一年級心理健康教育總結(jié)

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一年級心理健康教育總結(jié)范文第1篇

與其他學(xué)科不同，語文教學(xué)更加注重對學(xué)生的人格和情感進(jìn)行熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成健康的心理[3]。語文課本當(dāng)中通常會有各種各樣積極向上的故事，通常情況下它們都具有很強(qiáng)的教育性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，找出教材當(dāng)中進(jìn)行心理健康教育的滲透點(diǎn)，通過教材當(dāng)中的例子，將學(xué)生融入到心理健康教育的情景當(dāng)中，并通過教材當(dāng)中的故事，對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的引導(dǎo)工作，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本的同時(shí)，能夠培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。例如，在冀教版小學(xué)語文二年級下冊《我不是最弱小的》一課中，講述了薩沙在家人的影響下，把家人讓給她的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙及其家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，講述到薩沙保護(hù)滂沱大雨中弱小的薔薇花這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色反復(fù)朗讀表演這部分，讓學(xué)生認(rèn)真揣摩、仔細(xì)體味當(dāng)時(shí)媽媽、薩沙的心理，感受薩沙那種自強(qiáng)、自信，自覺保護(hù)弱者的品質(zhì)，豐富學(xué)生的心理情感。潛移默化地告訴孩子們今后應(yīng)該怎么做人，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

二、把握時(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育

課堂是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要場地，而課堂教學(xué)則是師生交流的主要方式，與此同時(shí)，小學(xué)語文課堂也是教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳陣地[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師需把握學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通常情況下，課堂心理教育契機(jī)往往有一定規(guī)律，根據(jù)心理學(xué)研究，以下四種情況是教師進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期。首先，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來的時(shí)候，學(xué)生往往處于心理健康教育的最佳時(shí)期，只要教師進(jìn)行引導(dǎo)，就能達(dá)到意想不到的心理健康教育效果；其次，如果在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生們的情感被教師激發(fā)出來，此時(shí)也是教師進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期；再次，如果學(xué)生的思維處于萌發(fā)階段，教師也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育；最后，一旦學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這種情況下，教師也應(yīng)把握好進(jìn)行心理健康教育的時(shí)機(jī)。然而，進(jìn)行心理健康教育的時(shí)機(jī)往往不是特定不變的，通常具有偶然性和隨機(jī)性，因此，教師應(yīng)學(xué)會對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行把握，一旦遇到適合的時(shí)機(jī)，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文五年級上冊《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合積極積極案例和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，在苦難來臨時(shí)要善于忍耐，遇見挫折時(shí)要積極應(yīng)對，永葆積極樂觀的心態(tài)，堅(jiān)信“風(fēng)雨之后就會見到美麗的彩虹”，只要堅(jiān)信夢想并為之付出努力，快樂的日子終會到來。

三、開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，強(qiáng)化心理健康的教育

課本上講的內(nèi)容往往具有比較強(qiáng)的理論性，當(dāng)學(xué)習(xí)完課本上的知識之后，教師還應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)安排，通過活動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的心理健康教育[5]。例如，在講到冀教版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師在講課的過程當(dāng)中，可以從“飲水思源”的角度呼吁同學(xué)們分享一下自己在生活當(dāng)中聽見和經(jīng)歷過的感恩的事情，通過學(xué)生自己的講解，可以使學(xué)生們在生活當(dāng)中學(xué)會主動(dòng)去感恩，樹立一種感恩生活的良好美德，然后向?qū)W生引申出“送人玫瑰，手有余香”的道理，讓他們樂于幫助別人，助人為樂。

（二）開展多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)

除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，語文教師還可以組織一些與語文課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠通過活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，在潛移默化當(dāng)中使學(xué)生樹立健康的心理，通常情況下，語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有一定的娛樂性特征，在學(xué)生們進(jìn)行游戲的過程中，語文教師則需要見縫插針地進(jìn)行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文一年級上冊《小烏鴉和媽媽》一課時(shí)，語文教師可以組織學(xué)生們開展“感恩母親”的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們回家后，通過自己的方法感恩養(yǎng)育自己的母親。最后，語文教師還要在課堂上進(jìn)行“感恩母親”實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)總結(jié)，讓同學(xué)們分享自己的感恩方法。通過這種親自參與的方法，一方面，學(xué)生們既可以加深對課本內(nèi)容的理解；另一方面，也可以使學(xué)生從小樹立一種“孝敬父母”的健康心態(tài)。

（三）開展講故事比賽

故事往往滲透著一定的哲理，給人以情感啟發(fā)，使人樹立一種健康的心理狀態(tài)。語文教師還可以通過講故事比賽來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[6]。具體做法：當(dāng)教師講到某一課時(shí)，若能挖掘出其中進(jìn)行心理健康教育的滲透點(diǎn)，那么教師就可以圍繞這一主體開展講故事比賽，通過故事對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文五年級下冊《七律•》一課時(shí)，教師可開展一個(gè)“”主題的講故事比賽，可以讓學(xué)生們在課下搜集一些和相關(guān)的故事，并在課堂上進(jìn)行講述和分享，這樣，同學(xué)們在學(xué)到知識的同時(shí)，還能夠樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞以及集體主義的精神，形成健康的人格。

（四）在作文中滲透心理健康教育

一年級心理健康教育總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；心理健康教育；問題；趨勢

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0269-02

從20世紀(jì)80年代起，中國學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，不少人在沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學(xué)知識培訓(xùn)的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。

一、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的問題

中國軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點(diǎn)低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在：

1.理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。中國軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對心理健康教育活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而價(jià)值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)。總體上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際研究過程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。目前中國對軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國外現(xiàn)成的量表作簡單的調(diào)查和一般性驗(yàn)證。在選擇研究的工具上，國外常用的有MMPI（明尼蘇達(dá)多相人格測試）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國內(nèi)常用的研究工具大部分來自國外，主要有SCL-90（心理衛(wèi)生自評量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評量表）、生活事件調(diào)查問卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個(gè)別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對待那些心理問題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設(shè)的工具價(jià)值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進(jìn)行考察，對心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價(jià)值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。

二、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢

今后一段時(shí)期，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的階段，對軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.完善理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問題，這些理論建構(gòu)雖說沒有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時(shí)期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實(shí)踐。目前，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實(shí)證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開始研究諸如個(gè)別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實(shí)證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。

2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國軍校學(xué)員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學(xué)員的主要心理健康問題是對大學(xué)新生活的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級學(xué)員則為人際交往問題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學(xué)員主要戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。從年級看，四年級學(xué)員的心理問題要多于二三年級大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對他們各個(gè)時(shí)期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對他們進(jìn)行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。

3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，健康地成長和良好地發(fā)展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識，積極開展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開展對軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，積極開展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。

4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點(diǎn)等。不僅如此，服務(wù)對象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實(shí)施和普遍發(fā)展。

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時(shí)期之一，是軍校學(xué)員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時(shí)期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問題，將對其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金彥，王建軍.大學(xué)生心理素質(zhì)教育[M].東營:石油大學(xué)出版社，2002:347.

一年級心理健康教育總結(jié)范文第3篇

小學(xué)教育階段的學(xué)生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時(shí)具有較強(qiáng)的可塑性，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進(jìn)行的閱讀教學(xué)，為小學(xué)語文教師對小學(xué)生的心理健康教育提供了切實(shí)可行的途徑，在閱讀教學(xué)中逐漸滲透正確的道德品質(zhì)等思想能夠起到對學(xué)生健康心理的引導(dǎo)和治愈作用，為學(xué)生從小養(yǎng)成健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育為題，進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點(diǎn)來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學(xué)生角度來講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來講，心理健康教育具有推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育全面實(shí)施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會負(fù)擔(dān)、提高國民整體素質(zhì)等長遠(yuǎn)意義。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說是進(jìn)行心理健康教育的啟蒙場所。而小學(xué)語文閱讀作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)這樣平臺，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：

課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要場所，同時(shí)也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進(jìn)心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動(dòng)中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)；在教學(xué)過程中要細(xì)心觀察，耐心解答學(xué)生的問題，同時(shí)提出自己的“疑問”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動(dòng)交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行“同學(xué)們要記得按時(shí)完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動(dòng)手，打造和諧教室。通過兒童文學(xué)板報(bào)布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們在環(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。

2．2合理的運(yùn)用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級到六年級，小學(xué)語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達(dá)感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達(dá)鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達(dá)助人為樂精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達(dá)實(shí)踐出真知的《酸的和甜的》，有表達(dá)相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達(dá)誠實(shí)守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊(yùn)含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運(yùn)用教材中的課文進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透。

2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴(kuò)展空間：

閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時(shí)間，還有利于小學(xué)生課后語文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。比如，教師可以對每一次的閱讀作業(yè)進(jìn)行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時(shí)候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機(jī)會。

2．4靈活的進(jìn)行閱讀評價(jià)，為學(xué)生主動(dòng)接受心理健康教育提供平臺：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果往往要通過一些隨堂測驗(yàn)、階段性考試來獲得。這就需要教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果評價(jià)時(shí)掌握好分寸，一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表揚(yáng)，另一方面，對于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵(lì)。此外，還可以通過閱讀教學(xué)故事分享過程中的“好人好事”進(jìn)行整理，進(jìn)行階段性的“榮譽(yù)榜”評比，讓學(xué)生能夠在享受激勵(lì)的同時(shí)，成為心理健康教育的主人公。

3總結(jié)

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的教育工作，充分運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平臺進(jìn)行心理健康教育的滲透，對于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。

作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學(xué)生閱讀療法的實(shí)踐研究［J］．中國特殊教育，2011，（9）：77－81．

一年級心理健康教育總結(jié)范文第4篇

一、學(xué)校心理健康教育背景

甘肅玉門油田第二中學(xué)由九年一貫制學(xué)校劃轉(zhuǎn)為一所完全初中，教師在長期高水平的壓力體驗(yàn)下已經(jīng)處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。油田下山后學(xué)校交予地方政府管理，教師們又面臨著體制的歸屬和福利待遇的下降等問題，使得教師對工作的控制感和成就感直線下降，教師的身心各方面受到了負(fù)面影響，教學(xué)質(zhì)量長年得不到突破，學(xué)校呈現(xiàn)出負(fù)重不前的局面，發(fā)展進(jìn)入瓶頸。

抱著對教育的一份執(zhí)著和對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想盡一切辦法，借著學(xué)校成立完全初中改制發(fā)展的東風(fēng)，心理健康教育也逐漸走上正軌，成立了陽光心理師生導(dǎo)航中心，包括個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、發(fā)泄放松室，兼具檔案室、培訓(xùn)室、沙盤游戲室等六個(gè)功能區(qū)，配備了一名專職心理教師、九名兼職心理教師。扎實(shí)高效的教師團(tuán)隊(duì)分別于2006年完成了省“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”、2010年完成“小學(xué)心理健康教育主題班會課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等兩項(xiàng)課題。不斷的摸索實(shí)踐使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，學(xué)校的管理思路和教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步回升。

二、學(xué)校心理健康教育特色發(fā)展之路

（一）層級式培訓(xùn)輻射全校

1.培訓(xùn)骨干

我校心理健康教育在起步時(shí)類似于全國的普遍情況，是個(gè)別教師因?yàn)榕d趣自發(fā)的行動(dòng)。這一自發(fā)行動(dòng)立即引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，學(xué)校開始大力扶持這一新生事物，不斷派出骨干教師到外省市參加專題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，爭取最優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)教師們參加國家級的心理咨詢師考試，每周規(guī)定專門的時(shí)間讓教師們參加心理小組的學(xué)習(xí)。骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情，兩年多的時(shí)間里，學(xué)校已經(jīng)有11名教師拿到了國家三級心理咨詢師的證書，為學(xué)校順利開展心理健康教育提供了師資保證。

2.開展教師心理培訓(xùn)，優(yōu)化教師心理品質(zhì)

伴隨著高強(qiáng)度的課時(shí)量、堆積如山的作業(yè)、學(xué)生的突發(fā)事件、家長的不理解、上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查、課題科研活動(dòng)、公開課以及不良人際關(guān)系、不當(dāng)競爭、社會地位、輿論評價(jià)等彌漫性的負(fù)面影響，部分教師長期生活在煩躁、焦慮、強(qiáng)迫性思維中，精神極度緊張，造成了教學(xué)困難、家庭矛盾、情感匱乏、師生關(guān)系緊張等一系列的困擾。學(xué)校心理咨詢中心根據(jù)我校教師的心理狀況，對全體教師開展“誰動(dòng)了我的奶酪――教師工作壓力的心理調(diào)控”“走近沙游、走進(jìn)沙游”等培訓(xùn)講座，幫助教師認(rèn)識職業(yè)現(xiàn)實(shí)，澄清錯(cuò)誤觀念，將“自為的生活”發(fā)展到“自覺的生活”。

根據(jù)為學(xué)生做的“中學(xué)生心理健康量表”測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)評估，結(jié)合本年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)等問題，組織年級全體教師召開學(xué)生心理問題會診活動(dòng)。心理教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等方面的測量結(jié)果，幫助年級組教師更好地了解學(xué)生的基本心理健康狀況，在教育的過程中及時(shí)地針對學(xué)生的情況加以輔導(dǎo)和幫助，使所有科任教師更加清楚地了解了班主任對該班的管理目標(biāo)和紀(jì)律要求，提高各班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。

為了提高班主任的管理能力，促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)校心理咨詢中心利用每月的班主任例會，對班主任開展“班級管理中的心理戰(zhàn)術(shù)”“教育的新武器――教育診療”“魅力班會課是怎樣煉成的”“學(xué)生心理發(fā)展路線圖”等專題培訓(xùn)講座，開闊了班主任的教育視野，使他們掌握了更多、更加積極的管理方法。

3.針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)開展心理講座

七年級學(xué)生從小學(xué)升入初中，會對初中生活產(chǎn)生一定的適應(yīng)不良。如果能及時(shí)調(diào)整心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，就會大大縮短適應(yīng)不良的時(shí)間；如果長時(shí)間都處在適應(yīng)階段的話，就會無法融入初中生活，造成學(xué)習(xí)下降、心情焦躁、無所事事的后果。學(xué)校針對初一新生開展初中入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)、青春期的情緒調(diào)控心理指導(dǎo)。對八年級開展思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、打開記憶之門的鑰匙等學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。九年級學(xué)生因?yàn)槊媾R中考，會產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)焦慮和壓力，學(xué)校開展了智慧備戰(zhàn)中考、中考前的放松訓(xùn)練，有效解除考前焦慮。

4.家長學(xué)校也是心理健康教育的陣地

經(jīng)調(diào)查，我校有32%的學(xué)生是單親家庭，還有未經(jīng)統(tǒng)計(jì)的隔代撫養(yǎng)、空巢家庭等現(xiàn)象，家庭教育明顯跟不上學(xué)生發(fā)展的需求。針對這種情況，我校從2006年開始舉辦家長學(xué)校，在十二期的家長學(xué)校培訓(xùn)中，以年級為單位，緊扣各年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本年級學(xué)生中存在的共性問題，給家長提建議，教方法。每個(gè)年級的講座都竭力做到切中學(xué)生要害，直面家長需要，與家長零距離面對面的溝通交流，用真誠的心換取家長的信任與配合，培訓(xùn)效果從學(xué)生日益轉(zhuǎn)變的精神風(fēng)貌中得以顯現(xiàn)。

（二）校本教材引領(lǐng)發(fā)展之路

為了促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，優(yōu)化心理健康教育體系，為學(xué)校發(fā)展夯實(shí)心理基礎(chǔ)，心理教師廣積糧、深挖洞、高筑墻，匯集各方智慧，匯編了心理健康教育校本教材。《學(xué)校心理健康教育校本教材》涵蓋教師心理健康講座、一至九年級學(xué)生的成長路線圖、學(xué)生逆反心理的歸因分析及解決辦法、教師工作壓力的心理影響及其調(diào)控等。《班主任培訓(xùn)校本教材》包括班級管理中的25種心理效應(yīng)、應(yīng)對特別學(xué)生的妙招、班級情境中的師生心靈溝通、班級管理動(dòng)態(tài)曲線、優(yōu)秀是教出來的、心理健康主題班會課的課堂管理、魅力班會課是怎樣煉成的、班主任如何進(jìn)行心理健康教育等。《學(xué)生心理健康培訓(xùn)校本教材》包含巧妙化解人際危機(jī)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、責(zé)任與角色同在、告別考試焦慮、多元智能、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。《家長學(xué)校校本教材》包括了一到九年級不同年齡特點(diǎn)孩子出現(xiàn)的主要問題的解決策略，指導(dǎo)家長科學(xué)智慧地進(jìn)行家庭教育。

（三）科研探索推進(jìn)心理健康教育的深度

1.課題研究提升專業(yè)水平

伴隨玉門油田的改制，職工的買斷退養(yǎng)，油田教育的變革重組，我校后進(jìn)生相對集中，學(xué)生心理問題突顯。學(xué)校心理咨詢中心因地制宜，從2006年到2011年時(shí)間內(nèi)，先后完成了甘肅省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)研究課題“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”和甘肅省中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)課題“小學(xué)心理健康教育主題班會課的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”。參與課題研究的教師隨著課題的完成在各自的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神，教學(xué)水平提升，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)上升勢頭。

2.利用心理測評軟件了解全體學(xué)生的心理健康水平

我校使用北京師范大學(xué)勵(lì)耘心理檔案管理系統(tǒng)，為七、八年級的學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測試，發(fā)現(xiàn)不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生占有相當(dāng)部分的比率。心理教師將同一年級學(xué)生的測評結(jié)果進(jìn)行歸類比較分析，形成測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖和測試結(jié)果分析說明，把每一個(gè)班的主要問題進(jìn)行歸因分析并提出整改策略；將測評中出現(xiàn)心理預(yù)警的學(xué)生逐一挑選出來，將各個(gè)方面的心理問題分析反饋給班主任，并提出應(yīng)對方法，幫助孩子逐漸擺脫心理困擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

3.年級學(xué)生問題會診提升管理水平

結(jié)合全體學(xué)生“中學(xué)生心理健康量表”測試結(jié)果，召開了以年級組為單位的學(xué)生心理問題會診活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，用心理學(xué)的理論知識分析其原因，用測評結(jié)果指導(dǎo)班主任的日常管理工作。

（四）拉網(wǎng)式教育全面滲透心理健康工作

1.聘任心理輔導(dǎo)員掛靠年級組

積極鼓勵(lì)全校教師參加心理咨詢師的學(xué)習(xí)取證的同時(shí)，聘任已取得心理咨詢師證的教師為心理輔導(dǎo)員，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，發(fā)揮他們在年級的優(yōu)勢及專長，每人掛靠一個(gè)年級，深入本年級了解學(xué)生和教師日常生活中出現(xiàn)的工作壓力及情緒困惑，及時(shí)就地解決問題及矛盾，避免更大的隱患發(fā)生。發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢，在學(xué)科中滲透心理健康教育。

2.菜單式心理講座面向各個(gè)年級、班級

利用教師們的興趣特點(diǎn)和學(xué)科專長，讓他們分別擔(dān)任了“注意力和觀察力的培養(yǎng)訓(xùn)練”“如何應(yīng)對粗心”“人際關(guān)系之同伴交往”“樹立自信 接納自我”“幸福生活 快樂學(xué)習(xí)”“生命教育”“人際關(guān)系之親子問題”等專題的講座。鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著書立說成為專家型人才。各年級組長、班主任可以根據(jù)本年級或者本班的實(shí)際情況，利用班會課或者課外活動(dòng)時(shí)間有針對性地邀請心理輔導(dǎo)員做講座培訓(xùn)。

3.個(gè)體咨詢促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)校每天下午兩節(jié)課后對學(xué)生開放心理咨詢室，學(xué)生預(yù)約后在這里接受個(gè)體心理咨詢，宣泄情緒壓力。教師鼓勵(lì)求助者傾訴內(nèi)心痛苦并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)；探尋求助者的潛意識并使求助者自己領(lǐng)悟；協(xié)助求助者改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會合理思維；通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來建立積極、有效的行為模式；幫助求助者排除心理行為障礙，促進(jìn)求助者的自我愈合與成長。用四個(gè)字概括，就是“助人自助”。

4.心理沙龍促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展

學(xué)校每隔一周開展一次心理沙龍活動(dòng)成為教師們互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得的重要陣地，大家在心理沙龍活動(dòng)中學(xué)習(xí)心理咨詢的技巧和方法，觀賞心理電影，感受電影帶來的心理震撼，交流分析學(xué)困生的成因及幫扶策略，在沙盤游戲中進(jìn)行個(gè)人心理探索，獲得人生的感悟和個(gè)性的發(fā)展。

5.心理社團(tuán)開展同學(xué)間的互助活動(dòng)

學(xué)校成立學(xué)生心理社團(tuán)，每個(gè)班聘任兩名熱愛生活、熱愛班級、獨(dú)立自強(qiáng)、有較強(qiáng)的觀察力和感受力、心胸寬廣、關(guān)心同學(xué)，有較強(qiáng)的助人意愿、有奉獻(xiàn)精神、有較強(qiáng)的保密意識的志愿者參加心理社團(tuán)的活動(dòng)。學(xué)生心理社團(tuán)組織在同學(xué)之間開展健康有益的同學(xué)互助活動(dòng)，幫助同學(xué)正確處理同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間、自己與父母之間的關(guān)系。

三、心理健康教育促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

（一）心理健康教育培植了新的教師團(tuán)隊(duì)

我校從骨干教師培養(yǎng)入手，落實(shí)專人，鼓勵(lì)在校教師積極參加心理方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，給予最優(yōu)惠的政策支持和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)更多的教師參與到心理健康知識的學(xué)習(xí)中來。利用“請進(jìn)來、走出去”以及班主任例會和各項(xiàng)活動(dòng)，對班主任進(jìn)行班級管理技巧的培訓(xùn)。關(guān)注全體教師的心理健康，開放心理咨詢室，為大家免費(fèi)提供咖啡、茶、糖果等，教師們可以在這里上網(wǎng)、備課、閱讀、聽音樂、做沙盤、按摩放松、拳擊發(fā)泄等。目前，我校已基本形成由校領(lǐng)導(dǎo)親自領(lǐng)導(dǎo)，以心理咨詢師為第一梯隊(duì)，班主任為第二梯隊(duì)，全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，滲透式地優(yōu)化教師的教育觀、學(xué)生觀，直接影響他們的教育教學(xué)行為。

（二）心理健康教育孕育新的校園文化

一年級心理健康教育總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康 環(huán)境 教育 輔導(dǎo)

中學(xué)階段是人的個(gè)性發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨”期，如果出現(xiàn)的心理問題沒有及時(shí)得到關(guān)注和引導(dǎo)，而任其發(fā)展必將給學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生活甚至一生帶來負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正常的情緒反應(yīng)及智謀適度、意志品質(zhì)健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會適應(yīng)良好等健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的教育顯得十分重要。

一、營造和諧友好的校園環(huán)境

良好的心里環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的必要條件和必然途徑。學(xué)校要營造校園內(nèi)健康樂觀，奮發(fā)的情緒氛圍，以及友愛，和諧，輕松的人際環(huán)境。要本著環(huán)境育人的理念，創(chuàng)建良好的校園文化。首先，要建立民主，平等，融洽的師生關(guān)系。教師要樹立民主與平等意識，與學(xué)生平等對話，互相溝通。首先，建立起和諧、友好、合作的人際關(guān)系。學(xué)校行政管理層、教師、教輔導(dǎo)人員都致力營造良好的心理育人環(huán)境。如圖書館工作人員以親切的微笑積極主動(dòng)地為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，圖書館和閱覽室成為學(xué)生們課余最愿意去的場所。學(xué)校后勤服務(wù)中心要為學(xué)生生活排憂解難。我校對住宿生開通了二十四小時(shí)的服務(wù)熱線，及時(shí)解決學(xué)生生活中遇到的各種問題，給學(xué)生溫暖如家的感覺，頗受學(xué)生歡迎。同時(shí)，學(xué)校定期進(jìn)行心理健康教育及宣傳，在學(xué)校文化長廊，宣傳欄等處開辟專欄，在校園廣播開設(shè)專題，向廣大學(xué)生宣傳普及心理知識，及時(shí)進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，營造了良好的校園心理教育氛圍。

二、把心理健康教育貫穿教育全過程

一是開放心理健康必修課。我校高一年級開設(shè)了心理健康教育的必修課，高二開設(shè)了心育選修課，高三為專項(xiàng)輔導(dǎo)，同時(shí)，利用周末舉辦心理健康知識討論，面向全體學(xué)生，進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)。心理健康教育課程成為我校努力開發(fā)的校本課程。我們克服了科學(xué)化的傾向，對心理教育課的原則，內(nèi)容，組織形勢和教學(xué)方法開展了系統(tǒng)的研究，根據(jù)心育課活動(dòng)內(nèi)容和師生活動(dòng)的主導(dǎo)方式的不同，總結(jié)出“認(rèn)知一一討論一一評議模式”幾種中學(xué)生心育課常用的教學(xué)模式。我校的心育課輕松和諧，生動(dòng)活潑，形勢多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，深受學(xué)生歡迎。二是班級管理與教育中注意結(jié)合心里教育方法的運(yùn)用。如多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少批評、指責(zé)；多正確領(lǐng)導(dǎo)，少消極懲罰；注意批評方式，重視心里施教；避免簡單粗暴及忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)；重視學(xué)生主動(dòng)自覺性的培育，避免一味強(qiáng)制要求。三是設(shè)立“心靈之橋”心理咨詢信箱，及時(shí)為學(xué)生的提供心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫心理周記。師生書面交流。我校還把學(xué)生書面交流匯專輯免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。四是通過家長會，家長學(xué)校與學(xué)校互動(dòng)。我們學(xué)校開辟學(xué)校與家庭同步實(shí)施的心理健康教育的渠道，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)家庭教育，在家長學(xué)校開展家長心理知識講座，提高家長對優(yōu)化家庭心理健康教育環(huán)境的重要性的認(rèn)識，此舉深受家長普遍贊賞。

三、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑

對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解除心理障礙，這是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校心理健康教育室除固定周三晚上為咨詢和輔導(dǎo)時(shí)間外，還利用其它課余時(shí)間，為學(xué)生消疑解惑，盡可能做到第一時(shí)間為學(xué)生服務(wù)。如高二有一女生李芬，因母親經(jīng)常焦急憂慮，不幸意外車禍身亡，產(chǎn)生了內(nèi)疚，自責(zé)甚至是自罪心理。認(rèn)為是自己不聽媽媽的話，加速媽媽的死亡。在強(qiáng)烈的自責(zé)自罪情緒控制之下，該學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)迫思維“就是因?yàn)槲也宦犜挘赣H才會長期憂郁”的顧慮，這些時(shí)時(shí)纏繞她的腦海，使她根本沒有精力沒有心思學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)教師了解這一情況后，首先與她建立起相互信任，融洽的咨詢關(guān)系，在其傾吐了一年多壓抑，緊張的情緒后，為她制定了詳細(xì)的心理咨詢與輔導(dǎo)計(jì)劃，針對其實(shí)際情況，每周一次進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，一直持續(xù)到畢業(yè)，終于取得了較好的效果。

實(shí)踐證明，學(xué)生的心理問題如果能夠及時(shí)得到解決，學(xué)生的心理就會朝健康的方向發(fā)展，否則就會越滑越遠(yuǎn)，甚至釀成難以預(yù)料的惡果;同時(shí)把心理健康教育貫穿教育全過程，加大社會對學(xué)生健康的心理宣傳和教育，為學(xué)生釋疑解惑，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

四、結(jié)語

中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

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