選擇小學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇選擇小學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

選擇小學范文第1篇

關鍵詞：小學科學；探究材料；有效選擇

科學課這門課程應如何開展學習？對此，《義務教育小學科學課程標準》中明確指出，科學課這門課程的學習方式主要是安排學生開展活動，在探究活動的過程中實現對科學知識的積累。從實施新課標開始，在小學科學課堂教學活動中，就積極引進探究性學習方式，而這種新型的教學方法確實能有效地推進小學科學課堂的教學改革，凸顯小學生在課程學習中的主體性地位。小學生在進行科學探究學習的過程中，離不開探究材料這個重要載體，然而，就當前而言，盡管教師在小學科學教學中也注重選擇相應的探究材料，但是對材料的選擇缺乏思考，很多時候經常是隨意選擇材料，導致選擇的材料在有效性方面較弱。在這種情況下，教師在科學課堂中所安排的小學生進行的科學探究往往也就以失效收場。那么，如何進行探究材料的選擇？筆者認為，基于教材內容、基于學生認知、基于生活實際選擇小學科學探究材料很重要。

一、基于教材內容，凸顯探究材料的“針對性”

小學科學探究材料的選擇首先要基于教材內容，要凸顯探究材料的“針對性”，這樣，才會讓小學生在課堂上開展的科學探究活動不偏離科學學習的重點。

（一）基于教學目標——探究材料要有“典型性”

并不是所有的材料都適合探究活動，并不是所有的材料都能放在一起進行探究。只有那些能指向探究目標，可以幫助學生完成科學概念建構的材料，才適合作為學生的探究材料。當所選材料有效時，借助這類典型材料，有助于學生發現其中所存在的問題，并在教師的引導下解決問題。當然，在材料的選擇上，要想做到典型性，就需要教師對所有環節的探究目標進行掌握，且對整個探究教學活動有一個整體性認知。

例如，在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，筆者進行了以下設計。第一個環節是激發學生的學習興趣，把前概念暴露出來，具體通過敲的方式、碰撞的方式、彈的方式、踢的方式以及摩擦的方式等，以此來進行發聲；之后，進入第二個環節，通過對比觀察，并發現一個共同現象，即振動；再到第三個環節，也就是提出問題并進行猜想（聲音與物體振動有關？聲音由振動產生？）；第四個環節主要就是驗證，在該環節上，則可以借助典型材料對猜測進行驗證，實現對核心概念的完善；第五個環節則是應用與拓展，對人體進行分析，從中找出其發聲器官等。

以上教學中，立足于環節目標的要求，選擇的探究材料可行且合理，如在第一環節的探究材料選擇上，出于激發學生興趣的需要，選擇的材料只需體現想法與個性即可，如可以選擇各種樂器進行發聲，也可以借助多媒體播放相應的聲音等。在第二環節，選擇的材料要在確保學生聽到聲音的同時，還能觀察到材料在“振動”，如尺子或者橡皮筋等就較為適合。而在第四環節中，除了讓學生“看”到這種振動之外，還要能“摸”到這種振動，以便對核心概念進行驗證，為此，選用音叉或者彈棉花的弓等，就較為適合。由此可見，在日常教學活動中，需要確保選擇的材料具有典型性，只有這樣，才能使材料的價值獲得體現。

（二）基于難點——探究材料要有“層次性”

小學生在思維能力方面需要提升的空間還很大，因此，對他們而言，探究能力還較弱。正是由于這些方面的原因，導致他們在進行科學探究的過程中，會頻頻遇到一些探究難點問題。為了提升小學生探究學習的有效性，教師在對探究材料進行選擇時，要結合小學生的實際情況，所選擇的探究材料應具有層次性，讓學生經過思考之后，能對問題有所領悟，并實現對問題的有效解決。只有這樣，才能有助于提升學生的學習熱情及積極性，并幫助學生實現成長。

還以《聲音是怎樣產生的》這一節課的教學為例，在該節課中，由于前概念即“聲音是由物體之間的碰撞而產生”已經形成，因此，如何讓學生走出該概念，以便形成“聲音是由物體的振動產生”這個科學的概念。在對聲音這個概念的認知上，小學生需要先對前概念進行否定，之后再形成概念，最后則是對概念進行完善。為此，與之相應的探究材料的選擇，也要體現這種層次性。其中在第一層次，可以借助鼓或鐘等材料，引導學生對這些物體進行觀察，并發現當物體被碰撞之后，仍舊還有聲音，這樣就可以對前概念進行否定；在第二層次中，則可借助尺子或者鼓等物體，并對其進行觀察，讓學生認識到有些物體在發聲時，是不斷振動的，由此引導學生形成“聲音是由物體的振動產生”這一概念；最后，在第三層次中，繼續安排學生進行觀察，當物體的振動消失了，也就沒有聲音了，引導學生對概念進行完善。針對不同的層次，在探究材料的選擇上，也要體現這種層次性，可以說這非常重要。

由此可見，教師在開展小學科學課教學活動的過程中，在進行材料的選擇時，需要體現這種探究的層次性，只有這樣，才能提升科學學習的有效性。

二、基于學生的認知，凸顯探究材料的“適宜性”

有效的教學活動應該是基于學生認知的，探究性是一種高效化的學習方式，因此，在選擇探究材料時要以學生的認知基礎為起點，凸顯探究材料的“適宜性”。

（一）基于學生的思維——探究材料要有挑戰性

“材料引起學習，材料引起活動”。從這個層面上來說，所選擇的材料是否具有探究性就顯得非常重要。如果選擇的材料合適且具有價值，就能引導學生進行思考、推理、分析及歸納，進而提升探究成果。反之，如果選擇的探究材料缺乏價值，就容易成為提升學生探究效果的制約因素，甚至會成為制約學生開展科學學習的絆腳石。

以《物體在水中是沉還是浮》這節課的探究活動為例。在這一教學活動中，筆者主要預先準備了以下探究材料，共包括 7 種物品：（1）小石塊；（2）泡沫塊；（3）回形針； （ 4）蠟燭；（5）帶蓋的空瓶；（6）蘿卜；（7）橡皮。在這些物品中，有的較大，有的較小，有的較輕，有的較重，學生可結合自己在生活中所積累的經驗進行判斷，并得出自己的第一次猜想。之后，筆者安排小學生進行實驗，并在實踐中發現：小的、輕的物體，如回形針等就會下沉，但大的、重的物體，如帶蓋的空瓶等，卻是向上浮的。通過這樣的探究學習活動，幫助學生實現對各種物體的沉浮方面的知識的認知，同時，還延伸至同種物體的沉浮性質等相關知識。

通過實踐證明得知，如果選擇的材料具有探究性，一方面，有助于激活學生參與探究活動的主動性及積極性，另一方面，還能使獲得的探究結論更具有科學性。

（二）基于學生的差異——探究材料要有“開放性”

不同的學生，相應的學習能力也不盡相同，即可能存在明顯的差異性，對于他們而言，在科學探究的過程中，相應的學習需求也會不同。推行“學為中心”小學科學課堂教學模式，就是出于滿足所有小學生自主發展的需要。然而，在教學實踐中，很多老師沒有注重對探究材料進行科學選擇，沒有體現出這種開放性，導致科學課堂的探究活動效率不高。針對這種現象，教師需要立足于小學生的實際情況，同時結合教學內容的具體要求，為學生選擇科學合理的探究材料，只有這樣，才能有效地激發學生參與科學探究的積極性。

例如，在引導學生對“溶解”這個概念進行探究時，筆者先是準備一個容器，并在里面放入溫水，之后把白糖放入其中，并向學生提問：“白糖放入水中之后，怎么就消失了呢？”在引起同學們的好奇心之后，筆者借機引入“溶解”這個概念。在完成這個演示之后，筆者還引導學生開展了探究活動，在材料的選擇上，筆者向學生推薦了紅糖、食鹽、味精以及胡椒粉等，讓學生自己動手，并在這個過程中深入了解溶解這個概念。

在上面這個案例中，教師所提供的探究材料科學可行，并具有開放性，因此，學生可以結合自身的興趣，自主選擇材料開展探究活動，這種做法有利于提升小學生的科學探究水平。

三、基于生活實際，凸顯探究材料的“真實性”

在《義務教育小學科學課程標準》中明確提出：“科學探究是重要的社會實踐活動。小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發。”基于此，在進行實驗材料的選擇時，應選擇生活中的材料，由于這些材料對于小學生而言較為常見，因此有助于激發學生探究科學的興趣，使得小學生意識到，生活處處有科學，只要認真觀察，就能發現身邊的科學現象。

還以《溶解》這一節課的教學為例，一位教師根據書上所提出的要求，為學生提供實驗物品，這些物品為：（1）食鹽；（2）高錳酸鉀；（3）酒精；（4）小蘇打；（5）面粉等，同時，還給每樣物品標上號碼，并設計了相應的表格。而在課堂教學中，由于很多學生在生活中接觸小蘇打和面粉的機會較少，他們對這兩種物品并不熟悉，盡管教師花費了較長時間進行解釋，學生仍舊是一頭霧水。面對這種情況，教師只能通過指導學生完成實驗的方式了解

什么是小蘇打和面粉。另一位教師在教學這一課時，讓學生從家里帶相關物品，要求這些物品能和水混合。正式開始上課后，教師在一杯水中放入白糖，并向學生提問：“水里的白糖去哪了？”通過提問題的方式引出本節課需要教學的新知。之后，教師繼續提問：“現在，請大家也看一下，自己帶來的物品是不是也能溶解。”于是，學生紛紛動手進行實驗，并在實驗的過程中逐步理解“溶解”這個概念的含義。

針對同一節課，兩位教師采取的教學思路不同，在教學設計上也不同，相比之下，后一位教師的教學在提升學生科學素養方面的效果更為理想。

四、結束語

總之，在小學階段開展的科學課教學活動中，由于探究材料的選擇直接影響探究效果，因此，在對探究材料的選擇上需要體現“三性”，只有這樣，才能更有助于提升小學生科學探究的有效性。

參考文獻

[1]單滿意.小學科學探究材料的選擇策略 [J].科技創新導報，2016，(27).

[2]任曉東.基于生活實踐的小學科學教學 [J].西部素質教育，2016，(11).

[3]王雪婷.小學科學實驗教學改進策略 [J].廈門廣播電視大學學報，2016，(1).

[4]淺談小學科學探究材料選擇的價值取向 [J].喬治國.小學科學 (教師版 ).2015，(7)

[5]孫旭亮.談小學科學探究材料的有效選擇 [J].小學教學參考，2014，(33)

選擇小學范文第2篇

關鍵詞：教學內容；選擇原則；教材；學生

2007年，隨著王榮生教授的《語文教學內容重構》這本書的出版，掀起了語文學界對語文教學內容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學內容’是所有學科的立身之本，合宜的教學內容是有效課堂的首要特質。”[1]教學內容作為語文課堂教學開展的基點，如何確定語文教學內容是語文學界亟待解決的研究命題。

之所以在那么長的一段時間里，語文教學內容被置于研究視野之外，是因為語文教學本身實在難以給予一個明確的“內容標準”。語文新課程標準的教學目標呈現為“語文能力”和“語文素養”的表述。[2]由于“能力”和“素養”是抽象的，無法規限具體的教學內容。于是，這就造成語文教學內容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結束，老師不知道自己教的內容是否適宜，學生也不知道自己學到了什么。

不同于其他數理學科，語文教學結果的呈現不是即時性的，但對學生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠。語文課堂選擇怎樣的教學內容，將直接指向學生最后語文能力的培養結果。從教學內容到最后的教學結果，中間有一段微妙的時間發酵。如何讓這種發酵走向我們最終想要的結果，這就涉及到教學內容的選擇。那選擇語文教學內容的原則是什么呢？

一、以語文教材為根據

語文教材的呈現方式是教材編撰策略的具體體現。而教材編撰策略目標即為實現語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內容必須以語文教材為根據，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語形式

語文課程的教學內容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態；文章段落的組織對習作有什么指導作用等。語文教學內容，就是透過文質兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。

1.2依據教材的學段要求

以小學語文教材編寫為例，我們會發現語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位于螺旋底端，它的教學內容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現梯度變化。

如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：

“（1）繼續加強詞、句訓練。、（2）要重視朗讀的指導和訓練。（3）逐步培養學生默讀的能力。4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。（6）開展合作學習。（7）組織好全班交流。”[4]

到四年級下冊時精讀課的要求就變成：

“（1）指導朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。（3）精讀內容，體會思想感情。……要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情……”[4]

對比兩個階段的精讀課要求，我們會發現它們之間不僅有關聯性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內容時就要根據教材的學段要求進行取舍，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據教材選文的特色

目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內容，從一個切入點展開教學。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優秀文學名篇，

二、以學生學情為基點

學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內容的生成過程，并獲得最終的生成結果[5]。語文課堂的教學內容，不僅來源于教材本身，還來源于學生已有知識經驗對教材內容的改造和加工。教師在選擇教學內容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內容在課堂上最大程度地實現學生的主觀轉化。

2.1 教學內容適應學生的知識能力

教師在選擇教學內容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內部學生的能力差異。有些教學內容對于基礎較好的學生就是“炒冷飯”，對于基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對于學生都懂的內容不要重復講解，對于學生不懂的內容，需要考慮是否屬于學生語文能力的“最近發展區”，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內容的難度預設上，需要有梯度的呈現，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。

布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態和知識能力儲備，為選擇教學內容提供切實的依據。

2.2 教學內容動態調整

學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內容是在課堂中動態生成的。語文教師在備課階段預設的教學內容是基于對學生情況的靜態分析，而課堂的即時調整則是對課堂的動態把握。只有根據學生的學習情況對教學內容進行不斷的修正、調整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來。”這個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學們從這個切入點引發了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界。”有些說“小青蛙擔心去外面有危險。”有些說“小青蛙喜歡井里面的環境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發現外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學生們又展開很多聯想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學生們的想象鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。

需要強調的是，動態調整需要把握一個適當的原則，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從“化石”中引發討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態的調整需要適度，也需要正確的引導。

參考文獻：

[1] 王榮生.關于語文教學內容問題的思考[J].中學語文教學，2010.

[2] 王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 王尚文.語言·言語·言語形式──試論語文學科的教學內容[J].浙江師大學報，1996.

選擇小學范文第3篇

一、用筆練習階段――自然性狀的紙

筆法是書法學習的生命所在，小學生書法學習的第一階段便是練習和熟悉用筆。這一階段的學習，還說不上真正意義上的書法，只是利用人類繪事的天性，用筆蘸墨，正、側、逆、疾、壓、勾、導、送、拒……用心去感受和體驗毛筆本身物理性變化所帶來的快樂。這一階段的練習帶有很大的隨意性，所以紙的選擇的余地也很大，如報紙、元書紙、毛邊紙、宣紙等，而且紙的大小、形式不拘一格，盡量多種嘗試，從而拓寬學生對筆和紙性能的感受。

二、結字熟習階段――帶有固定格式的紙

熟悉用筆，不懂結字，仍不可構成書法，結字是書法初級練習階段的主要內容。筆畫的平、直、均、密、鋒、力、補、損、巧、稱都是結字的要訣。在學書的過程中，為準確、科學地達到這些要求，一般教師首先選擇《學生字帖》范本，然后在選擇和字帖格式相同的紙張來練習，如田字格、米字格、九宮格、回形格等都是很好的選擇對象。有了這種紙張，在臨帖學習的過程中就可以有更多的參照，使學生在比較整個字的位置，還有點畫、偏旁、部首時，都可以做到無相差異，準確無誤。在具體的教學過程中，一般先選擇大小、格式和范本相同的紙，待慢慢有基礎以后，再選擇有大小變化的格式的紙，進行強化，加強記憶。

三、創作階段――適合性情抒發的紙

書法創作是書法學習的高級階段。書法作品的創作所關注的已經不單單是外在的筆畫的轉承或輕重，而是情感和點畫的“天人和一”。點畫的跳躍傳達著性情。這一時期，有格子的紙已經嚴重地束縛了性情的表達。同時，書法創作對紙張的要求也不是第一階段自然性狀的任意形式紙的再現，而是真實情感和自然性狀的紙的碰撞。這時紙的選擇帶有情緒化和情感性，是有生命的內容，它的選擇，有助于書法作品的傳情。

選擇小學范文第4篇

在小學數學教學中有效地開展小組合作學習，關鍵在于合作學習內容的選取要注意合作性、實踐性、難易性、開放性等問題。

合作學習；內容選擇；開放；實踐

小學數學課堂教學中有效開展小組合作學習，旨在使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？合作學習內容的選取是最關鍵的一步，選取什么內容作為合作學習的任務是大有講究的：

一、小組合作學習內容具有合作性

1.必要性。在課堂教學中，當個人認為學習的內容有一定的難度，光憑個人的力量難于獨立完成，難于獨立掌握時，開展小組合作學習將有效地解決這個難題。

例如：教學“綜合與實踐”――量一量，學生能用一庹表示一米，教師讓學生用“庹”量出教室的長度。這時，如果學生獨立測量，速度就很慢，而且誤差也很大，得不到相對準確的數據。于是，教師因勢利導，鼓勵學生小組合作。學生自發地組成8人小組，組長不參與測量，組織其他成員比劃出較為準確的“一庹”。這7個組員在組長的指揮下手拉著手，筑成一道“愛”的長城，很快就量出了教室的長和寬。這樣的活動能讓學生充分體會合作的重要性和必要性。

2.適宜性。在課堂教學中，當學生遇到一些開放性的內容時，由于個人掌握的知識不夠全面，個人得出的結論具有片面性，需要集體的力量來共同探索時，比較適宜開展合作學習。

例如，教學三年級下冊《擲一擲》，同時擲兩個骰子，面朝上的點數和可能是從2到12。教師讓學生探索出每種點數和的可能性大小，如果讓學生單獨擲5次，那么每個學生得出的結論偶然性很大，不足以說明問題。如果采用小組合作，讓每位學生分別擲5次，小組統計出合作的結果，那么得出的結論才具有一定的規律性，才能夠說明出現5，6，7，8，9的可能性會大一些。這時，如果教師再次引導學生全班合作，讓全班的數據集中在一起，那么這樣合作得出的大數據就更可靠了，更能說明同時擲兩個骰子，面朝上出現5，6，7，8，9的可能性確實比較大，從而引發學生探究點數和組合的知識點，這樣的合作更有利于學生對知識的探索。

3.多元性。學生由于家庭背景、文化背景、教育背景不同，因而對同一個問題可能產生不同的看法或形成多元的解法。教師要創造開放的空間，讓學生充分闡述，并讓學生在合作交流中接納不同的解法，形成解題策略的多樣性，以充分張揚學生的個性。教學時，可以先讓學生在小組內合作交流，然后再組織全班進行評判、辨析，以引發學生思維的碰撞，使學生在合作中探索，在相互交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。

例如，教學《分數的初步認識》時，每個學生對“二分之一”的理解可能是局部的、片面的。這時，教師讓學生以6人小組為單位用“二分之一”講故事時，小組內每個學生就能得到多種有關“二分之一” 的開放情境。其中有一小組的成員是這樣敘述的：

學生1：把一個圓片平均分為兩份，每份就是它的二分之一。（學生一邊說，一邊用圓片比劃著）

學生2：我們這小組有6個人，平均分為兩份，其中的3人就是這組人數的二分之一。

學生3：（不慌不忙走上講臺）把這塊黑板平均分為兩份，每份就是它的二分之一。

學生4：一節課40分鐘，從上課到現在大約過了20分鐘，大約用了這節課的二分之一。

學生5：我認為人的左右手同等重要，各能起到二分之一的作用，缺一不可。

二、小組合作學習內容具有實踐性

在課改實驗教材中，教材編者精心設計出了許多的“綜合與實踐”的內容。這些活動具有很強的操作性、實踐性和趣味性，對學生的活動提出了明確的責任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們開展小組合作學習的首選內容。小學生活潑好動，具有好奇心和創造性。開展數學實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用數學知識的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見，會做的實踐活動。如：制作年歷、設計校園、營養午餐、小鬼當家、數字與編碼、自行車的學問等等。

例如，“設計校園”一課是在學生學習了“位置與方向”“圖形的周長與面積”“植樹問題”等有關知識的基礎上進行的一次綜合實踐活動，通過自己動手設計“校園”和解決設計校園時應考慮的問題，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，提高實踐能力和創新能力。教學時，可以引導學生完成如下實踐活動：第一次實踐活動，討論校園內需添加哪些教學設施？如何使這些設施的布局更加科學合理？如何設計平面效果圖？第二次實踐活動，引導小組討論：根據平面效果圖可以提出哪些數學問題？如何解決這樣的問題？完成實踐活動記錄單。

三、小組合作學習內容具有難易性

在四十分鐘的課堂教學中，運用小組合作的形式進行學習必須是在“必要”的前提下。如果教師提出的要求合作解決的問題過于簡單，缺乏挑戰性，學生就沒有參與合作的積極動機，小組合作將是被動參與而不是主動參與；而如果提出的問題過于難，也很容易讓學生喪失信心。最理想的問題是符合維果茨基提出的“最近發展區”理論，讓學生跳一跳可以摘到蘋果。當然，如果教師提出的要求合作解決的問題是學生個體可以獨立完成的，合作學習就會流于形式。只有當學生獨立完成有困難時，合作學習才有意義。

如在香港的李瓊博士提供的《面積單位學習》課例中，老師讓學生用1平方分米的單位去量講臺的大小，其中有一組同學量得更快些。問及原因，是幾個同學一起分工合作量完的。老師不失時機地讓他們當眾介紹經驗，使學生無形中感到合作學習的必要性。但如果這時能讓其他組再測一次，他們肯定能在更短時間內完成測量任務，并能親身領略到合作學習的喜悅和成功。日常教學中經常有這樣的契機突現，只是看我們能否注意和把握了。

當然，這樣的合作學習使學生獲得的不僅僅是顯性的知識目標，學生隱性的情感目標，如克服困難的信心、解決問題的思想方法等，都能得到提高。

四、小組合作學習內容具有開放性

學習任務若選擇具有一定開放性的問題，它或者有多個結論，或者可以從不同的角度去思考，或者有多種解題策略，就是很好的激發探究思維的情境。此時讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果，有利于調動每個學生都積極參與，合作交流的空間也較為廣闊。合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。

如一位教師這樣教學4/5÷2=？

師：想想4/5÷2=？ 除了通過觀察乘法算式得出結果外，還可以怎么算？這時大家運用已學知識試著算一算，也可以利用學具來折一折、涂一涂。（學生利用學具或者直接推理嘗試計算。）

師：你是怎樣想的？

生：我是這樣想的，把一張紙平均分成五份取其中的四份，除以2可以看成是將這4份平均分成2份，也就是求4/5的1/2是多少？寫成算式就是4/5÷2=4/5×1/2=2/5（學生邊演示邊解說，教師板書。）

師：很好。還有不同的想法嗎？

生：我也是把一張紙平均分成五份取其中的四份，4/5÷2實際上就是將這4份平均分成兩份，那么每一份也就是2/5，寫成算式就是4/5÷2=（4÷2）/5=2/5（學生邊演示邊解說，教師板書。）

生：還可以先把4/5的分子、分母同時乘以5，這是利用了已學的分數的性質。

師：為什么同時乘以5呢？

生：這樣就可以把分數除法轉換成整數除法。

選擇小學范文第5篇

一、體育游戲在小學體育教學中的作用

1.有利于鞏固提高小學生的基本技術、技能。小學生的心理和生理特點決定了其注意力不能長時問集中，興奮性和靈活性較強。因此，在體育課的復習技術教學中，采用游戲形式對學生已掌握的動作技術進行演練有助于培養學生參加體育活動的興趣，提高學生練習的積極性，使那些比較重要、需要經過反復練習，而又很單調的基本動作變得妙趣橫生。當然，這必須在學生的動作技術達到了自動化階段以后方可進行。否則，過早地運用游戲，不但不能鞏固技術，反而容易破壞正確的技術動作。

2.有利于激發小學生的體育學習興趣。小學生學習動機的形成就是以需要和興趣為首要條件的，他們對有興趣、有感彩的內容會主動去追尋和掌握。體育游戲活動中的趣味性、探索性能使他們產生積極的情感體驗，這種情感體驗可以影響他們對滲透在游戲中的學習內容產生興趣，從而引導小學生向認識興趣態度轉化，認識興趣又可引起學習興趣和需要，兩者在游戲活動中互相促進、相互發展與提高。

3.有利于誘導小學迅速進入學習狀態。教學過程中，經常有一些比較難的動作。在學習這些內容之前，安排一些練習形式或練習方法與所要學習的內容相接近的游戲，這對于新動作的掌握是十分有益的。它起到了誘導練習的作用，一定程度上降低了學生對于較難動作的恐懼心理，同時提高了學生的積極性，使學生情緒高漲，從而較易掌握所學的動作。

4.有利于培養小學生的思維和創造力。體育游戲形式多樣，富于變化。單就短跑訓練而言，就有迎面接力跑、換物賽跑、十字接力賽等形式。但即使是一個很有趣的游戲，如果只是機械地重復，時間久了學生也會感到厭倦。因此，在教學中可充分發揮學生想象力和創造性，讓學生參與編創一些游戲環節，如五十米快跑，過去就是一味強調練習次數，時間長了，學生覺得又累又討厭。在教學中學生們提出利用游戲和競賽的方法，分成四組。進行追逐跑、接力跑，以及利用體操棒或實心球進行跨步跑。由于游戲中有學生的創造，就更能提高學生的速度和步幅，激發起他們參與的欲望，這時教師再給予一定的指導和充分的肯定，就能使學生的學習由被動變為主動，由消極變為積極，由平淡變為突出。這樣的游戲豐富了課堂的內涵，既陶冶了情操，又培養了學生的思維和創造力。

二、小學體育教學中如何選擇體育游戲

1.要符合學生課堂任務。學校體育教學要堅持“健康第一”的指導思想，培養學生“終身體育”的意識。體育教師在體育教學中要善于引導，激發學生對體育運動產生興趣、愛好。因此，體育游戲的選擇必須要根據課的任務來確定。小學一、二年級水平一的教學內容應選擇一些小朋友喜聞樂見的跳皮筋、踢毽子、呼啦圈等游戲項目，以培養學生對體育活動產生一種興趣為目的。小學二、四年級水平二、五、六年級水平三的教學內容可選擇一些小球類作為游戲內容，以發展學生靈敏、協調和綜合活動能力為日的。男孩喜歡那些對抗性力量、速度都比較強的游戲，而女孩肌肉組織比男孩發育差，腿比較短，而且步幅也小。因此，在力量、速度擴張和快速運動的游戲中，女孩可以比男孩降低要求。如果選擇一些帶有平衡動作、協調性較強的體育游戲則能引起女孩子的喜歡。

2.根據教學對象選擇游戲內容。在教學中，同一個游戲在不同年級也要提出不同的要求。如“十字接力跑”這個游戲就不宜在小學低年級做，因為傳接棒和彎道跑技術學生沒有學過，做起來困難就很大。再如“推小車”這個游戲趣味性很強，但在低年級也不宜做，因為低年級的小學生臂力支撐能力很差，做起來很不安全。“黃河――長江”這個游戲在小學三年級教材中已經出現，但在高年級也可以進行，該游戲雖然有跑，但主要是練習反應能力，在跑的距離上就要對不同年級提出不同要求。在低年級根據兒童愛模仿、上進心、喜歡表現自己的特點，應選擇一些動作簡單易學、運動量小、規則簡單的游戲，滿足他們的運動需要，發展他們的能力，培養他們的優良品質，如“老鷹抓小雞”、“青蛙過河”、“過獨木橋”等。在高年級可以選擇一些難度和運動量較大，技術性較強，規則較復雜和競爭較激烈的游戲，如“障礙接力賽”、“拔河比賽”等。