雨說教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雨說教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

雨說教學設計范文第1篇

（一）出示圖文，直觀感知（幻燈展示本校學生相關浪費水資源的新聞圖片，圖片下面附有簡短的文字說明。）

（二）畫外激趣，引出討論

導語：最近，我在校園內發現了這樣一些現象，有些同學水龍頭打開之后不關上，任由自來水嘩嘩白流；有些同學關不緊水龍頭，任由自來水滴漏；還有些同學洗手時，水龍頭開得很大……發生了這種事，我們該怎么解決？

（三）暢所欲言，導出課題

鼓勵學生暢所欲言，導出和板書課題（學生各抒己見：寫倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、開班會……）。

（四）歸納小結，選擇方法

教師進行歸納、小結，并引導學生選擇合適的辦法之一――勸告。

二、小組交流，探究方法

導語：勸告別人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能做到以理服人呢？讓我們來討論一下。

（一）分組討論

要求小組就“怎樣以理服人”展開討論、交流，小組負責人負責記錄本組發言提綱。

（二）交流分享

請各小組代表上臺發言和交流。

（三）點撥補充

教師根據學生發言情況，作出相應的點撥和補充。

（四）情境教學

（播放錄音：明確誠懇的態度在勸說中的作用。）

1. 導語：同學們，我們的道理已經準備得很充分了，那么讓我們來聽聽兩位同學勸說的開場白。

（播放錄音1）

甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。

乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）

（播放錄音2）

甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。

乙2：噢，對不起！我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）

2. 比一比，說說自己的想法。

甲1 甲2

態度：生硬 和氣

語氣：直接 婉轉

角度：自己 他人

結果：拒絕 接受

（五）感悟提升

學生小結：甲1同學說話的時候語氣生硬，有指責、批評的意思，故引起了乙1同學的反感，不能達到預期的效果；甲2同學說話婉轉、誠懇，既表示了自己的態度，又全無指責之意，所以對方很快接受了他的建議。

（六）歸納總結

教學小結：剛才聽了錄音和同學的評價，所以勸說也是一門語言的藝術，僅靠充分的理由是不夠解決實際問題的，誠懇的態度、婉轉地表達才是讓人接受的前提。

三、學習模仿，嘗試實踐

口語交際模仿內容：一次放學的路上，小明發現小敏同學在馬路上亂扔果皮雜物……

（一）出示要求：如果你是小明，你會怎樣勸說小敏呢？先同位討論交流一下，再派代表上臺展示。

（二）嘗試實踐：

1. 同位討論交流，教師巡視指導和相機點撥。

2. 請學生同桌分別扮演勸說者和被勸說者，其他同學當觀眾。

要求：學生應用勸說提綱展開勸說工作，其他同學適時插話補充。

（三）評議小結：

1. 根據學生口語交際情況，鼓勵學生開展相關評價。（要求：與眾不同、有針對性）

2. 教師相機引導學生依據提綱有理有據、有禮有節地開展勸說，提醒學生不要說與話題無關的事情和內容。

四、組織評價，促進提高

（一）互評互議：對話理由是否充分，態度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？

（二）摘錄補充

教師利用媒體適時補充出示關于水資源的破壞與保護、公共衛生的損害與維護等的相關資料，各個學生根據自己的需要摘錄、補充自己的提綱。

（三）舉辦比賽

口語交際模仿內容：一天早上，小芳發現小紅正在座位上抄同學的作業應付老師檢查……

口語交際學習要求：如果你是小芳，你會怎樣勸說小紅呢？

1. 說一說

推薦兩組4人上臺，展示勸說本領。

2. 議一議

評價標準：態度是否誠懇，條理是否清晰，理由是否充分，表達是否婉轉，被勸者是否心悅誠服。

3. 評一評

組織學生開展評分，最后確定比賽的結果。

雨說教學設計范文第2篇

關鍵詞： 拋錨式教學 《加速度》 說課

拋錨式教學是指教師在教學中為學生創設含有真實問題或真實事件的情境，使教學建立在具體且生動的情境基礎上，通過教師指導教學及學生間的合作交流，使學生親自體驗從獨立確定問題到提出并解決問題的教學過程。其中拋錨式教學中的“拋錨”即為根據預先確定的學習主題在相關的實際情境中選定某個典型真實問題或真實事件。[1]

在拋錨式教學中，教師扮演為學生提供解決問題相關線索的“指路人”，學生則是確定問題、解決問題的主導者，要主動地選擇并加工有用信息，構建知識網絡，從而獲得知識。

下面筆者結合粵教版必修一第一章第四節《速度變化的快慢——加速度》的說課內容，對拋錨式教學進行具體的應用。

1.教材分析

1.1教材中的地位與作用。

本節課的主要內容是加速度的概念及理解，加速度是運動學中非常重要的一個物理量，在以后的勻變速直線運動，平拋運動和勻速圓周運動中都有應用，加速度也是非常特殊的一個物理量，它起著承前啟后的作用，是聯系力學和運動學的紐帶，也是后面能量，動量學習的基礎，在物理學中處于核心地位。

1.2教材的特點。

1.2.1注重分組探討生活中的物理現象，逐一介紹了飛機、汽車和人的運動，通過交流討論，明晰各個運動的異同點，從而具體到抽象地導出加速度的概念。由于加速度這個物理概念是物理學中比較重要的概念和較難理解的概念之一，這樣先讓學生對加速度概念有感性認識，再總結得出科學角度的加速度概念，有利于學生循序漸進地學習，深化記憶。

1.2.2注重聯系實際生活，目的是讓學生積極開展課外動手實驗、調查和收集、分析材料等實踐活動，這些其實就是對課堂知識的深度挖掘。

2.學情分析

2.1已有的知識與能力。

通過前面三節書的學習，學生已經掌握了標量、矢量及物體運動的速度等物理概念，而且在學習物體運動的速度時，對比值定義法定義物理概念也有一定的理解，這些都有利于學生利用比值定義法定義這一新的物理概念——加速度。

2.2欠缺之處。

由于與加速度有關的物理現象在日常生活中很難體現，一般對物體運動只停留在速度快慢之分，靜止與運動之別，學生對于速度的變化快慢只停留在感知的認識上，甚至并未發現速度的變化快慢這一現象。

2.3應對策略。

從實際出發，列舉生活中物體運動速度發生變化的情況，并進行對比，引導學生明白速度變化量并不能完全描述物體運動速度變化的情況。而采用交流討論的方法，則能提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

3.重點與難點

根據以上對教材的分析和學生的學習情況分析，筆者認為此章節的教學重點為加速度的概念及其理解，而教學難點則為加速度、速度變化量、速度變化率的關系，以及加速度的方向。

4.三維教學目標[2]

4.1知識與技能。

知道加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；理解加速度的概念，區別速度變化量、速度變化快慢的區別與關系，能在生活中準確地應用加速度的概念。

4.2過程與方法。

通過聯系實際體會物理來源于實際，通過公式推導加深對比值定義法的認識。

4.3情感態度與價值觀。

通過討論與交流，提高分析、比較能力，以及抽象思維能力。

5.教學過程設計

5.1創設情境，引入課題。

“一輛寶馬和一輛QQ從旁邊經過時路人都說好快呀，這時兩輛車都開到懸崖旁邊，寶馬立即剎住了車，而QQ卻掉了下去，路人也說好快呀”。教師從事例引入課題，讓學生討論一下這兩個快有什么不同，討論后得出結果，第一個快描述的是物體運動的快，即速度大；第二個快描述的是物體速度變化快，從而引出這節課的內容——加速度：用來描述物體運動速度變化快面的物理量。

設計意圖：從貼近學生生活的認知導入，不僅可自然引出課題，而且可迅速吸引學生的注意力，從而激發學生的求知欲。

5.2類比啟發，建立概念。

教師根據書本討論與交流中的幾種物體運動的情況，并制成表格，然后讓學生觀察其速度變化情況。

教師提出問題1：誰的速度“增加”比較快？它們平均1s速度各增加了多少？

學生A回答：飛機的速度沒有“增加”。

學生B回答：汽車的速度平均1s增加為 = =1m/s 。

學生C回答：運動員的速度平均1s增加為 = =-2m/s 。

根據學生的回答，教師加以歸納，首先肯定學生的正確回答，接著舉出一些例子，說明“速度快”、“速度變化大”、“速度變化得快”描述是三種不一樣的情況。

教師提出問題2：誰的速度快，誰的速度變化量大？誰的速度變化得快？

教師同時介紹用速度變化量v表示物體運動速度變化的多與少，并推出它在數值上的計算公式v=v -v 。學生根據表格數值分別計算飛機、汽車、運動員在上述所列運動情況下的速度變化量：飛機為0，汽車為20m/s，以及運動員為-10m/s。從結果可以看出，速度變化量有正有負。這時教師要加以說明：是的，速度的變化量是有正有負的，當后來的速度大于開始的速度的時候，速度的變化量就為正，反之，速度變化量為負，讓學生進一步加深對速度變化量的這個物理概念的理解。

那么誰的速度變化得要快一些？判斷的依據是什么？對于這個問題，學生可能一時難以回答，或者說回答可能沒有那么準確，這時教師不能直接給出正確的答案，教師的主要任務就是對學生加以引導。類比上一節課物體運動速度的學習，提問學生當時是如何正確得出誰運動的快與慢的？學生通過回憶與思考后會回答：比較單位時間內通過的位移大小判斷誰運動的快慢。這樣類比有助于復習舊知識，加深理解新知識。

在學生得出結論以后，教師就要加以補充或者是修正，在描述物體運動快慢的時候有兩種情況：第一是相同時間，位移大的，運動就快；第二是相同位移，所用時間短的，運動就快。如果時間不相同，位移也不相同，那么我們就通過計算，算出單位時間內的位移大小，位移大的運動就快。補充完之后教師接著提示：那么對于速度變化的快慢，我們是否也可以用單位時間內，速度變化量的大小表示呢？給出這樣的提示后，學生對剛才提出的問題就有了較為準確完整的答案了，所以在學生一定的認知基礎上提出啟發性問題，有助于培養學生的思維想象力。

根據上述比較，教師總結出第一點：“速度快”指的是物置變化快，“速度變化大”指的是物體末速度與初始速度的差別大，“速度變化得快”指的是物體單位時間內的速度變化大；第二點：單位時間內速度的變化量可以用來描述物體運動速度變化快慢，將此物理量定義為加速度，用字母a表示，類比物體運動速度的定義式讓學生自主推導出加速度的定義式a= = ，并得出單位為m/s ，讀作米每二次方秒，強調不能讀作其他。學生應該會出提出這樣的問題：加速度的正值與負值的物理含義是什么？教師加以說明：加速度可以是正值或者負值，當然也可以為零，而它的正負代表著它的方向，這說明了加速度是一個矢量。

設計意圖：體會比值定義法在科學研究中的應用，同時也培養學生思維遷移和總結概括的能力。

5.3交流合作，展示自我。

教師提出問題：速度、速度變化量、加速度之間有什么聯系？教師將學生分幾個小組進行討論，并完成下列表格：

學生A回答：加速度方向與速度方向無關（直線運動），加速直線運動時，加速度的方向跟初始速度方向一致；減速直線運動時，加速度的方向跟初始速度方向相反。

學生B回答：加速度的方向與速度變化量的方向一致（直線運動），速度變化量的方向即是速度變化的方向。

教師總結1：在變速直線運動時，若以初始速度的方向為正方向時，第一加速直線運動，加速度大于零，加速度的方向跟初始速度方向同向；第二減速直線運動，加速度小于零，加速度的方向跟初始速度方向反向；加速度方向跟速度變化量的方向相同，與速度方向無關。

教師總結2：第一物體速度大，加速度不一定大，物體加速度大，速度不一定大；第二加速度為零時，速度可以不為零，速度為零時，加速度可以不為零；加速度與速度大小沒有必然聯系。

教師總結3：物體速度變化量大，加速度不一定大；物體加速度大，速度變化量不一定大；加速度大小跟速度變化量沒有必然聯系。

設計意圖：通過分組競賽的形式，激發學生的學習興趣，使學生在課上學得開心，在課后又覺得學有所獲，并更深刻地理解速度、速度變化量、加速度三者之間的聯系。

5.4深化理解，例題鞏固。

讓學生完成并講解書本上的例題[3]，并通過例題點出加速度與V-T圖像的關系，讓學生課后思考。

課本例：某高層建筑物內一部正在向上運行的電梯，在1.5s內速度由2.4m/s均勻減少到0，求電梯的加速度。

解：電梯的運動是勻變速直線運動，選取豎直方向為正方向，根據加速度的定義可得

a= = m/s =-1.6m/s

電梯的加速度大小為1.6m/s ，方向豎直向下。

設計意圖：通過一個例題及時鞏固，讓學生鞏固所學知識，可以深化學生對加速度這一概念的理解。

5.5歸納總結，布置作業。

讓學生把自己所學的知識總結、概括、歸納、反思，并布置三道思考題。

思考題1：加速度就是增加的速度嗎？

思考題2：加速度針對加速運動嗎？對減速運動如何解釋？

思考題3：如何表達減速運動的加速度呢？

設計意圖：通過學生對自己所學的知識總結、概括、歸納、反思，把零碎的認知過程和知識點構建一個完整的體系，并通過課后作業讓學生明白學習是一個不斷鞏固和完善的過程。

6.結語

本說課設計是基于“拋錨式教學”而進行設計，讓學生在歷經“創設情境，建立概念，交流合作，深化理解，以及歸納總結”的基本過程，體會知識之間的聯系，感受物理的魅力。說課設計始終貫徹“以學生為中心”的教學理念，充分調動教師與學生的積極性和主動性，拓寬教學信息傳輸通道，提高教學與學習的質量，有利于學生創新精神與創新能力的發展。

參考文獻：

[1]陳寅.高中物理實驗教學中建構主義教學模式的實踐研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2007，3.

雨說教學設計范文第3篇

1.職高英語聽說課堂的現狀

隨著世界文化交流的頻繁，近幾年我國開始出現“英語熱”的現象，越來越多的人開始關注英語。因此，職高英語聽說課堂教學趁著這幾年“英語熱”得到了很大程度上的發展。比如：專業教師的引入、英語教學資源的完善還有職高院校有越來越多的學生學習職高英語。這些都是促進職高院校發展的原因。但是就目前而言，職高院校在英語聽說教學中也存在著如下的幾點不足：首先，教學形式僵化，英語聽說內容單一。職高院校在英語教學中雖然師資力量得到了加強，但是傳統的教學模式仍然被大多數院校所保留。其傳統教學模式，教學資料比較老，不能夠跟上現階段英語教學的發展，同時在英語聽說教學時傳統的教學模式仍為老師為教學的主體，教師“灌輸式”的教學，學生被動的聽課，課堂無法產生互動。這種僵化的教學模式大大的降低了學生的學習興趣，降低了課堂的授課質量。其次，教學受應試教育模式制約。作為職高英語教學，英語教學的目的是為了最終的考試成績。因此在職高英語聽說課堂教學上，老師往往只教授學生如何能夠取得高分，教授學生答題技巧，而忽視對英語這門語言的教學。這樣會造成學生學習的聽說課程不能很好的運用于日常的英語交流當中。單純只為了應對應試教育模式的英語聽說課教學是形同虛設，不利于學生日后英語學習發展的。最后，教師的英語聽說課設計能力較差，創新意識薄弱。由于職高院校自身的缺陷，他們不能夠引進高端的英語人才，因此在英語聽說設計上大多數英語教師課堂設計能力較差，其設計出的教案大多過于陳舊不具備創新意識，這也是近幾年職高英語聽說教學中所遇到的難題之一。由于英語聽說課程設計的不好，因此不能很好的去學習英語聽說這門課程，這是英語教學事業快速發展背景下，職高英語教學的不足所在。

2.職高英語聽說課堂教學設計與創新方法

2.1教師樹立創新意識

作為職高英語聽說課堂教學，教師首先應當要具有創新意識。英語教師不能拘泥于陳舊的傳統教學模式下，采取“灌輸式”的教學，使學生一直處于被動接受的狀態下。而是應當樹立創新意識，根據每次課堂教學所反饋的情況能夠不斷去更新自己英語聽說課堂教學的教案，要真正的做到能夠在課堂上充分激發學生的學習興趣，調動學習氣氛讓學生能夠融入到英語聽說課堂教學中來。

2.2開展情景教學模式

職高英語教師可以利用學校的多媒體資源，在日常英語聽說課堂教學中開展情景教學模式。在教學中，往往會遇到特殊的情景，學生只有置身于情景當中才能夠去理解到課本背后的知識。倘若教師采取照本宣科的方式，單純依據書本來講解，學生則能難去理解老師的講解。這時如果利用多媒體技術通過視聽資料巧設情景，便可以讓學生很快的理解教學的內容。因此在職高聽說課程中巧設情景運用情景教學是一種很好的教學模式。

2.3開展課堂互動教學

傳統的教學模式往往是教師為主體，這種教學模式過于單一，學生學習具有被動性。在職高英語教學中可以適當開展互動教學，增加學生學習的主動性。在英語教學中，學生應當為學習的主人，要通過課堂互動的模式激發學生的學習興趣。在英語聽說教學中，如果遇到對話的內容，教師可以讓班級學生分為兩組，分別扮演不同的角色來朗讀對話，然后再組織全班學生來評比哪一組朗讀的更加生動。這種教學模式增加了課堂的互動性，更能夠激發學生的學習興趣。

3.結語

職高英語聽說教學有利于培養具備英語技能的專業人才，職高院校應當得以重視。在教學中，職高英語老師在職高英語聽說課堂教學設計與創新應當更加下功夫，通過不斷探索新的教學方法來提高英語聽說教學的教學水平。創新性的教學方式能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性。作為英語教師應當要不斷努力去作出高水平的創新性教學設計。

參考文獻：

[1]鐘敏.淺談網絡資源在盲校職高英語聽說訓練中的應用.中小學電教:下,2016.

雨說教學設計范文第4篇

教材簡析：這部分內容是讓學生在具體的情境中，學習用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式描述物體所在的位置。教材充分關注學生已有的生活經驗，選取學生熟悉和喜愛的現實場景為題材，讓學生結合自己的生活經驗，在猜一猜、說一說、找一找、擺一擺等豐富的學習活動中，理解和掌握確定位置的方法。

教學目標

1. 讓學生在具體情境中學會描述物體在平面中的相對位置，能初步根據相應的描述確定物體所在的位置。

2. 在對物置關系探索活動中，經歷有序地觀察和有條理地表達物體所在位置的過程，培養初步的空間觀念。

3. 在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數學，產生對數的親切感。

重點：確定位置的方法

難點：描述物體的位置

方法：自主探索，合作交流。

準備：多媒體課件，方格紙。

教學過程：

一、聯系生活，引入新課

談話：每學期我們學校都會開家長會。開會時，家長都要坐在自己孩子的位置上，為了方便家長找位置，你該怎樣向家長介紹你的位置呢？

同桌互說后，指名回答。

大家討論確定統一標準，老師小結：我們要確定自己的位置，必須說清楚是第幾組第幾個。（揭示課題）

為了方便，我們把左邊第一組定為第一組，左邊正數第一個同學定為第一組第一個，好嗎？現在統一了標準，誰來說說自己的位置在第幾組第幾個？

請你說說好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰？

【設計說明：學生的生活經驗是重要的課程資源，通過設計怎樣向家長介紹自己的位置，這一熟悉的情境，讓學生感受到生活里處處有數學，激發了對數學的興趣。】

二、體會感悟，建構方法

（一）認識第幾排第幾個

1.巧妙設疑，激發認知矛盾

談話：我們每天都要做操，小動物們也不例外（課件出示動物做操圖）

設疑：這里有一個小動物是老師最喜歡的，你能一下猜出它是誰嗎？如果我告訴你，它在第4個，你能一下猜中嗎？那我告訴你，它們第2排第4個，它是誰？

質疑：為什么我告訴你們這個小動物的位置了，大家的意見還不統一呢？

小結：大家都有自己找位置的方法，但要確定這些動物們的位置，還得來用一個統一標準，聽聽小動物們是怎樣確定位置的。

【設計說明：“質疑”這一過程設計，能引起學生探究的欲望，為下面的確定位置的學習做好鋪墊。】

2. 細讀信息，學會確定位置

小猴說：“我在第一排第1個”，小熊說：“我在第2排第3個”。

提問：根據這兩個小動物的對話，你知道第幾排是怎么確定的？第幾個又是如何確定的？

小結：我們在確定物置的時候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。

提問：現在你能確定第2排第4個是什么小動物了嗎？

3.初步應用感知

⑴談話：你最喜歡哪個小動物？請用“第幾排第幾個”說出它的位置。

⑵游戲，猜一猜，同桌一人說自己喜歡的小動物的位置，另一人猜是什么小動物。

三、實踐應用，拓展提高

1. 樓房圖

談話：小動物們做完了操，回到了它們的宿舍（出示樓房圖），我們一起來拜訪它們。

“嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。”

提問：聽了小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？（小組交流：你想去拜訪哪個小動物？它住在第幾層第幾號？）

拓展：老師今天撿到了一把動物宿舍的鑰匙，上面寫著402室，你們說該還給誰？讓學生給小動物宿舍編號，并說說自家的門牌號碼。

【設計說明：通過拓展延伸，拓寬學生的知識面，使學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗數學的應用。】

2. 書架圖

談話：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學校的圖書室（出示書架圖）

提問：你想看哪本書？這本書的位置在哪兒？

提問：你是怎樣數第幾層、第幾本的？

學生獨立思考后，同桌互說，再全班交流。

3.電影院

談話：在日常生活中，我們經常要確定位置，想一想，有哪些地方也要確定位置？

小組討論后，全班交流。

我們去電影院看電影要找位置。（出示電影院場景圖）

提問：你能幫助他們很快找到座位嗎？

明確：找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

出示三張票：二排4號、二排5號、、二排6號這3張電影票的位置一定是坐在一起的嗎？

（出示電影院場景圖）提問：要想坐在一起，應選哪兩張票？

提問：這兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？

4. 方格圖

小組合作做一個游戲，比比哪個組合作得又快又好。

四、全課總結

講述：這節課我們學習了用各種方法確定位置，同學們學得非常認真，下面我們再做一個游戲，比比誰最愛動腦筋。

要求：老師說一個位置，請坐在這個位置上的同學起立。

內容：第2組第2個；第一排第5個。

倒數第1排第1個；第1組第3個后面的一個；

雨說教學設計范文第5篇

蘇教版小學數學六年級上冊P80～81例1、“練一練”以及練習十五第1～5題。

教材簡析：

《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的經驗和已有知識出發，在現實情境中體驗和理解數學。”學生在學習分數四則混合運算之前，已經掌握了整數四則混合運算的運算順序和運用運算律進行整數的簡便計算，也已經有了把整數四則混合運算的相關知識推廣到小數四則混合運算的經驗。在學習本課內容時，就有可能聯系實際問題，自覺地把整數四則混合運算的有關知識進一步推廣到分數四則混合運算中。因此，教材在編排上創設了需要用分數四則混合運算解決的問題情境，使學生在解決問題的過程中自主類推，理解和掌握分數四則混合運算的運算順序，并通過兩種解法的比較，發現整數的運算律在分數運算中同樣適用。

教學目標：

1．在具體情境中理解分數四則混合運算的運算順序，并能按照運算順序正確進行分數四則混合運算。

2．認識到整數的運算律同樣適用于分數運算，體會簡便計算的優越性，增強簡算意識。

3．靈活運用乘法分配律進行簡便計算，培養觀察、比較、分析和抽象概括的能力。

4．使學生感受數學知識之間的內在聯系，體驗數學的嚴謹性與系統性，對數學學習產生興趣。

教學重點：

理解并掌握分數四則混合運算的運算順序，正確進行分數四則混合運算；靈活應用乘法分配律進行分數四則混合運算。

教學難點：

乘法分配律的靈活運用。

教學過程：

一、 激活舊知，引發質疑，準備知識遷移

1． 復習分數四則計算。

口算： ÷

1÷

×2

－

×

÷

0÷

+

（指名口算，重點交流÷、1÷、÷、+的計算方法）

【設計說明：分數四則計算是學習混合運算的知識基礎，口算練習可以幫助學生復習基本的計算法則，為后續學習做知識和技能上的必要準備。同時，針對有學生在計算時套用法則的現象，引導學生探究和交流不同算法。這樣既尊重了學生的算法，讓學生體會到計算策略的多樣性，又培養了簡算意識，提高計算效率。】

2.引發質疑、猜想。

師：同學們已經學習過整數、小數四則混合運算，知道整數四則混合運算與小數四則混合運算不僅運算順序相同，而且運算律或運算性質也同樣適用。猜想一下，分數四則混合運算的順序是否也和它們相同呢？整數的運算律或運算性質是否也適用于分數運算呢？同學們的猜想是否正確呢？讓我們通過具體問題來驗證。

【設計說明：當教師提出疑問之后，學生會很快根據經驗做出有根據的猜想。“引發疑問——合理猜想——實例驗證”，不僅是學生數學學習應經歷的基本過程，也符合兒童的年齡和心理特征，有利于激發他們的探究欲望。】

二、創設情境，引起討論，自主建構新知

1．創設情境，理解分數四則混合運算順序。

（多媒體出示例1，學生讀題、思考后寫出算式，教師將兩種不同的算式板書在黑板上，指名說兩種算式的意思）

師：根據表示的意思，這兩個算式各應按什么順序計算？（同桌討論、交流，指名口答）

師：這兩個算式都含有加法和乘法兩種運算，它們都是分數四則混合運算。（板書課題）現在我們能得出“分數和整數、小數四則混合運算的運算順序相同”這個結論嗎？

生：能。

師：祝賀你們驗證了自己的第一個猜想是正確的。

【設計說明：情境的創設有利于學生結合實際問題，在理解算式意思的基礎上，自主理解分數四則混合運算的運算順序，體會運算順序的合理性、必要性和可操作性。同時，引導學生把整數四則混合運算順序和分數四則混合運算順序相比較，使學生對運算順序形成更具概括性的認識。】

2．自主類推，將整數運算律推廣到分數運算中。

（1）計算競賽，體會簡便計算的優越性。

師：在驗證第二個猜想之前，我們來進行一次計算比賽怎么樣？第一和第二兩組與第三和第四兩組各推一個代表板書兩種算式的計算過程，其他同學在作業紙上完成。（強調：要按照剛才說的運算順序計算）

（2）順勢利導，體會整數運算律適用于分數運算。

師：同學們，這兩個算式不同，計算過程也不同，但是結果相等。（教師在兩個算式之間板書“=”）看到這個式子［（+）×18=×18+×18］，你想到了整數乘法的哪個運算律？

【設計說明：兩種解法的結果相同，不但相互印證解答正確，還為理解運算律創造了具體的背景。計算競賽的形式，讓學生切身體會到簡便計算的優越性，激發了學習運算律的欲望，增強了簡算意識。】

（3）自覺應用，將整數運算律推廣到分數運算中。

師：整數乘法分配律適用于分數運算，那其他運算律或性質也適用于分數運算嗎？

（多媒體出示：++

--

××

÷÷）

師：你想怎樣算？（同桌討論、交流算法，指名口答，出示簡算過程，重點強調：第3小題既可以運用乘法交換律，又可以直接交叉約分；第4題既可以運用除法性質，又可以將除法轉化成乘法，運用結合律簡便計算）

師（小結）：根據算式所表示的意義，我們發現分數四則混合運算也可以運用整數運算律進行簡便計算。

【設計說明：有了將整數運算律推廣到小數運算的經驗，無需逐一驗證，學生就能自覺應用整數運算律進行分數運算。這一環節既是對整數運算律的推廣，也讓學生在觀察、分析中了解分數簡便計算的特點，靈活地選擇簡便方法進行計算。】

3．回顧小結，培養良好的計算習慣。