市場(chǎng)信息進(jìn)行專業(yè)選擇，避免了學(xué)生由于對(duì)專業(yè)設(shè)置不了解而產(chǎn)生“一報(bào)定終身”的狀況。我校在尊重學(xué)生志愿的同時(shí)，也從專業(yè)布局，人才市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)合理調(diào)整專業(yè)人數(shù)，避免修讀方向人數(shù)嚴(yán)重失衡，以保證國(guó)家和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。專業(yè)分流工作根據(jù)學(xué)生志愿，按學(xué)生加權(quán)平均分排序從高到低依次挑選的辦法，嚴(yán)格遵照公平、公正、公開的原則進(jìn)行，向?qū)W生公示，無異議后確定，并報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)。分流名單審定后，學(xué)生按審定的專業(yè)方向修讀三四年級(jí)課程，使得學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定，愿意學(xué)習(xí)，樂于進(jìn)取。
4電氣信息類按大類招生的積極意義
(1) 有利于優(yōu)化教學(xué)資源、提高辦學(xué)規(guī)模和水平
電氣信息類按大類招生使我校有限的優(yōu)秀教師資源和物質(zhì)資源得到了有效的整合，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行合班上課，使更多的學(xué)生可以得到優(yōu)秀教師的教誨，欣賞他們的風(fēng)采，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)通過教師競(jìng)爭(zhēng)上崗，促進(jìn)了教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了資源共享、規(guī)模辦學(xué)的目的。
(2) 有利于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求日益呈現(xiàn)多元化、綜合化趨勢(shì)，具備較為寬廣的知識(shí)面和較全面的綜合能力是時(shí)代對(duì)人才的新需求，也使得高等教育面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大類招生改變了傳統(tǒng)的以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不過早地局限在某個(gè)專業(yè)之內(nèi)，以免造成知識(shí)面過窄、導(dǎo)致就業(yè)面太窄、創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力不足的現(xiàn)象。按大類招生能強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓寬專業(yè)口徑，完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的“通才教育”和符合學(xué)生實(shí)際情況的“個(gè)性發(fā)展”，使學(xué)生更好地適應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的需求。
(3) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
我校電氣信息類按大類招生、實(shí)施專業(yè)分流，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了良好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生順利度過中學(xué)教育到大學(xué)教育過渡的不適應(yīng)期，激勵(lì)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，力爭(zhēng)先進(jìn)，一定程度上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式厚基礎(chǔ)的目標(biāo)。
(4) 有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展
大學(xué)新生的高考志愿一般是由家長(zhǎng)、老師代為填報(bào)的。選擇專業(yè)時(shí)往往以就業(yè)形勢(shì)估計(jì)為依據(jù)，常常忽略了學(xué)生自身的真正興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按大類招生，學(xué)生入學(xué)后通過一二年級(jí)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，拓寬了知識(shí)面，不僅為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，而且增長(zhǎng)了見識(shí)，更利于學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，選擇合適的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使得學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。
(5) 有利于學(xué)生準(zhǔn)確預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì)，提高就業(yè)率
學(xué)生入學(xué)兩年以后根據(jù)興趣愛好和專業(yè)前景進(jìn)行專業(yè)分流，推遲了選擇專業(yè)的時(shí)間，提高了對(duì)就業(yè)形勢(shì)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇社會(huì)急需的專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行專業(yè)分流，改善學(xué)生就業(yè)率下滑的現(xiàn)狀。
5電氣信息類按大類招生的體會(huì)
(1) 電氣信息類按大類招生必須與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革相結(jié)合，要有充分的準(zhǔn)備工作，不宜倉(cāng)促而上，而要遵循一定的原則。按大類招生培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)根本性的教學(xué)改革，必須建立在優(yōu)化專業(yè)布局，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上。不是幾個(gè)相近專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，需要在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程大綱、教育教學(xué)方法等方面有根本性的更新。必須整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，及時(shí)把握市場(chǎng)信息，使人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊密結(jié)合，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)人才的需求。
(2) 大類招生必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平。大類招生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、具備終生學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的潛力和適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的多變的復(fù)合型人才。這就必須要求有高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。我校鼓勵(lì)中青年教師報(bào)考博士、碩士研究生，并采取“引進(jìn)來，送出去”的方式培養(yǎng)、引進(jìn)電氣信息類相關(guān)專業(yè)博士9名(2名在讀博士)、碩士27名，提高了專業(yè)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次，使青年教師迅速成長(zhǎng)起來，成為教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量。
(3) 電氣信息類按大類招生包括專業(yè)方向不宜過多，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，不宜過度淡化專業(yè)教育。大類招生突出基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)口徑和進(jìn)一步深造。強(qiáng)化基礎(chǔ)，必定一定程度上淡化了專業(yè)教育，但也不能過度淡化專業(yè)教育，畢竟高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)專門人才，必要的專業(yè)知識(shí)是學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的基礎(chǔ)。這就要求教師精練教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，提高教學(xué)效率，采取網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生在寬知識(shí)的基礎(chǔ)之上不降低專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。我校對(duì)專業(yè)課程采取多媒體教學(xué)、網(wǎng)站教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)等多種形式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量收到了較好的效果。
(4) 加強(qiáng)專業(yè)分流引導(dǎo)，防止學(xué)生“順大流”而使某一專業(yè)方向過熱或過冷。大類招生學(xué)生經(jīng)過一到兩年的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Α⒕蜆I(yè)條件選擇合適的專業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定程度上反映了社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但由于學(xué)習(xí)的主要是基礎(chǔ)課程，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足，再加上從眾心理影響等，選擇專業(yè)還具有一定的盲目性。這就要求高校必須及時(shí)把握市場(chǎng)和社會(huì)需求信息，對(duì)就業(yè)形勢(shì)做出準(zhǔn)確估計(jì)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)分流引導(dǎo)，使學(xué)生深入了解專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適專業(yè)方向。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳士夫，王瑛. 關(guān)于地方高校大類招生培養(yǎng)模式的思考[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008(1).
大類招生范文第2篇
關(guān)鍵詞：自由教育 通識(shí)教育 大類招生 大類培養(yǎng) 大學(xué)品格
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-03
1 自由教育的演進(jìn)概述：從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代
自由教育的鼻祖可追溯到古希臘的亞里士多德，亞里士多德所倡導(dǎo)到的自由教育是基于階級(jí)的立場(chǎng)，供少數(shù)人享有教育，即自由人，旨在提升人的本質(zhì)，促進(jìn)心智發(fā)展，其本質(zhì)是非專門化，非功利性和強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練價(jià)值，其學(xué)科內(nèi)容也從智者學(xué)派經(jīng)過逐步發(fā)展、固定為“七藝”（邏輯、語法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂，世稱“七藝”）。文藝復(fù)興時(shí)期（14～16世紀(jì)），長(zhǎng)期處于神權(quán)高于人權(quán)的陰霾下，人文主義者強(qiáng)調(diào) “對(duì)神性的反叛，倡人性的復(fù)歸”，人文主義教育家們所復(fù)興的便是古希臘時(shí)期的文化，他們無疑看到了自由教育的精神，但由于時(shí)代的局限導(dǎo)致對(duì)自由教育的了解不夠徹底，忽視了科學(xué)理性的重要性，僅僅注重研究古典時(shí)期的文學(xué)，使得教育走上了一條重視復(fù)古的人文學(xué)科，而輕視現(xiàn)代知識(shí)尤其是科學(xué)知識(shí)的歧途。
19世紀(jì)，自由教育有了新的解讀者，在同等重視自然科學(xué)和人文學(xué)科的前提下，赫胥黎將自由教育看作是普通公民教育，這種教育要發(fā)展個(gè)人的理性、德性，提高個(gè)人修養(yǎng)，也要培養(yǎng)國(guó)家公民，還要為受教育者勝任國(guó)家和社會(huì)要求的各種職業(yè)打下基礎(chǔ)。20世紀(jì)的主要的倡導(dǎo)者，永恒主義學(xué)派的代表人物赫欽斯稱，教育最主要的任務(wù)是要培養(yǎng)受教育者的永恒理性。培養(yǎng)人性中的“共同要素”，即人類的共同真理，而真理是獨(dú)立于時(shí)空而存在的，“偉大著作”中記錄了人類對(duì)真理探索的成果，這些著作應(yīng)是最主要的教育內(nèi)容。赫欽斯認(rèn)為：“這就是適用于自由人的教育，這就是自由教育。”
二戰(zhàn)后期，戰(zhàn)后的特殊背景與國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)在教育和科技上的進(jìn)一步展開，為恢復(fù)與發(fā)展生產(chǎn)，世界各地競(jìng)相開展職業(yè)教育和專業(yè)教育，自由教育的呼聲越來越弱，唯在英國(guó)得到較好的發(fā)展，這一時(shí)期的倡導(dǎo)者皮特斯對(duì)傳統(tǒng)自由教育的內(nèi)涵進(jìn)行了大膽的顛覆和反叛，提出“限制人心自由發(fā)展的最大障礙首先來自個(gè)人對(duì)權(quán)威的迷信和盲從；其次來自權(quán)威對(duì)個(gè)人的灌輸。自由教育就是要使人心從盲從和迷信、權(quán)威和灌輸中解放出來。這一點(diǎn)顯示了皮特斯自由教育思想的現(xiàn)代色彩。”
面對(duì)來自自由教育內(nèi)部和外部的激烈批判，21世紀(jì)的自由教育的內(nèi)涵同樣發(fā)生了深刻的變革，以尋求新的發(fā)展方向。眾多教育者以“什么是有教養(yǎng)的人”即受教育者應(yīng)達(dá)到的理想境地為出發(fā)點(diǎn)，提出自由教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在關(guān)注實(shí)踐知識(shí)的前提下，拓展課程范圍，倡導(dǎo)跨學(xué)科、超學(xué)科等強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體性的新課程，同時(shí)為教授此類知識(shí)，也更為關(guān)注教學(xué)法維度與教學(xué)內(nèi)容的契合性，即開展基于學(xué)生起點(diǎn)、面向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)、切合每位學(xué)生、由師生共設(shè)教育目標(biāo)的新自由教育，使學(xué)校成為指向變化的環(huán)境、成為知識(shí)再生產(chǎn)的基地。
2 大學(xué)的自由教育理念：培養(yǎng)理性與人文精神兼具的人才
在自由教育成為當(dāng)今重要的教育理念，甚至成為大學(xué)教育的主要目標(biāo)之一時(shí)，“何謂大學(xué)，大學(xué)的理念是什么？”從其產(chǎn)生以來，眾家言說者皆持有自己的觀點(diǎn)。紐曼在《大學(xué)的理想》中開宗明義的指出“大學(xué)是一個(gè)教普遍知識(shí)的場(chǎng)所”，在他看來，大學(xué)是為傳授普遍知識(shí)而設(shè)立的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)普遍知識(shí)而設(shè)立的。“大學(xué)只有通過教所有的知識(shí)分支來教一切知識(shí)，除此之外，別無他途”。大學(xué)正是通過教授普遍知識(shí)，使得學(xué)生的心智得到發(fā)展。他指出：“一所大學(xué)的作用是把智力文化交給它的學(xué)生，…大學(xué)教有才智的人在所有的問題上很好地思考，去追求真理和掌握真理。”在紐曼看來，一所大學(xué)的真正的、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，不僅僅是學(xué)習(xí)或獲得，而是在知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的思考或推理。紐曼反對(duì)大學(xué)教育過早地分專業(yè)的想法是十分明確的。
從紐曼這里我們可以找到大類招生、大類培養(yǎng)的理論原型，借助知識(shí)體系中的較大分支來培養(yǎng)學(xué)生，繼而為較為容易的打破專業(yè)壁壘埋下伏筆。可以做這樣一個(gè)比喻，大類招生與大類培養(yǎng)將知識(shí)世界劃分為幾個(gè)相互交叉的大圓，學(xué)生先在某個(gè)大圓內(nèi)移動(dòng)，經(jīng)過交集部分進(jìn)入其他圓時(shí)繼而跨越邊界時(shí)遇到的阻力和跨越的邊界數(shù)目會(huì)相對(duì)減少，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)相對(duì)來說就會(huì)簡(jiǎn)單許多。問題是，這個(gè)前提也是多數(shù)大學(xué)難以做到的，如何在教學(xué)中讓融會(huì)貫通又自成體系的不同知識(shí)大圓之間產(chǎn)生交集（盡管交集本身就是存在的），確切地說是如何引導(dǎo)學(xué)生在挖掘這些交集時(shí)，體會(huì)人類知識(shí)的整體性與普遍性。
哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)有言：“學(xué)生們一代接一代，如同海水一浪接一浪沖擊著陸地，有時(shí)靜靜地，有時(shí)則是帶著暴風(fēng)雨的怒吼。不論我們認(rèn)為歷史是單調(diào)的還是狂暴的，有兩件事總是新的，就是青春和對(duì)知識(shí)的追求。”這幾句話，是對(duì)大學(xué)精神的精辟概括。耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)小貝諾．施密德特有這樣的回應(yīng)：“我先談?wù)勚R(shí)的態(tài)度問題，知識(shí)像我們周圍的宇宙以及我們內(nèi)心的世界一樣，多層次多綾面，而且絢麗繽紛。我們渴求知識(shí)，堅(jiān)持青年必須用文明人的好奇心去接受知識(shí)…”。面對(duì)“多層次、多綾面”的知識(shí)，大學(xué)在引導(dǎo)青年學(xué)生對(duì)知識(shí)世界探索時(shí)，必須準(zhǔn)確定位自身在對(duì)學(xué)生引領(lǐng)時(shí)的角色扮演。
認(rèn)為，大學(xué)的宗旨是研究高深的學(xué)問，但它不是研究某一家某一派的學(xué)問，更不是研究被某些人指定的學(xué)問。“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也。”他明確聲明，在學(xué)術(shù)上“循思想自由原則，兼容并包”，這是其辦學(xué)的基本指導(dǎo)思想。蔡校長(zhǎng)為“思想自由、兼容并包”的理念，進(jìn)行了一系列的改革，他看到了大師對(duì)于大學(xué)的重要性，若一所大學(xué)沒有大師，是很難稱其為大學(xué)的，同樣他也看到了學(xué)術(shù)自由對(duì)于學(xué)術(shù)和大學(xué)發(fā)展重要性，即百家爭(zhēng)鳴才是學(xué)術(shù)發(fā)展之道，才能為學(xué)生網(wǎng)羅眾家、學(xué)習(xí)各種知識(shí)營(yíng)造良好的校園氛圍。這一點(diǎn)與皮斯特看到的“自由教育就是要使人心從盲從和迷信、權(quán)威和灌輸中解放出來。”有異曲同工之妙。
浙江大學(xué)竺可楨老校長(zhǎng)有兩個(gè)著名叩問：“諸位在校：有兩個(gè)問題要自己?jiǎn)枂枺谝唬旱秸愦髞碜鍪裁矗康诙簩硪鍪裁礃拥娜耍俊薄Ｆ鋵?shí)這個(gè)問題不僅可以用來問浙大學(xué)子，還可以問一問所有高校的在校學(xué)生。如若學(xué)生的回答是，進(jìn)入高校是為了得到身心的全面、和諧發(fā)展，為了培養(yǎng)高階思維能力如創(chuàng)新性思維、批判性思維，今后做一名敢于求是、求真的人。那么高校沒有反問自己，“大學(xué)辦學(xué)的終極目標(biāo)是什么，如何達(dá)成學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性、批判性思維的
渴求？”
無可否認(rèn)，大學(xué)的終極目標(biāo)是育人，“培育什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”便是大學(xué)的理念所在，是否按照這一理念培養(yǎng)出符合其理念所倡標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生便是大學(xué)的品格所在，“以學(xué)生為本”是諸多大學(xué)的宣言，然而大學(xué)真的做到了嗎？恐怕不然，諸多大學(xué)總是單方面決定了某一學(xué)期、某一學(xué)年的培養(yǎng)方案，規(guī)定了學(xué)什么、如何學(xué)、什么時(shí)間內(nèi)學(xué)完，學(xué)生卻極少能夠參與，而按照學(xué)校培養(yǎng)方案造就的學(xué)生沒有達(dá)到最終的標(biāo)準(zhǔn)，到學(xué)生的四年學(xué)業(yè)已結(jié)束時(shí)，最后忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未達(dá)標(biāo)，不能很好的在社會(huì)上立足，這時(shí)為時(shí)已晚矣。縱使學(xué)校有所反思，面對(duì)不甚理想的教育結(jié)果，自我安慰，下一屆、下下一屆的學(xué)生一定轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、更改培養(yǎng)方案，那上一屆的學(xué)生該如何，如何為在學(xué)的學(xué)生跳出這個(gè)遺憾尋覓一個(gè)出口？兼容并包的大學(xué)，研究觸角所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)寬泛，何不暫時(shí)抽離繁重的日常工作，多一些時(shí)間“仰望星空”，反思如何研究高等教育教學(xué)問題，研究大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量問題，將研究的重點(diǎn)放在如何完成高校最本職的任務(wù)上來，即培養(yǎng)人，換言之，“大學(xué)的任務(wù)無他，即如何提高育人質(zhì)量”。
中國(guó)的大學(xué)如今正開展著一場(chǎng)嘗試性的、有意義的改革，即力圖貫徹通識(shí)教育理念。雅斯貝爾斯在《什么是教育》“大學(xué)的觀念”一章中指出“大學(xué)改革只能由大學(xué)的人們來決定。大學(xué)改革涉及到兩項(xiàng)任務(wù)：首先是必要的建筑設(shè)施、教授、講師和助教之間的分工、大學(xué)組織的改造和權(quán)力分配、以及行使職權(quán)等等；其次是重新標(biāo)舉大學(xué)的力量和信念。”無疑，第一點(diǎn)所關(guān)注的是大學(xué)外在組織形式的變革，但這絕對(duì)不是大學(xué)改革的主要目標(biāo)與終結(jié)點(diǎn)，正如雅斯貝爾斯所言“這兩項(xiàng)任務(wù)并不能相提并論，重新確立大學(xué)的觀念是首要的任務(wù)。”
大學(xué)的理念與精神在某種程度上是與哲學(xué)精神高度相關(guān)的，哈佛大學(xué)的校訓(xùn)“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更與真理為友。”短短的一句話便出現(xiàn)了兩個(gè)哲學(xué)家的名字，由此可見柏拉圖與亞里士多德兩位哲學(xué)巨及其背后所代表的哲學(xué)精神，是美國(guó)這一實(shí)用主義發(fā)源地并對(duì)之極為推崇的國(guó)家中最一流大學(xué)的永恒追求。
如前所述，自由教育的內(nèi)涵與外延雖不斷演進(jìn)，但其精神意蘊(yùn)依舊是“培養(yǎng)理性，培養(yǎng)個(gè)人能在面對(duì)人生與世界的重大問題的過程中，擁有自由、高貴的心靈，過理性、審慎的生活。”培養(yǎng)理性、審慎的態(tài)度，呼應(yīng)了哲學(xué)精神中的理性精神；使學(xué)生個(gè)體面對(duì)人生重大問題時(shí)，擁有自由、高貴的心靈，能夠達(dá)到對(duì)個(gè)人主體性的確認(rèn)，這便是人文精神的最高價(jià)值。自由教育在理性與人文這兩個(gè)維度上，又回答了大學(xué)精神在哲學(xué)層面的追問。
大學(xué)的理念在“自由教育”，或稱“通識(shí)教育”，又或“博雅教育”的規(guī)約下，其品格的高下具體化為是否能夠培養(yǎng)兼具“理性精神”與“人文精神”的學(xué)生。
3 大類招生、大類培養(yǎng)在浙江大學(xué)：專業(yè)課程與通識(shí)課程
作為全國(guó)試點(diǎn)，浙江大學(xué)于2007年開始大范圍推進(jìn)大類招生、大類培養(yǎng)的教育模式，其初衷是與國(guó)際接軌，將自由教育或自由教育的新變體“通識(shí)教育”推行開來。通過反復(fù)的理論論證和一年的實(shí)踐檢驗(yàn)，2008年招生時(shí)，浙江大學(xué)便由112個(gè)專業(yè)縮減為17個(gè)大類，通過合并相關(guān)、相近專業(yè)，將之前的眾多專業(yè)進(jìn)行劃分，頓時(shí)縮減為人文類、工學(xué)類、理學(xué)類、農(nóng)學(xué)類等九大類。
歷年來高等教育的實(shí)踐與畢業(yè)生質(zhì)量證明，學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)面偏窄，發(fā)展?jié)摿Σ蛔悖瑢?dǎo)致為數(shù)不少的畢業(yè)生“回爐”接收再教育與再培訓(xùn)。為增加學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位后工作能力的可塑造性，針對(duì)社會(huì)交往能力欠缺、知識(shí)層次結(jié)構(gòu)單一，不能滿足社會(huì)的人才訴求等種種弊端。浙江大學(xué)的大類招生模式力求通過打破專業(yè)教育的局限，在招生與教育培養(yǎng)模式上雙管齊下，嘗試在“通識(shí)教育”的引導(dǎo)下，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的本科教育基礎(chǔ)。
（1）大類招生在專業(yè)教育的上表現(xiàn)。集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。而在激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)背景，而且要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力和不斷擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的深厚潛力。大類培養(yǎng)的按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、前期趨同、后期分化”的教學(xué)培養(yǎng)思路，將大學(xué)四年一分為二，前兩年為基礎(chǔ)教育階段，其間學(xué)生學(xué)習(xí)該大類專業(yè)所需各種基礎(chǔ)知識(shí)，并明晰今后所學(xué)專業(yè)在該大類學(xué)科體系中的定位，在整個(gè)人類知識(shí)體系中的位置，對(duì)人類整體知識(shí)的進(jìn)步有何貢獻(xiàn)。體會(huì)不同專業(yè)的思維模式與理論建構(gòu)方式，從而嘗試從各個(gè)領(lǐng)域挖掘綜合的學(xué)習(xí)方式。兩年后學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣與潛質(zhì)以及學(xué)校的雙向選擇原則，確定專業(yè)，開始更為深入細(xì)致的專業(yè)深造。
乍看此教學(xué)培養(yǎng)模式，委實(shí)不錯(cuò)，學(xué)生可獲得一種更加全面的教育，口徑加寬了，并且將學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)期后移，通過學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，找到自己的興趣點(diǎn)與潛質(zhì)所在，避免了高考填報(bào)志愿時(shí)選擇專業(yè)的盲目性。與此同時(shí)，前期的基礎(chǔ)教育階段在拓寬口徑的同時(shí)為后續(xù)培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有著良好基礎(chǔ)的學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)更能領(lǐng)會(huì)本專業(yè)的培養(yǎng)意圖，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，能夠從知識(shí)整體性的角度去思維、去探索。如此一來，批判思維、創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力便應(yīng)運(yùn)而生。
然而，細(xì)加考量，有著種種美好設(shè)想與愿景的“大類招生、大類培養(yǎng)”的招生與培養(yǎng)模式，距離從根本上解決中國(guó)高等教育的問題還有不短的路程。大類招生從某種程度上來講確實(shí)淡化了學(xué)生對(duì)專業(yè)的盲目選擇、兩年的時(shí)間學(xué)生能夠更為成熟的結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃與預(yù)期，進(jìn)行專業(yè)抉擇。然而，大部分學(xué)生的專業(yè)抉擇的基礎(chǔ)仍舊是由市場(chǎng)導(dǎo)向的就業(yè)機(jī)制所決定的，只不過是經(jīng)過兩年的觀察能夠發(fā)現(xiàn)哪些專業(yè)更有利于今后的職業(yè)生涯發(fā)展，如哲學(xué)與史學(xué)專業(yè)的生源不足現(xiàn)象足以說明這一點(diǎn)；大類培養(yǎng)，確實(shí)拓寬了培養(yǎng)范圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更為完備的知識(shí)體系，為使學(xué)生了解人類知識(shí)的整體性提供了更為切合的途徑，然而如若大類培養(yǎng)仍舊是基于某種大類的教育，與身心的全面發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然有不小差距。
大類招生與大類培養(yǎng)作為高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是在自身反思與分析社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一步大膽跨越，著手從教育理念上、從培養(yǎng)模式上有所作為，旨在改變“大學(xué)教學(xué)在低階能力、低階學(xué)習(xí)和低價(jià)思維的層次上游蕩徘徊，難以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階能力，特別是高階思維能力的發(fā)展，如理性思維、批判性思維等，也難以有效地塑造大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素質(zhì)”。然而就目前來看，如若大類招生與大類培養(yǎng)在專業(yè)教育的培養(yǎng)模式上依舊不加以調(diào)整的話，那么在某中程度上來講仍舊并不能充分在實(shí)踐中兌現(xiàn) “自由教育”理念的精髓。
（2）大類招生與大類培養(yǎng)在通識(shí)教育上的體現(xiàn)。大類招生的亮點(diǎn)不僅僅在于入學(xué)時(shí)專業(yè)的不確定性，也不僅僅在于大類培養(yǎng)中專業(yè)的延后確認(rèn)，而在于貫穿于大學(xué)教育全程的通識(shí)教育課程設(shè)置與開設(shè)。浙江大學(xué)自實(shí)施大類招生、大類培養(yǎng)的模式后，在原有的公共選修課基礎(chǔ)上拓展為通識(shí)教育課程體系。 通識(shí)教育課程的學(xué)科性質(zhì)無疑是全方位的，通識(shí)教育課程的目的總括起來，共有三點(diǎn)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，堅(jiān)守最核心的人類價(jià)值觀，是為其一；其二，引導(dǎo)學(xué)生從書本走入生活，以鮮活的個(gè)體去體認(rèn)人類的生活；其三，為更全面認(rèn)識(shí)與選擇生活模式增添理性思考與人文氣息。
浙江大學(xué)的通識(shí)教育課程列表中，單就課程的性質(zhì)上來講，有1/3的課程是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化與經(jīng)典著作，由人文社科各個(gè)領(lǐng)域中有建樹的教師進(jìn)行深入淺出的講解。現(xiàn)代不應(yīng)該拒絕傳統(tǒng)，現(xiàn)代文明更不能拋棄傳統(tǒng)文化，中國(guó)文明的現(xiàn)代化進(jìn)程的腳步正是循著重構(gòu)傳統(tǒng)文化的道路而延伸的。當(dāng)然，數(shù)目有限的幾門課，短短的幾十個(gè)課時(shí)，并不能將中國(guó)博大精神的文化全然傳授，但經(jīng)過這樣的梳理或分專題的探討，精神的雅致便初見成效。我們不能期待短期的課程，便能讓每一位學(xué)生都能深入了解傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的浩瀚可以游刃有余，這種期待無疑是不切實(shí)際的，然，可以預(yù)見的是經(jīng)過四年的國(guó)學(xué)課程的熏陶，“人文精神”的培養(yǎng)將使得學(xué)生在了解文明的進(jìn)程與文化的厚重中，找到應(yīng)堅(jiān)守的核心價(jià)值觀所在。
學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，盡管其主要任務(wù)是通過課程的開設(shè)掌握間接知識(shí)，但作為存在的主體，學(xué)習(xí)的過程在為今后生活做準(zhǔn)備的同時(shí)，為時(shí)四年的大學(xué)生活同樣是其生活中一個(gè)極其重要的一段。通識(shí)課程的作用這時(shí)便凸顯出來，拋開專業(yè)課程的教育目標(biāo)的精深與講授的難度，設(shè)置了與生活貼近的諸如“彩電維修”、“茶道”、“插花”等課程。在鮮活的情境中，以學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊可觸可感知識(shí)的探索，在書卷氣外多了一份生活的氣息與昂揚(yáng)的生命力。課程設(shè)置的維度與觸角深入到生活中的各個(gè)方面，無疑為學(xué)生體驗(yàn)各種生活模式提供了不可多得的平臺(tái)，象牙塔內(nèi)的生活不再和社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生在思考問題時(shí)不再受僵化的條框制約，而是從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中構(gòu)建解決問題之道。
當(dāng)然，通識(shí)教育的課程設(shè)置與開設(shè)也存在可進(jìn)一步提升的空間，如課程門類的確定與各門類之間的權(quán)重分配；通識(shí)課程教師的配備及其對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)深度；學(xué)生在市場(chǎng)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向下的心向所引發(fā)的對(duì)通識(shí)課程的重視程度不夠等等。
毋庸置疑的是，任何變革都是過程性的、教育領(lǐng)域的變革尤其如此，教育因其教育對(duì)象的特殊性、教育結(jié)果的積累性、周遭環(huán)境的牽制性，在變革過程中涉及的因素極其廣泛，變革每走一小步都相當(dāng)困難，特別是除卻育人、教學(xué)之外，還擔(dān)任科研、社會(huì)發(fā)展需要等多重任務(wù)的高等教育。幸而，高等教育已經(jīng)開始了一個(gè)有益的嘗試，自由教育的理念已越來越受重視，盡管達(dá)成這一理念“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但在中小學(xué)教育改革同步推進(jìn)、在教育界外的廣泛支持下，高等教育在通往“自由教育”的道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)。
4 大類招生、大類培養(yǎng)：離通識(shí)教育還有多遠(yuǎn)
大類招生是從招生體制、大類培養(yǎng)是從培養(yǎng)模式上著手為“自由教育”理念的實(shí)施鋪陳。招生體制的變更不僅僅是簡(jiǎn)單的專業(yè)界限淡化，也不僅僅是管理體制的外在變動(dòng)，而是在力求四年的培養(yǎng)機(jī)制上為“理性”與“人文”的積淀打開了一扇門，通往一條艱辛但大有裨益的道路，路走得是否順暢，需要多方的共同作為。
秦紹德在“通識(shí)教育論壇中”，將當(dāng)代中國(guó)的本科教育面臨的挑戰(zhàn)歸結(jié)為如下四個(gè)方面：第一、面臨社會(huì)市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)。市場(chǎng)化和現(xiàn)代化的背景下社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望更多的和職業(yè)以及收益聯(lián)系在一起，使大學(xué)的專業(yè)設(shè)置圍繞市場(chǎng)的需要，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課程選擇緊跟職業(yè)的要求。這種過分功利化的教育是培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才的；第二、面臨教育大眾化的挑戰(zhàn)，在中國(guó)高等教育大眾化不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，優(yōu)質(zhì)教育資源總是供不應(yīng)求。在大類招生模式下，學(xué)校內(nèi)部對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)大有愈演愈烈之勢(shì)，專業(yè)的抉擇與確認(rèn)儼然另外一輪比高考更為嚴(yán)酷的篩選；第三、教育模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。人才素質(zhì)需求的轉(zhuǎn)變勢(shì)必要求教育模式作相應(yīng)的調(diào)整，盡管短暫大學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)不可能一蹴而就、一勞永逸，但作為特殊學(xué)校的大學(xué)在教育模式上的變革對(duì)人才素質(zhì)構(gòu)成的轉(zhuǎn)變有著不容小覷的作用；第四、面臨著全球文化沖突的挑戰(zhàn)。中國(guó)的大學(xué)必須有敏銳的預(yù)見性和覺察力，要作為民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化的守護(hù)者。民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文明必須充分融入大學(xué)教育。這樣我們才能在中西方文化的交流與交鋒中，不至于站在文化的下位被動(dòng)的適應(yīng)與接受。
盡管通識(shí)教育是西方首倡的，但現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，1910年，哈佛、耶魯、哥倫比亞大學(xué)的課程改革，標(biāo)志著現(xiàn)代通識(shí)教育的開端，是高等教育適應(yīng)科技進(jìn)步的要求而采取的一次重大的教學(xué)改革措施。“知識(shí)在變，教育亦應(yīng)隨之改變”。教育最基本的命題是：學(xué)生應(yīng)該接收什么樣的教育？香港中文大學(xué)的劉遵義說道：“我們需要考慮的是我們最低限度的大學(xué)畢業(yè)生需要知道什么，具有什么知識(shí)？―除了他們自己的專業(yè)外，我們還希望大學(xué)畢業(yè)生要具備什么樣的素質(zhì)？”
面臨著外部的種種挑戰(zhàn)與教育內(nèi)部的追問，大學(xué)本科教育在改革的進(jìn)程中無疑道阻且長(zhǎng)，大學(xué)教育若想真正明確大學(xué)之道，從理念上重塑大學(xué)精神，從具體操作層面逼近“自由教育”，須同時(shí)在“理性”與“人文”上同步推進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)“自由教育”。
參考文獻(xiàn)
[1] 高等教育研究與評(píng)估中心.http：///Index.asp.
[2] 鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：5-10.
[3] 鄔大光.大學(xué)理想和理念斷想[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-06-30（3）.
[4] 劉鐵芳.精英教育與大眾教育之間的大學(xué)品格[J].高等教育研究，2005，3（3）.
[5] 官風(fēng)華.保守與超前―紐曼的大學(xué)理想 [J].清華大學(xué)教育研究，1994（1）.
[6] 薛曉陽.教育的超越本質(zhì)及其自由教育的理想[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005，7（3）.
[7] 馬鳳岐.“自由教育”涵義的演變[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2004，4（2）.
[8] 翟振明.什么是“博雅教育”[OL]。http：//.cn/staticpages/20091014/newgx4ad51e82-2335056.shtml.
大類招生范文第3篇
關(guān)鍵詞 大類招生 定制培養(yǎng) 模塊化教學(xué)
一、導(dǎo)言
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中一個(gè)重要本科專業(yè)，到2009年，全國(guó)普通高校設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)點(diǎn)5377個(gè)，其中本科為1734個(gè)。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（1998年頒布）》，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類（02）下設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）及經(jīng)濟(jì)學(xué)（020101）專業(yè)（其他：020102，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；020103，財(cái)政學(xué)；020104，金融學(xué)）。實(shí)踐操作中，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)的模糊（如“經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”門類），導(dǎo)致社會(huì)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，擇業(yè)上受到極大的限制，進(jìn)而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)低于全國(guó)普通高校畢業(yè)生的平均就業(yè)率。造成這種現(xiàn)象的根源在于當(dāng)前眾多院校人才培養(yǎng)模式上出現(xiàn)了問題。1.專業(yè)定位不明。很多院校只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，卻忽視我國(guó)普通高等教育仍屬于基礎(chǔ)教育，這就與當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)性的要求之間出現(xiàn)矛盾。所以說這種復(fù)合型人才也需要突出其專業(yè)性的一面；2.缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向。很多學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不考慮不同行業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，讓市場(chǎng)去適應(yīng)教育，這顯然與實(shí)踐脫離；3.課程設(shè)置不合理。主要表現(xiàn)為將基礎(chǔ)課和專業(yè)課方面的課程簡(jiǎn)單的湊在一起，沒有主次輕重之分，且實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用平臺(tái)；4.教育資源配置不合理。由于受通才教育的影響，老師對(duì)所有的學(xué)生都采用同一教學(xué)模式，不能實(shí)現(xiàn)因才施教。這種局面如果不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)，將嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面是高校培養(yǎng)出來的人才因不適合企業(yè)的需要而面臨失業(yè)的壓力，也因此浪費(fèi)國(guó)家大量的教育資源；另一方面高校也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)低就業(yè)率而失去學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)力。
基于此，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始紛紛探索新型人才培養(yǎng)模式，各個(gè)高校也開始進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。“大類招生”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式正逐漸被我國(guó)高校所采用。大類招生在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑等方面都起了很好的作用，一定程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是其實(shí)施過程中，出現(xiàn)了后期專業(yè)分流不均、課程體系不合理等方面的問題。因此，我們提出了大類招生下定制培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式：按學(xué)科(或系或?qū)W院)進(jìn)行招生錄取，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，第三年開始學(xué)生按照興趣愛好選擇專業(yè)和專業(yè)方向，實(shí)行定制培養(yǎng)和模塊化教學(xué)模式。
二、定制培養(yǎng)與模塊化教學(xué)模式的基本思路和特征
定制培養(yǎng)與模塊化教學(xué)模式其出發(fā)點(diǎn)就是強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)、明確專業(yè)目標(biāo)、把握學(xué)生就業(yè)方面，重組教學(xué)內(nèi)容以保證學(xué)生以較高效率修完所需課并具備相應(yīng)專業(yè)技能。
（一）定制培養(yǎng)。
現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)對(duì)人才市場(chǎng)的預(yù)測(cè)，按照某種統(tǒng)一的規(guī)格培養(yǎng)人才。由于計(jì)劃帶有某種盲目性和缺乏針對(duì)性，人才總體缺少個(gè)性化，走向社會(huì)后普遍需要一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、熟悉和適應(yīng)過程，才能勝任工作。而且常出現(xiàn)培養(yǎng)的人才類型無法完全與職業(yè)崗位對(duì)接，對(duì)教育資源造成很大浪費(fèi)。為了解決專業(yè)人才供需之間的矛盾，各高校積極探索新的人才培養(yǎng)模式。定制培養(yǎng)是高校適應(yīng)社會(huì)變化的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即由學(xué)校、用人單位、受教育者三方合作共同參與教育體系中，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需求。
定制培養(yǎng)借用的是商品交易中訂單的概念，根據(jù)“大規(guī)模客戶定制”含義，提出“客戶定制”培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式，在高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，遵循“以銷定產(chǎn)”的指導(dǎo)方針，盡可能按照用人單位的個(gè)性化要求，重組和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最終“生產(chǎn)”出用人單位需要的定制人才 。定制培養(yǎng)不僅關(guān)系到用人企業(yè)能否得到滿意的人才，更涉及到受教育者的職業(yè)發(fā)展。針對(duì)企業(yè)緊缺人才對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行定制培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)“定制人才”，才可以很好地解決人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。這種以企業(yè)為客戶的訂單教育和以學(xué)生為客戶的個(gè)性化教育的教育模式，向人們展示了高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。
（二）模塊化教學(xué)。
模塊化教學(xué)模式是根據(jù)定制培養(yǎng)的思想，將專業(yè)分為不同的專業(yè)方向，并根據(jù)不同的專業(yè)方向、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)人才類型，將學(xué)校現(xiàn)有的教育資源科學(xué)地劃分為若干個(gè)可以有機(jī)搭配和組合的模塊，并根據(jù)不同培養(yǎng)對(duì)象選擇不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種方法 。
模塊化教學(xué)有較多的優(yōu)越性：①便于教學(xué)管理。傳統(tǒng)的教育模式下若要更新教學(xué)內(nèi)容，需要修訂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，而模塊化教學(xué)則可以靈活地更新個(gè)別教學(xué)模塊，比修訂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃容易得多，而且便于隨學(xué)科發(fā)展而變化，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)迅速適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求尤其重要；②便于因材施教。模塊化教學(xué)能夠結(jié)合企業(yè)需求的實(shí)際情況兼顧學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握較大的自，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③避免知識(shí)重復(fù)講授。原有的教育方法，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，致使每科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)膨脹。采用模塊教學(xué)避免了講授重復(fù)的知識(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，模塊化教學(xué)的優(yōu)越性也不是絕對(duì)的。比如，學(xué)習(xí)某個(gè)模塊，要以掌握另一些模塊的內(nèi)容為前提，這就必然限制了模塊化教學(xué)的靈活性。這些問題有待于在實(shí)踐探索中加以解決。
三、大類招生下定制培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制
（一）建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作。
在大類招生背景下，構(gòu)建柔性化的人才培養(yǎng)機(jī)制，理順學(xué)校、用人單位和學(xué)習(xí)者本人的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校與用人單位在人才培養(yǎng)方面的交流與合作，是定制人才培養(yǎng)模式能夠成功實(shí)踐的關(guān)鍵。如果缺乏有關(guān)方面的交流與合作，要想真正實(shí)現(xiàn)人才的“定制化”培養(yǎng)是根本不可能的。因此，必須要搭建起用人單位與高校人才需求與培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校才能與有關(guān)用人單位進(jìn)行及時(shí)充分的交流，使學(xué)校動(dòng)態(tài)掌握企業(yè)的實(shí)際需求，規(guī)劃滿足企業(yè)需求的各種資源，從而達(dá)成有關(guān)人才的定制培養(yǎng)方案，并接受用人單位對(duì)人才培養(yǎng)過程的全程監(jiān)督。
通過建立企業(yè)與高校人才需求與培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，校企雙方可以建立起長(zhǎng)效合作機(jī)制，用人單位與學(xué)校共同探討人才培養(yǎng)模式，并從用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出建設(shè)性意見和建議，為學(xué)校準(zhǔn)確定位經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)，使學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。
（二）合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向。
定制培養(yǎng)借鑒企業(yè)界的定制營(yíng)銷模式，對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，學(xué)生就是其打造出來的產(chǎn)品，培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)如何，就要看其是否滿足用人單位的需求。因此學(xué)校一定要結(jié)合企業(yè)的需求以及學(xué)校的現(xiàn)有資源和不同行業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求的不同特點(diǎn)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)不同的專業(yè)方向。
但是，由于不同的專業(yè)方向?qū)χR(shí)的需求不同，要做到人才的定制培養(yǎng)，一方面需要學(xué)校能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，提供更為廣泛的知識(shí)；另一方面還要能根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求與偏好，提供合適的知識(shí)。顯然，這兩方面的工作對(duì)學(xué)校來說都將是一個(gè)挑戰(zhàn)。然而對(duì)任何一所學(xué)校而言，它所擁有的教學(xué)資源是有限的，所以，任何一所學(xué)校要給所有的學(xué)習(xí)者提供他們所需要的知識(shí)是完全不可能的。因此，對(duì)某所具體的學(xué)校來說，要做到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的定制培養(yǎng)，首先學(xué)校要根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì),在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面確立起一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕灸繕?biāo)。然后根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，確定適合學(xué)校自身發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向。
（三）科學(xué)制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。
根據(jù)社會(huì)對(duì)具體某一方面人才的要求，學(xué)校要有一個(gè)完整的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容體系。而且為了便于定制化培養(yǎng), 減少定制化的教學(xué)工作量和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容體系分解為更小單位的集合。然后根據(jù)不同用人單位及學(xué)習(xí)者的要求，由學(xué)校先提出總體的教學(xué)計(jì)劃框架，并按照合適的方式重組教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中盡可能采用高質(zhì)量的教學(xué)模塊組成模塊化的教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分的共享，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的可重構(gòu)性。企業(yè)主要對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和技能等方面的計(jì)劃提出修改建議，雙方就其可行性進(jìn)行充分討論，共同制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生借助企業(yè)業(yè)務(wù)平臺(tái)，到企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行充分頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力。
（四）合理構(gòu)建課程體系,開展模塊化教學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)需求，構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的真正結(jié)合，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)。實(shí)施大類招生下定制人才培養(yǎng)模式改革, 各高校應(yīng)進(jìn)行課程體系的改革，淘汰原有適應(yīng)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容，設(shè)置符合新型人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)體系。
我校根據(jù)自身的特點(diǎn)，基于學(xué)科大類招生和定制培養(yǎng)的總體方案設(shè)想，采取專業(yè)口徑逐年從寬到專的原則，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行了全面的改革。我校按照經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大類招生，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，然后在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生開始根據(jù)自己對(duì)專業(yè)的理解和興趣愛好選擇專業(yè)，第三年進(jìn)入專業(yè)模塊，第四年則根據(jù)定制培養(yǎng)思想，將專業(yè)分成更小的專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及對(duì)未來職業(yè)方向選擇適合自身發(fā)展的模塊。每個(gè)模塊由若干相互關(guān)聯(lián)的課程組成，不同模塊之間既相互獨(dú)立，同時(shí)又有一定內(nèi)在聯(lián)系。模塊和組成模塊的課程都是可以變動(dòng)的，取決于社會(huì)需求和學(xué)科的最新成果，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、就業(yè)方向，選擇一個(gè)或幾個(gè)模塊,達(dá)到規(guī)定的學(xué)分即可。而且每個(gè)教學(xué)模塊都有不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣有利于發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。各個(gè)院校在設(shè)計(jì)這些模塊時(shí)，應(yīng)根據(jù)各自的師資、設(shè)備等條件，設(shè)計(jì)出適合本校特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模塊。但是，每個(gè)模塊由哪些課程組成以及每門課程的內(nèi)容與要求,應(yīng)當(dāng)盡量規(guī)范化，趨于一致。
（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)建設(shè)專業(yè)教材。
確立“從社會(huì)需求往回走”的理念，彌補(bǔ)地方高校辦學(xué)中不夠貼近社會(huì)需求的不足，縮短學(xué)校與用人單位在人才培養(yǎng)方面要求的差距。雙方共同規(guī)劃、參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在學(xué)校出場(chǎng)地、設(shè)備和資金的情況下，依托企業(yè)的技術(shù)支撐，做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。雙方共同開發(fā)、建設(shè)專業(yè)教材，尤其是專業(yè)實(shí)踐課程教材。企業(yè)豐富的實(shí)踐資源為教師的課堂教學(xué)提供了大量案例和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使教師的知識(shí)不斷更新，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃、編著、出版具有針對(duì)性、實(shí)用性、鮮明特色的專業(yè)教材，使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能更好地有機(jī)結(jié)合。
（六）構(gòu)建新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得客戶滿意最大化。
構(gòu)建適合大類招生下定制培養(yǎng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證這一新的人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式教育質(zhì)量通常是由教育部門內(nèi)部認(rèn)定的，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)單一且缺乏教育質(zhì)量的過程控制。而大類招生下，定制培養(yǎng)模式的質(zhì)量認(rèn)定主要是基于“客戶滿意原則”，是由用人單位和學(xué)習(xí)者本人認(rèn)定的。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多樣化，既重視教育質(zhì)量的結(jié)果評(píng)價(jià)又突出教育質(zhì)量的過程控制等。
但是，由于學(xué)校的資源有限，讓所有的用人單位和學(xué)生滿意是件比較困難的事情。因此，從學(xué)校的可操作性角度考慮，新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要講究一個(gè)度的問題。一是學(xué)校在培養(yǎng)某類專業(yè)人才時(shí)，對(duì)教育質(zhì)量的要求必須有一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)；二是在基本標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)用人單位及學(xué)習(xí)者本人的意愿，盡可能使其滿意最大化。對(duì)于第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無疑給學(xué)校帶來了挑戰(zhàn)。而要做到這些，學(xué)校一要做好與國(guó)際接軌的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；二要研究各類職業(yè)對(duì)人才的基本要求；三要做好有關(guān)人的個(gè)性化特點(diǎn)的研究。
四、結(jié)束語
任何一項(xiàng)改革都必須在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，大類招生背景下，定制培養(yǎng)與模塊化教學(xué)模式作為一項(xiàng)新的人才培養(yǎng)模式也是如此，仍存在局限性，主要表現(xiàn)為：一是如何確定專業(yè)方向細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)。由于現(xiàn)實(shí)中的行業(yè)很多,我們無法按照每個(gè)行業(yè)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向，方向細(xì)分過窄則不利于學(xué)生未來發(fā)展，方向細(xì)分過寬則不能體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。二是如何將按照定制培養(yǎng)細(xì)分的專業(yè)方向與按照學(xué)科資源劃分的教學(xué)模塊有機(jī)結(jié)合。這就需要學(xué)校按照本校資源優(yōu)勢(shì)和特色，通過不斷實(shí)踐―反饋―改革―再實(shí)踐來優(yōu)化并完善這一新型人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣秀蘭,郭娜.關(guān)于高等學(xué)校大類招生政策的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009.
[2]楊占昌,陳立文.大類招生格局下我校經(jīng)管類專業(yè)分流模式研究[J].管理觀察,2010.
[3][6]周兆透.對(duì)“客戶定制:人才培養(yǎng)模式的思考[J].遼寧教育研究,2006.
大類招生范文第4篇
關(guān)鍵詞：大類招生；教學(xué)秘書；角色轉(zhuǎn)變
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0038-02
一、大類招生培養(yǎng)模式概述
當(dāng)前形勢(shì)下，大類招生已成為高校改革的必然趨勢(shì)。大類招生就是學(xué)生在入學(xué)初不選定專業(yè)，經(jīng)過1～2年的大類培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)院學(xué)科概況有了比較清晰地了解后再選擇適合自己的專業(yè)。該模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由接受單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變，在一定程度上避免了考生填報(bào)志愿的盲目性，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì)。[1]
大類招生培養(yǎng)模式有利于高校選擇和學(xué)生錄取，高校中冷門專業(yè)招生困難的問題可以得到緩解，同時(shí)學(xué)生在選擇專業(yè)的過程中擁有更多的空間；此外，大類招生培養(yǎng)模式也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)生按照興趣愛好選擇專業(yè)更能激發(fā)和提升自身創(chuàng)造能力。
二、大類招生培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理工作變化
大類招生帶來的是高校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)大的變革，無論是教務(wù)管理還是學(xué)籍管理，都將受其影響，發(fā)生較大改變。
1.教務(wù)管理工作
大類招生背景下，教務(wù)管理工作勢(shì)必發(fā)生一些變化，最顯著的就是新版培養(yǎng)方案的制定與課表的編排工作。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，它包含了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、舉措、培養(yǎng)年限以及具體的課程設(shè)置、學(xué)分等，是學(xué)校培養(yǎng)人才的指南針與實(shí)施細(xì)則，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)方案的制定必須經(jīng)過充分調(diào)研與論證，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度合理安排課程，適當(dāng)進(jìn)行課程改革，反復(fù)探討核對(duì)，培養(yǎng)方案要及時(shí)體現(xiàn)信息高速發(fā)展的今天對(duì)復(fù)合型人才的要求。[2]在學(xué)生分專業(yè)后，教學(xué)秘書按照新版的培養(yǎng)方案進(jìn)行排課，新版與老版培養(yǎng)方案有較大不同，因此需要人工重新操作錄入系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)秘書的工作量增加。此外，大類招生培養(yǎng)模式下，學(xué)生實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)院的教學(xué)管理方式必須改變，用彈性、靈活的教學(xué)管理方式代替原先剛性制度下的教學(xué)管理方式，同時(shí)逐步實(shí)行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的導(dǎo)師制，建立一套與大類招生培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)秘書在這一過程中是具體的實(shí)踐與操作者。
2.學(xué)籍梳理工作
大類招生培養(yǎng)模式下，學(xué)院在第2年或者第3年對(duì)學(xué)生進(jìn)行分專業(yè)，原有的班級(jí)被打亂，新的班級(jí)組建起來，重新編排的班級(jí)會(huì)將原先有規(guī)律可循的各班學(xué)號(hào)打亂，教學(xué)秘書需要重新梳理學(xué)生信息，更新學(xué)生學(xué)籍基本信息，原本以班級(jí)為單位的批量審核將被以個(gè)人為單位的個(gè)別審核所取代；大類招生培養(yǎng)模式給了學(xué)生自由選擇專業(yè)的權(quán)利，教學(xué)秘書還面臨由于各個(gè)年級(jí)人才培養(yǎng)方案不一致所導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)（或輔修）學(xué)生學(xué)分不一致以及成績(jī)錄入等問題。[2]大類招生培養(yǎng)模式實(shí)行的是學(xué)分制，以往硬性的管理機(jī)制運(yùn)作起來會(huì)遇到不少問題，因此，彈性的學(xué)制管理機(jī)制也是未來教學(xué)管理改革的一個(gè)方面。
3.專業(yè)引導(dǎo)工作
專業(yè)分流階段可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不深或者認(rèn)為所學(xué)基礎(chǔ)課程用處不大而申請(qǐng)轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)的情況，導(dǎo)致學(xué)生流失。在這種情況下，教學(xué)秘書要協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任等做好學(xué)生的思想教育工作，幫助他們認(rèn)清各專業(yè)的學(xué)科情況、就業(yè)情況以及未來發(fā)展概況，樹立專業(yè)信心。
三、大類招生培養(yǎng)模式下教學(xué)秘書角色轉(zhuǎn)變
教學(xué)秘書作為教學(xué)管理工作的直接參與者與實(shí)踐者，承擔(dān)著日常的教學(xué)管理工作，大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施將直接影響到教學(xué)秘書的工作內(nèi)容與對(duì)象：學(xué)生在該培養(yǎng)模式下將面臨分專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)、選課、調(diào)換班級(jí)、調(diào)整宿舍等一系列問題，教學(xué)管理的諸多方面如培養(yǎng)方案、學(xué)籍管理、選課管理、課表編排、教學(xué)任務(wù)下達(dá)等也會(huì)與以往有所不同。同時(shí)，由于學(xué)生在進(jìn)校時(shí)沒有選定專業(yè)，在分專業(yè)以及選課等過程中勢(shì)必面臨各種問題，作為與教學(xué)直接相關(guān)的崗位――教學(xué)秘書，其角色將會(huì)發(fā)生一些改變。因此，教學(xué)秘書必須及時(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、調(diào)整角色定位、改變工作方法，確保自身以飽滿的工作熱情、正確的方式方法應(yīng)對(duì)大類招生培養(yǎng)模式帶來的工作改變。
1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)
教學(xué)秘書需要從思想上認(rèn)識(shí)到大類招生培養(yǎng)模式與以往培養(yǎng)模式的不同，因此應(yīng)做好思想準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)新培養(yǎng)模式帶來的各項(xiàng)工作挑戰(zhàn)。大類招生培養(yǎng)模式勢(shì)必帶來的工作變革是循序漸進(jìn)的，它影響整個(gè)人才培養(yǎng)渠道與培養(yǎng)結(jié)果。在改革的浪潮中，教學(xué)秘書唯有與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)展，不斷改變自我、提升自我、開拓創(chuàng)新、保持自我先進(jìn)性，才能永葆競(jìng)爭(zhēng)活力。要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)既包括學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的文件精神，還包括學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)相關(guān)政策等。理論學(xué)習(xí)有助于提升教學(xué)秘書的思想境界、開闊視野、培養(yǎng)前瞻意識(shí)，為教學(xué)秘書開展工作提供政策指引。同時(shí)，教學(xué)秘書要不斷加強(qiáng)教育理論、教育規(guī)律等的學(xué)習(xí)，以豐富的理論知識(shí)武裝自己，并且在實(shí)際中將教學(xué)規(guī)律、教育理論應(yīng)用于日常見到的教學(xué)現(xiàn)象中，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際中的各類教學(xué)問題。
2.找準(zhǔn)自身定位
熟悉本職工作崗位職責(zé)與崗位內(nèi)容是一個(gè)合格的教學(xué)秘書必備的素質(zhì)，然而大類招生背景下，教學(xué)秘書不僅要熟知日常行政事務(wù)性的教學(xué)管理工作流程，還要對(duì)學(xué)院的專業(yè)學(xué)科等有一個(gè)深入細(xì)致的了解，知曉學(xué)院各學(xué)科所處的位置，學(xué)科的發(fā)展前景與不足等。教學(xué)秘書要改變以往僅僅作為行政管理人員的定位，大類招生背景下，教學(xué)秘書還應(yīng)承擔(dān)為領(lǐng)導(dǎo)決策提供意見建議，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)自身，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、課程等責(zé)任。教學(xué)管理工作是一項(xiàng)行政性、經(jīng)驗(yàn)性的工作，要做好該項(xiàng)工作需要教學(xué)秘書具備專業(yè)知識(shí)，不斷總結(jié)思考。大類招生培養(yǎng)模式下，教學(xué)秘書要為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提供指導(dǎo)、解釋培養(yǎng)方案、分析課程、指導(dǎo)學(xué)生選擇課程等，因此教學(xué)秘書要轉(zhuǎn)變角色定位，將自身定位由原來的行政人員轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)的參謀者、學(xué)生的指導(dǎo)者。
3.改進(jìn)工作方法
做好規(guī)劃，提高工作效率。教學(xué)秘書工作繁瑣重復(fù)，但也比較常規(guī)與規(guī)范，因此教學(xué)秘書需要合理規(guī)劃與布局，提升工作效率，將自身從繁瑣的工作中解脫出來，這樣既可以降低自身對(duì)工作的疲倦感，又可以增加成就感。教學(xué)秘書要熟知教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握教務(wù)管理平臺(tái)的操作，以統(tǒng)籌方法妥善安排工作次序，將零散工作穿插其中，保證日常工作有條不紊的開展。如：開學(xué)初的學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)籍整理；學(xué)期中的課表編排；學(xué)期末的畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯等。同時(shí)要掌握對(duì)教學(xué)管理工作中周期性發(fā)生問題的預(yù)見能力和處理突發(fā)性事件的能力。[3]尤其是在大類招生背景下，學(xué)生面臨的分專業(yè)問題勢(shì)必會(huì)給學(xué)籍管理工作帶來更大負(fù)擔(dān)；同時(shí)，實(shí)施大類招生的前兩年，兩套培養(yǎng)方案同時(shí)運(yùn)行，排課、成績(jī)審核等也會(huì)增加工作量，因此教學(xué)秘書需要妥善安排好各項(xiàng)工作，保證時(shí)間合理分配。
工作量的增加，很容易使人陷入工作疲乏狀態(tài)，因此教學(xué)秘書要調(diào)整工作方法、充分利用各項(xiàng)資源，適時(shí)尋求幫助，合理分配任務(wù)。對(duì)于某一時(shí)間段需要同時(shí)處理多項(xiàng)工作的情況，教學(xué)秘書要做好工作規(guī)劃，將任務(wù)分步驟，把握重要節(jié)點(diǎn)，將一部分重復(fù)性、錄入性、統(tǒng)計(jì)性的工作交由勤工儉學(xué)學(xué)生完成。此外，教學(xué)秘書要熟練使用各辦公軟件和數(shù)據(jù)軟件，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)提升工作效率和質(zhì)量。
4.做好溝通工作
教學(xué)秘書一方面要完成教務(wù)處及所在學(xué)院布置的各項(xiàng)工作，另一方面要學(xué)會(huì)借助有效的溝通手段，妥善處理好與教務(wù)處、其他學(xué)院或行政部門之間的往來關(guān)系，更為重要的是要經(jīng)常與所在學(xué)院的教師、學(xué)生做好溝通。[3]教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)管理工作的主要對(duì)象。教學(xué)秘書做好工作的前提就是確保教學(xué)活動(dòng)正常有序的進(jìn)行，因此教學(xué)秘書要實(shí)時(shí)與教師、學(xué)生保持溝通，了解他們的需求，做好服務(wù)工作。與教師溝通，了解最新的學(xué)科概況、學(xué)院學(xué)科發(fā)展的差距、發(fā)展前景，以及教師對(duì)教學(xué)管理的意見建議，以便自我改進(jìn)與提高。與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的看法，搭建橋梁為他們解決實(shí)際問題；關(guān)注學(xué)生最新的思想動(dòng)態(tài)，了解他們?nèi)绾慰创n程與教師，收集相關(guān)教學(xué)信息反饋給教師，增進(jìn)教師與學(xué)生的了解。與學(xué)生溝通可以采取開展學(xué)習(xí)交流日的形式，讓學(xué)生暢所欲言，教學(xué)秘書將收集到的信息一部分反饋給各任課教師，一部分如課表編排、課程順序等與各系教學(xué)主任進(jìn)行溝通后，適當(dāng)做調(diào)整。同時(shí)，教學(xué)秘書要做好信息的跟進(jìn)工作。學(xué)生分專業(yè)之后班級(jí)發(fā)生改變，自然班級(jí)變成專業(yè)班級(jí)，教學(xué)通知能否及時(shí)準(zhǔn)確地告知每位學(xué)生，同時(shí)學(xué)生遇到的各種教學(xué)問題能否及時(shí)反饋給教學(xué)秘書，這些工作都需要班級(jí)班委的配合與支持，在該過程中，教學(xué)秘書必須實(shí)時(shí)跟進(jìn)、敦促班級(jí)班委履行好學(xué)生干部職責(zé)。
四、結(jié)語
大類招生培養(yǎng)模式是本科教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，對(duì)本科教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的提升起到很大作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)秘書的工作提出了更高的要求，也帶來了更多的挑戰(zhàn)。在改革過程中，教學(xué)秘書要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整自我定位、改進(jìn)工作方式方法，以飽滿的工作熱情迎接大類招生培養(yǎng)模式帶來的改變與挑戰(zhàn)，為此次改革保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜靜.論大類招生模式下的學(xué)院教學(xué)管理工作[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（10）.
大類招生范文第5篇
關(guān)鍵詞：大類招生 經(jīng)管類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 塔里木大學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.025
1 經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及背景
1.1 大類招生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
經(jīng)管類專業(yè)按照國(guó)家一級(jí)或二級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，后期根據(jù)學(xué)生意愿、成績(jī)、社會(huì)需求等情況進(jìn)行專業(yè)分流，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，尤其要注意“平臺(tái)教育”的廣度和“模塊教育”的深度。
1.2 大類招生培養(yǎng)模式的背景
目前國(guó)際上普遍認(rèn)為，教學(xué)改革的方向是：加強(qiáng)基礎(chǔ)、通識(shí)教育和課程綜合，這是改革人才培養(yǎng)的基本途徑[1]。2011年中國(guó)高校在學(xué)人數(shù)3167萬，毛入學(xué)率26.9%，規(guī)模居世界第一，預(yù)計(jì)到2020年這一比例將突破40%。中國(guó)的大類招生教學(xué)改革始于20世紀(jì)90年代，“985工程”和“211工程”等綜合實(shí)力較強(qiáng)的高等院校首先開始了“大類招生人才培養(yǎng)”模式的探索。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)率先提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑專業(yè)教育，進(jìn)行本科生學(xué)習(xí)制度的根本改變。
2 經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐
“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”培養(yǎng)模式的改革涉及到從招生到就業(yè)的全過程，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
塔里木大學(xué)在2011夏季招生時(shí)已經(jīng)開始按照經(jīng)管大類進(jìn)行招生宣傳和錄取工作，目前涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、人力資源管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理6個(gè)漢本專業(yè)，三年招生人數(shù)共計(jì)1095人，以學(xué)科大類統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃。
課程體系是人才培養(yǎng)方案改革的核心內(nèi)容，經(jīng)管類專業(yè)的“平臺(tái)+模塊”課程體系，由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)三個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課和專業(yè)方向課程模塊、任意選修課程模塊構(gòu)成選修課的課程體系。
從2013年3月開始，第一批大類招生的經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)入第4學(xué)期的學(xué)習(xí)，按照一、二、三學(xué)期綜合成績(jī)排名，雙向選擇，擇優(yōu)分配，進(jìn)行專業(yè)分流。專業(yè)班規(guī)模最低人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)25人，最高人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)40人，不足人數(shù)專業(yè)按照錄取原則調(diào)整，分流時(shí)間定于第三學(xué)期10-12月間進(jìn)行，各教研室組織進(jìn)行專業(yè)計(jì)劃、宣傳、介紹、指導(dǎo)工作，學(xué)生辦公室及導(dǎo)師做好指導(dǎo)，組織填報(bào)《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專業(yè)分流申請(qǐng)表》，最后由學(xué)院、系進(jìn)行分配公示。
按照“開放實(shí)踐”的要求，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，多層次、全方位開展實(shí)踐教學(xué)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。諸如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、開展技能培訓(xùn)、第二課堂活動(dòng)等。
教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是順利實(shí)施以上人才培養(yǎng)模式的重要保障，目前已經(jīng)配套推行的教學(xué)管理方式包括學(xué)分制、導(dǎo)師制和選修制等，此外還構(gòu)建了專業(yè)、課程、教材、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以有效保障教學(xué)質(zhì)量。
3 人才培養(yǎng)模式改革的正負(fù)效應(yīng)分析
自2011年7月至今，塔里木大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐已經(jīng)推行了2年，當(dāng)中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在不足之處，在此我們通過對(duì)參與此次人才培養(yǎng)方式改革的學(xué)生和教師進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)查，對(duì)此次改革的正負(fù)效應(yīng)進(jìn)行了分析。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，對(duì)第一意向?qū)I(yè)非常了解和比較了解的學(xué)生占66%，了解程度一般的占6%，不太了解和完全不了解的不到30%，說明學(xué)生對(duì)選專業(yè)的了解程度明顯提升，專業(yè)意向也不再過多的傾向于某一兩個(gè)專業(yè)，專業(yè)分流時(shí)更加理性和均衡。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大類培養(yǎng)模式比較了解或一般，相對(duì)于“專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，新的人才培養(yǎng)模式更受學(xué)生青睞。34%的人認(rèn)為這種培養(yǎng)方式使學(xué)生基礎(chǔ)更扎實(shí)，有利于培養(yǎng)通才，更加適合社會(huì)的需求，24%的人認(rèn)為增大了錄取率且有助于緩解一考定終身的問題。通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，31%的人認(rèn)為有利于在專業(yè)分流中掌握主動(dòng)權(quán)，20%人認(rèn)為增加了解專業(yè)的機(jī)會(huì)，找到興趣所在。
在專業(yè)分流后的學(xué)生管理工作中也出現(xiàn)了諸多問題，一般學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)后第一次組成的班級(jí)和寢室有著強(qiáng)烈的歸屬感，分流后學(xué)生以往的人際關(guān)系、成績(jī)檔案面臨重整，學(xué)生的班級(jí)歸屬感和學(xué)生管理的連續(xù)性都面臨考驗(yàn)，輔導(dǎo)員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學(xué)生心理引導(dǎo)、學(xué)生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細(xì)致的工作。
4 結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院提出的“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”的培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，涉及到招生方式、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)分流、學(xué)籍管理、畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生教育、院系機(jī)構(gòu)調(diào)整和配套管理制度的建立等一系列內(nèi)容，有些環(huán)節(jié)比較容易實(shí)施，也收到了一定成效，如“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置；而有些環(huán)節(jié)則較難實(shí)施，甚至成效并不明顯，如后期的專業(yè)分流如何實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間合理的結(jié)構(gòu)性分布，教學(xué)課程的合理銜接等。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬愛蓮.我國(guó)高校大類招生政策的背景、趨勢(shì)與應(yīng)注意問題[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（4）：93-94.
[2]李斌，羅贛紅.高校大類招生：精英教育的一種推進(jìn)模式[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012，（5）：11-16.
[3]田昊，謝昆青，林思聰?shù)?北京大學(xué)電子信息學(xué)科大類招生的實(shí)踐與反思[J].高等理科教育，2011，（6）：35-43.
作者簡(jiǎn)介：王晶（1982-），女，管理學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)槁糜谓?jīng)濟(jì)，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆阿拉爾 843300
