雨說(shuō)課件

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雨說(shuō)課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育與健康；說(shuō)課；設(shè)計(jì)；高職

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008―2808（2013）01―0070―03

1 說(shuō)課的概念與特質(zhì)

說(shuō)課是教師以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教育理論為指導(dǎo)，精心備課，然后面對(duì)同行專家，主要用口頭形式和有關(guān)輔助手段，說(shuō)明某一教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)及其理論依據(jù)，并與聽者一起就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的選用、教學(xué)流程的安排等進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同探討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。說(shuō)課的設(shè)計(jì)需要三個(gè)方面來(lái)考慮，一是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論。二是大綱的要求和教材的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況等方面的特點(diǎn)。三是傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面和需要。說(shuō)課同備課的異同及相互關(guān)系：一是主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和CAI課件的制作；二是直接任務(wù)相同，說(shuō)課備課都是做的課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，都要為上好課服務(wù)；三是檢驗(yàn)方式相同，說(shuō)課與備課質(zhì)量的高低，都要接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。說(shuō)課與備課也有不同的地方：首先是概念不同，說(shuō)課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的備課研究活動(dòng)，屬于教研活動(dòng)的范疇。備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動(dòng)的；其次，主要目的不同，說(shuō)課是面向教師的，主要目的是幫助教師探索備課規(guī)律，讓教師運(yùn)用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，主要的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。第三，活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要使用顯性的外部語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、合乎邏輯地?cái)⑹鰝湔n的思維過(guò)程。備課是教師思考、書寫某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，是教學(xué)活動(dòng)和一種形式，備課主要是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，使用的是隱性的、內(nèi)部的及書面的語(yǔ)言。第四，基本要求不同，說(shuō)課的設(shè)計(jì)與CAI課件的制作其理論要求，層次要求和數(shù)量要求都比備課要高。

2 浙江省選手體育說(shuō)課的教學(xué)理論素養(yǎng)與特色

說(shuō)課是教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)能力的有效途徑。浙江省教育廳通過(guò)省內(nèi)選拔，組成了一支高職院校隊(duì)伍參加了教育部全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的2011全國(guó)高職高專院校體育教師說(shuō)課比賽，在浙江省教育廳體衛(wèi)藝處的高度重視與指導(dǎo)下，早在2011年6月份就進(jìn)行了省內(nèi)選拔賽，并對(duì)推薦的選手進(jìn)行專門培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)專家對(duì)光盤的盲審等程序，最后有8名選手獲得決賽資格，浙江選手憑借對(duì)課程的正確理解、巧妙的組織設(shè)計(jì)、良好的課件制作和嫻熟的說(shuō)課技巧，獲得了專家組的充分肯定，參加現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽8位選手全部獲得三等以上獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)1人，列各省市區(qū)之首。通過(guò)這樣的比賽給教師提供一個(gè)互相交流共同提高的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究興趣，提高教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革意識(shí)。

2.1教師教學(xué)理論素養(yǎng)不斷提高

參加說(shuō)課的教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)說(shuō)課的準(zhǔn)備運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)理論應(yīng)用變得熟練而有效。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生定位利用教學(xué)內(nèi)容恰如其分地反映了教學(xué)定位的準(zhǔn)確而又有實(shí)效，從而設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林的健美操課為例：她的課堂教學(xué)定位從健美操課程概念及其內(nèi)涵和功能出發(fā)，結(jié)合火熱的健身市場(chǎng)和良好學(xué)院藝術(shù)氛圍，重視就業(yè)技能發(fā)展為目標(biāo)，以此切入點(diǎn)而展開，以學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際、社會(huì)的實(shí)際為基點(diǎn)，做到言之成理，言之有據(jù)。

2.2體現(xiàn)教師對(duì)教材的駕馭能力和整體掌握水平

在教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念追求新意又不脫離實(shí)際，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林老師，大膽提出五“新”。“新課堂”模擬比賽環(huán)境，模擬俱樂(lè)部授課環(huán)境，改變現(xiàn)有一味練習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的能力，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。“新角色”師生角色互換，開展體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從被動(dòng)變主動(dòng)，增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。“新內(nèi)容”世界先進(jìn)的健身課程內(nèi)容加符合學(xué)情的國(guó)家教材使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)有一定的了解和深入，引導(dǎo)其自主性學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性，拓展視野，一專多能。“新能力”培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)會(huì)――會(huì)學(xué)――會(huì)教（練）的能力。“新目標(biāo)”“以人為本，健康第一”為指導(dǎo)思想，“德才兼?zhèn)洹睘樽罱K目標(biāo)

2.3充分利用教學(xué)資源，使教學(xué)呈現(xiàn)立體化

將教材資源進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)現(xiàn)有教材+網(wǎng)絡(luò)/媒體教材，兩者有機(jī)結(jié)合，組成豐富立體的教材資源。通過(guò)環(huán)境資源：“課堂教學(xué)”、“課外群體”、“學(xué)生社團(tuán)”、“校內(nèi)外競(jìng)賽”這四大支撐保障體系，依托網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容把課堂創(chuàng)編教學(xué)與課余體育鍛煉、課余體育競(jìng)賽和課余體育訓(xùn)練相結(jié)合。把教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)聯(lián)系，形成了“一體化”的教學(xué)環(huán)境資源，充分體現(xiàn)了教師將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，用之得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

2.4教學(xué)方法靈活多樣

教師運(yùn)用理論，提高層次，沒有停留在經(jīng)驗(yàn)水平上的就事論事，為完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)采用多種教法，如情境教學(xué)法、言語(yǔ)鼓勵(lì)法，媒體教學(xué)法，模擬角色法、自主學(xué)習(xí)法，示范教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽法等，教法運(yùn)用自如、恰當(dāng)，不生搬硬套。組織方法新穎，自然連貫，在教學(xué)各部分體現(xiàn)“學(xué)中做、啟思想、練創(chuàng)意、松身心、學(xué)知識(shí)”。

3 浙江省選手體育說(shuō)課CAI課件制作的特色與突破

多媒體CAI課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它與傳統(tǒng)多媒體（比如PPT）最大的特點(diǎn)是，它是一種能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。體育與健康課程說(shuō)課與CAI課件制作及其應(yīng)用，是根據(jù)素質(zhì)教育的理念，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，開拓體育教學(xué)方法新領(lǐng)域，使體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段更加豐富多彩，更好地貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造一個(gè)較為理想的“人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)”的氛圍。它既是信息源，又是一個(gè)信息顯示、處理和反饋的過(guò)程。說(shuō)課的優(yōu)化與設(shè)計(jì)是為了提高說(shuō)課教學(xué)的有效性與合理性，CAI課件的制作則是科學(xué)選擇和實(shí)施在當(dāng)前條件下最好的說(shuō)課模式與路徑。通過(guò)CAI課件的功能，展示豐富多彩的文字、圖形、圖象、視頻圖象、動(dòng)畫和聲音等信息資料，展示教師駕馭教材的能力和知識(shí)拓展能力，進(jìn)而使教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是在內(nèi)容和方法手段上都更加豐富多彩，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)從而獲得更好的說(shuō)課的效益。

3.1優(yōu)化體育說(shuō)課的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作的課件。運(yùn)用多媒體技術(shù)展示了解教學(xué)中的重、難點(diǎn)，通過(guò)媒體技術(shù)可以多方面?zhèn)鬟f體育教學(xué)信息，多種音像信號(hào)的合成運(yùn)用能夠更好地表達(dá)體育動(dòng)作的“技術(shù)結(jié)構(gòu)”和“技術(shù)軌跡”。運(yùn)用CAI技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育技術(shù)技能的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的感知、理解、欣賞、表現(xiàn)有其獨(dú)到之處。同時(shí)也給專家、同行展示了課程設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用媒體的引領(lǐng)和教師的邏輯性的語(yǔ)言描述達(dá)到恰到好處的說(shuō)課效果。

3.2促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程

體育實(shí)踐教學(xué)易受多因素的影響和干擾，有很大的隨意性和隨機(jī)性，很難處于最佳運(yùn)行狀態(tài)。金瑋老師利用CAI技術(shù)較好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)的最佳調(diào)控，在教師的主導(dǎo)作用和間接調(diào)控下，及時(shí)依據(jù)教學(xué)反饋信息作出客觀評(píng)價(jià)。根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和鍛煉作用，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以設(shè)計(jì)和確定切合實(shí)際的教學(xué)策略和教學(xué)媒體。如：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的虞小燕，在健美操說(shuō)課設(shè)計(jì)中運(yùn)用CAI同時(shí)顯示動(dòng)作的四個(gè)側(cè)面，這四個(gè)側(cè)面是同步的、動(dòng)態(tài)的，可以正誤動(dòng)作同步示范，不但可以顯示正誤動(dòng)作在外性上的差異，而且可以同時(shí)顯示力度、速度等方面的差異，運(yùn)用多種示范形式和內(nèi)容引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程。又如：在球類技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件的予以輔助教學(xué)，其效果是顯而易見的。

3.3提高合作學(xué)習(xí)的效能

CAI有利于體育教學(xué)的雙向?qū)W習(xí)方式。CAI應(yīng)用于體育教學(xué)，既可產(chǎn)生生動(dòng)活潑效果，又可依照學(xué)習(xí)者的能力，循序漸進(jìn)地安排適合于自己的學(xué)習(xí)課程，改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)教學(xué)方式，達(dá)成雙向溝通的學(xué)習(xí)方式。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林、浙江旅游職業(yè)學(xué)院的洪麗敏，利用CAI技術(shù)可以進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體系統(tǒng)綜合統(tǒng)一的交互雙向?qū)W習(xí)的情景與方式，既有利于教師與學(xué)生之間的雙向溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校之間，地區(qū)之間，國(guó)家之間的溝通，即世界性的合作。學(xué)生既可通過(guò)CAI教學(xué)程序進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可運(yùn)用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)體育資料，培養(yǎng)學(xué)生利用廣泛的媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊視野，使合作學(xué)習(xí)具有高度個(gè)性化的特點(diǎn)。

3.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)

運(yùn)用CAI技術(shù)對(duì)一定的技術(shù)水平，技術(shù)類型的對(duì)手進(jìn)行模擬，可以使練習(xí)對(duì)手具有一定的“性格”或“技術(shù)特點(diǎn)”。這樣就能摸索出當(dāng)我方采用一定戰(zhàn)術(shù)時(shí)，對(duì)方可能做出的反應(yīng)，也可以讓對(duì)方先進(jìn)攻，以檢驗(yàn)我方防守戰(zhàn)術(shù)的有效性。由于CAI技術(shù)可以是“練習(xí)對(duì)手”在動(dòng)作類型、速度、幅度、方向等方面發(fā)生變化，可以使對(duì)抗練習(xí)更接近實(shí)戰(zhàn)。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡乃君、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱海蓮等，巧妙地利用組合、拼接、創(chuàng)意、改造等方式，進(jìn)行教學(xué)“創(chuàng)新”，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)生的需要，精細(xì)優(yōu)化課程內(nèi)容與組合，既有利于加快學(xué)生認(rèn)知概念的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

雨說(shuō)課件范文第2篇

1.1 “備課”概述

“備課”是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，是教師在授課之前的準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)，它包括備教材、備學(xué)生和備教法三個(gè)重要部分.備課是靜態(tài)的工作程序，是教師鉆研課標(biāo)和教材以及分析學(xué)生情況等方面的獨(dú)立思維活動(dòng).備課的必要性雖然在理論上是“人人皆知”，但是在實(shí)際工作中，卻有著各種不同的理解.有的教師認(rèn)為：自己專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又比較豐富，加之中學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，因而教學(xué)工作很容易應(yīng)對(duì).如此種種理解，都將會(huì)影響著教師的課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.2 “說(shuō)課”概述

“說(shuō)課”是指教師面向聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評(píng)委)述說(shuō)學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析和板書設(shè)計(jì)等及其理論依據(jù)的一種新型教研活動(dòng).說(shuō)課是動(dòng)態(tài)的工作程序，要求教師不僅要說(shuō)清楚“教什么和怎樣教”的問(wèn)題，而且還要說(shuō)清楚“為什么要這樣教”的道理.說(shuō)課是教師在一起集體鉆研課標(biāo)、教材和備課以及共同探討教學(xué)評(píng)價(jià)方案等多邊思維活動(dòng).說(shuō)課有兩種不同的類型，一種是在備課之后或在正式授課之前的說(shuō)課；另一種是在授完觀摩課之后的說(shuō)課.兩者的不同點(diǎn)就在于，后者是在前者基礎(chǔ)之上，結(jié)合授課實(shí)際情況述說(shuō)教學(xué)成敗的原因以及教學(xué)的改進(jìn)意見.一般情況下，說(shuō)課者說(shuō)課之后，聽眾還要對(duì)說(shuō)課者進(jìn)行評(píng)議和討論，以達(dá)到彼此之間相互交流和共同提高的目的.由此可見，說(shuō)課由“解說(shuō)”和“評(píng)說(shuō)”兩部分所組成，其中“解說(shuō)”是重點(diǎn).

1.3 “授課”概述

“授課”是指在課堂上教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理、教學(xué)程序設(shè)計(jì)并采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，運(yùn)用有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各種能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動(dòng).依托同一教材和同一教案，不同的教師由于所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不同，因而教學(xué)效果亦不同.

2 說(shuō)課與備課之間的關(guān)系

“說(shuō)課”必須以“備課”作為基礎(chǔ)，這是教師說(shuō)好課的前提條件.不能離開教師個(gè)人的獨(dú)立備課來(lái)侈談?wù)f課.可以說(shuō)，說(shuō)課既源于備課但又高于備課，是備課的深華和提煉.說(shuō)課與備課之間的不同就在于，說(shuō)課所呈現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，而更重要的是要說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，說(shuō)課與備課既相同又存異.

2.1 相同之處

(1)內(nèi)容相同.說(shuō)課與備課都要分析課標(biāo)和教材以及學(xué)生情況，選擇科學(xué)的教學(xué)法和教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書.

(2)任務(wù)相同.說(shuō)課與備課都是教學(xué)的準(zhǔn)備.

(3)檢驗(yàn)方式相同.說(shuō)課與備課都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn).

2.2 不同之處

(1)概念不同.備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么和怎樣教”的問(wèn)題，備課屬于教學(xué)活動(dòng)范疇；而說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)之上，面對(duì)聽眾說(shuō)出學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析和板書設(shè)計(jì)等及其理論根據(jù)，然后由聽眾評(píng)說(shuō)，說(shuō)課不僅僅要說(shuō)出“知其然”，而且還要說(shuō)出“知其所以然”，說(shuō)課屬于教研活動(dòng)范疇.

(2)目的不同.備課的主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效果；而說(shuō)課的主要目的是幫助教師提高教學(xué)研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平.

(3)活動(dòng)方式不同.備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的隱形預(yù)演；而說(shuō)課是教師向聽眾講述某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路和依據(jù)，即要求教師把備課過(guò)程當(dāng)中的思維活動(dòng)和理論依據(jù)彰顯出來(lái).

(4)要求不同.備課明顯的特點(diǎn)是在于應(yīng)用；而說(shuō)課明顯的特點(diǎn)是在于說(shuō)明.

(5)效果不同.備課主要是教師個(gè)人鉆研的結(jié)晶，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，備課雖然對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了墊基的作用，但在課堂教學(xué)之前，仍然屬于“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際仍有一定距離，甚至于可能存在某些缺陷或失誤；而說(shuō)課是說(shuō)課者的一種現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)課就是要把“教學(xué)程序設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“課堂教學(xué)活動(dòng)”，可見，說(shuō)課是授課前的實(shí)際演習(xí)，特別是聽眾的評(píng)議，即肯定說(shuō)課者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又指出說(shuō)課者不足，由偏重于教師個(gè)人鉆研的備課轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅厣顚哟渭w鉆研的說(shuō)課，這樣就可以把教學(xué)中可能存在的某些缺陷或失誤消滅在授課之前，較之教師備課之后直接去上課其教學(xué)效果必然好得多，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

3 說(shuō)課與授課之間的關(guān)系

說(shuō)課與授課也有密切的聯(lián)系.從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，說(shuō)課處于授課的準(zhǔn)備階段，而授課處于說(shuō)課后的具體實(shí)施階段，這兩個(gè)階段是密切聯(lián)系在一起的.說(shuō)課作為整個(gè)備課當(dāng)中的一部分，仍然是為授課作準(zhǔn)備的.授課內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要在說(shuō)課所述的理論、原則和教學(xué)程序設(shè)計(jì)等指導(dǎo)下進(jìn)行.一方面，通過(guò)說(shuō)課可以使授課內(nèi)容更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，避免授課的盲目性和隨意性，從而可以提高授課質(zhì)量；另一方面，授課又是說(shuō)課內(nèi)容的驗(yàn)證和拓展.所以二者之間既相互依賴而又相互促進(jìn).同時(shí)說(shuō)課與授課之間既相同又相異.

3.1 相同點(diǎn)

說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究和說(shuō)明，而上課是對(duì)教學(xué)方案的具體實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)課題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序，展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，反映教師的語(yǔ)言、教態(tài)和板書等教學(xué)基本功.

3.2 不同點(diǎn)

(1)目的不同.說(shuō)課是教師或同行之間的一種新型教研活動(dòng)，旨在通過(guò)說(shuō)課使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序更具合理性和科學(xué)性，提高教師的教研能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平；說(shuō)課的目的就是要向聽眾介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，并能使聽眾聽懂；而授課是教師運(yùn)用有聲教學(xué)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動(dòng).

雨說(shuō)課件范文第3篇

[關(guān)鍵詞]《體育與健康》 快速跑 初中

[中圖分類號(hào)]G613.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)08-0124-01

一、教材分析

田徑運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)之母。“快速跑”是初中學(xué)段(水平四)田徑教學(xué)中的主要教材,通過(guò)快速跑練習(xí)可以提高學(xué)生各種快速反應(yīng)能力、機(jī)體無(wú)氧代謝能力,可以培養(yǎng)青少年勇往直前,勇于向上的精神,快速跑教材對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生理、心理健康起著積極作用。

二、說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法:啟發(fā)式、示范法(掛圖、教師、骨干)、對(duì)比法、游戲法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。

三、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,本節(jié)課在教學(xué)組織形式上給予學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間、空間、多種練習(xí)形式,實(shí)行全開放。在分組上,實(shí)行動(dòng)態(tài)分組,有友伴型、幫教型、討論型、探索性、合作型分組;在活動(dòng)范圍上,劃定三個(gè)區(qū)域,發(fā)展步頻區(qū)、發(fā)展步幅區(qū)、技術(shù)探索討論區(qū),分別安排一些具有實(shí)效性的練習(xí),學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要與發(fā)展情況選擇練習(xí)組別與練習(xí)區(qū)域;在比賽形式上,根據(jù)自己的能力可選擇與明星、教師、體育骨干、同學(xué)的比賽。

四、說(shuō)教學(xué)步驟

(一)身心準(zhǔn)備階段――與“明星”探討快速跑技術(shù)教學(xué)(課前一星期)

1.教師利用運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練時(shí)間,與短跑運(yùn)動(dòng)員探討如何發(fā)展步頻與步幅的方法。2.教師與短跑運(yùn)動(dòng)員探討如何根據(jù)不同學(xué)生教會(huì)他們發(fā)展步頻與步幅的方法。3.教師與短跑運(yùn)動(dòng)員、班級(jí)體育骨干研究場(chǎng)地、器材布置,控制教學(xué)節(jié)奏。

設(shè)計(jì)思想:課程資源的開發(fā)與利用中,教師應(yīng)是主角,教師不僅要主動(dòng)并創(chuàng)造性地開發(fā)利用教學(xué)資源,引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用,使教學(xué)走進(jìn)學(xué)生。教學(xué)前通過(guò)課前準(zhǔn)備,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

(二)激發(fā)興趣階段――看“明星”表演

1.提問(wèn)引導(dǎo)(啟發(fā)式、示范法):出示國(guó)際、我國(guó)、學(xué)校男女飛人照片,提問(wèn):知道他們是誰(shuí)嗎?想看他們的表演嗎?想讓他們指導(dǎo)你們練習(xí)嗎?想和他們同場(chǎng)競(jìng)技嗎?2.觀看表演(對(duì)比法):教師幽默地說(shuō)“大牌明星太忙,又要很高的出場(chǎng)費(fèi),我們只能從電視上觀看他們精彩的表演,今天請(qǐng)來(lái)學(xué)校(班級(jí))的飛人,讓他們?yōu)槲覀儽硌?”觀看時(shí)提出注意兩位體育明星的技術(shù)特點(diǎn)。3.導(dǎo)入課題、展示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。4.準(zhǔn)備活動(dòng):圍繞本課學(xué)習(xí),充分運(yùn)動(dòng)各關(guān)節(jié),為練習(xí)作充分的生理、心理準(zhǔn)備。體育教師、兩位體育明星、體育班委各帶一組,學(xué)生自由選擇。

設(shè)計(jì)思想:從學(xué)生興趣著眼開發(fā)出來(lái)的課程資源,是學(xué)生自己的課程資源,從某種程度上講是最適合學(xué)生的,它可以使學(xué)生愿意參與進(jìn)來(lái),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中從學(xué)生對(duì)明星的興趣出發(fā),通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、觀看表演、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)入本課的課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。

(三)培養(yǎng)興趣階段――跟“明星”學(xué)幾招(自主學(xué)習(xí)法)

1.學(xué)生30米～50米跑(討論法):學(xué)生之間互相觀察、體育明星觀察結(jié)合,了解自己步頻與步幅方面的技術(shù)特點(diǎn),為學(xué)習(xí)技術(shù)做準(zhǔn)備。2.發(fā)展步頻、步幅方法介紹(探究法):體育明星在發(fā)展步頻與步幅區(qū)域滾動(dòng)介紹練習(xí)方法,學(xué)生根據(jù)自己需要選擇練習(xí),并學(xué)會(huì)。體育教師在探討研究區(qū)域隨時(shí)和學(xué)生探討其他的練習(xí)方法并解釋合理性。三個(gè)區(qū)域同時(shí)進(jìn)行。

(四)能力提高階段――與“明星”同場(chǎng)競(jìng)技(比賽法)

1.與體育明星比賽。2.與體育教師比賽。3.與體育骨干比賽。4.與班級(jí)同學(xué)比賽。

設(shè)計(jì)思想:教學(xué)過(guò)程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。教學(xué)中教師、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是課程資源的重要要素,一旦讓他們進(jìn)入課程教學(xué)中,就成為課程的重要建構(gòu)者,發(fā)揮著課程資源的作用。而這些都需要通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此在以上兩部分教學(xué)中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,這一部分在教學(xué)組織形式上給予學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間、空間、比賽形式的多種選擇,實(shí)行全開放。通過(guò)動(dòng)態(tài)分組、活動(dòng)區(qū)域的選擇變化、比賽形式的多種選擇,實(shí)現(xiàn)真正意義上的多項(xiàng)信息交流,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)踐與思考中得到突出。

(五)身心放松階段――與“明星”同樂(lè)(游戲法)

1.放松游戲:“抓尾巴”。在一個(gè)圓圈里,“明星”為頭,后面有個(gè)尾巴,讓其他同學(xué)抓。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有抓到的同學(xué)受罰。2.總結(jié):游戲過(guò)程中,反應(yīng)不快失敗者,談本節(jié)課的感受。

雨說(shuō)課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】:高職英語(yǔ);生態(tài)化課堂;構(gòu)建研究

中圖分類號(hào):H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-8809(2010)08-0031-02

一、生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的內(nèi)涵

從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看,課堂是一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)主要由生物因子和非生物因子組成,生物因子包括教師和學(xué)生,非生物因子主要指課堂環(huán)境。

首先,課堂生態(tài)環(huán)境從總體上影響著教師和學(xué)生的生存狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì),而后者又以各種方式保持、影響或改造著前者。兩者相互依賴,相互作用,形成一個(gè)完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

其二,師生彼此互為參照,相互作用、相互塑造、有機(jī)聯(lián)系。

第三,以教師為參照,學(xué)生形成了學(xué)生生態(tài)群體,在其內(nèi)部,學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間也存在著各種聯(lián)系。因此,課堂教學(xué)活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單的“教一學(xué)”關(guān)系,而是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等多維生態(tài)因子相互作用、交往循環(huán)的生態(tài)過(guò)程。由各生態(tài)因子相互依賴、互惠共生所形成的有機(jī)、和諧、開放、自主的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍就是“生態(tài)課堂”。

二、生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的特征

1、生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,始終保持著完整的形態(tài),發(fā)揮著英語(yǔ)課堂的育人功能。它的和諧性主要體現(xiàn)在各生態(tài)因子之間的整體和諧。整體和諧的生態(tài)課堂使學(xué)習(xí)氛圍親切融洽,師生相互關(guān)愛、彼此促進(jìn),并與課堂環(huán)境融為一體、和諧發(fā)展。

2、生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂是互動(dòng)共生的課堂

在生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中,教師與學(xué)生相互交流、相互啟發(fā),一方的存在以另一方的存在為條件和依托,一方的變化影響著另一方的生存狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中,教師向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能,學(xué)生的意見和反饋又有助于教師調(diào)整和修改教學(xué)思路和方法,并使教師不斷獲取新的信息和經(jīng)驗(yàn)。

3、生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂是崇尚自主、開放發(fā)展的課堂

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性決定了英語(yǔ)技能必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高。在生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的接受過(guò)程,而是意義的構(gòu)建過(guò)程,學(xué)生自主地利用學(xué)習(xí)資源確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自主地調(diào)控學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建。生態(tài)化的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)是與時(shí)代同步的,內(nèi)容是豐富立體的,教學(xué)方法是靈活多樣的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐,從社會(huì)的大課堂中汲取養(yǎng)料,并提高自己的學(xué)習(xí)能力和對(duì)外界的適應(yīng)能力,從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的構(gòu)建策略

1、確立師生合理生態(tài)位,營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“free talk”的環(huán)節(jié),每次有3名規(guī)定發(fā)言的學(xué)生,和2-3名“volunteer”,這樣既能保證每個(gè)學(xué)生得到鍛煉,也給基礎(chǔ)較好的學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),并起到了很好的示范作用,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生踴躍參與,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)筆者盡可能給予理解、欣賞和贊揚(yáng),在學(xué)生膽怯或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),適當(dāng)進(jìn)行幫助和糾正,對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng),教師不再是課堂的主宰,而是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份與學(xué)生平等交往、互相促進(jìn)。通過(guò)優(yōu)化師生生態(tài)位,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力得到了很大提高,課堂生態(tài)呈現(xiàn)出民主和諧的新氣象。

2、加強(qiáng)師生和學(xué)生間的交往互動(dòng),促進(jìn)師生共同發(fā)展

當(dāng)今的高職學(xué)生具備一定的知識(shí)水平,信息來(lái)源豐富,對(duì)許多問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)和看法,所以筆者在英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)中十分注重學(xué)生的反饋,及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方法,不斷更新知識(shí)、提高自我。在加強(qiáng)知識(shí)和信息交流的同時(shí),師生的情感交流也十分重要,因?yàn)榻處燂枬M的工作熱情、親切嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、自信樂(lè)觀的精神都會(huì)感染學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。因此,筆者利用各種機(jī)會(huì)和學(xué)生交朋友,在學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面給予他們關(guān)心和幫助,用自己的人格魅力影響學(xué)生,提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也使自己的思維保持了活力、跟上了時(shí)代

潮流。

3、應(yīng)用多種教學(xué)手段,創(chuàng)建以學(xué)生為中心的自主式教學(xué)模式

在聽力教學(xué)中,筆者利用多媒體語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備,指導(dǎo)學(xué)生積極開展“自主學(xué)習(xí)”,為他們提供豐富的聽力素材,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,并調(diào)整聽的速度和方法,有問(wèn)題的時(shí)候按call鍵呼叫老師,而筆者可以通過(guò)監(jiān)聽、單獨(dú)對(duì)話等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予必要的指導(dǎo)。在口語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)采用“合作學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”的方式,改變了以往教師“一對(duì)多”或“一對(duì)一”的交流方式,促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng),并利用競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同進(jìn)化機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作,在競(jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

4、注重知識(shí)和技能的結(jié)合,形成開放、實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的自然語(yǔ)言情境,半人工半自然的小生境式的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂很容易產(chǎn)生教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”―― 在處于封閉或半封閉狀態(tài)的課堂中,教學(xué)內(nèi)容從書本到書本,與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。而高職英語(yǔ)教育尤其注重學(xué)生的實(shí)踐能力,因此,筆者利用多媒體課件努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境,選擇優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力、發(fā)音等方面的訓(xùn)練,鼓勵(lì)他們與英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生上網(wǎng)交流。

5、因地制宜,優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境

生態(tài)化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的構(gòu)建離不開良好的課堂生態(tài)環(huán)境,如物質(zhì)環(huán)境,包括教室的顏色和溫度、光線和照明、座位編排、教學(xué)設(shè)備等;社會(huì)環(huán)境,如班級(jí)規(guī)模、人際關(guān)系、

學(xué)習(xí)風(fēng)氣;規(guī)范環(huán)境,如各類管理規(guī)章以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。筆者所在的教室明亮、舒適、優(yōu)美、安靜,配有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,座位可以移動(dòng),有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,但42人的班級(jí)顯得有些擁擠,因此,筆者積極創(chuàng)造條件,變限制因子為非限制因子,采取分組教學(xué)的課堂策略,通過(guò)小組成員的交流合作、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),消除學(xué)生不良心理壓力,實(shí)現(xiàn)了大班英語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)(社會(huì)建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)個(gè)體主動(dòng)在互動(dòng)環(huán)境中建構(gòu)知

雨說(shuō)課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：互評(píng)；研究；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297（2008）10-043-02

一、實(shí)施師生課堂互評(píng)的意義

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過(guò)程，是了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^(guò)程。根據(jù)“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)的闡述，人類的智能體系中包含了人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。近代西方文化已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到心智與身體間的微妙聯(lián)系，所以人們開始重視和精通人際交往行為的重要價(jià)值；在生活中，這項(xiàng)智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和技能方面的差異。深化到課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有較強(qiáng)影響同伴的能力，他們?cè)谛〗M工作、集體攻關(guān)和合作項(xiàng)目中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)；同時(shí)一些缺乏自信或低自尊的學(xué)生，通過(guò)那些樂(lè)于社會(huì)交往學(xué)生的幫助，雙方共同營(yíng)造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)”（partner supported net）,從而成就了一個(gè)有凝聚力的團(tuán)體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進(jìn)學(xué)業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)手段下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大多采用“教師問(wèn)――學(xué)生答――教師終結(jié)性評(píng)價(jià)”的模式，教師一般是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”。反觀現(xiàn)代大學(xué)生的情緒特點(diǎn)，他們的情緒易興奮強(qiáng)烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，但是自尊心極強(qiáng)。有時(shí)當(dāng)他們處在熱情洋溢的時(shí)候，如果受到教師不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，便很容易垂頭喪氣。反思一下，如果我們能讓學(xué)生之間采用一種互相評(píng)價(jià)的方式，讓大家一同分擔(dān)口誤、不流暢所帶來(lái)的尷尬、這種效果肯定比教師課堂的直接指正要好得多。

引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)便是醫(yī)治這一問(wèn)題的一劑良藥。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要也是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互

相評(píng)價(jià)也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

(一)要讓學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”對(duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性不言而喻。因此在進(jìn)行試驗(yàn)前，我先抽出一些時(shí)間來(lái)考慮目前的硬軟環(huán)境。硬環(huán)境包括了書籍、磁帶、網(wǎng)絡(luò)、光碟等；軟環(huán)境包括了為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組組合，包括pairwork、groupwork等等形式，盡力創(chuàng)造學(xué)生之間相互交往的機(jī)會(huì)。這樣，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長(zhǎng)期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。

做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作之后，循序漸進(jìn)地在課堂上進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的改革試驗(yàn)。從教師方面來(lái)講，逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)――新課――練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見的情景，如新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)第二冊(cè)的music，movie, family and love, advertise, environment protection等等單元，教師上課都會(huì)覺得比較輕松愉快，學(xué)生也感到有話可說(shuō)；同時(shí)串聯(lián)各課的對(duì)話，引入游戲，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。

另外，從學(xué)生的角度著手，不要追求一蹴而就的效果。比如，用一周的時(shí)間讓同桌兩人進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，此時(shí)他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時(shí)間讓四人小組進(jìn)行討論交流。這時(shí)問(wèn)題就浮現(xiàn)出來(lái)，有表現(xiàn)過(guò)多、過(guò)分積極的；也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問(wèn)題需要我們把握好處理的方式和方法。對(duì)于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡(jiǎn)意賅的層次上發(fā)展、提高；相對(duì)消極的則更要多給機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點(diǎn)，就毫不吝嗇地給予肯定。接下來(lái)再用一個(gè)月的時(shí)間將這種評(píng)價(jià)推廣到整個(gè)小組，即三個(gè)四人小組之間的交流。對(duì)于交際能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在準(zhǔn)備工作時(shí)已在各組設(shè)立了他們的對(duì)手，因此這個(gè)階段的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就特別的刺激，作為教師此時(shí)需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中尊重他人，同時(shí)自己也能獲得更多知識(shí)；而那些較為普通的學(xué)生，他們?cè)谛〗M里能感覺自己聽到的評(píng)價(jià)多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后我把評(píng)價(jià)的面鋪向全班。有了前面的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)發(fā)言，積極互動(dòng)。

(二)保證學(xué)生充分地參與合作評(píng)價(jià)

由于學(xué)生長(zhǎng)期受現(xiàn)階段我國(guó)教育體制總指揮的方向尚未改變，成績(jī)測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時(shí)的小我，因?yàn)楫吘乖囼?yàn)初始階段總會(huì)碰到各種各樣的困難與障礙，難免會(huì)影響學(xué)生而波及自己的“分?jǐn)?shù)”，對(duì)于這一問(wèn)題，我個(gè)人的原則是堅(jiān)持給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半。現(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。例如在做shopping的對(duì)話時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)at the shop 的情景。有學(xué)生組編了以下對(duì)話：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes. I want some bananas.

A: How many do you want?

B: I want six.

A: Here you are.

B: Thanks.

針對(duì)這則對(duì)話，我讓學(xué)生談?wù)勊拈L(zhǎng)處與不足。學(xué)生列出的長(zhǎng)處有：售貨員招呼恰當(dāng)，顧客語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，雙方有禮貌等。列出的不足有：內(nèi)容太貧乏了，可以多加幾種水果，如pear, pineapple等；沒有詢問(wèn)價(jià)錢，他們建議可以加入how much 的句型；有同學(xué)提出我們學(xué)過(guò)Could it be a little cheaper?、Good deal.等說(shuō)法，可以把它用于討價(jià)還價(jià)；還有同學(xué)指出買東西經(jīng)常要找錢，不妨加入change一詞。順著這些要求，我讓學(xué)生再逐步拓展，最終呈現(xiàn)出以下這一則比較豐富的新對(duì)話：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes. I want some bananas.

A: How many do you want?

B: I want six. How much are they?

A: Two yuan a kilo.

B: Well, how much are my bananas?

A: They are three yuan fifty fen.

B: Ok, do you have any pears?

A: Yes. Three yuan a kilo. Want some?

B: Sure. Four, please.

A: Ok, five yuan, please.

B: Well, the pineapples look nice. What’s the price?

A: Four yuan a kilo.

B: So many fruits here. Could they be a little cheaper?

A: Yeah, maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.

B: That’s good. Give me two, please.

A: All right. Three yuan for them.

B: Ok, here are fifteen yuan.

A: Oh, thank you. Here’s the change, three yuan fifty fen.

B: Thanks a lot.

當(dāng)然，從前一則對(duì)話到后一則對(duì)話的轉(zhuǎn)變并不是三五分鐘能完成的，它在學(xué)生們不斷的討論、交流、改進(jìn)中漸趨豐滿。對(duì)話中體現(xiàn)了學(xué)生能掌握幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，以及一些交際用語(yǔ)，最重要的是，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

(三)授予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法

在試驗(yàn)前就先讓學(xué)生明確互相評(píng)價(jià)也是一種互相學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨(dú)立，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要培養(yǎng)尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前，必須將對(duì)方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)措辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)他們可以發(fā)表自己獨(dú)特的見解；可以對(duì)問(wèn)題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)；也可以在贊同別人的同時(shí)，說(shuō)明自己的理由，補(bǔ)充自己的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上能大膽地對(duì)其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在班級(jí)中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要有說(shuō)服力等等。從另一方面來(lái)講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言智能等多方面能力的發(fā)展。

三、課堂互相評(píng)價(jià)的結(jié)果

通過(guò)互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)了，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣有顯著的提高，學(xué)習(xí)效果明顯好于從前。此外，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，使課堂中形成多元、靈活態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)展；學(xué)生在互相評(píng)價(jià)、共同討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會(huì)了合作，并在合作中發(fā)展；與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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