成人本科論文
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成人本科論文范文第1篇
1．1過程剖析
學校各教學單位中管理教學任務工作一般由教學副院長負責管理，由各教研室主任負責本科室的教學任務的具體分配。實際執(zhí)行時，教研室負責人對本教研室承擔的任務進行指派，這里由于學科方向不夠全面細致，往往各教研室承擔的任務會出現(xiàn)交叉。在該環(huán)節(jié)，如果負責人不夠公正或適當，就會使教學任務分配不夠公平合理，出現(xiàn)基于所謂的“人情關系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務，這樣就會產(chǎn)生矛盾。最終任務分配結果是兩種：一是強制安排給某些人，另一種是返回給上級領導加以協(xié)調解決。在教學副院長方，原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務，但由于各教研室人員不齊，有些課程無法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個環(huán)節(jié)上，教學副院長有權處置這些課程的歸屬，甚至強制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負責人對各科室教學人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時他會根據(jù)這樣的表面信息分配給相應的科室。實際上，這是總負責人的一種強制安排（甚至是有針對于某位教師），下級領導也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會有人能承擔了。由于每學期課程基本固定，僅僅變動的只是少數(shù)課程，如專業(yè)課程的調整，為了節(jié)省教學任務分配的時間和精力，加之地方本科院校沒有形成一種教學小組或課程組這樣的教學團隊，總負責人和各教研室負責人一般就不加以改變的將課程下達指派，如果少數(shù)有不滿任務分配的人員通過反映給他們并經(jīng)他們協(xié)調可以變動，或因開課班級數(shù)量變動加以人員補充，就有機會接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會留下來并強制安排給那些沒有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會不夠而不得不接受。這樣一旦任務“成功”分配，以后一般就不會變動。在這個“穩(wěn)態(tài)”形成過程中，由于個人的“斗爭”爭取到了某門課程，“占領”了該課程后，他們就會固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動他們的領地，就比較困難，因此“斗爭”是不容易的，只能待機行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業(yè)課，而且這些專業(yè)課還會經(jīng)常變動，因為“穩(wěn)態(tài)”中的人員已經(jīng)不愁課程了。
1．2原因分析
從上述教學任務分配過程分析其中存在的問題，主要由如下主客觀兩方面的原因導致。
1．2．1客觀原因
（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細致。尤其是專業(yè)課的安排，專業(yè)方向人員缺乏，因而專業(yè)課難以安排，加之專業(yè)課教學相對困難、繁瑣（涉及基礎知識，更要接受專業(yè)知識，是一種知識的綜合學習與應用），由于選課學生人數(shù)有限，課時量不大，大家避而遠之。
（2）課程固定，節(jié)省了教學人員的工作時間和精力，又保持了課程教學質量的連續(xù)性。
（3）任務下達既節(jié)省了負責人員的時間和精力，同時又不得罪這部分課程固定的人。
（4）易于教學管理人員加以教學管理，不因課程人員變動而費心。
1．2．1主觀原因
（1）對個人“斗爭”的情況，根據(jù)個人情況適當調整教學任務安排。
（2）對“機會”的出現(xiàn)，根據(jù)“人情關系”，將機會給自己關系好的人。
（3）對個人權威和地位，高的人一般會根據(jù)他們的要求給以安排，低的則很難被安排。
（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。
（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業(yè)課程，就安排給課程不固定且不被“關照”的人，不問他們是否喜歡或能否承擔下來，就強制加以安排。因此，從教學任務分配過程看，負責人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關系”提供了沃土，教學人員與負責人拉關系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導致了教學分配不公，不能合理安排教學任務。
1．3弊端分析
1．3．1由于沒有形成課程組、教學小組等這樣的教學團隊，課程教學缺乏有力的引導與加強機制，尤其是缺乏同組人員的評課、競課機制，采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，容易導致教學質量停滯不前。更為嚴重的是，課程固定于某個人往往導致不同屆的學生都接受同樣的教學模式、教學風格、甚至相同的教學知識內容，尤其是同樣的思維引導，不利于不同屆學生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。
1．3．2容易產(chǎn)生“課霸”。有的教師利用自己的權威或行政地位，霸占主課程，出現(xiàn)一人獨攬2門甚至3門主課，甚至同時還身兼重要的行政崗位。就認為他有能力完成這些不同的工作任務，但要做好每門課程的教學，做好行政工作需要花費大量的時間和精力，他能保證嗎？學校給教學行政人員減少課時工作量正是出于對他們因行政工作而沒有太多時間上課的一種考慮。
1．3．3容易滋生教師員工的不良情緒，影響內部團結。由于分配不公導致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學情緒，加之學生評價對這些課程的評分一般都偏低（因為不固定而常常接受的任務是新課，或因選修課導致學生難管理，學生挑剔等因素使然），而又沒有一個充分合理的評教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。
2對策分析
從以上教學任務分配存在的問題可以看出，地方本科院校這種不足嚴重影響了教學質量的提高。由于重點高校教學依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進這種教學任務安排方式才能從根本上提升教學質量。
2．1具體對策
2．1．1構建課程小組或教學小組之類的教學團隊，細分課程，并多人參與競課通過課程組、教學小組的構建，能培養(yǎng)一個課程團隊，避免一門課被一人占領；通過多人的競課，促進教師之間課程教學的競爭意識，能提高課程教學的質量。
2．1．2每個課程組以老帶新，培育新人避免“占領”，完善課時分配機制，既保持了“穩(wěn)”，又實現(xiàn)了“變”，利于教學質量延續(xù)的同時，又補充了新鮮的血液。
2．1．3保護科研，鼓勵科研教學
有明確科研方向的，要配以相關的課程，以促進“科研為教學服務”的宗旨，同時為有科研任務的人員提供良好輕松的科研環(huán)境，不以教學來壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。
2．1．4堅決杜絕“課霸”
以“平均分配課時”為原則，考慮各人的具體情況適當加以課時量的分配。這又有下列措施：（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來承擔不同班級的課程。（2）身兼行政領導職務的，嚴格堅持“少上課”原則，平衡工作量。（3）限制主課承擔的數(shù)量，原則上一人一學期最多只能承擔一門主課，可配以適當?shù)膶I(yè)課。
2．2改進的益處
2．2．1提高了教學競爭意識，從而促進教學質量的提高；利于培養(yǎng)更具個性、更具創(chuàng)新思維的學生；
2．2．2解決了課時量的均衡問題；
2．2．3培養(yǎng)教育新人；
2．2．4減少了行政工作與教學任務的沖突，利于做好本職崗位工作；
2．2．5保護科研，促進教學科研相長；
2．2．6利于培養(yǎng)專業(yè)方向，促進學院學科建設的完善；
2．2．7也利于教學任務分配的實施與監(jiān)督管理，實現(xiàn)團隊監(jiān)督機制，使教學監(jiān)督管理更加細化和深入；
2．2．8利于構建學校和諧的教師關系；
2．2．9符合動與靜相結合的原則，在靜中求穩(wěn)定，在動中求發(fā)展，既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”，又要保持大局穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展；
2．2．10有利于解決課程分配不合理導致的一系列相關問題；
2．2．11有利于學校的可持續(xù)性發(fā)展。
3結論
成人本科論文范文第2篇
（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴大，效益保持平穩(wěn)增長
2015年全國規(guī)模以上軟件和信息技術服務企業(yè)4.09萬家，共完成軟件業(yè)務收入4.3萬億元，同比增長16.6%。電子信息產(chǎn)業(yè)中，軟件和信息技術服務收入增長速度快于電子信息制造業(yè)9個百分點，軟件業(yè)比重達到28%，比上年提高1.4個百分點。
（二）網(wǎng)絡化服務化步伐加快，結構優(yōu)化成效顯著
2015年，信息技術服務實現(xiàn)收入22211億元，同比增長18.7%，占軟件業(yè)務總收入比重超過了50%。云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生新形式誕生，平臺化、網(wǎng)絡化、服務化的商業(yè)模式創(chuàng)新有顯著成效，涌現(xiàn)出電子商務平臺、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、移動醫(yī)療、智慧交通、搜索引擎等一批創(chuàng)新型產(chǎn)品和服務。
（三）對社會經(jīng)濟貢獻日益增強，帶動就業(yè)
軟件和信息技術服務業(yè)從業(yè)人員總數(shù)為574萬人，軟件從業(yè)人員中以從事IT服務的數(shù)量最多，占比35.5%，位居榜首；制造、交通、教育、電信、金融等領域的軟件人才所占份額超過60%，可見，軟件和信息技術服務業(yè)對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的支撐帶動作用越來越明顯。
（四）創(chuàng)新能力和應用水平穩(wěn)步提升，知識產(chǎn)權保護意識顯著增強
2015年，我國計算機軟件著作權登記數(shù)量再創(chuàng)歷史新高，全年共登記軟件292360件，同比增長33.63%，其中，計算機軟件著作權質權登記197件，同比下降3.14%；涉及合同197個，同比下降3.14%；涉及軟件作品數(shù)量860件，同比增長16.21%；涉及主債務金額173685萬元，同比下降6.68%；涉及擔保金額156042.83萬元，同比下降12.37%。
從地區(qū)登記量排名上看，2015年位列全國前10位的省市共登記軟件236086件，約占登記總量的80.75%。與2014年度相比，上述省市登記數(shù)量增長61555件，約占增長總量的83.66%。其中前五位依次為：北京市、廣東省、上海市、江蘇省和浙江省，五地共登記軟件192152件，約占登記總量的65.72%。
從登記量增速前10位排名來看，中部地區(qū)占據(jù)5席，東部地區(qū)占據(jù)3席，西部和東北部地區(qū)各占據(jù)1席。其中，廣東省登記軟件61804件，同比增長了64.18%，在全國增長速度是最快的。貴州省、青海省和重慶市繼續(xù)保持增速，連續(xù)進入2014年和2015年的增速排名的前10位。
截止到2015年12月底，我國軟件和信息技術服務業(yè)已累計517項國家/行業(yè)標準，在研247項標準，提出依法287項標準，形成了較為完整的體系。
二、我國軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）軟件人才供需矛盾持續(xù)
2015年大學畢業(yè)生人數(shù)749萬，其中軟件和相關專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)達到122.8萬，同比增長8.6%，大學生所面臨的就業(yè)形勢嚴峻。另外，企業(yè)對軟件專業(yè)人才的需求繼續(xù)增加，除了傳統(tǒng)軟件公司自身人才的需求不斷增長，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)在中國也有大量人才需求，各行各業(yè)需要發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)應用。Android和IOS方向的開發(fā)人員和產(chǎn)品設計師已成為急需人才，然而，高等職業(yè)教育的改革取得成效尚需時間，所以說軟件方面的人才需求還將持續(xù)。
（二）軟件人才的培養(yǎng)缺乏遵守標準與規(guī)范
長期以來，高等教育的軟件人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界的需求存在很大的脫節(jié)，一方面是由國家的體制機制造成，另一方面是由于缺乏權威和適合中國國情的軟件人才培養(yǎng)標準和規(guī)范。高校開設專業(yè)時要設定培養(yǎng)目標、崗位要求等，但實際操作中往往流于形式，或是局限于部分企業(yè)需求，不具備行業(yè)代表性。
（三）缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才評價標準
近些年，企業(yè)在軟件人才招聘中明確提出需要985/211畢業(yè)生或重點院校畢業(yè)生的情況屢見不鮮，這從另一側面反映出企業(yè)在面對100萬以上軟件及相關專業(yè)畢業(yè)的學生時，由于缺乏有效的高級專業(yè)人才的評價標準所帶來的一些不必要的麻煩。所以軟件行業(yè)迫切需求一些符合企業(yè)要求的軟件方面的人才。
（四）軟件人才缺乏規(guī)范有序的人才市場
由于軟件人才的需求量大、評價標準缺乏，為了應付人才招聘所帶來的困境，好多軟件公司都已建立了自己的大學和培訓機構，還有好多企業(yè)也通過大學和中介以及培訓機構建立供應渠道方式緩解人才供應問題。但總的說來，由于招聘量和招聘成本的問題，這些都還只能是少數(shù)企業(yè)的個體行為。由求職者、中介機構、評價機構等構成專業(yè)的規(guī)范有序的軟件人才市場才能減低供求對接成本，實現(xiàn)軟件人才供求的有序對接。
三、地方本科院校軟件工程專業(yè)的現(xiàn)狀
（一）地方本科院校專業(yè)建設基礎薄弱
1999年以來，根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育在人員和結構上發(fā)生巨大變化。截止到2013年12月，我國新批準的本科院校已有358所（包括公辦和民辦）、獨立學院292所，新建本科院校已經(jīng)占全國普通本科院校（1169所）的55.6%。新建本科院校的快速增長，高等教育毛入學率的加速提升，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要特征之一。
（二）地方本科院校專業(yè)建設亟待加強
我們對二十多所同類院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析研究發(fā)現(xiàn)：
1.一些專業(yè)點沒有突出軟件工程的特點，課程體系是計算機科學技術在軟件工程領域的發(fā)展。參照《高等學校計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范》和《高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范》，這些學校學科教育模塊的8門課程的平均開出率為78%；專業(yè)教育模塊核心課程開出率在36%以上的6門課程的平均開出率為50%。
2.雖然初步形成了與主流技術對接的拓展課程，在培養(yǎng)學生開發(fā)軟件技術應用方面做了有益的實踐和有效的積累，然而，課程建設還不成熟，未能納入體系，課程間相關性偏低，專業(yè)基本技能實踐課程開出率在23%以上的只有7門，應用能力的培養(yǎng)難以得到支持。
3.校企對接程度偏低。校企對接教育與企業(yè)學習模塊的企業(yè)參與率為42%。
4.職業(yè)標準能力需求實踐體系相關分析和實訓設計在人才培養(yǎng)中還沒有得到很好的體現(xiàn)。
四、對地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的幾點建議
1.基于校企合作的需求導向專業(yè)優(yōu)化機制的構建。為了培養(yǎng)高質量的專業(yè)人才，我們必須要依據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求來定位，從而使得學校培養(yǎng)出來的人才更加符合市場產(chǎn)業(yè)的需求，讓學校的人才供應和市場對人才的需求形成和諧的局面。從更高的層面來講就是讓市場和校園達成一致的人才培養(yǎng)目標，從而促進教學內容的改善、課程體系的進步，探索新的教學方法和教學措施，提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
成人本科論文范文第3篇
[關鍵詞]大學英語課程；成人本科生；課程建設
[中圖分類號] G72 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0108-02
大學英語課程是成人高等教育各個專業(yè)的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學的特殊性和適應性。目前，高校成人教育學院英語教學普遍套用的是相關層次全日制本科教育課程制定的教學課程目標和結構模式，造成了英語教學上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。
目前已有許多教師就面對成人本科生的大學英語課程教學改革提出了意見和建議，現(xiàn)結合我院成人本科生的特點，談談大學英語在面向成人本科生教學時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設性的應對措施，為成人本科大學英語課程建設研究奠定基礎。
一、成人本科課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
（一）課程設置和教學模式不能適應成人英語培養(yǎng)目標
成人英語教學以培養(yǎng)語言應用能力特別是實用能力為教學主攻方向，抓基礎的同時也要注重培養(yǎng)實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業(yè)務的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養(yǎng)能夠在學生所學專業(yè)相關的職業(yè)范圍內使用英語的人才。在應用性這一目標上，ESP教學與成人英語教學是一致的。對幾所我市成人高校開設專門用途英語的情況調研結果顯示：開設情況不同，有的學校面對成人學生開設專業(yè)英語，有的學校則沒有開設專業(yè)英語或對工科生開設科技英語；專業(yè)英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業(yè)教師，有的是公共英語授課教師。總之，大部分學校成人英語教學模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學生的特點，不能適應培養(yǎng)目標的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學設計不合理
全日制大學英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側重于文史題材，強調趣味性、情節(jié)性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設置是為了使大學生英語學得扎實，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。這樣的培養(yǎng)目標和配套教材下培養(yǎng)出來的學生，能夠考過大學英語四、六級，而且在畢業(yè)走入社會后，還能在參加對他們職業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分數(shù)。但是在對成人本科的學生調研中顯示，成人本科的學生已經(jīng)專科畢業(yè)，大部分進入了自己的專業(yè)，工作時，普遍發(fā)現(xiàn)應試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學英語和成人本科英語還是有區(qū)別的。但是，根據(jù)成人本科學生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或學習材料很難，配套教材的缺失直接導致了課堂教學設計的不合理。
（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺
成人本科英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學規(guī)律。調研中顯示，我校教授大學英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業(yè)課教師，也有英語教師。現(xiàn)實是專業(yè)課教師不懂語言學習規(guī)律且英語能力欠缺，英語教師則專業(yè)知識欠缺。學生反映，專業(yè)課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業(yè)術語時也很勉強，對教學產(chǎn)生了負面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學工作中，相當一部分教師沿用公共英語教學模式。欣慰的是，在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，在教學的過程中，這些英語教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果不考慮成教的學科特點，即將英語語言基礎知識和學生的學科相關語言知識運用能力相結合，教學效果一定達不到教育部的要求。
（四）成人學生在時間、態(tài)度、能力及方法等方面差異性大
調研中發(fā)現(xiàn)成人英語學習存在很多特殊問題，首先，大部分學生英語基礎不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學生卻希望在課堂上有聽說訓練。其次，經(jīng)歷過傳統(tǒng)英語考試洗禮的成人學生也受到了傳統(tǒng)教學模式影響，學生依賴教師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學習。再次，已經(jīng)參加工作的學生可支配學習時間少，無法對課上所學內容進行有效的復習，影響學習效果。除此之外，部分學生看似學習英語動機明顯，但主要是工作需要導致的外部動機，學習英語主要是因為畢業(yè)條件、學士學位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學科。并且，學生整體年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語學習有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學生英語基礎、可支配時間、學習目的等方面各不相同，在教學過程中教師很難進行細化。
二、課程建設探索及對策
（一）優(yōu)化課程設置和教學模式
近年來，大學英語教育的應用性得到重視，ESP作為實用教學法，應用到成人英語教學中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關基礎科研工作，力求盡早把研究成果應用到教學和學習領域中。成人學生希望學到實用專業(yè)英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學目標一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數(shù)學校沒有開設此門課程。我校為有效地完成工作的成人學生開設了此課。開設的結果顯示盡管教師為了滿足學習者的差異性需求花費了大量心血，但教學效果都不大。在理論和階段性成績的指導下，成人本科大學英語課程首先要做的事就是優(yōu)化課程設置，改進教學模式。我國高校全日制大學英語課程的課程體系和教學大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓練都系統(tǒng)而完整，適合學生全面培養(yǎng)。如果將這種體系不加調整地應用于成人學生，就會導致成人教育與全日制教育內容的重復和資源的浪費。因此，結合成人教育培養(yǎng)模式的特點和專業(yè)要求設計合理的教學計劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學內容
首先，全日制大學英語的教材多，教學方法多，而適合成人學生的教材卻很少，教師在選取教學內容時應結合實際。其次，教師在選擇教學內容時要明確，成人英語教學的重心仍是學習英語語言，而不是專業(yè)知識。專業(yè)英語就成人學生學習目的而言，是學習相關學科及工作領域的英語。但在實際教學中，專業(yè)英語可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學理念，教師從語言教學法角度設計教學，目的是幫助成人學生掌握他們所選專業(yè)領域的語言特征。雖然專業(yè)英語兼有專業(yè)課的特點，但仍是學習語言的課程。
（三）教師要與時俱進、不斷學習
繼續(xù)教育能不能培養(yǎng)合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養(yǎng)出來的人才的需要，關鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學生學習英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進教學的方式。成人本科英語教師應當做到基礎英語和專業(yè)英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉變，還要花時間研究專業(yè)英語教材進行教學內容的準備，多看成人本科類教學論文，甚至與專業(yè)課教師共同研討，修改自己的教案、教學活動的安排。
（四）成人學生的特殊需要對傳統(tǒng)的英語教學來說是個新的課題
教師在成人大學英語課程的授課中面向的是成人本科生，學生的學習基礎薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學生認為該課程難學，不易掌握，隨之放松對自己的學習要求，造成對后續(xù)課程學習的惡性循環(huán)。因此，教師應該如何去組織課堂至關重要。教師要有意識地將英語和其他學科的教學結合起來，要幫學生轉變學習思路，具備以英語為工具進行專業(yè)知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學生的“學”在成人英語教學中顯得尤其重要。
成人學生的學多都采取面授、函授和業(yè)余自學相結合的學習形式。在課堂之外教師應引導學生進行自學，并在集中面授時進行反饋。輔導答疑、作業(yè)對成人本科學生來說與寶貴的課堂學習同樣重要。通過反復在課堂外訓練學生的基礎語言技能，幫助學生通過作業(yè)掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學生反饋掌握程度也是相當有意義的教學活動，應該得到教師的重視。
三、我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠
筆者在教學過程和前期調研中深深體會到我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠。成人本科的大學英語課程建設需要從方方面面去研究、去改進。配套的教學過程、教學方法及師資隊伍等都需要我們進一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應不斷提升自身的教學素養(yǎng)，順應實際，轉變全日制本科的課堂教學觀念，嘗試易使成人學生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學生，讓成人本科生不荒廢他們學習英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陽玲英.建設具有高職特色的英語教學模式芻議[J].人力資源管理（學術版），2010（5）：223.
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[3] 李艷雄.以自主學習中心為平臺培養(yǎng)英語自主學習習慣[J].考試周刊，2010（18）：98-99.
成人本科論文范文第4篇
論文關鍵詞：專升本班級，班級文化管理，班級人本管理，班級自主管理
20世紀80年代，為適應經(jīng)濟發(fā)展以及廣大專科學生繼續(xù)深造的需求，國家教育部在成人高等教育中設置了專科起點本科教育（簡稱“專升本”教育）。專升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴大到普通高校。隨著教育觀念的轉變，人們對專升本教育的認識逐漸加深。本文所指地方高校專升本班級是指地方師范院校中將專升本的學生統(tǒng)一安排在一個獨立班上課的班級，并不包括將專升本的學生插入同年級其他班級上課的班級。面對專升本教育的不斷升溫，筆者結合自身做專升本班級班主任的體會，探討有效管理專升本班級的途徑。
一、專升本班級學生的心理特征
專升本學生是高校里的一個特殊群體，經(jīng)過三年專科學習，他們對大學課程有了一定了解，但相對于四年制本科生來說，他們的知識深度不夠。他們的學習能力與適應能力都很強，但存在以自我為中心，消極心理等問題。
（一）專升本班級學生自我意識較強
專升本學生已經(jīng)接受過系統(tǒng)的大專學習，學會了比高中更為成熟的學習方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對事物更具有自我判斷能力。專升本學生對大學生活已經(jīng)熟悉中國，不再對大學生活充滿好奇和困惑，他們自我意識較強。專升本學生在經(jīng)歷了專業(yè)理論課的學習及實習階段的鍛煉，對自身專業(yè)和所要從事職業(yè)有了一定認識。在找工作過程中，了解到用人單位對人才的需求，找準自身定位，對將來的職業(yè)已初步規(guī)劃好。
（二）專升本班級學生學習能力較強
專升本學生經(jīng)過了三年的大專教育后，學習了基礎課和專業(yè)課，對所學專業(yè)有了一定的系統(tǒng)性認識，了解了大學的學習模式，掌握了一定水平的專業(yè)知識，形成了自己的學習方法與經(jīng)驗，具有較強的學習能力。他們選擇專升本學習的目標更加明確，比普通本科生更了解學習目標，對知識有著更多的渴望。在經(jīng)歷了高考和升本考試后，更珍惜來之不易的學習機會，學習更具自覺性。此外，本科學習上老師的要求會相對嚴格一點，學習的自主性更強。
（三）專升本班級學生存在消極心理
“專升本”學生與同時入校的其他學生相比年齡相對較大，心理發(fā)育相對成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強。但專升本班級學生一進校就是大三的角色，再進行兩年的學習就能完成本科學業(yè)。專科起點的本科教育，在隨后的就業(yè)及考研過程中存在一定的偏見。由于自身經(jīng)歷特殊和群體數(shù)量較少，在與同級同學一起生活時，專升本學生很容易受外界因素影響出現(xiàn)自卑、浮躁、自負等失衡心理，部分學生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。
二、專升本班級管理面臨的挑戰(zhàn)
專升本班級學生是個特殊群體，班主任作為學校中全面負責班級工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對于普通的本科班級，擔任專升本班級班主任將面臨一些挑戰(zhàn)。
（一）專升本班級學生多數(shù)擁有干部經(jīng)歷，擔任班干積極性不高
專升本班級中絕大多數(shù)學生有著干部經(jīng)歷，對擔任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識強中國，容易以自我為中心，班級團結性不夠，集體活動參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個年級194名專升本學生中，95%以上有過擔任學生干部的經(jīng)歷，其中有不少還是原來院系的主要學生干部。對他們而言，擔任班干部和組織班級活動已經(jīng)是輝煌的過去，對目前的班級或學院的課外活動不屑參加，在參加集體大型活動時，突顯出活動積極性不高等現(xiàn)象。此外，專升本學生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學生活，容易搞小團體，以自我為中心，影響班級團結，不利于班級管理工作。
（二）專升本班級學生原有知識背景不同，繼續(xù)學習面臨困難
多數(shù)專業(yè)的“專升本”考試的招生對象面向任何專業(yè)的應往屆專科畢業(yè)生，這種對專業(yè)本身絲毫沒有限制的情況，導致了許多跨專業(yè)考生的存在。以筆者所在學院教育學專業(yè)“專升本”學生為例，06級和07級136位學生中，專科所學專業(yè)與教育學專業(yè)相關的學生很少，有40%的學生專科時為非師范專業(yè)，08級58位學生中也有34%是非師范專業(yè)的，其中不少學生來自物流管理、計算機專業(yè)、交通安全與智能管理等專業(yè)。這些專業(yè)與教育學專業(yè)相去甚遠，且缺乏師范類專業(yè)中教育學、心理學、學科教學法等專業(yè)必修課程的學習。
非師范類學生需要適應自己的師范生角色，在教師教學技能上需要從頭學起，普通話、三筆字、教師技能技巧等的學習加重了他們不適應感。跨專業(yè)現(xiàn)象也導致專升本學生的專業(yè)認同感不強，加上地區(qū)差異、家庭背景差異以及原大專學校層次的差異，不同院校的學習習慣和育人環(huán)境等不同，導致學生繼續(xù)學習面臨困難。
（三）專升本班級學生心理壓力大，集體歸屬感不強
專升本學生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導致他們經(jīng)常因“專升本”的標簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業(yè)證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時是不是限制招專升本的學生”以及“考研復試時需不需要加試”等。此外中國，一年新生和一年畢業(yè)生共兩年的學習生活也讓專升本學生無所適存。剛適應環(huán)境又要背上考研或就業(yè)的壓力，往往專升本的學生比普通本科畢業(yè)的學生具有超負荷的心理壓力。
專升本學生在人際關系方面不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學校與專科所在院校、同學所講述的大學及理想中的大學作比較，即專升本學生更容易用挑剔的眼光去評價所在的大學。通過比較，學生產(chǎn)生心理落差，如不及時調整，會產(chǎn)生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問題，對班級集體歸屬感不強。
三、做好專升本班級管理工作的建議
專升本班級管理面臨著不少新的問題，考驗著教師的學生管理能力和心理調節(jié)能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級的管理工作，關注每一位學生的全面發(fā)展。
（一）從管理學角度出發(fā)，構建班級文化管理，配備得力班干
前蘇聯(lián)學者弗阿法納耶夫認為：管理就是根據(jù)一個系統(tǒng)所固有的規(guī)律，施加影響于這個系統(tǒng)，使這個系統(tǒng)呈現(xiàn)一種新狀態(tài)的過程[1]。目前專升本群體發(fā)展迅速，在終身教育背景下，專升本學生的發(fā)展問題不容忽視。專升本班班主任需要強化責任心，構建班級文化管理。班級文化是班級成員在班級活動中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的綜合[2]，是被絕大多數(shù)班級成員所認同的價值觀念體系，其中班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。班級文化管理的重點是人，著眼于人的價值觀念，激發(fā)學生的責任感，激勵學生的積極性，強調人與工作的一體化。
班級文化作為一種特有的教育力量，會滲透于一切活動中，具有很強的感染力，時刻對學生產(chǎn)生教育作用，不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長[3] 95-96。通過構建班級文化管理中國，確立班級奮斗目標，制定班級規(guī)章制度，激發(fā)學生對班級的熱情，配備得力班干，用正確的價值觀念引導學生，建立和諧的人際關系。
（二）從教育學角度出發(fā)，強化班級人本管理，推動學風建設
《學記》強調：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在班級管理中，涉及教師主導與學生主體之間的關系問題，實質是班級發(fā)展的決定權在師生間的分配。優(yōu)秀的班干是學生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級同學間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性展開班級人本管理。
學風是大學生活的主旋律，學風也是班主任工作的重心。專升本班級學生原有知識背景不同，繼續(xù)學習面臨困難，班主任老師需要充分發(fā)揮班干的作用。作為一名學生干部，欲實現(xiàn)其對班級的有效領導，要具備完好的基本素質和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專升本班干時，要選擇有責任心、有學習力、有心理力、領導力和溝通力的學生。未來學校間競爭實質上是教師學習力的競爭[5]。通過班干發(fā)揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開展系列學習活動，提高本班同學學習興趣，加強學風建設，強化班級人本管理。
（三）從心理學角度出發(fā)，走向班級自主管理，提升團隊精神
孟子云：天時不如地利，地利不如人和。中國自古就有重視團隊精神的傳統(tǒng)。所謂團隊精神，就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)[6]。團隊精神能使班級師生對班級目標和個人價值存有共同的理解，從而在行動上達成一致。在管理班級過程中，需要注重培養(yǎng)學生自主管理能力和自律意識，因為這是素質教育所力求實現(xiàn)的一個目標中國，而把班級管理權交給學生是實現(xiàn)這一教育目標的有效形式。
馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專升本班級學生集體歸屬感不強，在班級管理過程中，需要激發(fā)學生自主管理的興趣，讓他們意識到自己是班級的主人，增強管理意識。班主任下放權利，給學生足夠的自主權。班級中重大事件在班主任指導下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學生自我決策、自我監(jiān)督，從中形成自我監(jiān)督的自動化操作系統(tǒng)。
總之，專升本班級學生是個特殊的群體，致使班級管理中面臨一定的挑戰(zhàn)。班級管理是個系統(tǒng)工程，需要將班級團隊與個體成員的發(fā)展融合起來，選拔優(yōu)秀干部、推動學風建設、培養(yǎng)團隊精神，構建班級文化管理、強化班級人本管理，走向班級自主管理，促進專升本學生的和諧發(fā)展，實現(xiàn)專升本教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[3]陳曉紅.淺談班級文化的建設[J].全球教育展望,2008(1):95-96.
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成人本科論文范文第5篇
關鍵詞：計算機專業(yè)；專業(yè)建設；師資隊伍；科研平臺
中圖分類號：G642
1 計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢和人才需求分析
自上世紀五十年代開始招生以來，我國的計算機專業(yè)經(jīng)歷了一個高速發(fā)展的過程。近十年來，計算機專業(yè)的招生數(shù)量始終占據(jù)著各高校理工類專業(yè)之最。由于就業(yè)狀況良好、工資薪酬高，各學校的計算機專業(yè)受到考生與家長的關注，吸引了大批高分學生。然而，最近幾年就業(yè)市場上呈現(xiàn)出一種看似“矛盾”的現(xiàn)象，即一方面，大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生難以在就業(yè)市場上找到合適的崗位，另一方面，IT企業(yè)對計算機人才的需求仍舊旺盛，而且經(jīng)常抱怨難以招聘到急需的人才。
其實，與其他專業(yè)想比，計算機專業(yè)有著許多難以比擬的優(yōu)勢，諸如計算機專業(yè)的培養(yǎng)過程有利于增強學生的邏輯思維能力和動手能力，計算機技術人才容易轉入其它行業(yè)等。另一方面，信息產(chǎn)業(yè)仍然屬于朝陽產(chǎn)業(yè)。因為，我國的軟件行業(yè)剛剛進入成熟期，市場潛力巨大。伴隨著計算機技術的迅速發(fā)展，當今社會已經(jīng)從最初的信息時代過渡到后PC時代。目前，我國已經(jīng)將集成電路、軟件、信息安全等技術領域的發(fā)展提高到戰(zhàn)略高度。同時，新的應用與技術的需求催生了新的研究熱點，諸如物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等，而這必然導致社會對從事這些技術崗位的專業(yè)人才的新增需求。此外，計算機學科是一門基礎性學科，它在信息技術領域占據(jù)著核心地位。從總的趨勢來看，社會對該專業(yè)人才的需求始終呈增長趨勢。
2 我校的特點與現(xiàn)狀分析
我校屬于近年來由專科層次學校升格而成的新建地方本科院校，相對于“老牌”的本科院校，在辦學經(jīng)費、儀器設備、師資力量、教學科研水平、本科辦學經(jīng)驗等方面存在著明顯的差距。但是也應該看到，我校作為新建地方本科院校的優(yōu)勢：（1）與地方政府和企業(yè)的關系較為緊密，從而有利于爭取地方政府的政策、資金和企業(yè)橫向項目支持。（2）盡管財力有限，但是可以集中有限的資金重點扶持少數(shù)的校級特色專業(yè)。
3 計算機專業(yè)建設的實施方案
3.1 我校加強計算機專業(yè)建設的意義
我校是專業(yè)橫跨經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學等多個學科門類的綜合性普通本科院校，但是各個學科的發(fā)展并不平衡。加強計算機專業(yè)建設可以促進我校工學類專業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)有的學科專業(yè)結構，并且為今后設置電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等工學類專業(yè)打下基礎。山東省一直將信息產(chǎn)業(yè)列入重點發(fā)展對象，且擁有浪潮、中創(chuàng)等一大批優(yōu)秀IT企業(yè)。目前，山東省對計算機專業(yè)人才的需求很大。我校加強計算機專業(yè)建設，培養(yǎng)技術型、應用性人才，既可以緩解省內軟件人才缺乏的局面，充分發(fā)揮我校為地方社會與經(jīng)濟發(fā)展服務的作用，又可以為今后“集中優(yōu)勢研究方向，建設地區(qū)性技術研發(fā)中心”的專業(yè)發(fā)展目標奠定基礎。
3.2 我校加強計算機專業(yè)建設的可行性分析
經(jīng)過多年辦學經(jīng)驗的積累和辦學條件的逐步改善，我校計算機專業(yè)教師團隊初見規(guī)模，具備了承擔計算機科學與技術本科專業(yè)教學的實力，這表現(xiàn)在：（1）辦學基礎。我校于1998年獲準開設計算機應用技術專業(yè)，至今已經(jīng)有十幾年的辦學歷史，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。2003年，開始招收計算機應用技術成人本科專業(yè)，并且在2009年榮獲省級成人教育特色專業(yè)。2010年，我校信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)開始招生。（2）師資力量。我校信息工程學院現(xiàn)有專任教師53人，其中教授占9.5%，副教授占22.6%，40歲以下教師占總人數(shù)的70%。教師隊伍學歷水平較高，具有博士學位的教師5人，具有碩士學位的教師29人，碩士學位以上的教師占教師總數(shù)的64%。（3）科研水平。目前，已經(jīng)形成了以“信息安全與密碼學”、“工業(yè)控制技術應用”、“人工智能與機器學習”為主的重點發(fā)展方向，在相關領域取得了一批具有特色的成果，且部分成果達到國內學術前沿水平。2011年，經(jīng)山東省教育廳批準建立山東省“十二五”高等學校科研創(chuàng)新平臺――山東省高校信息安全與智能控制實驗室。該實驗室目前配置了高性能服務器集群、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境指紋身份認證研發(fā)平臺、工業(yè)自動化通信設備及過程控制平臺、低溫等離子控制與應用平臺等研發(fā)設備。“十一五”期間，共承擔縱向科研課題12項，其中山東省教育廳科研計劃課題4項，山東青年政治學院重點課題8項。此外，還承接了橫向校企合作課題多項。獲山東高校優(yōu)秀科研成果獎一等獎1項、三等獎1項，申請實用新型專利2項。在《計算機研究與發(fā)展》、《電子學報》、《通信學報》、《天津大學學報》、《電子測量與儀器學報》等國內重要期刊上發(fā)表學術論文十余篇。目前，實驗室承擔的主要課題有：“電阻壁模式不穩(wěn)定性的數(shù)值模擬研究”、“互聯(lián)網(wǎng)應用的隱私保護密碼技術研究”、“涂裝廠房空調加熱器自適應控制算法與廠房內壓力控制方法研究”、“多生物特征識別中的關鍵問題研究”等。
