職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃

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職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)定位；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：F271文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）04-0096-03

合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生人生理想的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、所學(xué)專業(yè)及社會(huì)需求，對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施及反饋調(diào)整的過程。我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對(duì)從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中影響中國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素進(jìn)行了分析。

一、角色轉(zhuǎn)換相關(guān)理論發(fā)展

1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個(gè)模型，即在從學(xué)校到工作（STW）角色轉(zhuǎn)換過程中定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演，職業(yè)定位注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整的能力；訓(xùn)練是幫助學(xué)生明確雇主對(duì)員工的社會(huì)期望，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；角色預(yù)演有助于提高學(xué)生的工作適應(yīng)性。

2.職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學(xué)習(xí)理論的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀是重要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論（LTCC），個(gè)人和環(huán)境相互作用來追求自己的目標(biāo)和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的不同因素相互作用，這些因素都會(huì)由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷而發(fā)生改變，從而為每個(gè)人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。

3.社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結(jié)果、目標(biāo)以及性別、民族、社會(huì)支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對(duì)自己執(zhí)行工作時(shí)的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別、民族、健康狀況等；期望結(jié)果關(guān)心的是行為努力的結(jié)果；自我效能和期望結(jié)果對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高校學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)在STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查

本次調(diào)查問卷由12道題目組成，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)性測試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學(xué)生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的整體認(rèn)識(shí)，個(gè)性測試主要用于了解學(xué)生的自我認(rèn)知和性格氣質(zhì)。問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在校1～4級(jí)的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個(gè)人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學(xué)歷占14.4%、性格氣質(zhì)占14.1%、健康占8.8%；對(duì)大學(xué)生擇業(yè)影響最大的社會(huì)因素依次是就業(yè)形勢占29.5%、經(jīng)濟(jì)收入占25.2%、價(jià)值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10%；從家庭情況來看，影響個(gè)人未來職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時(shí)再說，說明大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有41%的大學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來，這也是大學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的重要原因。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素

根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)以及職業(yè)生涯問卷調(diào)查，中國大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃主要受個(gè)人條件、家庭、社會(huì)及學(xué)校等因素影響，而且同一個(gè)人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們?cè)谘杆僮兓沫h(huán)境中，不斷調(diào)整自己的職業(yè)期望與目標(biāo)。

（一）自身因素

1.知識(shí)能力。職業(yè)學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀具有重要意義，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學(xué)生選擇能力，14.4%的學(xué)生選擇學(xué)歷。個(gè)人的知識(shí)能力水平越高，未來選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)就越多，知識(shí)水平與學(xué)歷往往是成正比的，而經(jīng)驗(yàn)與工作年限有關(guān)，工作時(shí)間越長經(jīng)驗(yàn)越豐富、工作技能越嫻熟，大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中能把知識(shí)成功的轉(zhuǎn)化為工作技能會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，這就要求大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)必須充分評(píng)估自己的知識(shí)、能力的優(yōu)勢與劣勢所在。

2.性格氣質(zhì)。性格有內(nèi)向與外向之分，氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)之分。問卷分析表明14.1%的學(xué)生選擇性格氣質(zhì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質(zhì)與職業(yè)匹配類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個(gè)人的性格氣質(zhì)與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，每位大學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自我人格測試，以充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等矯正自己的個(gè)性缺陷，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，幫助大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。

3.職業(yè)興趣。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生選擇興趣對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個(gè)體積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，如果他對(duì)某種工作產(chǎn)生興趣，會(huì)在工作中表現(xiàn)出高度的自覺性和積極性。按照一般社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“人們不會(huì)選擇去生產(chǎn)線上或到煤礦上之類的地方去做工，因?yàn)樗麄儽黄仍谶@樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對(duì)于克服工作學(xué)習(xí)中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小時(shí)候開始，在歐美國家小學(xué)生通過參加職業(yè)日活動(dòng)、中學(xué)生通過參加兼職活動(dòng)，來培養(yǎng)他們?cè)缙诘穆殬I(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)老師根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。中國大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中，根據(jù)自己的職業(yè)計(jì)劃進(jìn)行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計(jì)劃及目標(biāo)聯(lián)系起來，會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過，有時(shí)人們也會(huì)把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。

4.健康狀況。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，還受到個(gè)人健康狀況的影響。由于個(gè)人性別不同、民族不同，體質(zhì)體能也就不同?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏越來越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對(duì)現(xiàn)代年輕人的身體素質(zhì)提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現(xiàn)象以及工作過程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計(jì)劃與探索，職業(yè)學(xué)習(xí)理論討論了職業(yè)計(jì)劃問題，社會(huì)認(rèn)知理論通過目標(biāo)設(shè)定技能幫助學(xué)生制定具體可行的階段性目標(biāo)以提高其執(zhí)行力，可見，個(gè)人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對(duì)未來從事何種職業(yè)的意識(shí)和計(jì)劃，它建立在知識(shí)、能力和興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇并準(zhǔn)備從事某種職業(yè)提供了動(dòng)力與方向。問卷調(diào)查顯示，25.5%的學(xué)生從中學(xué)開始產(chǎn)生職業(yè)理想，38.2%的學(xué)生到了大學(xué)階段開始明確職業(yè)理想，21.3%的學(xué)生至今沒有明確的職業(yè)藍(lán)圖，準(zhǔn)備等到畢業(yè)時(shí)再說，從小學(xué)時(shí)有了職業(yè)意識(shí)的占15%。個(gè)人早期的職業(yè)意識(shí)可能很小的時(shí)候就產(chǎn)生了，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐的積累，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)逐漸清晰化，成為明確的理想，學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育幫助學(xué)生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標(biāo)，為了職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們需要幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）學(xué)校因素

職業(yè)學(xué)習(xí)理論論述了學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的必要作用，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)32%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導(dǎo)，占19.4%，還有19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校聲譽(yù)對(duì)其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導(dǎo)占14%、教師影響占15.5%。在中國，學(xué)生是否具有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其未來的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學(xué)開設(shè)的專業(yè)教育是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學(xué)生未來的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃。現(xiàn)在很多高校開始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)課程，因?yàn)榇髮W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調(diào)整以及進(jìn)入職場后的組織融合、職位表現(xiàn)、同事關(guān)系、工作習(xí)慣與態(tài)度等密切相關(guān)。但目前中國高校的職業(yè)輔導(dǎo)師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導(dǎo)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，要求職業(yè)輔導(dǎo)老師具有相當(dāng)高的專業(yè)能力、技術(shù)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，而中國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅有1萬人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師的培養(yǎng)迫在眉睫。

（三）社會(huì)因素

1.就業(yè)形勢。在職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢關(guān)注度最高，占29.5%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國大學(xué)畢業(yè)生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計(jì)未就業(yè)大學(xué)生約100萬，學(xué)生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。大學(xué)文憑作為一種社會(huì)篩選符號(hào)本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過了社會(huì)吸納水平，就會(huì)造成文憑貶值，甚至出現(xiàn)教育過度性失業(yè)，在目前中國大學(xué)生就業(yè)已出現(xiàn)困難的情況下，很多學(xué)生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會(huì)不足準(zhǔn)備，漫無目的，全靠運(yùn)氣，結(jié)果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學(xué)生的STW角色轉(zhuǎn)換過程中十分重要。當(dāng)然，爭取社會(huì)支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會(huì)有助于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的順利實(shí)施。

2.經(jīng)濟(jì)收入。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為在職業(yè)興趣與目標(biāo)之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認(rèn)有時(shí)人們也會(huì)把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約25.2%的大學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會(huì)因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)于高能耗、高污染的夕陽產(chǎn)業(yè)來說，面臨著生產(chǎn)成本與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)一般不愿進(jìn)入這些經(jīng)濟(jì)收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能產(chǎn)品的朝陽產(chǎn)業(yè)，高科技企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及壟斷性行業(yè)相對(duì)來說經(jīng)濟(jì)收入較高，是大學(xué)生擇業(yè)的首選目標(biāo)。因此，大學(xué)生在職業(yè)探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經(jīng)濟(jì)收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機(jī)會(huì)多，收入水平高，這也是造成大學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過程中出現(xiàn)“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。

3.職業(yè)聲望。根據(jù)我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的大學(xué)生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會(huì)考慮到職業(yè)的聲望與社會(huì)地位，職業(yè)聲望是指人們對(duì)各種職業(yè)所做的主觀評(píng)價(jià)。在中國傳統(tǒng)社會(huì)，職業(yè)按照“士、農(nóng)、工、商”排列，官員文人社會(huì)地位最高，商人社會(huì)地位最低。但隨著中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化社會(huì)的普遍主義價(jià)值已經(jīng)成為中國社會(huì)的主流價(jià)值觀，評(píng)價(jià)職業(yè)社會(huì)地位的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)開始多元化。研究表明，現(xiàn)在人們通常使用教育和收入兩個(gè)指標(biāo)衡量職業(yè)聲望，根據(jù)中國職業(yè)聲望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育與職業(yè)聲望的相關(guān)性高于收入與職業(yè)聲望的相關(guān)性。大學(xué)生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時(shí)，希望自己將來能夠從事社會(huì)聲望高的職位，如高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)高層管理人員、高級(jí)知識(shí)分子（如科學(xué)家、大學(xué)教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術(shù)人員及政府部門或金融機(jī)構(gòu)辦事人員，可見，職業(yè)聲望的高低也是影響大學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。

4.社會(huì)價(jià)值觀。職業(yè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在STW角色轉(zhuǎn)換中對(duì)人們價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問卷調(diào)查也證明社會(huì)價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與時(shí)代變革時(shí)期，傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀、西方的文化價(jià)值觀及網(wǎng)絡(luò)文化的激烈碰撞對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀都產(chǎn)生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識(shí)中已經(jīng)有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能遠(yuǎn)距離辦公或在家辦公，甚至有些大學(xué)生在校期間已經(jīng)開始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個(gè)安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計(jì)。因此，在這個(gè)變化迅速的信息時(shí)代，社會(huì)文化宣傳應(yīng)該把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生在人生的職業(yè)旅途中起航，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）家庭因素

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生能否將自己的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)以及把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力和意愿將會(huì)受到包括家庭在內(nèi)的社會(huì)支持的影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為在家庭環(huán)境中父母的期望對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學(xué)生選擇家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經(jīng)濟(jì)狀況及社會(huì)價(jià)值觀念等因素影響，往往希望子女進(jìn)入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對(duì)子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對(duì)處于STW角色轉(zhuǎn)換中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；課程體系開發(fā)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；問題；對(duì)策

Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0238-03

0 引言

我院電力機(jī)車專業(yè)自2009年獲批省級(jí)精品專業(yè)以來，通過借鑒德國職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“工作過程系統(tǒng)化”思想，積極探索適合我國鐵路高職電力機(jī)車專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在提升辦學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革方面，進(jìn)行了初步嘗試?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程與教學(xué)改革的基本思路是以企業(yè)調(diào)查為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以崗位目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以項(xiàng)目任務(wù)為載體，開發(fā)“教、學(xué)、做“合一的新課程；以技能培養(yǎng)為核心，整合對(duì)應(yīng)知識(shí)；在職業(yè)情境中把“學(xué)會(huì)做事”的工作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)為“把事做好”的教育標(biāo)準(zhǔn)。

1 專業(yè)課程體系構(gòu)建

按以下流程：工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，對(duì)原有學(xué)科化的課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將工作過程系統(tǒng)化課程體系分為綜合素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，表1簡要說明該專業(yè)的課程體系框架計(jì)劃。

1.1 工作任務(wù)分析。我們先后調(diào)研了廣州鐵路（集團(tuán)）公司及南方周邊鐵路局機(jī)務(wù)運(yùn)營站段，包括廣州鐵路（集團(tuán)）公司廣州、株洲、懷化機(jī)務(wù)段；南昌鐵路局向塘機(jī)務(wù)段；南寧鐵路局南寧機(jī)務(wù)段；上海鐵路局上海機(jī)務(wù)段；昆明鐵路局昆明機(jī)務(wù)段等，從電力機(jī)車鉗工、機(jī)車電工和電力機(jī)車司機(jī)三個(gè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力入手，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析列表，為下一步歸納典型工作任務(wù)作準(zhǔn)備。（表2）

1.2 行動(dòng)領(lǐng)域歸納。我們邀請(qǐng)了機(jī)務(wù)段運(yùn)用、檢修主要生產(chǎn)車間和業(yè)務(wù)科室一起座談，將運(yùn)用和檢修所涉及的典型工作任務(wù)按性質(zhì)相同或相近或前后相互關(guān)聯(lián)的原則，歸類出行動(dòng)領(lǐng)域。（表3）

1.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。從行動(dòng)領(lǐng)域遵循教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程。（表4）

1.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境規(guī)劃是將課程內(nèi)容以某一企業(yè)的實(shí)際工作過程為載體分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元的過程，比如：我們將《電力機(jī)車運(yùn)用與管理》學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了行車信號(hào)與閉塞、整備作業(yè)、乘務(wù)員一次作業(yè)過程、行車安全設(shè)備以及列車運(yùn)行與運(yùn)用維護(hù)五個(gè)學(xué)習(xí)情境，各情境之間體現(xiàn)由易而難或并列與包容的關(guān)系，使學(xué)生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

2 《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》課程建設(shè)

課程建設(shè)涉及的內(nèi)容較多，在此，以《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》為例，說明學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施等方面的內(nèi)容。

《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》是電力機(jī)車專業(yè)的一門核心課程，包括機(jī)車構(gòu)造、運(yùn)用保養(yǎng)方法、車體和轉(zhuǎn)向架及部件中修工藝、轉(zhuǎn)向架組裝和機(jī)車總組裝工藝流程以及設(shè)備、工具、材料等相關(guān)知識(shí)，屬于電力機(jī)車司機(jī)和電力機(jī)車鉗工應(yīng)該掌握的基本技能。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容符合電力機(jī)車運(yùn)用與檢修的基本過程和規(guī)律，且由簡單到復(fù)雜，將電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的中修過程貫穿全課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境。所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)源于實(shí)際的中修工作任務(wù)，融實(shí)踐、理論、技能為一體，使教學(xué)做緊密結(jié)合。在教學(xué)組織上，要盡量安排大幅度的時(shí)間集中上課，完全按照教學(xué)項(xiàng)目重組教師團(tuán)隊(duì)，要根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)校本教材，編寫以“引導(dǎo)文”為代表的課業(yè)文本，為任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要以中修工作任務(wù)為載體，以電力機(jī)車鉗工職業(yè)崗位工作任務(wù)為主要依據(jù)，針對(duì)完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度要求，設(shè)計(jì)車體檢修、轉(zhuǎn)向架部件檢修、轉(zhuǎn)向架組裝與機(jī)車總組裝、機(jī)車檢查與保養(yǎng)四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境均以工作過程為依據(jù)，考慮各個(gè)情境之間為平行或遞進(jìn)關(guān)系，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生由初學(xué)者向熟練工方向遞進(jìn)。

2.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 本課程所有學(xué)習(xí)情境都是通過引導(dǎo)文教學(xué)法來完成的，它是項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)中的發(fā)展和完善，它包括：①任務(wù)描述；②引導(dǎo)問題；③學(xué)習(xí)目的描述；④學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；⑤工作計(jì)劃（內(nèi)容和時(shí)間）；⑥工具與材料需求表；⑦專業(yè)信息（只提供信息渠道）；⑧輔導(dǎo)性說明（估計(jì)學(xué)生查找不到的專業(yè)信息和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)）。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，教師的角色只局限于做好教學(xué)準(zhǔn)備、提出引導(dǎo)問題、與學(xué)生一起討論問題、編寫質(zhì)量控制單和在收尾階段評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，而學(xué)生的角色則是獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)估、檢查自己的成果。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 工作過程系統(tǒng)化課程采用過程性考核方式，過程考核采用口試（團(tuán)隊(duì)匯報(bào)）、筆試、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行，實(shí)時(shí)記錄在學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表等等過程性評(píng)價(jià)表上，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)情境（任務(wù)）成績，作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。過程性考核的評(píng)分項(xiàng)目包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三大方面，避免了以筆試成績作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 教學(xué)過程實(shí)施 在具體教學(xué)實(shí)施過程中采取了“六步法”，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)重復(fù)的只是步驟，而不同的是教學(xué)內(nèi)容。①資訊階段：教師布置項(xiàng)目任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單及學(xué)習(xí)要求，以小組為單位，通過查找、收集各種相關(guān)資料，找出完成項(xiàng)目或任務(wù)的方法或手段，同時(shí)完成與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。②計(jì)劃階段：學(xué)生分組，做出任務(wù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師記錄學(xué)生情況，同時(shí)參與討論，適時(shí)提出實(shí)施方案中的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生做出最優(yōu)的方案。③決策階段：各小組根據(jù)討論結(jié)果和教師的點(diǎn)評(píng)意見，修改、完善本組的設(shè)計(jì)方案，形成最終的任務(wù)實(shí)施方案。④實(shí)施階段：實(shí)施分情況完成，一是在有真實(shí)設(shè)備的情況下，各小組根據(jù)確定的任務(wù)實(shí)施方案安全規(guī)范地完成操作，教師現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑，并記錄學(xué)生的操作情況；二是在沒有設(shè)備的情況下，我們采用3G實(shí)景教學(xué)，聘請(qǐng)現(xiàn)場技師操作演示，學(xué)生通過觀看及與技師交流互動(dòng)，找出自己實(shí)施方案的不足并改進(jìn)，教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。⑤檢查階段：各小組總結(jié)任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，教師參與討論，幫助學(xué)生查找錯(cuò)誤，并記錄學(xué)生情況。⑥評(píng)估階段：學(xué)生匯報(bào)任務(wù)完成情況，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 存在的問題及對(duì)策

3.1 教學(xué)改革進(jìn)程方面。由于對(duì)“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)時(shí)間較短，所有參與這項(xiàng)工作研究與實(shí)施的人員是在邊研究、邊實(shí)施、邊總結(jié)、邊提高的過程中完成課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的，課程設(shè)計(jì)和操作環(huán)節(jié)等均有待繼續(xù)完善。

3.2 激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面。與實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)活動(dòng)相配套的管理制度還顯不足，特別是激勵(lì)機(jī)制方面的管理制度還應(yīng)完善，以激發(fā)教師致力于教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)的積極性。

3.3 教學(xué)資源建設(shè)方面。采用“六步法”來實(shí)施教學(xué)，必須加強(qiáng)配套的資源建設(shè)，如教師教學(xué)手冊(cè)、操作說明、學(xué)生工作單、指導(dǎo)書、評(píng)價(jià)單等等，在資源建設(shè)過程中，除明確學(xué)習(xí)情境的任務(wù)和目標(biāo)外，還要注意以完整工作過程來編排內(nèi)容，并根據(jù)工作任務(wù)的不同特征，以不同的形式來引導(dǎo)或描述教學(xué)內(nèi)容。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)方面。教師自身只有熟悉企業(yè)的工作流程和工藝步驟，才能按照完整的工作過程來開展教學(xué)，但部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，因此可采用以下方法來彌補(bǔ)不足。一要引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到學(xué)校專任教師崗位；二要派專任教師直接到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉；三要聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀企業(yè)專家企擔(dān)任兼職教師。

3.5 “專業(yè)教室”配備方面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程除教學(xué)內(nèi)容來源于工作任務(wù)外，還要求學(xué)習(xí)環(huán)境也盡可能與實(shí)際工作環(huán)境一致，以實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)”的理念，即實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。就《電力機(jī)車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護(hù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，可在校內(nèi)建設(shè)仿真化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 職業(yè)生涯教育 內(nèi)容和途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指教育者采用科學(xué)的方法，幫助受教育者全面認(rèn)識(shí)自己、正確審視自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛力，對(duì)自己的未來發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與充足的準(zhǔn)備，從而更好更快地成長。

一、在新生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行科學(xué)和及時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論對(duì)學(xué)生個(gè)人成長成才，還是對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都有著非常重要的意義。

1.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是維護(hù)大學(xué)新生心理健康的需要。

受傳統(tǒng)教育模式所限，進(jìn)入大學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生被老師和家長灌輸了“進(jìn)入大學(xué)萬事大吉”的思想。在中學(xué)階段，學(xué)生的目標(biāo)十分明確：考大學(xué)，一旦進(jìn)入大學(xué)之后，個(gè)人空間無限放大，目標(biāo)模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會(huì)聯(lián)系起來，價(jià)值感很強(qiáng)；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現(xiàn)實(shí)中就業(yè)的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標(biāo)所帶來的思想空虛、精神無寄托的苦悶，少數(shù)學(xué)生開始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽富有刺激性的音樂、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網(wǎng)吧、談戀愛，等等。有的甚至不能自拔，學(xué)習(xí)得過且過，對(duì)一切都感到無所謂。這種迷惘心理現(xiàn)象，雖然只在少數(shù)同學(xué)身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學(xué)的思想。［1］

將職業(yè)生涯教育從進(jìn)入大學(xué)初始就融入大學(xué)教育，及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)新生樹立積極向上的人生目標(biāo)，正確規(guī)劃大學(xué)生活，是解決學(xué)生心理問題、維護(hù)心理健康的需要。

2.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、營造健康向上校園文化氛圍的有效手段。

大學(xué)新生處于一個(gè)“目標(biāo)缺失期”，沒有新目標(biāo)也沒有了學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，許多大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了“60分萬歲”的思想，把更多的時(shí)間用在了參加更多的社會(huì)活動(dòng)、甚至玩樂上，把大學(xué)生活的主次本末倒置。這種思想嚴(yán)重影響了大學(xué)校園優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

我們應(yīng)在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)生活，給自己的大學(xué)生活確立總體和分段目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)制定總體學(xué)習(xí)和學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園初始樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、增加緊迫感，培養(yǎng)大學(xué)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的助推器。

有調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率達(dá)到70％。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生跳槽現(xiàn)象十分頻繁，其中的重要原因是畢業(yè)生在校期間沒有對(duì)自己的職業(yè)做過理性的思考與規(guī)劃，也反映高校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，及時(shí)讓大學(xué)新生了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及就業(yè)形勢的嚴(yán)峻形勢，增加大學(xué)新生的緊迫感，引導(dǎo)其針對(duì)自身未來職業(yè)生涯目標(biāo)提前做好專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自身能力培養(yǎng)等多方面的準(zhǔn)備，為大學(xué)生就業(yè)工作打牢基礎(chǔ)，推進(jìn)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作。

4.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是進(jìn)行專業(yè)教育的有利輔助手段。

許多大學(xué)新生在高考報(bào)考學(xué)校及專業(yè)多是聽從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時(shí)候?qū)W生本人、學(xué)生家長及老師也并沒有清楚了解過所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、未來就業(yè)行業(yè)等內(nèi)容，而僅僅是依靠社會(huì)輿論、廣告宣傳、自身經(jīng)驗(yàn)甚至僅僅是對(duì)專業(yè)名稱的印象就盲目填報(bào)。還有部分學(xué)生在高考時(shí)由于一些原因沒有進(jìn)入到自己所喜愛的學(xué)校及專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生對(duì)即將進(jìn)入的大學(xué)生活有過高的期待，在進(jìn)入大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與自己所想有一定落差，心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、在大學(xué)新生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑

1.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

在大學(xué)新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并列為大學(xué)生必修課程。目前，雖然很多高校都意識(shí)到了職業(yè)生涯教育的重要性，但一般只通過輔導(dǎo)員宣講的形式開展，存在職業(yè)生涯教育不夠科學(xué)深入、受眾范圍不夠廣泛的問題。職業(yè)生涯必修課程的開設(shè)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)方法制定課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，可在課程中結(jié)合所學(xué)專業(yè)教育。應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)，在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)測評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使他們明確職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。［2］

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入新生入學(xué)思想教育。

高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃融入大學(xué)新生入學(xué)教育中，作為新生入學(xué)教育的重要一環(huán)，在新生入學(xué)教育管理中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，在新生入學(xué)教育中就將職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念灌輸給大學(xué)新生，在思想上給大學(xué)新生造成緊迫感，幫助大學(xué)新生在思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)新生更好地規(guī)劃大學(xué)生活，營造優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和健康向上的班級(jí)氛圍。

3.以實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們應(yīng)結(jié)合我國教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式，與學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，組織部分大學(xué)新生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或調(diào)研活動(dòng)，活動(dòng)后形成文字、圖像材料，乃至參觀調(diào)查報(bào)告或論文，并組織參觀大學(xué)生在所在班級(jí)或?qū)I(yè)舉辦小型活動(dòng)宣講會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將參觀學(xué)習(xí)所得在同學(xué)中加以宣傳。通過這種親身參加活動(dòng)，大學(xué)新生對(duì)專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展有更加具體的了解，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和大學(xué)能力培養(yǎng)有更清晰的規(guī)劃。而且，通過這種活動(dòng)的組織，可為大學(xué)生與企業(yè)之間架起溝通的橋梁，為大學(xué)新生日后在假期參加社會(huì)實(shí)踐乃至日后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.以校園活動(dòng)培養(yǎng)整體氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們可通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、邀請(qǐng)成功人士、已畢業(yè)校友等“過來人”、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師針對(duì)大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聆聽教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化對(duì)其自身職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注，從而達(dá)到教育目的。也可邀請(qǐng)部分參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的高年級(jí)學(xué)生舉辦講座或新老生交流會(huì)，將其參加社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的切身感受與其大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，講經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)。

綜上，大學(xué)階段是大學(xué)生走上社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，大學(xué)新生作為剛剛跨進(jìn)大學(xué)象牙塔的年輕人，求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)。在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，規(guī)劃大學(xué)生活，克服心理問題，明確人生目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，將職業(yè)生涯教育作為大學(xué)入學(xué)教育的必要內(nèi)容是幫助大學(xué)生未雨綢繆、主動(dòng)規(guī)劃人生的需要，也是高校更好地開展大學(xué)生就業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］李迪球等.大學(xué)新生心理及行為探討，湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.12.Vol16，4.

［2］王昕.美國生涯教育及其對(duì)我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的啟示，教育探索，2007，7.（總第193期）.

職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;信息化環(huán)境;學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）10C-0064-05

一、引言

信息化教學(xué)環(huán)境是指運(yùn)用包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等各種數(shù)字技術(shù)手段，將各種各樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，從而以數(shù)字化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的信息管理和溝通傳播，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取和能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也發(fā)生了巨大的改變，越來越多的職業(yè)教育工作者開始重視信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

本文對(duì)職業(yè)院校在校學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，以期了解信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)中存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深層次變革，為促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供實(shí)踐參考。

二、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查的樣本選取5個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)比較良好的省市（北京、上海、廣州三市，江蘇、遼寧兩?。┑穆殬I(yè)院校老師、學(xué)生和管理者。本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下的問卷調(diào)查法和與部分師生的訪談法，結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的收集、整理和研究，分析信息化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化。

（二）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容：個(gè)人基本信息、信息化環(huán)境建設(shè)情況、信息化教學(xué)情況、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方式情況等方面內(nèi)容，題目類型以單選、多選和問答題為主，共56題。調(diào)查的重點(diǎn)在于了解當(dāng)前職業(yè)院校信息化環(huán)境構(gòu)建情況和學(xué)生在信息化環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，客觀地分析教師信息化教學(xué)存在的問題，有針對(duì)性地提出信息化環(huán)境下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的方法。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1128份，收回有效問卷854份。有效問卷中包括教師152份，管理人員53份，學(xué)生549份;中高職比率為1：3;涉及北京、上海、江蘇、廣州、遼寧五省市，有效收回率達(dá)75.7%。實(shí)施有效訪談共18次，其中學(xué)生11次，教師3次，管理人員4次。具有較高的信度和效度。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)院校信息化環(huán)境現(xiàn)狀

1.學(xué)校多媒體教室及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的職業(yè)院校經(jīng)過多年發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)在職業(yè)學(xué)校的普遍開設(shè)，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)的擁有數(shù)不斷增加，生機(jī)比平均達(dá)到了5：1，多媒體教室配置校均1.50個(gè);配置數(shù)量上基本符合國家要求，校園網(wǎng)建設(shè)中29.8%的學(xué)校為萬兆主線，已建成覆蓋全校范圍無線網(wǎng)絡(luò)的比例為4.9%。另外，41%的職業(yè)院校計(jì)劃將建設(shè)無線校園網(wǎng)絡(luò)。無線網(wǎng)絡(luò)比例有了較明顯增長。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)地區(qū)之間沒有明顯差距，但國家示范校的水平明顯要好于普通職業(yè)學(xué)校，高職院校要明顯好于中等職業(yè)院校。

2.學(xué)生電腦擁有率及上網(wǎng)情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%的學(xué)生表示擁有自己的電腦，其中54%使用的是筆記本電腦，30%臺(tái)式計(jì)算機(jī)。智能手機(jī)和智能終端在職業(yè)院校學(xué)生和老師中的使用已經(jīng)基本普及，生機(jī)比為5：1。在上網(wǎng)使用的通訊軟件和應(yīng)用系統(tǒng)方面，使用的比例由高到低依次為：QQ91.3%、微信63.4%、微博8.8%，基本應(yīng)用體現(xiàn)在實(shí)時(shí)溝通軟件。觀看、下載音樂或視頻占57.1%，查閱資料、瀏覽信息占42.9%、玩網(wǎng)絡(luò)游戲占20.9%;網(wǎng)上交易、購物占5.9%;逛論壇、維護(hù)個(gè)人博客占8.7%;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例為3%。上網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生日常生活的重要組成，“幾乎每天上網(wǎng)”和“經(jīng)常上網(wǎng)”的比例總和達(dá)到79%，已經(jīng)成為絕對(duì)的上網(wǎng)主流群體和網(wǎng)絡(luò)文化的主要參與者，但是這些學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，上網(wǎng)時(shí)間和地點(diǎn)不固定及上網(wǎng)的多樣化決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的多樣化。

3.每周平均上網(wǎng)時(shí)間及網(wǎng)絡(luò)行為

在研究和衡量學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)狀況時(shí)，上網(wǎng)時(shí)間是一個(gè)重要指標(biāo)。根據(jù)CNNIC于2014年1月的最新數(shù)據(jù)，2013年，全國網(wǎng)民每周平均上網(wǎng)時(shí)長達(dá)到25個(gè)小時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，在參加調(diào)查的學(xué)生群體中，平均每周上網(wǎng)時(shí)間為22.6小時(shí)。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步揭示，在這平均每周22.6小時(shí)的上網(wǎng)時(shí)間中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為和時(shí)間分配情況分別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)（平均每周5.26小時(shí)），網(wǎng)上娛樂（9.41小時(shí)），網(wǎng)上交流（8.52小時(shí)），網(wǎng)上商務(wù)活動(dòng)（2.76小時(shí)）及其他（3.5小時(shí)）。學(xué)生們每周進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間占到每周總時(shí)間的四分之一。

（二）專業(yè)（課程）信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.相關(guān)平臺(tái)建設(shè)情況

隨著各職業(yè)院校信息化建設(shè)的深入，數(shù)字資源建設(shè)成為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的重要手段，由于職業(yè)院校不同層次、不同專業(yè)數(shù)字資源的復(fù)雜性和多樣性，在數(shù)字資源建設(shè)與管理過程中，亟需建立相應(yīng)的系統(tǒng)進(jìn)行使用和管理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，40%的學(xué)校建立了統(tǒng)一的數(shù)字資源管理平臺(tái)，目前還沒有建立統(tǒng)一的全校數(shù)字資源管理平臺(tái)，但已經(jīng)有該項(xiàng)計(jì)劃的學(xué)校占33.47%，和學(xué)資源管理平臺(tái)的建設(shè)情況相比，學(xué)校建設(shè)的供全校范圍內(nèi)全日制學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)較為完善。在參與被調(diào)查的學(xué)校中，67.98%的學(xué)校已經(jīng)在全校范圍內(nèi)建立了供學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，26.69%的學(xué)校已有相關(guān)建設(shè)計(jì)劃。調(diào)查結(jié)果也顯示，高等職業(yè)院校比中等職業(yè)院校建設(shè)得好，在高等職業(yè)學(xué)校，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并已經(jīng)投入使用的占88.6%，中等職業(yè)學(xué)校占62.36%。

在對(duì)未開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)院校的管理人員進(jìn)行調(diào)查，了解影響學(xué)校開展信息化教學(xué)的主要因素時(shí)，52.17%認(rèn)為教學(xué)資源缺乏和經(jīng)費(fèi)缺乏是主要因素。由于經(jīng)費(fèi)的缺失，也很少組織信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，目前只處于幻燈片的制作與應(yīng)用階段，但普遍認(rèn)為未來的趨勢，想象空間很大，希望獲得政策支持。

2.數(shù)字資源建設(shè)與利用情況

在調(diào)查教師使用的數(shù)字資源來源時(shí)，91%的老師把互聯(lián)網(wǎng)搜集數(shù)字教學(xué)資源上載到教學(xué)平臺(tái)作為資源建設(shè)的主要渠道，缺乏原創(chuàng)資源，如圖2所示。在調(diào)查上課使用的數(shù)字資源時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師使用較頻繁的數(shù)字資源和學(xué)生反饋的結(jié)果基本一致，教師使用最多的是PPT演示課件，占到70%以上，輔助教學(xué)課件和虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程等共計(jì)30%，在課堂教學(xué)中只有20%的專業(yè)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在這一方面，中、高職院校差別不大。如圖3所示。

3.課堂教學(xué)方式

在調(diào)查公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)方式中發(fā)現(xiàn)，41.38%公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，29.89%運(yùn)用了多媒體技術(shù)來開展教學(xué);33.33%的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式是教師演示學(xué)生模仿回答，31.03%的是教師模擬工作情境布置工作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)自或合作完成任務(wù);對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練采取的教學(xué)方式，52.87%是在模擬真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。這說明職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)有一定的基礎(chǔ)。

關(guān)于信息化教學(xué)是否轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，91.95%的教師認(rèn)同是會(huì)轉(zhuǎn)變，但影響教師開展信息化教學(xué)的因素卻是短時(shí)間內(nèi)很難改變的，如平臺(tái)的不易用性、教學(xué)資源的缺乏及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為差是主要原因。如圖4所示。

（三）學(xué)生信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校學(xué)生最喜歡的課堂參與方式排名依次是：交流討論、自主探索和教師指導(dǎo);58.42%的學(xué)生最喜歡的資源類型是動(dòng)畫和仿真資源，他們認(rèn)為這類資源可以實(shí)現(xiàn)不用到實(shí)習(xí)車間就能學(xué)到相關(guān)知識(shí)，而且還能掌握操作流程，專業(yè)知識(shí)學(xué)起來沒有那么枯燥困難，學(xué)得也快了，學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更有趣;57%的學(xué)生業(yè)余時(shí)間會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源進(jìn)行學(xué)習(xí);64.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主要途徑是通過教師課堂演示。見圖5。

當(dāng)問起是否喜歡教師在課堂中運(yùn)用信息化手段，74.8%的學(xué)生很喜歡老師用信息化手段來上課，21.4%的學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)使用會(huì)比較好，62%的學(xué)生認(rèn)為信息化手段的應(yīng)用提升了他們的學(xué)習(xí)效果。在針對(duì)“當(dāng)前信息化教學(xué)中存在的問題”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師在課程中缺少互動(dòng)設(shè)計(jì)的占32.67%，認(rèn)為PPT設(shè)計(jì)不佳的占20.9%，認(rèn)為過度依靠虛擬資源教學(xué)的占25%，如圖6所示。由此可見，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用信息化手段很認(rèn)可，在學(xué)習(xí)喜好上更偏重于動(dòng)畫、虛擬仿真等資源類型，但同時(shí)認(rèn)為在信息化教學(xué)中教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)資源的質(zhì)量，同時(shí)不能過度依靠教學(xué)資源而忽視教學(xué)本身，要利用信息化手段增加教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生普遍認(rèn)可通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)性，提供充分的資源可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，如在手繪漫畫課和造型課能搜集自己喜愛的畫去鍛煉提升，在PS等課上可以利用互聯(lián)網(wǎng)挑選合適的素材形成不同的畫風(fēng)、不同的創(chuàng)意。但是有31.2%的學(xué)生認(rèn)為自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富，網(wǎng)上資源很雜亂也不方便。一方面希望學(xué)校改善網(wǎng)絡(luò)帶寬;另一方面，也希望學(xué)?？梢蕴峁I(yè)資源搜索途徑或?qū)I(yè)教學(xué)資源庫。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況

在對(duì)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的院校進(jìn)行調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，56.6%的學(xué)生表示每周登錄5次以下; 31.9%的學(xué)生表示每周登錄6-10次。在登錄學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)上，32.6%學(xué)生表示平均在每次30分鐘，5.3%的學(xué)生每次時(shí)間在1個(gè)小時(shí)以上。

在針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用效果”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)（58.9%）的學(xué)生認(rèn)為使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后提高了自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)仍然面臨著許多困難和問題。在談到“使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，遇到的最大的困難”時(shí)，居前五位的困難和障礙主要表現(xiàn)為：“網(wǎng)絡(luò)課程上有用資源太少”（27.3%），“網(wǎng)速太慢”（26.5%），“用電腦學(xué)習(xí)不舒服”（21.1%），“對(duì)于我在網(wǎng)絡(luò)課程上提出的問題，教師回復(fù)反饋不及時(shí)”（15.7%）和“學(xué)習(xí)效率低”（12.9%）。

3.溝通反饋手段調(diào)查

在針對(duì)學(xué)生課外遇到問題或需要幫助時(shí)與老師溝通采用的手段調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，35.3%的學(xué)生會(huì)首先使用手機(jī)、電話等工具實(shí)時(shí)與教師獲得聯(lián)系;42.5%的學(xué)生會(huì)首先使用QQ、微信、校內(nèi)相關(guān)平臺(tái)中的在線留言、消息、郵箱等工具與老師聯(lián)系溝通。在集體討論或小組溝通的時(shí)候，43.85%的人比較傾向于QQ、微信這種方式實(shí)時(shí)溝通，并且認(rèn)為這種溝通大家暢所欲言，效果比較良好，21.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的當(dāng)面溝通效果比較好。

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用效果良好的職業(yè)院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，67.6%的學(xué)生喜歡在線提交作業(yè)、教師在線給予評(píng)價(jià)、考試成績每一步都有記錄查詢這種有組織、實(shí)時(shí)記錄隨時(shí)查詢、清晰明白的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，其中68%學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)相關(guān)平臺(tái)的穩(wěn)定性、方便性和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。

四、結(jié)論

職業(yè)教育信息化時(shí)代的到來，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響;這就要求有新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式來適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

一是接受程度高，對(duì)教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用持肯定態(tài)度。當(dāng)前職業(yè)院校中學(xué)生大多屬于“95后”，從小開始接受各種信息化手段的熏陶，各種信息化手段已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕M成部分。從調(diào)查中可見，大部分的學(xué)生期待課堂中科學(xué)、有效地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，希望更好地設(shè)計(jì)幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，這給教師拓寬信息化技術(shù)渠道提供了良好的基礎(chǔ)，也提出了更高的要求。

二是信息化環(huán)境構(gòu)建日趨完善，為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了良好的硬件基礎(chǔ)和軟件環(huán)境。不論是高等職業(yè)學(xué)院還是中等職業(yè)學(xué)校，建設(shè)數(shù)字資源管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將是必然趨勢，努力為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和課外輔助教學(xué)平臺(tái)，全面提升學(xué)習(xí)效果。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這些手段提高了自己的學(xué)習(xí)效果，取得了更好的學(xué)習(xí)成績。

三是當(dāng)前信息化環(huán)境下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論和實(shí)踐指導(dǎo)都不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息化手段的使用缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生是憑借自己的喜好在搜索各類學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、使用科學(xué)性不夠。但在那些已經(jīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)，并已經(jīng)應(yīng)用成熟的學(xué)校中，這方面的表現(xiàn)要好一些。

四是建設(shè)與應(yīng)用的數(shù)字資源質(zhì)量和類型必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與課程特點(diǎn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡動(dòng)畫、虛擬仿真等這類表現(xiàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，并且認(rèn)為這種資源將有利于他們對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的掌握。但是學(xué)生又希望在課堂教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，做到美觀、有用、合理有機(jī)統(tǒng)一。

五是對(duì)職業(yè)院校校園網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速、網(wǎng)費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性滿意度不高，影響了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，因而影響信息化學(xué)習(xí)的開展。

從研究結(jié)果中不難看出，只有當(dāng)校園網(wǎng)普及程度較高、網(wǎng)速較快、網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用合理、網(wǎng)絡(luò)性能穩(wěn)定時(shí)，開發(fā)更多合理好用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，配置相對(duì)成熟的平臺(tái)軟件，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生給予充分研究、適時(shí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)參與到信息化課堂中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生滿意度。

參考文獻(xiàn)：

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An Investigation and Analysis of the Current Situation of

Vocational Students' Information Learning

HOU Xiao-ju & LU Er-yun & QI Qi

（Engineering Research Center for Technology Integration and Application of

E-Learning， Ministry of Education， Beijing 100039）

職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

 

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)信息化水平進(jìn)一步提高。這對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生了深刻影響。相應(yīng)地，對(duì)從事生產(chǎn)活動(dòng)的工作崗位的技術(shù)要求和職業(yè)能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與手段也要實(shí)現(xiàn)信息化。因此，教學(xué)資源開發(fā)研究是目前職業(yè)教育課程非常重要的研究領(lǐng)域。

 

一、信息化教學(xué)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)提出了迫切需求

 

信息化教學(xué)是在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境中，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育提出了教學(xué)資源信息化、電子化的要求，而教學(xué)資源信息化、電子化的關(guān)鍵內(nèi)容是建設(shè)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫，由此，開展專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為必然。

 

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

 

現(xiàn)在的社會(huì)處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)期，各類資訊呈幾何級(jí)的速度增長，知識(shí)更新?lián)Q代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)、技能的同時(shí)也必須緊緊跟隨這些變化，而職業(yè)院校的教育通常滯后于現(xiàn)實(shí)。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有能力持續(xù)自我學(xué)習(xí)，使職業(yè)院校的學(xué)生成為具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個(gè)體。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中重視幫助學(xué)生掌握基于資源的學(xué)習(xí)方法，掌握獲得學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

 

2.擴(kuò)大資源共享需求范圍

 

實(shí)現(xiàn)資訊資源的高度共享，是當(dāng)今社會(huì)知識(shí)服務(wù)發(fā)展水平進(jìn)步的一項(xiàng)重要標(biāo)志，也在很大程度上體現(xiàn)了社會(huì)文明的水平。在信息化社會(huì)背景下，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加快了這些資源的保存和傳送速度，擴(kuò)大了資源共享的范圍與領(lǐng)域，延展了資源利用領(lǐng)域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統(tǒng)資源傳遞的時(shí)空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現(xiàn)代信息的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為資訊資源的無限共享提供了可能。

 

3.推進(jìn)終身教育進(jìn)程

 

職業(yè)教育是終身教育體系中的一個(gè)重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動(dòng)力平均受教育年限將達(dá)13.5年，這也從一定程度上要求職業(yè)院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，并且職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)和技術(shù)技能訓(xùn)練的達(dá)成都需要在專業(yè)教學(xué)信息化的條件下實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫也為終身教育的發(fā)展提供了重要的支撐載體。

 

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)下教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

 

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)向“專業(yè)性、共享性、動(dòng)態(tài)性”的迅速轉(zhuǎn)變，全面提升專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)質(zhì)量，要遵循如下幾個(gè)原則。

 

1.能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握相統(tǒng)一

 

職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)中，須確保既能幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)又能輔助其獲得學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還不能忽視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，我們多以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，形象直觀便于理解。對(duì)于技術(shù)技能的培養(yǎng)，除了實(shí)際操作，還需開發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)資源，將應(yīng)用場景及現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬再現(xiàn)。同時(shí)，通過計(jì)算機(jī)人人交互以及人機(jī)交互功能進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)，達(dá)到能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

2.面向應(yīng)用與面向職業(yè)相結(jié)合

 

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了生產(chǎn)實(shí)踐，而且將影響擴(kuò)大到了人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域，教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革至關(guān)重要的組成部分。其中，專業(yè)教學(xué)資源不應(yīng)依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科體系來開發(fā)組織，而是要面向職業(yè)崗位、針對(duì)職業(yè)能力。這樣就要求我們以專業(yè)建設(shè)的規(guī)范要求為基礎(chǔ)，以面向的崗位(或群)的技能要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)院校通過專業(yè)教學(xué)資源庫的教學(xué)實(shí)施，來滿足相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才的新要求。

 

3.主體與客體相統(tǒng)一

 

在以專業(yè)教學(xué)資源庫為媒介開展的教學(xué)活動(dòng)中，我們需要將主體確定為受教育者即學(xué)習(xí)者，而客體則是所開發(fā)的教學(xué)資源。這樣，就要求專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)者既要熟悉、掌握所涉及的教學(xué)內(nèi)容，又要熟知、了解學(xué)習(xí)者，尤其是要了解他們的理論知識(shí)基礎(chǔ)以及性格特征。只有達(dá)到主客體的一致，才能保證專業(yè)教學(xué)資源的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)活，興趣將得以很大程度的激發(fā)，主動(dòng)性也將得以大幅提升。在對(duì)兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實(shí)現(xiàn)真正的“活的”教育。

 

4.系統(tǒng)性與問題中心相結(jié)合

 

專業(yè)教學(xué)資源庫中的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，需要我們圍繞學(xué)習(xí)者需要解決或提出的問題進(jìn)行組織。每個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系要反映學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)系，且各項(xiàng)目在學(xué)科整體及與整體的相互關(guān)系都應(yīng)在一定程度上得到反映。最終，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統(tǒng)的知識(shí)。這也就是說，學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)不會(huì)是孤立的、零散的，而是典型的系統(tǒng)的。

 

三、基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)過程與技術(shù)路徑

 

在明確了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性后，浙江信息工程學(xué)校與課程專家、企業(yè)技術(shù)專家密切合作，從機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，開展了以工作崗位任務(wù)分析為基礎(chǔ)的、基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)工作。具體的開發(fā)過程和實(shí)施步驟如下。

 

1.制定機(jī)電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

 

在現(xiàn)代職業(yè)教育“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)交替”的技能型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育的課程模式由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向工作本位。工作過程導(dǎo)向的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程不再是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而更多著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。由此獲得的工作過程知識(shí)，不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)部分，而且也包括具體的知識(shí)形成過程方法及其所承載的價(jià)值觀。

 

杜威從他的實(shí)用主義哲學(xué)觀出發(fā)，主張學(xué)生親歷探究過程，建立與真實(shí)世界的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者到一個(gè)積極的實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過自己的活動(dòng)，逐步形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合。“做中學(xué)”的教育理念貼合職業(yè)教育基于“工作過程導(dǎo)向”的崗位能力課程實(shí)施的要求。

 

在“工作過程導(dǎo)向”課程理念和杜威“做中學(xué)”教育思想的指導(dǎo)下，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排跳出學(xué)科體系的圍墻，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)技術(shù)技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)“裝備制造與安裝”方向課程建設(shè)為例，浙江信息工程學(xué)校由11位企業(yè)技術(shù)專家在課程專家的指導(dǎo)下，對(duì)工作崗位任務(wù)進(jìn)行分析，劃歸出該專業(yè)包括圖紙識(shí)讀、物料準(zhǔn)備、部件組裝等10個(gè)工作領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)50個(gè)典型工作任務(wù)，包含125項(xiàng)職業(yè)能力。學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)這125項(xiàng)職業(yè)能力，整合了機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試等6門核心課程，并從職業(yè)能力要求出發(fā)，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)該知道什么和能做什么，即建立起各課程標(biāo)準(zhǔn)。

 

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

 

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是構(gòu)建“做中學(xué)”課程的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的載體。學(xué)習(xí)情境包含工作任務(wù)，它的設(shè)計(jì)根據(jù)前面制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)來確定，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境過程中完成一種具有可見價(jià)值的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)情境形成涵蓋整個(gè)課程的教學(xué)項(xiàng)目體系。

 

機(jī)電專業(yè)基于“工作過程導(dǎo)向”的崗位能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)綜合能力相對(duì)應(yīng)，課程特點(diǎn)體現(xiàn)：知識(shí)應(yīng)用為主;能力訓(xùn)練為主;以完成工作項(xiàng)目為載體;以過程評(píng)價(jià)和任務(wù)完成評(píng)價(jià)結(jié)合作為檢測。根據(jù)職業(yè)能力要求，“做中學(xué)”學(xué)習(xí)情境在設(shè)計(jì)上應(yīng)做到“三位一體”，即每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包含職業(yè)崗位認(rèn)知、基本知識(shí)與技能、專業(yè)思維方法的融合，各方面可以有所側(cè)重，但三維不能有所或缺。

 

此外，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還必須符合以下條件。

 

一是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須能清楚表達(dá)能做什么和達(dá)到什么要求，便于學(xué)生理解，要有明確而具體的成果展示。

 

二是學(xué)習(xí)情境能將一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一個(gè)完整的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

 

三是學(xué)習(xí)情境與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系，對(duì)工作步驟有詳細(xì)的分析，寫出具體怎么做，并能激發(fā)學(xué)生興趣。

 

四是學(xué)生可獨(dú)立或合作在一定時(shí)間空間內(nèi)自行組織、安排學(xué)習(xí)行為，并自行解決在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的問題。

 

五是學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)應(yīng)具有適合的難度，既能使學(xué)生通過應(yīng)用已知的知識(shí)和技能完成任務(wù)、解決實(shí)際問題，又能在過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。

 

六是在情境學(xué)習(xí)的最后，可讓師生共同評(píng)價(jià)工作成果、學(xué)習(xí)方法以及工作體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能獲得成功感。

 

七是每一個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)置不宜過大，所包含的知識(shí)容量也不宜過多，以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，每個(gè)學(xué)習(xí)情境以2～4學(xué)時(shí)為宜。

 

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

 

浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題，學(xué)生通過完成和解決具體情境中的真實(shí)任務(wù)和問題來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除了分析教材、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)策略外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織實(shí)施設(shè)計(jì)相關(guān)資源，以便助教和助學(xué)活動(dòng)的開展。以機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程中“V帶傳動(dòng)的安裝、張緊和維護(hù)”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)為例，助教和助學(xué)方案設(shè)計(jì)如下。

 

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師設(shè)計(jì)“V帶傳動(dòng)的安裝與維護(hù)”和“V帶傳動(dòng)的張緊裝置”多媒體課件，讓學(xué)生觀察并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，完成學(xué)案。

 

(2)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)操活動(dòng)，即拆臺(tái)鉆中的V帶傳動(dòng)、選擇V帶和裝臺(tái)鉆中的V帶傳動(dòng)部分，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生間相互協(xié)作完成活動(dòng)任務(wù)，共同提高實(shí)操能力，學(xué)習(xí)并加深理解知識(shí)點(diǎn)。

 

(3)教師指導(dǎo)性活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)制作臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并配以微視頻演示，學(xué)生可以有重點(diǎn)、反復(fù)觀摩。

 

(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)操作考核表，從V帶傳動(dòng)的張緊、安裝及6S管理三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的操作順序是否準(zhǔn)確、操作是否規(guī)范、有無誤操作或漏操作等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。

 

以上設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程重視學(xué)生的參與、探索，教師作為引導(dǎo)、幫促，教學(xué)形式靈活多樣。設(shè)計(jì)時(shí)注意學(xué)生要具備獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和可能性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能否體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程。

 

4.形成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫

 

基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)的成果形式是教學(xué)設(shè)計(jì)資源包，包含靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源。靜態(tài)資源主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案電子文本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案電子文本、ppt圖片、知識(shí)卡片、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量表、實(shí)物教具參考清單及學(xué)生作品等。動(dòng)態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學(xué)課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考資源等。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類靜態(tài)資源很容易得到或制作，一般可以自主設(shè)計(jì)與開發(fā)，也可以采用對(duì)已有現(xiàn)成資源的選取與整合、修改與編制相結(jié)合的方法進(jìn)行。但學(xué)習(xí)情境所需的動(dòng)態(tài)資源非常稀少，特別是一些相關(guān)知識(shí)與技能操作結(jié)合的教學(xué)微視頻必須由教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)自行制作或請(qǐng)專業(yè)公司制作。

 

教學(xué)微視頻是機(jī)電專業(yè)資源建設(shè)的重點(diǎn)，可以分為情境引入視頻和教學(xué)內(nèi)容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業(yè)錄制或來源生活場景拍攝;教學(xué)內(nèi)容輔助視頻可以制作Flash動(dòng)畫、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設(shè)計(jì)并拍攝自己的工作過程，實(shí)操任務(wù)書、課堂訓(xùn)練案等教師可以參照企業(yè)崗位作業(yè)任務(wù)單編制而成?！∫淮未握n的教學(xué)設(shè)計(jì)資源可以匯聚成一門課程完整的教學(xué)資源。筆者學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫是由6門核心課程、12門專業(yè)方向性校本課程和25門職業(yè)能力訓(xùn)練選修課程的相關(guān)教學(xué)資源組成的。以其中的機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程為例，設(shè)計(jì)了“三位一體”的教學(xué)項(xiàng)目18 個(gè)，制作完成課程數(shù)字化資源教學(xué)視頻50 個(gè)，教學(xué)PPT 42份，教學(xué)設(shè)計(jì) 42份。同時(shí)，學(xué)校機(jī)電專業(yè)在專業(yè)教師和學(xué)校網(wǎng)管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫及管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

 

四、對(duì)基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)的思考

 

經(jīng)過兩年多的建設(shè)及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)已初具規(guī)模。與此同時(shí)，專業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及課堂教學(xué)能力各方面也取得長足進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。在今后的建設(shè)中，有兩個(gè)方面值得我們思考與重點(diǎn)研究。

 

1.建立一支適應(yīng)課程建設(shè)的師資隊(duì)伍

 

教師是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，課程改革成功的關(guān)鍵在教師。在以往的課程改革、教學(xué)資源建設(shè)過程中，確實(shí)暴露出有些教師理念不清、知識(shí)面不廣、教師專業(yè)化程度不高等問題。今后在課程建設(shè)過程中，教師要不斷拓寬知識(shí)面，提升專業(yè)水平。同時(shí)要不斷建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中建立民主、和諧、對(duì)話、合作的師生關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與合作交流中獲取知識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究，創(chuàng)造有利的條件，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.加強(qiáng)針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)工作

 

后續(xù)在資源庫建設(shè)的使用與完善過程中，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時(shí)，在依托資源庫開發(fā)教材時(shí)，應(yīng)把教材的敘述方式由陳述式變?yōu)閷?duì)話式，并把知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、問題反思、自我評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。而在專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用的同時(shí)，需大量創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。