六年級上冊第八單元作文

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六年級上冊第八單元作文范文第1篇

一、童年——橫看成嶺側(cè)成峰

學(xué)生們有不同的家庭背景，不同的生活方式，這注定了他們的童年也是不同的。教師應(yīng)從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的題材命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.從學(xué)生的生活實(shí)際命題。作文需要占有真實(shí)、豐富的材料，教師要立足于學(xué)生的生活實(shí)際抓取素材，使作文命題能和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生的思想認(rèn)識由書本走向生活，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。如人教版六年級上冊第八單元《我的舞臺》把“我”學(xué)戲的故事寫得生動有趣，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己學(xué)習(xí)某種技藝的過程和感受。

2.從學(xué)生的生活之源命題。“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”社會熱點(diǎn)是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。如在2012年，泗陽縣的左臣用他拾金不昧的高尚情操撥動了我們每個人的心弦，并入選了“全國好人榜”，全縣掀起了學(xué)習(xí)左臣精神的，我們可以利用這個機(jī)會，結(jié)合人教版六年級下冊第一單元，讓學(xué)生寫一寫《向左臣學(xué)習(xí)》、《左臣，我心中的英雄》等作文。

3.結(jié)合學(xué)生的生活訴求命題。學(xué)生在生活中會有不少需要用到寫作的地方，如在表彰會上發(fā)言，在國旗下講話等。如六年級上冊第四單元的習(xí)作要求是針對社會存在的浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，提出自己的看法和建議。如果教師把作文命題為《關(guān)于禁止浪費(fèi)資源的建議》，學(xué)生往往不知所云，如果具體成《關(guān)于節(jié)約校園的每一滴水的建議》，學(xué)生寫的時候會更容易。

4.從學(xué)生的文化需求命題。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也在學(xué)習(xí)文化。在命題時，教師要基于兒童文化視野下的對文化的感性認(rèn)知和初步思考。如《泗陽的土話》、《跑旱船》、《奶奶家的膘雞》等命題，學(xué)生容易寫出具有濃濃泗陽味的民俗文化作文。如果我們不加思考，簡單地命題為《家鄉(xiāng)的春節(jié)》、《鬧元宵》等，學(xué)生是寫不出具有地域特色的作文的。

二、童心——小荷才露尖尖角

馮驥才在《表白的快意》中說：每個人都有兩個自己：一個是外在的、社會性的、變了形的；一個是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實(shí)的自己，就是心靈。童心，正是作文寫作的原動力。

1.基于兒童的認(rèn)知能力命題。學(xué)生的社會認(rèn)知能力是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，六年級學(xué)生的理解能力已經(jīng)初步從形象思維向邏輯思維過渡。針對人教版六年級上冊第四單元的習(xí)作，如果教師命題為《關(guān)于治理泗陽洋河酒廠異味的建議》，學(xué)生會覺得這樣的命題很宏大，不知從何下手。如果教師能夠從兒童的認(rèn)知能力入手，將作文命題改為《關(guān)于去除泗陽洋河酒廠異味的建議》，學(xué)生就能夠從“去除”的角度入手 ，寫出合情合理的作文。

2.基于兒童的情感體驗(yàn)?zāi)芰γ}。命題如果超越了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生往往無法表達(dá)真實(shí)的情感，無從下筆。如六年級上冊第七單元的看圖作文講的是一只跌入下水道的小鴨得到巡警救助的故事。學(xué)生基本上都能抓住鴨媽媽、小鴨、巡警這三個關(guān)鍵角色，但是這個單元的作文想表達(dá)的是人與自然、人與動物的和睦相處，這要求我們圍繞“情感”這根主線來命題，既有鴨媽媽對子女的關(guān)愛之情，也有人和動物之間的感人事例。

3.基于兒童的語言理解能力命題。在小學(xué)階段，教師不宜采用隱喻的方式命題，題目過于隱晦，可能會誤導(dǎo)學(xué)生。人教版六年級下冊第四單元的作文主題是“學(xué)會生存”，指的是要具備自我保護(hù)的能力。如果教師拔高要求，挖掘題目背后的意義，在命題時把“生存”和“追求”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“超越”、“奉獻(xiàn)”等聯(lián)系起來，就偏離了學(xué)生的語言理解能力。

三、童夢——春江水暖鴨先知

1.夢想：把握學(xué)生的個人體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。其中，“個人的獨(dú)特感受”是學(xué)生生活中的一些精彩而難忘的鏡頭：第一次住校、第一次學(xué)騎自行車、第一次游泳……它的本質(zhì)是讓人在語言與事實(shí)之間尋找到一個契合點(diǎn)。我們在命題時，要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，避免假、大、空。

六年級上冊第八單元作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)高年級；作文教學(xué)；優(yōu)化策略

近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多媒體課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、微課、慕課等在小學(xué)高年級作文教學(xué)中逐漸普及。信息技術(shù)的運(yùn)用，在調(diào)動學(xué)生課堂參與度、激發(fā)寫作興趣、積累寫作素材等方面起到了明顯作用，這與小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)寫作興趣、積累寫作語言和以生活為實(shí)踐的寫作理念高度契合。作為一名從事小學(xué)高年級語文一線教學(xué)和研究的教師，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化作文教學(xué)策略。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)語文新課標(biāo)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，寫作主題應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的日常生活實(shí)踐息息相關(guān)。在寫作課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有諸多選擇，授課教師要為學(xué)生創(chuàng)造平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寫作教學(xué)前，語文教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文題征集，要求學(xué)生選擇自己熟悉和感興趣的文題，并組織討論，適當(dāng)給出部分提示或者補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作。在班級討論活動中，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和總結(jié)文題的能力，幫助學(xué)生厘清寫作思路，使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的靈活性、實(shí)用性優(yōu)勢在寫作教學(xué)中得到充分凸顯。以人教版小學(xué)五年級語文下冊第八單元《異國風(fēng)情》主題寫作教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的時候，對德國風(fēng)光、威尼斯水上世界、泰國與象共舞和彩色非洲等異域風(fēng)情產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者在寫作教學(xué)之前，要求學(xué)生選擇自己最向往領(lǐng)略其異域風(fēng)情的國家或地區(qū)，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集整理寫作素材，例如泰國宋干節(jié)、巴西桑巴舞、日本和服文化、意大利醉人鄉(xiāng)村、荷蘭郁金香花海等等，在作文課堂上請學(xué)生就收集到的素材精心交流與分享，學(xué)生的寫作興趣自然而然就會被調(diào)動起來。尤其值得注意的是，信息化背景下的寫作教學(xué)，一般情況下不要嚴(yán)格圈定寫作主題，應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生選擇自己熟悉和感興趣的主題進(jìn)行寫作，總的來說就是休閑式自主寫作，利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬寫作思路

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)的基本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生利用文字順利表達(dá)自己思維和意識的能力，以及選擇正確寫作方式的能力。試想一下，如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有運(yùn)用文字表達(dá)自己想法的能力，在寫作過程中無話可說，那我們的寫作教學(xué)根基和寫作技巧還從何談起？當(dāng)然，并不是說寫作技巧不重要，也不是說寫作教學(xué)可有可無，但是與寫作內(nèi)容和寫作素材相比，這些都應(yīng)當(dāng)排到次要地位。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多一些實(shí)際，少一些技巧。在信息化背景下，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積累寫作素材，借鑒寫作思路，并在其他作品的啟發(fā)下，選擇自己感興趣的題材以及擅長的寫作手法，參考其他作品的表達(dá)技巧進(jìn)行自己的創(chuàng)作。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下，學(xué)生能夠查詢到各類自己想要的寫作素材和資料，這對于拓寬學(xué)生的寫作思路具有非常重要的意義。例如，筆者在教學(xué)《只有一個地球》一課時，要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集地球的水資源、森林資源、大氣資源等信息，以及火星、金星等星球的相關(guān)信息，讓學(xué)生先自行了解地球和其他星球的基本信息，了解地球資源的有限性，并探索神秘的宇宙星空。在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生就自己最感興趣的內(nèi)容，編輯成文。學(xué)生在前期網(wǎng)絡(luò)資料搜集的過程中獲取了大量豐富生動的寫作素材，通過課內(nèi)外知識的整合，其寫作視野和思維都更加開闊了，創(chuàng)作語言和表達(dá)也更加豐富了。同時，通過網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，學(xué)生對宇宙和大自然產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，以情入文，寫作思路自然明顯拓寬。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流，實(shí)施拓展訓(xùn)練

在信息化背景下，小學(xué)生的作文除了要直觀表達(dá)自身的思想觀念和價(jià)值取向外，還應(yīng)當(dāng)是對網(wǎng)絡(luò)交流和拓展訓(xùn)練的直接反饋。以人教版小學(xué)六年級語文上冊《懷念母親》一文的寫作訓(xùn)練為例，授課教師除了構(gòu)建課堂情境引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練之外，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展相關(guān)拓展活動，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生的寫作內(nèi)容多樣化，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和情感心理。

在信息化背景下，小學(xué)高年級作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、拓寬學(xué)生的寫作思路，使小學(xué)作文教學(xué)由封閉變?yōu)殚_放，由單一變?yōu)槎嘣煽菰镒優(yōu)樯鷦印?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冰.論網(wǎng)絡(luò)時代的寫作思維[D].廣西師范學(xué)院，2014.

六年級上冊第八單元作文范文第3篇

對于話題作文《巧合》，學(xué)生選擇的題材是“筷子打架”，這個題材很有可讀性，但小作者只是平實(shí)地記敘了幾次“筷子打架”，文章波瀾不興，讀來不免滋生美中不足之感。小組評改時，大家經(jīng)過一番熱烈的討論后，覺得可以對題材增加一點(diǎn)兒“虛構(gòu)”――將第三次“筷子打架”做一些巧妙的改變，讓無意的“打架”變成有心的謙讓，讓“愛”的旋律悠揚(yáng)地在飯桌上奏響！

“服務(wù)員又上菜了，還是魚，而且是媽媽酷愛的石斑魚。菜經(jīng)歷了一個輪回后，轉(zhuǎn)到了媽媽面前。媽媽正想出擊，筷子卻猶豫了――她怕與小外公撞上。媽媽的筷子在空中停頓了一下后，不情愿地轉(zhuǎn)向旁邊的小蝦。可是，尷尬繼續(xù)蔓延――當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)小外公也在夾的時候，已經(jīng)晚了，兩雙筷子又一次發(fā)生了“打架”事件。媽媽吃了一驚：小外公并不喜歡吃蝦呀！但她很快就明白了，小外公的意圖顯然和她不謀而合。她轉(zhuǎn)頭望向小外公，兩人會心一笑，繼續(xù)開始用餐。”

2.題目加工

學(xué)生的習(xí)作《書房》，行文描寫自然流暢，內(nèi)容選擇也生動具體，但就是題目沒有吸引力。合作評改中，學(xué)生們對這篇文章的看法出奇的一致：認(rèn)為題目太簡單，缺乏誘惑力。討論后，學(xué)生擬出了幾個不錯的題目：《書香裊繞》 《寧靜的港灣》《沁人的書香》《被快樂填滿的空間》等，其中《寧靜的港灣》獲得了全票通過。

3.轉(zhuǎn)換角色

一學(xué)生寫的是老家門前的一條小溪流帶給自己的快樂，盡管富于童趣，但因?yàn)榇祟愖魑膶?shí)在太普遍，體現(xiàn)不出文章的獨(dú)特之處。當(dāng)這名學(xué)生采納了小組評改的意見，轉(zhuǎn)換角色，改成第二人稱的表達(dá)方式后，文章一下子鮮活了起來：

“你總是特別慷慨，只要天氣微熱，你就釋放出無數(shù)叫不出名字的魚兒。看吶，水波蕩漾了，恍惚間，有小魚游過來了。我慌慌張張地伸手，一把按下去，水花飛濺，手下卻并沒有捕捉到什么。原來只是你的一個小小的玩笑而已。嘿，別以為我會放棄，我認(rèn)真地凝視著，在你的眼中，映出我專注的神情。是這個打動了你么？你終于不再用水波蒙蔽我，你終于讓一尾調(diào)皮的小魚進(jìn)入了你的懷抱！我卷起袖子，趕著魚兒嬉耍的時機(jī)，伸手一抓。呀，抓住了！盡管魚兒濺了我一身水！瞧你樂的樣子，是在取笑我的狼狽么？”

4.支點(diǎn)求異

對于六年級上冊第八單元的作文《我的舞臺》，班內(nèi)的三名鋼琴特長生不約而同地選擇了學(xué)習(xí)鋼琴這個題材，而且立意都是“勤奮練習(xí)、堅(jiān)持到底”。如何才能異軍突起、一枝獨(dú)秀呢？我讓學(xué)生以文章作者為核心，抓住文章中的支點(diǎn)，出其不意。一番熱烈討論后，效果顯著。三篇《我的舞臺》分別命名為《咖啡味的音符》《獨(dú)特的琴聲》《純凈的音樂》。《咖啡味的音符》用咖啡比喻學(xué)琴經(jīng)歷――聞香心動，入口焦苦，余味無窮。學(xué)琴也是如此，傾聽是美妙的，練習(xí)是單調(diào)苦澀的，堅(jiān)持之后的成功則是甜美的。《獨(dú)特的琴聲》從“作者被一個半殘的賣藝人打動，堅(jiān)持學(xué)琴”的角度出發(fā)，記敘自己學(xué)琴的經(jīng)歷。《純凈的音樂》以“兩份不一樣的考級證書”為線索，寫作者通過苦練后獲得了證書，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)因?yàn)榧议L認(rèn)識評委輕易地得到了證書，學(xué)琴的決心動搖了。但最終作者還是在優(yōu)美的琴音中得到了力量，決心堅(jiān)持走自己的鋼琴路。

5.善用修辭

學(xué)生習(xí)作《街頭行乞》中對街頭行乞的小女孩進(jìn)行描寫，但顯得不夠生動。經(jīng)過小組交流后，對原句增加了比喻這一修辭手法來描寫，將句子所要表達(dá)的情感更生動地體現(xiàn)出來：

“迎面走來一個十多歲的女孩，又黑又瘦，衣衫襤褸，兩只眼睛可憐兮兮地望著我，像極了流浪的小貓咪：既畏怯陌生的路人，又渴盼路人的一點(diǎn)同情。她骯臟的小手捧著一個破臉盆，幾個硬幣孤零零地躺在里面，這情景多么像賣藝的小丑乞討著賞錢，我的同情心如酵母一般一下子蒸發(fā)了出來！”

以上五種方法把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的能力上，真正釋放了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生自己做主，學(xué)生樂在其中。

參考文獻(xiàn)：