大類培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)論文
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信息學(xué)院設(shè)有6個本科專業(yè)，分別為計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、電子信息工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)（以下簡稱為計算機、軟工、數(shù)媒、電信、通信、物聯(lián)網(wǎng)），從2013年秋季開始，以上6個專業(yè)全部按照電子信息大類招生，實際招收488人（含1人當(dāng)兵保留學(xué)籍），編為16個行政班。本科生入學(xué)時不分專業(yè)，實行“1＋3”培養(yǎng)模式，即大一施行大類課程培養(yǎng)，大一結(jié)束后可根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)、興趣特長和學(xué)習(xí)成績，在專業(yè)大類中重新選擇專業(yè)，并完成后面3年的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)院為每一個或兩個行政班配備一位班主任。大二專業(yè)分流后，取消原有的行政班級，宿舍保持不變，將同專業(yè)的學(xué)生重新編成專業(yè)班級進(jìn)行管理，同時重新調(diào)配專業(yè)教師擔(dān)任班主任。全年級配備一位思政輔導(dǎo)員，全程負(fù)責(zé)思想政治工作、學(xué)生的日常教育和管理工作。
2大類培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題
2．1從大類的課程
設(shè)置來看，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感喪失從培養(yǎng)方案到課程設(shè)置、教學(xué)管理，再到專業(yè)分流，學(xué)生對專業(yè)的概念比較模糊，對專業(yè)的認(rèn)同感逐漸喪失，進(jìn)而影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2．1．1大類專業(yè)培養(yǎng)方案不完善
大類招生及培養(yǎng)的目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)新的時代需要。在學(xué)生的培養(yǎng)方案里，除了校公選課，全是原來非大類招生時各專業(yè)的公共課，只不過是將已經(jīng)分開上的公共課放到一起上，大類的平臺課程成為原有課程的“大拼盤”或“大雜燴”，沒有體現(xiàn)大類或者通識的特征，使得專業(yè)既沒有大類特征，又無法體現(xiàn)專業(yè)特色，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感漸失。
2．1．2專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置學(xué)生不滿意
為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大類課程的學(xué)習(xí)，信息學(xué)院開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課，以信息基礎(chǔ)導(dǎo)論課這門專業(yè)基礎(chǔ)課為例，其以講座的形式出現(xiàn)。第一學(xué)期安排了6次，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人講解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及就業(yè)前景等，全年級在大的階梯教室統(tǒng)一上課。考慮到第一學(xué)期超級大班上課效果不理想，在第二學(xué)期調(diào)整上課模式，總共安排了11次講座（計劃每個專業(yè)2次，因為個別專業(yè)耽誤，實際安排11次），每個專業(yè)分別請校外、校內(nèi)專家各講一次。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選聽6次即可完成學(xué)分。據(jù)調(diào)查，對信息技術(shù)導(dǎo)論課的滿意程度，6．6％的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，22％認(rèn)為比較滿意，48．9％認(rèn)為一般滿意，14．9％認(rèn)為不滿意，7．6％認(rèn)為非常不滿意。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對導(dǎo)論課的滿意度并不高。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因主要是學(xué)生覺得每次導(dǎo)論課的講座都演變成每個專業(yè)拉生源的講壇，每個專業(yè)并沒有真正沉下心去精心設(shè)計導(dǎo)論課。而各個專業(yè)之間所講的內(nèi)容之前沒有溝通協(xié)調(diào)，所講內(nèi)容許多方面有重復(fù)，如此上法，學(xué)生必然對課程不感興趣了。不僅導(dǎo)論課如此，據(jù)調(diào)查，第一學(xué)年電子信息大類基礎(chǔ)課對于未來本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，9．2％的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，22．1％認(rèn)為比較有幫助，24．8％表示不知道，24．8％認(rèn)為有點幫助，19％認(rèn)為毫無幫助。由此可見，學(xué)生對大類的課程設(shè)置是不太滿意的，會在較大程度上影響學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。
2．1．3部分專業(yè)教師教學(xué)管理不到位
專業(yè)教師管理的不到位主要體現(xiàn)在“一畝三分地”的思維上，部分專業(yè)教師在教學(xué)上采取放羊式管理。一方面各專業(yè)希望在專業(yè)分流的時候得到又多又好的生源，另一方面部分專業(yè)教師甚至班主任采取放羊式的管理。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為許多教師主觀認(rèn)為，現(xiàn)在班級的學(xué)生，自己拼命地教、認(rèn)真地管，最后有可能會分流到其他專業(yè)，覺得這樣做“吃虧”了。專業(yè)教育缺少了專業(yè)教師的參與，必然會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的了解缺失，對專業(yè)的未來不甚清楚，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感不強，學(xué)習(xí)積極性不高，這在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2．1．4專業(yè)分流方案不合理
信息學(xué)院按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的平行志愿原則進(jìn)行專業(yè)分流。此專業(yè)分流方案以學(xué)生一年內(nèi)的學(xué)業(yè)成績（不含軍訓(xùn)、始業(yè)教育、形勢與政策課成績）作為分流的最主要依據(jù)，這樣做一方面以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，公平公正，保證專業(yè)分流工作的平穩(wěn)有序。但另一方面也忽視了許多綜合素質(zhì)好、能力強，但專業(yè)課成績不是很好的學(xué)生的利益。這些學(xué)生在選專業(yè)的時候，由于學(xué)業(yè)成績比較低，往往是“被”選了專業(yè)，從而失去對專業(yè)的選擇權(quán)。在大二上學(xué)期期中后進(jìn)行的調(diào)查顯示，從對現(xiàn)在的專業(yè)滿意程度方面來看，6．7％的學(xué)生認(rèn)為非常不滿意，17．7％認(rèn)為比較不滿意，44．8％認(rèn)為基本滿意，23．4％認(rèn)為比較滿意，7．4％認(rèn)為非常滿意。非常不滿意、比較不滿意、基本滿意這幾類相加起來，其結(jié)果可以認(rèn)定為“滿意度不夠高”。專業(yè)分流后學(xué)生對專業(yè)的滿意度并不高，對專業(yè)的認(rèn)同感也就不強。不管是專業(yè)培養(yǎng)方案還是專業(yè)分流方案，都沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，在這種形勢之下，談學(xué)風(fēng)建設(shè)必然有較大難度。
2．2從大類的學(xué)生管理來看
學(xué)生對專業(yè)班級歸屬感缺失據(jù)調(diào)查，專業(yè)分流后關(guān)于宿舍分配問題，70．6％的學(xué)生愿意住在原宿舍，11．9％希望按新班級重新分配集中住宿，17．5％覺得無所謂。在人際關(guān)系方面，44％的學(xué)生愿意與原來宿舍的同學(xué)交往多一點，37．3％希望與原來班級關(guān)系較好的同學(xué)交往，18．8％希望與新班級的同學(xué)交往。在專業(yè)分流后因班級學(xué)生重新組合導(dǎo)致班級凝聚力方面，54％的學(xué)生認(rèn)為會導(dǎo)致凝聚力變差。鑒于大部分學(xué)生反對重新分配寢室，專業(yè)分流后信息學(xué)院沒有采取重新分配寢室。大類模式之下，仍伴有彈性學(xué)制、學(xué)分制、選課制的實行，造成同學(xué)不同寢、同寢不同班、同寢不同學(xué)。學(xué)生在原班級中都已有自己的社交圈，這些社交圈通常具有的很大慣性，造成學(xué)生很難融入到新建班級中去。因而，導(dǎo)致班級缺少凝聚力，班級概念十分淡化，很難開展集體活動。在新班集體，學(xué)生之間不熟悉，班級觀念淡漠，班級凝聚力差，班級歸屬感缺失。在這樣的班集體中，相對比較難建立學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流、互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來較大的困難。
2．3從大類的學(xué)生自身來看
人生道路選擇的方向感迷失按大類招生雖然能給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和自主性，但仍有相當(dāng)多的學(xué)生在自由自主的環(huán)境中迷失了自己，造成心境浮躁，走偏方向。在對上課情況的問卷調(diào)查中，有15．1％的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，基本能集中精神的占48．7％，經(jīng)常心不在焉的占33．6％，完全不聽的占2．6％。統(tǒng)計顯示，至少有1／3以上的學(xué)生對聽課的興趣并不高。之所以對聽課興趣很低，據(jù)了解，很大程度上在于沒有明確的人生規(guī)劃。在關(guān)于畢業(yè)后規(guī)劃的調(diào)查中，比例最高的是沒想好，達(dá)到36．4％，其次有12．6％選擇進(jìn)入私企，13．8％選擇自主創(chuàng)業(yè)，11．5％希望進(jìn)入國企，選擇進(jìn)入外企、考公、出國的人比例最低。從以上結(jié)果可以看出來，對未來的人生規(guī)劃1／3以上的學(xué)生不知道未來會干什么，能干什么。在調(diào)查大學(xué)生“學(xué)習(xí)以外都做什么”時，17．9％的學(xué)生在玩游戲，13．7％在參加社團活動，5．1％在兼職，5．4％在戀愛，16．9％在睡覺，17．9％在看視頻，8．9％在網(wǎng)購，13．1％在運動，1．0％在做其他。從這一組數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生除了基本的學(xué)習(xí)之外，最多的學(xué)生是在玩游戲、在寢室睡覺或者在看電視，而這種狀態(tài)正好說明了在沒有明確的人生規(guī)劃面前，人生道路選擇的方向迷失。之所以出現(xiàn)這種迷茫的狀態(tài)，不是自己不想學(xué)，而是不知道如何學(xué)、從哪里開始學(xué)。
2．4從大類的分流結(jié)果來看
挫折感與壓力感交織挫折感與壓力感交織，主要是由專業(yè)分流后專業(yè)之間的“冷熱不均”引起的。差異性集中體現(xiàn)在專業(yè)兩極分化嚴(yán)重：專業(yè)之間的差距不僅停留在學(xué)生人數(shù)的差異，也反映在學(xué)生生源質(zhì)量的差異上。是專業(yè)分流后各專業(yè)的學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù)，以及獲得獎學(xué)金人數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果。3個專業(yè)在專業(yè)分流后，生源數(shù)量少、質(zhì)量差一個專業(yè)如果沒有優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)頭，其專業(yè)發(fā)展必然會受到影響，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、教師的教學(xué)熱情也都會受到影響。在現(xiàn)實中，在學(xué)生自己眼中，甚至在教師眼中，這是最差的一幫學(xué)生，其他選到自己滿意專業(yè)的學(xué)生，也會流露出對差生的蔑視。慢慢地易形成“某些專業(yè)是好班”和“某些專業(yè)是差班”的印象。人們都習(xí)慣在被鼓勵的環(huán)境下成長，但長此以往，對電信、通信、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)的學(xué)生來說自信心受到重大打擊，使許多學(xué)生產(chǎn)生挫折感，不利于學(xué)生成長成才。但與此同時，專業(yè)分流后，好學(xué)生集中的班級競爭壓力大，按照專業(yè)人數(shù)比例分配的獎學(xué)金、評優(yōu)等異常緊張，而且學(xué)生鍛煉機會也較少，自身發(fā)展受到限制。專業(yè)分流的規(guī)則是按照學(xué)業(yè)成績排名進(jìn)行分流，易造成這樣嚴(yán)重的兩極分化。兩種極端都易使學(xué)風(fēng)扭曲，這種不良的學(xué)風(fēng)會傳染給其他學(xué)生，不利于班級管理和專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3大類培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策
要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，只有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，建立促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的長效機制，這樣才能解決好在大類培養(yǎng)模式下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題。
3．1完善的始業(yè)教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的先導(dǎo)
在大類培養(yǎng)模式之下，需要依據(jù)新形勢、新情況、新問題不斷調(diào)整完善始業(yè)教育。首先，始業(yè)教育中要加強專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大類模式之下，不是弱化專業(yè)，更不是拋棄專業(yè)，恰恰相反，是要強調(diào)專業(yè)的重要性。強調(diào)專業(yè)的“專”，并不妨礙大類的“博”，“專”與“博”之間是辯證的統(tǒng)一，相輔相成。只有對專業(yè)有目標(biāo)、有追求了，才不會有厭學(xué)情緒，才會端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會真正樂意接受大類培養(yǎng)模式。專業(yè)思想教育不能局限于專業(yè)教師，可以請學(xué)長、校友等全方位聯(lián)動，形成合力。其次，始業(yè)教育中要強化職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生找準(zhǔn)人生方向，激發(fā)人生動力。不僅如此，職業(yè)生涯的課程最好能前置，先入為主地安排此課程效果會更佳。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)理論，諸如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展論、金斯伯格的生涯發(fā)展階段理論，使大學(xué)生能全面地認(rèn)識自己的個性、長處與不足，認(rèn)識社會對人才的需求，從而制定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，并自覺地將目標(biāo)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動，增強學(xué)習(xí)的目的性，使主體性意識明顯增強。通過理論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在大類培養(yǎng)階段就明確專業(yè)方向或職業(yè)方向，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的大類課程，培養(yǎng)自己的興趣點。
3．2合理的大類課程是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)
首先，完善專業(yè)導(dǎo)論課的設(shè)置，先入為主激發(fā)興趣。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)論課的滿意度并不高，而這門課是大類的入門課，可以采取多種形式，多人講授。既可以請教師、專家講，也可以請優(yōu)秀的學(xué)生代表講。但是，每次都要有鮮明的主題，每次的主題也要能串起來，不能散落而雜亂無章，形成一個相對完整的課程體系，讓學(xué)生在大類模式下并不感到導(dǎo)論課的“散、亂”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有的放矢。其次，完善選修課的設(shè)置，提供豐富的課程選擇權(quán)，建立具有“大類”特色的選修制。在大類培養(yǎng)模式下，亟需建立起完整的實質(zhì)性的選修制，唯此才能在人才培養(yǎng)中達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的目標(biāo)，通識課程、大類課程并不能僅僅局限于幾門固定的課程，而應(yīng)開發(fā)出一整套課程體系，給予學(xué)生在較大范圍內(nèi)的自主選擇權(quán)，以便保持學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個性的統(tǒng)一，沒有選修制，通識課程和大類課程就會失去活的靈魂。再次，完善專業(yè)分流制度，形成良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。專業(yè)分流，作為按大類招生培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對于按大類培養(yǎng)模式一個集中反應(yīng)點，也是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要觀測點和調(diào)整點。如何進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)分流，學(xué)校在專業(yè)分流時，不應(yīng)只看重成績，而應(yīng)考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，要把個人的社會實踐、各種獎項及在活動中的表現(xiàn)一并考慮。這樣既有利于公正、公平，又有利于學(xué)生向?qū)嵺`型人才發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于利用綜合測評的成績作為專業(yè)分流的依據(jù)，而非僅僅是學(xué)業(yè)成績。以綜合測評成績?yōu)橐罁?jù)，能完整地體現(xiàn)學(xué)生在大類模式下的學(xué)習(xí)概況，以此為依據(jù)，對學(xué)生的成長成才將起到良好的導(dǎo)向作用。
3．3有力的專業(yè)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵
專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的最終落腳點和歸宿，離開專業(yè)為依托的人才培養(yǎng)也將成為無源之水，因此，需要不斷強化專業(yè)建設(shè)。首先，要加強專業(yè)建設(shè)，深化專業(yè)教育。從信息學(xué)院來看，各個專業(yè)就業(yè)前景都不錯，沒有冷熱之別，但是專業(yè)自身建設(shè)的差別在一定程度上影響到了學(xué)生的最終選擇。每次上信息技術(shù)導(dǎo)論課，專業(yè)負(fù)責(zé)人往往會習(xí)慣性地宣傳本專業(yè)未來美好的前景，容易把導(dǎo)論課演變?yōu)閷I(yè)拉生源的宣講臺。實際上，通過調(diào)查，學(xué)生非常希望每位專業(yè)負(fù)責(zé)人詳細(xì)地講解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，不僅希望知道每個專業(yè)畢業(yè)后能適合什么樣的工作，更希望知道每門課程要教會什么技術(shù)，要學(xué)生弄懂什么原理，學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)什么樣的能力。大類導(dǎo)論課正好可以成為專業(yè)教育的良好平臺，值得每個專業(yè)好好利用。其次，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法。大類培養(yǎng)不是“散養(yǎng)”，更不是“放養(yǎng)”，而是需要一定程度上的“圈養(yǎng)”。在調(diào)查“何種方式能夠有效改善學(xué)風(fēng)”時，有55％的學(xué)生認(rèn)為“提高教師上課水平”能有效改善學(xué)風(fēng)。正因如此，教師需要牢牢掌控教學(xué)主動權(quán)，將學(xué)生吸引到自己的“圈”內(nèi)，這需要教師采用啟發(fā)式、互動式、研究性教學(xué)方法，以教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．4有效的導(dǎo)師制度是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手
信息學(xué)院對2014級新生仍采取大類培養(yǎng)，但從2014年新生開始在全校率先推行本科生導(dǎo)師制，采取“雙志愿，雙選擇”的原則。每位導(dǎo)師最多可以帶7名學(xué)生，導(dǎo)師和學(xué)生需要經(jīng)過雙向選擇，不能“拉郎配”。經(jīng)過導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇，最終簽約的學(xué)生為356人，占學(xué)生總數(shù)的86．2％，每個月學(xué)院定期組織導(dǎo)師新生面對面交流。雖然第一次在大類模式下嘗試導(dǎo)師制，沒有達(dá)到對學(xué)生100％的覆蓋，但考慮到大類分流專業(yè)之間可能出現(xiàn)的不平衡性，激發(fā)了每個專業(yè)的危機感，每個專業(yè)教師樂意通過擔(dān)任新生導(dǎo)師來影響新生，進(jìn)而在專業(yè)分流時把優(yōu)秀生源吸引到自己的專業(yè)來。專業(yè)教師的積極參與，使導(dǎo)師制起到了良好的效果。專業(yè)教師身處教育教學(xué)第一線，對本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及發(fā)展最了解，易在專業(yè)方面幫助學(xué)生們答疑解惑，進(jìn)行個別的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師制以因材施教調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)，旨在促進(jìn)師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人與專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢，建立師生互動的新型教學(xué)關(guān)系。在導(dǎo)師制這個平臺之下，圍繞著導(dǎo)師這個中心，結(jié)合導(dǎo)師自身的研究方向，形成一個一個的學(xué)習(xí)小組。在導(dǎo)師的組織之下，既可以線上答疑解惑，又可以線下實踐練習(xí)，形成線上與線下的學(xué)習(xí)互動，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3．5健全的學(xué)生管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力保障
實行思政輔導(dǎo)員＋班主任＋助理班主任（學(xué)長制）的三級學(xué)生管理模式，使思想教育與專業(yè)培養(yǎng)并行。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)和學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長的人生導(dǎo)師，重點解決學(xué)生人生道路選擇的方向感迷失問題。班主任一般由專業(yè)教師擔(dān)任，班主任可以從專業(yè)教師的角度解決學(xué)生對專業(yè)方向不明、認(rèn)識不深的問題。專業(yè)教師擔(dān)任班主任，可以通過交流讓學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)的方法，還可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的重點知識，提高學(xué)習(xí)效率。通過專業(yè)教師對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)和班級重構(gòu)，重點解決學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感喪失和專業(yè)班級歸屬感缺失問題。而助理班主任（學(xué)長制）一般選由高年級品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，利用學(xué)長與學(xué)生之間的“朋輩效應(yīng)”，給大類培養(yǎng)模式下迷茫的學(xué)生以示范，發(fā)揮榜樣作用。學(xué)長制可以有效減少學(xué)生的逆反心理，通過高年級學(xué)生與低年級學(xué)生平等的交流，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)、思想、生活等多方面的“柔性管理”。助理班主任在學(xué)校、教師和學(xué)生之間架起了一座“上情下達(dá)，下情上傳”的橋梁，能夠較好地實現(xiàn)“上下溝通，左右交流”，已成為學(xué)校、輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生管理工作方面的重要組成部分。
4結(jié)語
隨著社會對復(fù)合型人才需求的不斷增加，大類培養(yǎng)成為探索高等教育改革的模式之一，在大類模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索也顯得愈發(fā)重要。針對大類培養(yǎng)模式下學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，從始業(yè)教育、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、導(dǎo)師制、完善學(xué)生管理制度等方面加強建設(shè)，期望在此基礎(chǔ)上探索一條符合大類培養(yǎng)模式實際的學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機制。
作者：潘中祥單位：浙江科技學(xué)院
