學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略

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學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文第1篇

一、深刻把握高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和特征,提高對(duì)完善學(xué)校頂層設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)必須適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和階段性特征。經(jīng)過(guò)20世紀(jì)90年代以來(lái)的改革與發(fā)展,我國(guó)高等教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一個(gè)階段,1985～2005年,為體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整階段,這個(gè)階段主要以辦學(xué)體制改革和院校合并為主要內(nèi)容;第二個(gè)階段,1998年以來(lái)的高校大擴(kuò)招,成就了世界上規(guī)模最大的高等教育;第三個(gè)階段,即現(xiàn)在所處的深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的階段,此階段以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要特征。

1.完善頂層設(shè)計(jì)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó),首要的是要有創(chuàng)新型人才,要大力發(fā)揮高校的基礎(chǔ)和生力軍作用。高校頂層設(shè)計(jì)的根本指向和核心是人才培養(yǎng)。因此,在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中,高校應(yīng)以培養(yǎng)高層次人才為首要目標(biāo),在其發(fā)展戰(zhàn)略中要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為首要任務(wù)。

2.完善頂層設(shè)計(jì)是大眾化教育背景下提高教育質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是高校的生命線(xiàn)。新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高等教育發(fā)展迅猛,2008年毛入學(xué)率達(dá)到23%,已進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段,成了高等教育大國(guó),但還不是高等教育強(qiáng)國(guó)。由此,高等教育發(fā)展的主題開(kāi)始由數(shù)量擴(kuò)張型的外延發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刭|(zhì)量提升型的內(nèi)涵發(fā)展。怎樣才能提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平將成為高校未來(lái)發(fā)展的核心問(wèn)題。

3.完善頂層設(shè)計(jì)是滿(mǎn)足人民群眾享受優(yōu)質(zhì)高等教育的需要。科學(xué)發(fā)展觀(guān)的核心是以人為本。高校要堅(jiān)持“以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生為本”“以學(xué)生家長(zhǎng)滿(mǎn)意為本”。人民群眾把子女送到高校就是希望受到優(yōu)質(zhì)的教育,并為此傾注了很多感情、精力和財(cái)力。因此,辦好人民群眾滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)高等教育,高校才能代表人民群眾的根本利益。

4.完善頂層設(shè)計(jì)是高校自身生存發(fā)展的需要。頂層設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)的成與敗、得與失、進(jìn)與退,因此,確定學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)一定要從實(shí)際出發(fā),充分考慮校情,不貪大求全、好高騖遠(yuǎn),而要科學(xué)預(yù)測(cè),具有一定的前瞻性,使確定的目標(biāo)既鼓舞人心又能經(jīng)過(guò)共同努力得以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述,頂層設(shè)計(jì)必須考慮質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益的統(tǒng)籌發(fā)展。具體來(lái)講,學(xué)校的發(fā)展必須在“改革”(規(guī)范內(nèi)部管理體制機(jī)制)、“質(zhì)量”(人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平)、“服務(wù)”(為學(xué)生服務(wù)和為社會(huì)服務(wù))、“提高”(辦學(xué)層次)四個(gè)方面下工夫。

二、認(rèn)真梳理洛陽(yáng)師范學(xué)院本科教育階段的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確制定學(xué)校的發(fā)展指導(dǎo)思想

制定學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略,要充分考慮到學(xué)校的發(fā)展歷史和發(fā)展實(shí)際。可以說(shuō),洛陽(yáng)師范學(xué)院是伴隨著解放思想的步伐、沐浴著改革開(kāi)放的春風(fēng)而蓬勃發(fā)展起來(lái)的。1978年12月,國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)恢復(fù)學(xué)校的高師層次;1988年,學(xué)校被原國(guó)家教委首批表彰為全國(guó)優(yōu)秀師專(zhuān);1998年,學(xué)校黨委抓住國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇,提出了“勤攀登、勇拓展”的口號(hào),作出了本科層次辦學(xué)的重要決策;2000年,學(xué)校成功實(shí)現(xiàn)了向本科層次的跨越。從2002年的第一次黨代會(huì)到2008年的第二次黨代會(huì),短短幾年間學(xué)校便在本科層次上創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)輝煌。

洛陽(yáng)師院升本以來(lái),在近10年的本科辦學(xué)歷程中,辦學(xué)指導(dǎo)思想的變化具有緊密的連續(xù)性、清晰的階段性和強(qiáng)烈的時(shí)代性,對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有重要的方向性、規(guī)范性、前瞻性、跨越性的意義。辦學(xué)指導(dǎo)思想變化的階段性標(biāo)志是“兩次黨代會(huì)和一次評(píng)估”。

1.圍繞“以合格本科建設(shè)為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2002年,學(xué)校召開(kāi)了第一次黨代會(huì),指導(dǎo)思想中明確了“以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才為中心”“堅(jiān)持規(guī)模和效益協(xié)調(diào)發(fā)展,優(yōu)化資源配置,構(gòu)建多渠道、多形式、多層次的辦學(xué)格局”“以創(chuàng)建開(kāi)放性、多學(xué)科、合格的本科院校為目標(biāo)”等關(guān)鍵詞,提出的總體發(fā)展思路是“以學(xué)科建設(shè)為龍頭,以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),以碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)為突破”,“三位一體”,協(xié)調(diào)發(fā)展。其間,學(xué)校又制定并實(shí)施了“十五”規(guī)劃,基本構(gòu)建了適應(yīng)本科教學(xué)需要的辦學(xué)機(jī)制和管理體制。

2.圍繞“本科教學(xué)工作水平評(píng)估力爭(zhēng)優(yōu)秀”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。為迎接教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估,在構(gòu)建規(guī)范的本科教學(xué)工作體制、機(jī)制的過(guò)程中,學(xué)校又確定了更高的“力爭(zhēng)評(píng)估優(yōu)秀”的指導(dǎo)思想,提出并著力按照以下關(guān)鍵點(diǎn)為發(fā)展重點(diǎn):“堅(jiān)持以教學(xué)為中心,以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為重點(diǎn),實(shí)施質(zhì)量立校、人才興校、特色亮校、科研強(qiáng)校戰(zhàn)略”,“堅(jiān)持師范精神,突出教師教育特色,精心培育服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合格人才”,“積極開(kāi)展國(guó)際教育交流與合作,努力把學(xué)校建成特色鮮明的開(kāi)放性、多學(xué)科、教學(xué)型師范大學(xué)”。這樣的指導(dǎo)思想突出了內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和層次提升的發(fā)展思路。按照這樣的指導(dǎo)思想,學(xué)校內(nèi)練硬功、外樹(shù)形象,積極實(shí)施“十一五”規(guī)劃,著力加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)。2007年,學(xué)校以?xún)?yōu)異的成績(jī)順利通過(guò)了教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估,為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3.圍繞“提升辦學(xué)層次實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越”的指導(dǎo)思想。順利通過(guò)教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估后,學(xué)校發(fā)展邁上了新的平臺(tái),站在了新的發(fā)展起點(diǎn)。為此,必須以更高的標(biāo)準(zhǔn)、更開(kāi)闊的視野更新發(fā)展觀(guān)念,創(chuàng)新發(fā)展模式,構(gòu)筑發(fā)展新優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越。經(jīng)過(guò)一年多的討論和探索,我們形成了廣泛共識(shí):一是以把本科教育做大做強(qiáng)為基礎(chǔ),二是以努力實(shí)現(xiàn)碩士學(xué)位授予權(quán)和師范大學(xué)建設(shè)為突破。這樣的目標(biāo)順理成章地寫(xiě)進(jìn)了2008年學(xué)校第二次黨代會(huì)工作報(bào)告,“深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān),以學(xué)科建設(shè)為龍頭,以人才培養(yǎng)為中心,以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),以改革創(chuàng)新為動(dòng)力,以碩士授予單位和師范大學(xué)建設(shè)為目標(biāo),強(qiáng)化科學(xué)管理,突出發(fā)展內(nèi)涵,彰顯辦學(xué)特色,不斷增強(qiáng)綜合實(shí)力,全面提高辦學(xué)水平,努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越,促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展”,明確提出了實(shí)現(xiàn)碩士授予單位和師范大學(xué)建設(shè)“兩大新跨越”的奮斗目標(biāo)。

三、緊緊抓住影響洛陽(yáng)師范學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和制約點(diǎn),強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

完善頂層設(shè)計(jì)的目的是推動(dòng)學(xué)校更好更快地發(fā)展。推動(dòng)學(xué)校發(fā)展最終要落實(shí)到具體的工作中,因此必須找到制約或影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和制約點(diǎn),抓住關(guān)鍵點(diǎn),突破制約點(diǎn)。具體講就是:強(qiáng)力實(shí)施“四大戰(zhàn)略”,實(shí)現(xiàn)“兩大新跨越”。

一是實(shí)施“質(zhì)量立校”戰(zhàn)略,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“質(zhì)量立校”是全方位的,其中最主要的是本科教學(xué)質(zhì)量。本科教育是學(xué)校的基礎(chǔ),是我們的立校之本。因此,要切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的生命線(xiàn)意識(shí),進(jìn)一步確立教學(xué)工作的中心地位,增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建具有洛陽(yáng)師院特色的人才培養(yǎng)體系;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè),優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),打造一批知名的特色專(zhuān)業(yè);加強(qiáng)課程建設(shè),深化課程改革,加強(qiáng)省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程建設(shè);強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)以新課改為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育研究,不斷提高服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的能力;等等。同時(shí),要努力拓寬辦學(xué)渠道,以本科教育為主,大力發(fā)展繼續(xù)教育、對(duì)外合作辦學(xué)、留學(xué)生教育和示范性軟件學(xué)院,形成多元化的辦學(xué)格局,實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是實(shí)施“人才興校”戰(zhàn)略,打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是高校人才隊(duì)伍的主體,是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。我們要堅(jiān)持樹(shù)立“人才資源是第一戰(zhàn)略資源”的思想,努力營(yíng)造人才成長(zhǎng)、生活和工作的良好環(huán)境,形成尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。在引進(jìn)人才方面要思路清晰,在不斷提高現(xiàn)有師資水平的同時(shí),把引進(jìn)人才的重點(diǎn)放在新專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科急需的人才上面,以引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn),以培育優(yōu)秀學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)。另外,要積極引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷人才,努力打造一支數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、名師薈萃的師資隊(duì)伍。

三是實(shí)施“科研強(qiáng)校”戰(zhàn)略,提升學(xué)科建設(shè)水平。科研是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。我們要以重點(diǎn)學(xué)科、碩士點(diǎn)申報(bào)為依托,加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè);以承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目為重點(diǎn),積極推進(jìn)自主創(chuàng)新,力推學(xué)術(shù)精品,打造標(biāo)志性成果。同時(shí),我們要繼續(xù)加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),構(gòu)建具有優(yōu)勢(shì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新保證體系,重點(diǎn)扶持優(yōu)勢(shì)學(xué)科、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科,力爭(zhēng)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量和質(zhì)量都有較大提升,為盡早實(shí)現(xiàn)碩士授予單位的突破創(chuàng)造良好的條件。

四是實(shí)施“特色亮校”戰(zhàn)略,打造個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色。要堅(jiān)持走特色發(fā)展之路,樹(shù)立強(qiáng)烈的特色意識(shí),強(qiáng)化教師教育模式改革與實(shí)踐,依托優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和地域文化,加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)和特色學(xué)科建設(shè),打造特色鮮明的知名高校。在教學(xué)評(píng)估中,我們打造了兩個(gè)特色項(xiàng)目,現(xiàn)在,我們必須進(jìn)一步提升特色理念,切實(shí)采取措施,真正使我們的特色亮起來(lái),起到引領(lǐng)和更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用,讓社會(huì)認(rèn)可、公眾認(rèn)可,打造洛陽(yáng)師院真正鮮明的個(gè)性特征。

五是實(shí)現(xiàn)“兩大新跨越”,提升學(xué)校辦學(xué)層次。強(qiáng)力實(shí)施“四大戰(zhàn)略”、充實(shí)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵的目的是增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力,提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平,提升學(xué)校的辦學(xué)層次。實(shí)現(xiàn)碩士授予單位和師范大學(xué)建設(shè)“兩大新跨越”是全體洛陽(yáng)師院師生員工的熱切期盼。第一,我們要按照國(guó)家和河南省2008~2015年新增博士、碩士授予單位立項(xiàng)建設(shè)工作的改革要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)支持遴選出的授權(quán)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,在師資隊(duì)伍、學(xué)科平臺(tái)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)等方面取得新突破,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)碩士授予單位的跨越。第二,更名大學(xué)是學(xué)校的不懈追求,也是河南省和洛陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、優(yōu)化河南高等教育結(jié)構(gòu)的迫切需要。目前,河南高等教育結(jié)構(gòu)不夠合理,一個(gè)人口第一大省、教育大省、生源大省,卻不是教育強(qiáng)省和優(yōu)質(zhì)教育資源大省。這樣一個(gè)省份,僅有8所高校冠名為“大學(xué)”,與河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求和公民受教育的狀況很不相適應(yīng)。因此,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,更名大學(xué)既有利于為河南省培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才,有利于“科教興豫”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略的實(shí)施,又是學(xué)校自身發(fā)展的迫切需要。作為多科性大學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè),有利于匯聚人才,拓展學(xué)科門(mén)類(lèi),促進(jìn)學(xué)科交叉融合,提升學(xué)校的發(fā)展水平與管理水平,擴(kuò)大學(xué)校的發(fā)展空間,進(jìn)一步突出學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)與特色,也有利于擴(kuò)大國(guó)際交流與合作,提升學(xué)校的社會(huì)影響,使學(xué)校在更高、更寬闊的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；認(rèn)識(shí)；方法

相對(duì)城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃而言，它是很小的規(guī)劃，但它卻具有全部規(guī)劃的內(nèi)涵；相對(duì)單體建筑設(shè)計(jì)而言，它是較廣泛的單體建筑群的設(shè)計(jì)，要求對(duì)各種類(lèi)型的建筑均比較熟悉。所以，要求我們具有更多廣博的學(xué)識(shí)、更多豐厚的功底，更結(jié)合實(shí)際地研究新問(wèn)題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)作更符合我國(guó)國(guó)情的新校園。

1 對(duì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃內(nèi)涵的基本認(rèn)識(shí)

（1）戰(zhàn)略指導(dǎo)思想是規(guī)定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)理論，樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想是制訂和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃的首要條件。正確的指導(dǎo)思想要能夠充分反映國(guó)家、地方和學(xué)校自身的利益與要求，能夠與國(guó)家和地方的教育發(fā)展指導(dǎo)思想相結(jié)合。每個(gè)學(xué)校的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略都是不同的；一個(gè)學(xué)校在不同的時(shí)間段也會(huì)有不同的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略。戰(zhàn)略指導(dǎo)思想是認(rèn)定戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重心、戰(zhàn)略部署與對(duì)策和戰(zhàn)略保障的根本依據(jù)。

（2）戰(zhàn)略目標(biāo)就是在學(xué)校的一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)全局性的發(fā)展奮斗目標(biāo)，在規(guī)定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中居于首要地位，是整個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的核心。戰(zhàn)略目標(biāo)要有具體的時(shí)間、確定的內(nèi)涵和可以計(jì)量的成果。它包括數(shù)量的增長(zhǎng)和質(zhì)量的提高，還包括學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的全面進(jìn)步。正確確定戰(zhàn)略目標(biāo)事關(guān)整個(gè)發(fā)展規(guī)劃制定的成敗。戰(zhàn)略目標(biāo)要符合學(xué)校實(shí)際，這對(duì)動(dòng)員教職員工努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略以及能否實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略有著決定性的意義。確定發(fā)展目標(biāo)，要注重目標(biāo)間的相互銜接，做到三個(gè)統(tǒng)一，即先進(jìn)性與可行性的統(tǒng)一，系統(tǒng)性與多重性的統(tǒng)一，定性與定量的統(tǒng)一。

（3）如果戰(zhàn)略重點(diǎn)選擇不當(dāng)，即便制定的戰(zhàn)略目標(biāo)有充分的科學(xué)依據(jù)，也很難順利實(shí)現(xiàn)。高等農(nóng)業(yè)院校一般應(yīng)選擇學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)作為戰(zhàn)略重點(diǎn)。學(xué)科發(fā)展水平是一所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外地位的重要標(biāo)志，而一流的學(xué)科需要一流的人才來(lái)支撐，如此才能有一流的科研和教學(xué)，才能培養(yǎng)一流的學(xué)生。

（4）必須要有相應(yīng)的條件作保障就是戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和戰(zhàn)略對(duì)策的實(shí)施。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施，是一項(xiàng)難度大而艱巨的工作，它普及到思想觀(guān)念的更新，人、財(cái)、物資源的重組和優(yōu)化，以及組織創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。保障條件的構(gòu)建，雖然是制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的最后一環(huán)，但直接影響到戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建戰(zhàn)略保障條件，要以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的主要的實(shí)際問(wèn)題。

2 建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)理念的新認(rèn)識(shí)

（1）突出營(yíng)建“綠色校園”的原則。這是現(xiàn)任清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中院士在1998年正式提出的：“綠色校園應(yīng)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)、一個(gè)精心規(guī)劃的生態(tài)園林景觀(guān)遍布的園區(qū)”。因此清華大學(xué)在原有規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將分階段實(shí)施校園綠化工程，重點(diǎn)要建設(shè)好4條綠化帶，4塊綠地，10個(gè)庭院，10個(gè)花園及周邊防護(hù)林帶；同時(shí)，還要大力加強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境污染的綜合治理，采用環(huán)境無(wú)害化技術(shù)治理校園。現(xiàn)在已初見(jiàn)成效，校園環(huán)境質(zhì)量有了很大的改善和提高。

（2）為了保護(hù)校園的環(huán)境，保留一些珍貴的土地供后人發(fā)展，這是十分重要的問(wèn)題。在不提高密度的前提下，適當(dāng)提高容積率，向空中與地下發(fā)展建設(shè)，是一個(gè)較好的對(duì)策。在保證日照和各種重要的建筑間距要求的前提下，教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍均建設(shè)5～6層是合適的；學(xué)校行政樓、科研樓、培訓(xùn)中心等建成十幾層的小高層建筑，以逐漸取代2～3層的低矮建筑，也是切實(shí)可行的，這樣既節(jié)約了用地、提高了土地利用率，又可將更多的空間留給校園環(huán)境的營(yíng)建，何樂(lè)而不為？

（3）已不適應(yīng)新形勢(shì)的需要的就是.內(nèi)向型校園的傳統(tǒng)功能分區(qū)，現(xiàn)在出現(xiàn)了如下現(xiàn)象：生活區(qū)淡化，教師住宅區(qū)面向社會(huì)走商品化道路；科技園區(qū)強(qiáng)化，成為校園內(nèi)功能分區(qū)的重要組成部分；綠色景觀(guān)區(qū)突出，形成了校內(nèi)公園；后勤服務(wù)區(qū)分散，校園配套服務(wù)設(shè)施社會(huì)化的現(xiàn)象。校園規(guī)劃要與之適應(yīng)，不斷探索新路子。

（4）高校的圖書(shū)館、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、計(jì)算中心、辦公樓的建筑設(shè)計(jì)，均有可能探討與實(shí)現(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)是可以創(chuàng)造靈活性、適應(yīng)性強(qiáng)的建筑空間，結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)、施工方便、有利持續(xù)發(fā)展。高校圖書(shū)館與實(shí)驗(yàn)室已有成功的經(jīng)驗(yàn)，如北京農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館在國(guó)內(nèi)首先邁出了模數(shù)式圖書(shū)館的第一步，得到圖書(shū)館界及建筑界共同的好評(píng)。

3 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的方法

（1）對(duì)規(guī)劃的必要性認(rèn)識(shí)不夠：有的學(xué)校管理者認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種可有可無(wú)的東西，與其花費(fèi)那么多精力搞規(guī)劃，不如把力氣用在“現(xiàn)實(shí)”工作中。這種所謂的“苦干、實(shí)干”，極易使學(xué)校步入盲目實(shí)踐的境地，也不可能使學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這種觀(guān)念所表達(dá)的就是學(xué)校管理者對(duì)規(guī)劃的功能缺乏科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)和本身教育理論素養(yǎng)的不足。

（2）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)是學(xué)校管理者集全員之智慧，積極尋找學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)校發(fā)展前景，主動(dòng)提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)優(yōu)化所需的計(jì)劃、方法和途徑的一個(gè)自主且富有創(chuàng)造性的過(guò)程。但是囿于傳統(tǒng)的思維方式或工作惰性，有的學(xué)校管理者在發(fā)展規(guī)劃的制訂上習(xí)慣于被動(dòng)接受而不是主動(dòng)設(shè)計(jì)，或是把上級(jí)教育行政部門(mén)的區(qū)域性、綱要性規(guī)劃變通照抄，或是把其他學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃變相換臉，使發(fā)展規(guī)劃形同虛設(shè)，缺乏實(shí)際意義。有的學(xué)校管理者雖然在發(fā)展規(guī)劃上也經(jīng)過(guò)一番斟酌，但由于既未經(jīng)過(guò)全校師生的共同參與和研究，也未經(jīng)過(guò)各方專(zhuān)家的多重論證。

（3）有些學(xué)校之所以對(duì)自身發(fā)展定位不準(zhǔn)確，先是對(duì)自身的發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清、分析不透，既沒(méi)有明確的量化分析，又未進(jìn)行足夠的質(zhì)的研究；其次是對(duì)發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題本身的復(fù)雜性、學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多樣性以及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境影響的交互性等認(rèn)識(shí)不足，在決策上偏好于支持性信息，且不同程度地存在急功近利的傾向；最后是對(duì)區(qū)域間的教育基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)水平、人口、地理等方面的差異性認(rèn)識(shí)不夠，或是把研究的視域僅僅局限于本校，或是脫離學(xué)校實(shí)際的資源條件、辦學(xué)的基本規(guī)律，一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)模而無(wú)視其他因素。

（4）大部分學(xué)校管理者雖已意識(shí)到發(fā)展規(guī)劃需要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、資金的落實(shí)和正常周轉(zhuǎn)等予以保障，但常常忽視對(duì)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行必要的全程監(jiān)控和再評(píng)估。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不僅要注重靜態(tài)的規(guī)劃結(jié)果，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)的規(guī)劃及其實(shí)施過(guò)程。學(xué)校要借助回溯性再評(píng)估來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)信息的循環(huán)反饋，以便及時(shí)有效地修正、調(diào)整工作目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

戰(zhàn)略目標(biāo)是對(duì)學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)其使命和實(shí)踐其信仰所必須要達(dá)成的最終結(jié)果的描述，這種最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)是具體的和可度量的。有的研究者警告說(shuō)，在規(guī)劃中，必須明確地區(qū)分手段和目的。太常見(jiàn)的情況是，我們以手段（如，實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)）而不是以目的（提高教學(xué)效益，改善學(xué)生成績(jī)）來(lái)表達(dá)目標(biāo)，從而造成混淆。實(shí)際上，如果要達(dá)成提高教學(xué)效益和改善學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)，還有其他更多手段，實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)未必就是最好的手段。

參考文獻(xiàn)

[1]廣州市規(guī)劃局等.廣州城市總體發(fā)展概念規(guī)劃的探索與實(shí)踐.城市規(guī)劃，2001（3）5～11.

[2]趙燕箐.探索新的范型：概念規(guī)劃的理論與方法.城市規(guī)劃，2001（3）38～53.

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文第3篇

對(duì)現(xiàn)實(shí)激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校應(yīng)該如何選擇適合自己的辦學(xué)特色，探索滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的新的教育

模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，已成為擴(kuò)大學(xué)校內(nèi)涵、謀求未來(lái)發(fā)展的內(nèi)在需求。要實(shí)現(xiàn)

這些目標(biāo)，中小學(xué)必須選擇特色戰(zhàn)略，謀求學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展。這就要求中小學(xué)的校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)層必須站在

戰(zhàn)略管理的高度，積極探索有戰(zhàn)略意義的學(xué)校特色管理方法，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的

戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：特色戰(zhàn)略 中小學(xué)校 戰(zhàn)略發(fā)展 必然選擇

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的速度不斷加快，

這也推動(dòng)了教育不斷走向市場(chǎng)化。隨著中國(guó)加入

WTO，教育市場(chǎng)化趨勢(shì)就變得更加明顯，這給教育

的發(fā)展帶來(lái)機(jī)會(huì)的同時(shí)也帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，多元化

的辦學(xué)機(jī)制，不僅使非義務(wù)教育的生存空間受到了

威脅，義務(wù)教育也難免會(huì)受到市場(chǎng)化帶來(lái)的影響：

私立學(xué)校興起、公辦學(xué)校改制、擇校……基礎(chǔ)教育

領(lǐng)域打破了過(guò)去的寧?kù)o，再也不是“寧?kù)o的港灣”。

因此，中小學(xué)要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中有生存之

地，就必須打破過(guò)去只著眼于按上級(jí)的指示做好學(xué)

校具體事務(wù)管理的傳統(tǒng)，創(chuàng)新方法，著眼于學(xué)校特

色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展。

一、戰(zhàn)略發(fā)展與特色戰(zhàn)略

戰(zhàn)略，通常理解為“作戰(zhàn)的謀略”，最早是軍事

用語(yǔ)。《辭海》（1986年版）對(duì)戰(zhàn)略一詞是這樣定義

的：“對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)全局的籌劃和指揮。它依據(jù)敵對(duì)雙方的

軍事、政治、經(jīng)濟(jì)和地理等因素，照顧戰(zhàn)爭(zhēng)全局的各

方面，規(guī)定軍事力量的儲(chǔ)備和運(yùn)用”。在英語(yǔ)中，戰(zhàn)

略一詞為strategy，也是與軍事有關(guān)系的。《簡(jiǎn)明不列

顛百科全書(shū)》稱(chēng)戰(zhàn)略是“在戰(zhàn)爭(zhēng)中利用軍事手段達(dá)

到戰(zhàn)爭(zhēng)目的的科學(xué)和藝術(shù)”。發(fā)展是指事物由小到

大，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)

動(dòng)變化過(guò)程。戰(zhàn)略管理（strategymanagement）作為一

個(gè)概念最早是由美國(guó)企業(yè)家、學(xué)者安索夫提出。他

把企業(yè)戰(zhàn)略管理解釋為一系列的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)。而

這些業(yè)務(wù)又將企業(yè)日常業(yè)務(wù)決策同長(zhǎng)期計(jì)劃決策

有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展是指學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用一種具有全局性、規(guī)劃性以及戰(zhàn)略性的規(guī)

劃來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。

至于特色戰(zhàn)略，要與學(xué)校特色區(qū)別開(kāi)來(lái)。學(xué)校

特色一般是指一所學(xué)校整體性的辦學(xué)思路和辦學(xué)

指導(dǎo)思想，也可以說(shuō)是學(xué)校各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出來(lái)的

與眾不同的地方。它在學(xué)校的發(fā)展中占據(jù)著突出的

地位并發(fā)揮著舉足輕重的作用。而特色戰(zhàn)略，就是

學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造自己的特色或者以特色取

勝。特色戰(zhàn)略，目前還沒(méi)有定論，但學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)

的觀(guān)點(diǎn)是指學(xué)校在反思自身發(fā)展的客觀(guān)環(huán)境和主

觀(guān)條件的基礎(chǔ)上，以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)為核

心，圍繞該核心采取多種政策和措施以形成自身獨(dú)

有的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展戰(zhàn)略。但是，并不是所

有的學(xué)校特色都可以成為學(xué)校的特色戰(zhàn)略。只有那

些內(nèi)涵深刻、內(nèi)容具體、符合學(xué)校發(fā)展要求和社會(huì)

發(fā)展需要的且有持久生命力的特色才能成為學(xué)校

發(fā)展戰(zhàn)略的一部分即學(xué)校特色戰(zhàn)略。特色戰(zhàn)略以學(xué)

校特色為紐帶，著眼于社會(huì)需求，著重于挖掘和創(chuàng)

建學(xué)校的潛力和特色，以將學(xué)校辦得與眾不同、有

個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校的整體

發(fā)展。

二、中小學(xué)實(shí)施特色戰(zhàn)略的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，

教育界也不例外。中小學(xué)校要想在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)

中求得生存，實(shí)施特色戰(zhàn)略、發(fā)展學(xué)校特色成為其

最佳的選擇。

1.中小學(xué)辦學(xué)模式單一，同質(zhì)化傾向明顯

當(dāng)前，素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到推廣，在落

實(shí)這一政策的同時(shí)，中小學(xué)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出這樣

一種趨勢(shì)，即辦學(xué)模式單一化、學(xué)校發(fā)展同質(zhì)化。在

學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)模式中很難體現(xiàn)地區(qū)特色

或?qū)W校本身的特色。而當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的是多規(guī)

格的人才，不再停留在過(guò)去單一的人才需求模式

上，這也就造成學(xué)校不能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。為

了解決這一問(wèn)題，打破單一的辦學(xué)模式，學(xué)校必須

實(shí)施特色戰(zhàn)略，這是時(shí)展對(duì)中小學(xué)校的教育發(fā)

展提出的要求。

2.社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和公眾對(duì)教育質(zhì)量的

要求提高

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高，這也決

定了公眾對(duì)教育質(zhì)量要求的提高。而要想提高學(xué)校

的教育質(zhì)量，學(xué)校的發(fā)展就不能停留在過(guò)去的辦學(xué)

水平，也不能再沿用過(guò)去的辦學(xué)模式和辦學(xué)思想。

學(xué)校必須摒棄那些不適合時(shí)展需要的辦學(xué)思

想，創(chuàng)新辦學(xué)思路和辦學(xué)模式。而所有這些都需要

學(xué)校在實(shí)施特色戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上去挖掘和探索學(xué)校

的個(gè)性。

3.生源減少，中小學(xué)校生存面臨較大的壓力

隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施和落實(shí)，中國(guó)人

口增速逐漸減緩，入學(xué)適齡兒童也逐漸減少，這也

就造成了中小學(xué)校的生源在逐漸減少。而眾所周

知，充足的生源是中小學(xué)校生存和發(fā)展的根本，沒(méi)

有學(xué)生何談學(xué)校的生存和發(fā)展。面對(duì)生源不斷較

少、生存壓力不斷增加的局面，學(xué)校不得不選擇特

色戰(zhàn)略，挖掘、發(fā)展學(xué)校特色來(lái)吸引更多的生源，以

此來(lái)保障學(xué)校的生存、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、有戰(zhàn)略意義的學(xué)校特色管理

1.培養(yǎng)校長(zhǎng)的現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)

者，在學(xué)校的特色創(chuàng)建過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作

用。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)必須有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。

這也要求校長(zhǎng)對(duì)特色辦學(xué)要有較高的理論認(rèn)識(shí)。因

為特色辦學(xué)已經(jīng)成為時(shí)展的新要求，也是教育

國(guó)際化的大趨勢(shì)。

2.挖掘優(yōu)勢(shì)，凝聚特色

當(dāng)前，中小學(xué)的辦學(xué)模式單一，缺乏特色，甚至

是“千校一面”。足見(jiàn)學(xué)校特色發(fā)展的緊迫性。其實(shí)，

學(xué)校并不是沒(méi)有發(fā)展特色的優(yōu)勢(shì)，而是學(xué)校沒(méi)有發(fā)

現(xiàn)自己的特色。挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)可以從以下幾個(gè)方面

考慮：

第一是學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)。任何一所學(xué)校能夠存

活到今天，就有其存在的價(jià)值和理由，往往就是學(xué)

校的優(yōu)良傳統(tǒng)在發(fā)揮著作用。作為學(xué)校優(yōu)良的傳

統(tǒng)，是在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中積淀下來(lái)的，永遠(yuǎn)不會(huì)

過(guò)時(shí)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)今

教育發(fā)展的要求和時(shí)展的需要，給傳統(tǒng)賦予新

的時(shí)代內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，這將是推動(dòng)學(xué)校

特色發(fā)展不可小覷的因素。

第二是校園文化。每一所學(xué)校都有自己的校園

文化，這是學(xué)校得以生存和發(fā)展的精神根基。校園

文化主要體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)思想中。先進(jìn)的辦學(xué)思想

將引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展和創(chuàng)新。如果一個(gè)學(xué)校辦學(xué)思

想落后，那么學(xué)校的特色發(fā)展也將是無(wú)稽之談。

第三是學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。從本質(zhì)上講，學(xué)校是

培育人才的場(chǎng)所，優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力是不可

估量的。這應(yīng)該是學(xué)校最重點(diǎn)考慮的學(xué)校特色，一

旦有了強(qiáng)勢(shì)學(xué)科就能以此為依托，促進(jìn)學(xué)校其他方

面的發(fā)展，從而形成學(xué)校特色。另外，充分利用學(xué)校

的師資，加上得當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑑?yōu)勢(shì)學(xué)科的培養(yǎng)是不難

實(shí)現(xiàn)的。

第四是學(xué)校的管理特色。這是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的

主線(xiàn)，一所學(xué)校管理得當(dāng)，不僅能使在校師生受益，

同時(shí)對(duì)學(xué)校的發(fā)展也具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。學(xué)校應(yīng)

當(dāng)結(jié)合自身的條件，全面分析學(xué)校所處的環(huán)境，實(shí)

施符合學(xué)校發(fā)展的管理辦法。例如：天津市河北區(qū)

江南寄宿學(xué)校，最初并非是寄宿制學(xué)校。而是學(xué)校

在面臨生存危機(jī)的情況下，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和

生源狀況，開(kāi)始實(shí)施寄宿制。學(xué)校的改制不僅滿(mǎn)足

了廣大學(xué)生的需求，更重要的是使學(xué)校獲得了飛速

發(fā)展，有了自己的特色，成為有名的流動(dòng)子女寄宿

制學(xué)校。

學(xué)校特色是多方面的，只要善于挖掘，肯定能

找到適合學(xué)校發(fā)展的特色。特色戰(zhàn)略就是讓學(xué)校辦

出特色，使學(xué)校辦成有個(gè)性的學(xué)校。一旦學(xué)校個(gè)性

的優(yōu)勢(shì)資源被發(fā)掘，何愁學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略之路。有

了適合學(xué)校發(fā)展的道路，學(xué)校的活力也將被激活，

學(xué)校的一切也將得到改善。因此，學(xué)校的特色要從

學(xué)校的多方面、多角度進(jìn)行分析，既要著眼于過(guò)去

的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要著眼于學(xué)校的現(xiàn)在和將來(lái)，同時(shí)

還要與時(shí)代的發(fā)展、教育的發(fā)展相結(jié)合，不斷地融

入新的元素，實(shí)現(xiàn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3.開(kāi)發(fā)校本課程，彰顯學(xué)校特色

校本課程開(kāi)發(fā)的好與壞，是衡量學(xué)校特色的重

要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，也將反映著這

所學(xué)校的辦學(xué)特色。當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育得以實(shí)施，

但仍然有不少中小學(xué)校沒(méi)能打破“為升學(xué)而讀書(shū)”

的傳統(tǒng)觀(guān)念。城市中小學(xué)的情況雖令人滿(mǎn)意，能夠

開(kāi)發(fā)出校本課程，至少反映出學(xué)校有發(fā)展特色的意

識(shí)。但農(nóng)村中小學(xué)就是天壤之別了，不僅豐富的資

源沒(méi)有得以利用，校本課程的開(kāi)發(fā)更是無(wú)從談起。

其實(shí)，每一所學(xué)校都有著豐富的資源來(lái)幫助其

開(kāi)發(fā)校本課程。城市中小學(xué)，有著優(yōu)越的師資條件

以及其他各方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生喜愛(ài)的校本課程

不是難事。農(nóng)村中小學(xué)雖然有著豐富的資源，但很

少能夠充分利用。學(xué)校周?chē)胸S富的動(dòng)植物資源，

有能供學(xué)生勞作的場(chǎng)所，這些都能用來(lái)開(kāi)發(fā)校本課

程。如果加以充分利用不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)

驗(yàn)，而且豐富了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了課

堂的教學(xué)效率。

4.提升教師的業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展

特色戰(zhàn)略雖然為學(xué)校的發(fā)展指明了方向，但僅

有方向沒(méi)有人去實(shí)施還是不可行的。要想使學(xué)校的

特色戰(zhàn)略能夠持續(xù)發(fā)展，就必須有一支較高業(yè)務(wù)水

平的教師隊(duì)伍。

第一，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。為了使教

師能夠得到持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要為教師創(chuàng)造、提供學(xué)

習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，外出考察、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參加培

訓(xùn)等等，這些將使教師的教育理念得到更新，教育

視野得到開(kāi)闊，從而培養(yǎng)教師的教育科研能力；同

時(shí)，學(xué)校可以充分利用當(dāng)?shù)馗咝５馁Y源，與高校聯(lián)

合，為教師的發(fā)展提供條件，提升教師的業(yè)務(wù)水平；

另外，學(xué)校還要鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或深

造，通過(guò)在職攻讀學(xué)位，不僅學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，

也能幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校的管理

者要完善學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，打破過(guò)去以學(xué)生成績(jī)?yōu)?/p>

主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以教師的教育科研為主導(dǎo)的

新評(píng)價(jià)體系。將教師的教育科研水平擺在突出的位

置，發(fā)揮教育科研的主導(dǎo)作用。中小學(xué)教師的科研

是第一線(xiàn)的教育研究，雖然他們?cè)诶碚摲矫媾c高校

科研工作者有一定的差距，但是他們的這種科研屬

于實(shí)踐探索，能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)研究提供最真實(shí)的素材，

更能接近教育的本質(zhì)。

第三，建立合理的激勵(lì)機(jī)制。為了激發(fā)廣大教

師參與科研的積極性，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要有

個(gè)體的縱向比較也要有群體的橫向比較，這樣才能

不打擊某些教師的積極性。另外，要有意識(shí)地培養(yǎng)

學(xué)科帶頭人或科研骨干，對(duì)他們要給予適當(dāng)?shù)木?/p>

獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們投身教育科研的熱情。

5.特色教育的普及與提高雙贏

第一，抓好特色教育的普及。任何一所學(xué)校的

教育特色都必須是面向?qū)W校里大多數(shù)學(xué)生的教育

活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是具有學(xué)校內(nèi)部的普遍性。洛陽(yáng)澗西

區(qū)教育局提出，評(píng)價(jià)學(xué)校特色教育的標(biāo)準(zhǔn)是全校

85%的學(xué)生參加到該項(xiàng)活動(dòng)中去。這樣的標(biāo)準(zhǔn)有一

定的合理性，如果一個(gè)學(xué)校的特色教育不能使學(xué)校

的大部分學(xué)生受益，僅有小部分學(xué)生從中受益，那

將使教育失去它原有的意義。從另一個(gè)角度講，如

果僅是有少部分學(xué)生受益，這種特色教育也稱(chēng)不上

學(xué)校“特色”。

抓好特色的普及應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，

學(xué)校要形成一種氛圍，要讓所有的師生都參與到這

項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)校的特色教育是面向所有學(xué)生的教

育，不是某一個(gè)人或某一部分人的教育，因此形成

一種氛圍是必要的。例如：洛陽(yáng)銅業(yè)公司小學(xué)實(shí)施

足球特色教育，每個(gè)班都組成自己的足球隊(duì)。學(xué)校

每年定期舉行一次全校性質(zhì)的足球比賽，男生女生

都要參加。其次，要使特色教育系列化或系統(tǒng)化。

特色教育應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力和需

要，實(shí)施不同形式的特色教育。不能因?yàn)樘厣逃?/p>

要求面向所有的學(xué)生，而忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和需要

就采取同一種形式的教育。最后，特色教育要適合

中小學(xué)生的特點(diǎn)。中小學(xué)生正值好動(dòng)、對(duì)新鮮事物

好奇的時(shí)期，因此，特色教育應(yīng)該采取情趣化的活

動(dòng)。

第二，要抓好特色教育的提高。提高是指從全

體學(xué)生中挑選并組織一批有一定天賦的學(xué)生進(jìn)行

專(zhuān)門(mén)的特色教育訓(xùn)練，以求得特色的更大發(fā)展。提

高的目的不僅是對(duì)那些素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行因材

施教，也是提高普及水平的一種手段，同時(shí)也能達(dá)

到宣傳學(xué)校特色、擴(kuò)大學(xué)校影響的目的。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的

不斷深入，基礎(chǔ)教育的改革還會(huì)繼續(xù)，當(dāng)然也就會(huì)

不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)

中有一席生存之地，管理者必須站在戰(zhàn)略的高度謀

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文第4篇

一教學(xué)與科研相融合的現(xiàn)實(shí)意義

1科教融合是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路

總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶講話(huà)中強(qiáng)調(diào)“研究型大學(xué)要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)高等教育的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校的教育功能正在從注重傳播知識(shí)、單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人和培養(yǎng)全面發(fā)展的能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)依托于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)，以科研支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研“相長(zhǎng)”，并建立基于科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。基于科研與教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于充分發(fā)揮高等學(xué)校的智力資源優(yōu)勢(shì)和科研資源優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生參與科學(xué)研究的新教育平臺(tái)的建設(shè)，從而全面推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在新時(shí)期的背景下，高校管理工作者為教學(xué)與科研的融合正在不斷探索新的運(yùn)行機(jī)制和路徑，將科研資源與教學(xué)資源整合，推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革。教師們積極開(kāi)展豐富多樣的研究性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。學(xué)生們主動(dòng)參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和科學(xué)研究，開(kāi)拓了思維方式，使自身的研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。所以，只有通過(guò)教學(xué)與科研的有機(jī)融合能夠從根本上有效提升教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2科教融合是高等院校解決階段性矛盾的根本路徑

雖然高校一再?gòu)?qiáng)調(diào)科研與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)高校就教學(xué)與科研融合也進(jìn)行了一些研究與實(shí)踐，但效果不盡理想。大部分高等院校普遍出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，科研與教學(xué)融合的程度還較低，多年來(lái)高等院校存在的科研與教學(xué)融合不力的問(wèn)題，迄今尚未從根本上得到解決：首先，教學(xué)與科研在過(guò)程上存在脫節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，一部分教師缺乏激發(fā)學(xué)生好奇、求知的熱情和能量，師生雙方都沒(méi)有從教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)、研究的靈感。其次，大部分院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)度側(cè)重于其科研的業(yè)績(jī)，使得一部分原本熱愛(ài)教學(xué)工作的教師不能專(zhuān)心于教學(xué)工作。相對(duì)于科研而言，教學(xué)的成就較難衡量，部分院校、教師將追求科研成就作為了主要的目標(biāo)，而或多或少地忽視了教學(xué)的任務(wù)。再次，雖然不少高等院校的科研總量大，科研經(jīng)費(fèi)充足，但科研項(xiàng)目重復(fù)立項(xiàng)的情況嚴(yán)重。最后，高校不同類(lèi)型人員的組合使用在結(jié)構(gòu)、層次和數(shù)量方面存在著矛盾和沖突，知名學(xué)者、教授和研究人員不參與或很少參與教學(xué)特別是本科教學(xué)，而部分教師尤其是青年教師的教學(xué)工作任務(wù)太重，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重?cái)D占科研時(shí)間。在教學(xué)與科研間出現(xiàn)的這些矛盾，其實(shí)都是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)階段性問(wèn)題，是大學(xué)發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題。在這種情況下，只有不斷探索科教融合的新路徑，使之適應(yīng)高等教育的發(fā)展，促使教學(xué)與科研達(dá)到真正意義上的融合，才可以根本上解決大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中的階段性矛盾問(wèn)題。

二現(xiàn)階段教學(xué)與科研沖突的原因

1國(guó)家社會(huì)層面的原因

首先，大學(xué)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要間的矛盾是導(dǎo)致教學(xué)與科研失衡的重要原因。社會(huì)在不同階段的需要是通過(guò)科研反映到大學(xué)中來(lái)的，而這種需要與大學(xué)理想所形成的沖突通過(guò)教學(xué)和科研的矛盾表現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演變中可以看到，每次教學(xué)與科研矛盾的激化大都是因?yàn)榭蒲斜毁x予了新的意義[1]。而科研之所以被不斷賦予新的意義的根本原因，還在于它能夠給政府、企業(yè)甚至是研究者、大學(xué)帶來(lái)許多實(shí)際的利益。從這種意義上講，教學(xué)與科研矛盾的激化是大學(xué)不斷被賦予功利目標(biāo)的后果之一。

其次，國(guó)家的政策導(dǎo)向也是高校中教學(xué)與科研關(guān)系失衡的重要原因。當(dāng)今世界，知識(shí)無(wú)疑已經(jīng)成為提高國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源也已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略性資源。我國(guó)明確把“科教興國(guó)”作為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，大幅度增加科研經(jīng)費(fèi)，改革科研投入機(jī)制，通過(guò)調(diào)整項(xiàng)目評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)等多種手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高等學(xué)校面向國(guó)家和市場(chǎng)需求開(kāi)展科學(xué)研究。在國(guó)家這種宏觀(guān)指導(dǎo)思想的帶動(dòng)下，大學(xué)爭(zhēng)取到科研項(xiàng)目就意味著科研經(jīng)費(fèi)的獲得，而經(jīng)費(fèi)獲得的重要條件就是科研規(guī)模與實(shí)力。因此，教學(xué)與科研在高等學(xué)校中的地位發(fā)生了明顯的變化，科學(xué)研究受到了前所未有的重視，而教學(xué)卻沒(méi)有得到同等程度的加強(qiáng)，從而導(dǎo)致了高校普遍存在的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象。

2學(xué)校層面的原因

首先，一些大學(xué)對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有選擇正確的發(fā)展戰(zhàn)略，從而沒(méi)有處理好教學(xué)和科研工作的關(guān)系，工作重心出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了求高、求大、求全的“攀高”心理。在這些大學(xué)里教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的主要原因是沒(méi)有搞清楚自己的整體定位及其所屬學(xué)科的分類(lèi)定位，有些把某些學(xué)科的分類(lèi)定位錯(cuò)誤地上升為學(xué)校的整體定位，另外一些則把學(xué)校的整體定位普遍套用于全校所有學(xué)科的發(fā)展定位，使得在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中教學(xué)與科研出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象。

其次，大學(xué)內(nèi)部管理制度的不合理，如大學(xué)教師考核評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題、教學(xué)與科研融合沒(méi)有形成完善而合理的路徑體系等，這些都是導(dǎo)致教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的重要原因之一。大學(xué)教師有著雙重的身份，既是教育者，又是研究者，所以，就應(yīng)該從教學(xué)成果和科研成果兩個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。事實(shí)上，我國(guó)大學(xué)并沒(méi)有形成完善的教學(xué)與科研考核評(píng)價(jià)體系[2]。突出的問(wèn)題有：在考核過(guò)程中過(guò)度關(guān)注科研結(jié)果，評(píng)價(jià)制度明顯向科研成果傾斜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在刊物上的數(shù)量、刊物的級(jí)別、得到獎(jiǎng)項(xiàng)的等級(jí)；常常忽略對(duì)日常教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的考核，對(duì)教師素質(zhì)的考核不夠重視；對(duì)教學(xué)與科研相融合的重視程度不過(guò)，不重視將科研活動(dòng)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)科教融合多數(shù)還停留在理論的認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有形成有效的實(shí)踐途徑；對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)比較完善，而教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制卻不太明確。

3教師層面的原因

首先，教學(xué)工作和科研工作有著不同的特點(diǎn)，對(duì)教師的內(nèi)部激勵(lì)作用也不同。在教學(xué)工作中，教師工作的靈活性和自由度較低，通常需要按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)；而教師在科研工作中則可以相對(duì)自主地選擇研究方向和研究重點(diǎn)，在一定程度上可以把工作與個(gè)人的興趣相結(jié)合。教學(xué)工作相對(duì)于科研工作而言比較單一、機(jī)械，而科研工作對(duì)于教師具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可以從中體會(huì)到創(chuàng)造與創(chuàng)新的滿(mǎn)足感。同時(shí)，與教學(xué)相比，教師從事科研工作更容易產(chǎn)生成就感，科研成果相對(duì)于教學(xué)成果而言，更能及時(shí)的得到反饋和收獲成績(jī)。

其次，從外部激勵(lì)來(lái)說(shuō)，從事科研可以更好地改善教師的福利。Robert C·Serow(2000)的研究表明，科研工作比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)。在現(xiàn)有的制度下，教師搞科研更容易評(píng)上高一級(jí)職稱(chēng)、晉升高一級(jí)崗位。高校對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平都作了明確要求，規(guī)定了很多具體指標(biāo)。正因?yàn)檫@種情況，很多教師把科研工作看成了第一選擇，將更多時(shí)間和精力投入到科研中，加劇了教學(xué)與科研的沖突[3]。在大學(xué)里，科學(xué)研究的影響因素相對(duì)較教學(xué)少，其成敗更多地取決于科研人員本身的努力程度。然而，教學(xué)成果即人才的培養(yǎng)不僅僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，還與個(gè)人的能、性格、家庭背景以及社會(huì)大環(huán)境的影響有關(guān)。教師在教學(xué)上的投入并不一定與所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量成正相關(guān)[4]。

三促進(jìn)教學(xué)與科研相融合的路徑

1從高校宏觀(guān)環(huán)境出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，合理的學(xué)校類(lèi)型定位。由于每所學(xué)校的基礎(chǔ)和發(fā)展速度都有所不同，軟硬件建設(shè)水平不齊，以及社會(huì)地位、服務(wù)方向和競(jìng)爭(zhēng)力都不同，每所學(xué)校都應(yīng)有不同的目標(biāo)定位。目前我國(guó)學(xué)校大體可分三類(lèi)：第一類(lèi)為研究型大學(xué)，科研占有相當(dāng)重要的地位；第二類(lèi)為教學(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)與科研并重；第三類(lèi)為教學(xué)型大學(xué)，雖有一定的科研任務(wù)，但以教學(xué)為主體。不同類(lèi)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)差異意味著科研在學(xué)校地位的差異，同時(shí)，也說(shuō)明教學(xué)與科研相融合的程度有所不同。所以，高校只有從宏觀(guān)上定位其學(xué)校類(lèi)型，明確科研與教學(xué)的地位，才能更好的處理教學(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。

第二，合理的專(zhuān)業(yè)定位。每所大學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的重視程度是有所不同的，在不同學(xué)科間，師資力量和科研經(jīng)費(fèi)都有著不同程度的差異，學(xué)校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)的定位也就不一致。在研究型大學(xué)里存在教學(xué)型專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)型大學(xué)里也存在科研性質(zhì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)[5]。因此，學(xué)校應(yīng)考慮到不同專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的地位與發(fā)展方向，進(jìn)而作出符合不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)定位。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和申請(qǐng)科研立項(xiàng)時(shí)，一方面要充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的積極作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的研究型人才；另一方面也要給教師提供一個(gè)適合教學(xué)的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

第三，創(chuàng)建具有研究性的校園文化。教學(xué)與科研的統(tǒng)一是以師生對(duì)學(xué)習(xí)、研究的向往和熱情為基礎(chǔ)的，這正需要研究性的校園文化來(lái)哺育。校園文化是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校精神、學(xué)校作風(fēng)最好的體現(xiàn)，它既是是學(xué)校主流價(jià)值觀(guān)的載體，又是大學(xué)師生進(jìn)行教學(xué)、科研的共同文化環(huán)境。這種環(huán)境潛移默化地影響著師生的價(jià)值取向、思維模式和行為方式。研究性校園文化以激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索精神、培養(yǎng)創(chuàng)新人格、學(xué)術(shù)自由為特征。在這種文化中，教師必須通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、發(fā)展既有知識(shí)，使自己的教學(xué)贏得學(xué)生的青睞。大學(xué)生也能在參與教師真實(shí)的科研過(guò)程中感受到知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明的樂(lè)趣，增強(qiáng)探索知識(shí)的能力和本領(lǐng)。

2從學(xué)校內(nèi)部管理制度出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，完善人員選拔與分工制度。學(xué)校應(yīng)分別設(shè)立教學(xué)崗位和科研崗位，學(xué)校根據(jù)對(duì)教師教學(xué)能力和科研能力的考核，并結(jié)合教師自身的意愿最終確定教師的崗位。同時(shí)，對(duì)崗位實(shí)行開(kāi)放流動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，允許教師在能力范圍內(nèi)在教學(xué)崗位與科研崗位間流動(dòng)。比如有的專(zhuān)家教授暫無(wú)科研項(xiàng)目，就可以鼓勵(lì)這些人走上教學(xué)崗位，把一些相關(guān)的研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解科研的最近動(dòng)態(tài)，同時(shí)，也能從和學(xué)生的互動(dòng)與交流中的到一些啟示，促進(jìn)科研活動(dòng)的發(fā)展。在教學(xué)崗位上的教師并不意味著只教學(xué)不進(jìn)行科研活動(dòng)，只是在工作上更側(cè)重于教學(xué)工作，對(duì)其工作的評(píng)價(jià)也以教學(xué)工作為主。教師在能完全勝任教學(xué)工作之余可以將精力投入到科研活動(dòng)中，通過(guò)科研活動(dòng)了解學(xué)科最前沿的發(fā)展動(dòng)向，并將其與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，提高自身教學(xué)能力，這樣更有利于教學(xué)與科研的融合。

第二，建立科學(xué)的教師評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。關(guān)于對(duì)教學(xué)工作、科研工作的評(píng)價(jià)在很大的程度上影響著學(xué)校教師的行為和學(xué)校內(nèi)部科教融合的質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)的評(píng)估應(yīng)圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，而對(duì)于科研工作的考核則應(yīng)以科研成果為中心和重點(diǎn)。教學(xué)與科研都應(yīng)各自有適合其發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，兩者間的指標(biāo)是不可以相互替代的。對(duì)于不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)，評(píng)估機(jī)制也應(yīng)有所差異。針對(duì)科研設(shè)立科研發(fā)展基金、優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)、核心期刊論文獎(jiǎng)的同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)教學(xué)工作設(shè)立一些激勵(lì)政策，比如人才培養(yǎng)基金、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)等。這種評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制對(duì)處在不同崗位的教師來(lái)講，可以借用美國(guó)心理學(xué)家F·Herzberg的“雙因素理論”來(lái)解釋。對(duì)于教學(xué)崗位的老師來(lái)講，在教學(xué)工作中的成就相當(dāng)于“保健因素”，在科研活動(dòng)方面的成果為“激勵(lì)因素”；而對(duì)于科研崗位的人員來(lái)講，科研成果變成“保健因素”，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)則變成了“激勵(lì)因素”。總之，教師間的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是不層次、多角度的，每一位教師都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們可以通過(guò)不同形式、不同類(lèi)型的業(yè)務(wù)取得成果，最終得到其價(jià)值的體現(xiàn)[6]。

3從教學(xué)、科研的內(nèi)容與主體出發(fā)促進(jìn)科教融合

第一，重新審視研究的內(nèi)涵。作為一名高校的教師，研究應(yīng)該可以分為兩種：一種是學(xué)術(shù)研究，另一種是教育研究。高校教師普遍存在的問(wèn)題是過(guò)度關(guān)注學(xué)術(shù)研究而往往忽視了教育研究，從而無(wú)法將教學(xué)與科研相融合。高校教師是具有雙重身份的，既是一位教育者，也是一名學(xué)者。教師如果能將自己的教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相融合，教學(xué)工作與科研工作才能相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，共同和諧發(fā)展。所以作為高校教師，研究的內(nèi)容不僅僅局限在學(xué)術(shù)研究，也要發(fā)展教學(xué)研究，應(yīng)根據(jù)自身的崗位而有所側(cè)重，將兩種研究相結(jié)合共同發(fā)展

第二，轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，提高教師道德修養(yǎng)。教學(xué)與科研的融合，從教師的角度來(lái)講，除了技術(shù)層面的問(wèn)題外，還有道德方面的問(wèn)題。教師應(yīng)提高道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。教師應(yīng)按照正確的道德規(guī)范處理教學(xué)與科研間的矛盾，正確看待現(xiàn)實(shí)中的利益得失，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。通過(guò)道德調(diào)節(jié)，激發(fā)教師的道德感，引導(dǎo)教師正確看待教學(xué)工作與科研工作的矛盾，正確對(duì)待工作中的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與有關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)、教師之間的合作互動(dòng)。

總之，高校中教學(xué)與科研的融合，要綜合運(yùn)用行政、道德、市場(chǎng)和文化的共同調(diào)節(jié)作用。只有從多個(gè)角度、多個(gè)層面看待和分析教學(xué)與科研產(chǎn)生沖突的原因，通過(guò)多種路徑解決問(wèn)題，才能更好的促進(jìn)教學(xué)和科研的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文第5篇

學(xué)校校辦產(chǎn)業(yè)20世紀(jì)80年代開(kāi)始建立。歷經(jīng)20多年，多數(shù)還沒(méi)有形成規(guī)模，方向也比較分散，學(xué)科優(yōu)勢(shì)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的拳頭產(chǎn)品不多，有的企業(yè)長(zhǎng)期虧損，有的企業(yè)投資無(wú)回報(bào)，成為學(xué)校發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。兩年來(lái)，學(xué)校加緊進(jìn)行企業(yè)改革改制工作。緊緊圍繞以提高校辦產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和運(yùn)營(yíng)質(zhì)量為目的，做了一些思考，形成了一些思路，開(kāi)展了一些工作。

以企業(yè)改制為契機(jī)，加速產(chǎn)業(yè)資源整合

思想重視，組織落實(shí)

企業(yè)改制，首先要理清思路，進(jìn)一步明確今后校辦產(chǎn)業(yè)的定位和發(fā)展的主要方向。

首都醫(yī)科大學(xué)把校辦產(chǎn)業(yè)工作作為學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，納入《首都醫(yī)科大學(xué)2004～2020年戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃》中。《規(guī)劃》提出了“兩個(gè)階段三步走”發(fā)展戰(zhàn)略，提出了建設(shè)“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”醫(yī)科大學(xué)的奮斗目標(biāo)。規(guī)定在2010年前要重點(diǎn)完成第一階段基礎(chǔ)平臺(tái)的搭建任務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和機(jī)制。其中對(duì)于產(chǎn)業(yè)工作提出了明確的建設(shè)思路，即：要形成產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的構(gòu)想，建立必要的模式和機(jī)制，積極推進(jìn)科技成果的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化。在服務(wù)社會(huì)同時(shí)，形成學(xué)校主要的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)收能力。增強(qiáng)自主造血能力。

落實(shí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的要求，學(xué)校從校辦產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確校辦產(chǎn)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)和工作重點(diǎn)。即：盡快建立校辦產(chǎn)業(yè)的新型管理體制和運(yùn)行平臺(tái)。提高資產(chǎn)公司運(yùn)行管理能力，既要防止國(guó)有資產(chǎn)流失，確保國(guó)有資產(chǎn)保值增值，為學(xué)校擋住麻煩又要為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、科技成果轉(zhuǎn)化，走出一條快速高效發(fā)展之蹺校辦產(chǎn)業(yè)要努力成為學(xué)校服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要窗口，成為學(xué)校籌集建設(shè)與發(fā)展經(jīng)費(fèi)的一種重要渠道。更好地服務(wù)學(xué)校和首都經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

遵循上述思路，學(xué)校采取切實(shí)措施，加緊推進(jìn)產(chǎn)業(yè)改制與規(guī)范化建設(shè)工作，成立了企業(yè)改制工作領(lǐng)導(dǎo)小組、成立了資產(chǎn)公司董事會(huì)，充實(shí)了管理骨干，為企業(yè)改制工作提供了有力的組織和干部保障；對(duì)于企業(yè)改制中遇到的問(wèn)題，學(xué)校常委會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)多次進(jìn)行研究。并區(qū)別不同情況給予了政策支持。幫助解決在規(guī)范化建設(shè)中遇到的種種困難。

以發(fā)展為核心的建設(shè)理念和統(tǒng)一有效的領(lǐng)導(dǎo)體制，為企業(yè)改制和發(fā)展建設(shè)提供了強(qiáng)勁動(dòng)力，使產(chǎn)業(yè)工作面對(duì)種種困難，不松勁，不懈怠。

摸清“家底”，拓清基礎(chǔ)，制定方案

結(jié)合經(jīng)濟(jì)整頓、國(guó)有資產(chǎn)清查、企業(yè)改制等工作，對(duì)開(kāi)辦各類(lèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)體的情況進(jìn)行了多次調(diào)查。制定了“先裝后改”分兩步走的改制方案：先裝即先裝筐，弄清實(shí)有情況。統(tǒng)一納入改制范圍；后改即后改制。2007年上半年，又發(fā)動(dòng)全校各二級(jí)單位對(duì)開(kāi)辦經(jīng)營(yíng)性實(shí)體的情況進(jìn)行清查，基本摸清了底數(shù)，明確了重點(diǎn)工作對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出學(xué)校產(chǎn)業(yè)分類(lèi)管理和規(guī)范化建設(shè)的意見(jiàn)，報(bào)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)執(zhí)行。

三年來(lái)，學(xué)校提出并推進(jìn)了“兩個(gè)撤出”。即“企業(yè)撤出學(xué)校，學(xué)校撤出企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的相對(duì)分離。其中，很重要的工作是要清理問(wèn)題。拓清基礎(chǔ)，建立“防火墻”，使新組建的資產(chǎn)公司能夠輕裝上陣。主要措施是：

對(duì)于長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)不善、品種不對(duì)路的企業(yè)堅(jiān)決關(guān)閉；對(duì)于因校辦企業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的社會(huì)企業(yè)，盡快脫鉤等；區(qū)別不同情況，確保國(guó)有資產(chǎn)不流失并啟用中介單位清理關(guān)閉企業(yè)稅務(wù)等問(wèn)題對(duì)于關(guān)閉及脫鉤企業(yè)的首醫(yī)在編的老職工，結(jié)合產(chǎn)業(yè)人事制度改革和首次產(chǎn)業(yè)崗位聘任，予以妥善安置，確保穩(wěn)步推進(jìn)企業(yè)改制工作。

在清理整頓基礎(chǔ)上，將具有一定優(yōu)勢(shì)的全資和控股企業(yè)。以及部分清理關(guān)閉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)重新整合。目前，順利完成了第一步“裝筐”工作，已將6個(gè)企業(yè)“裝”入首醫(yī)大資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中心，并開(kāi)始第二步“改制”為有限責(zé)任公司的工作。

依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)，在改革基礎(chǔ)上加快建設(shè)進(jìn)程

改革是為了更好地發(fā)展。近年來(lái)，首都醫(yī)科大學(xué)一方面加緊進(jìn)行校辦產(chǎn)業(yè)的改革與改制工作，另一方面，加快產(chǎn)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)工作，努力尋找新的經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)點(diǎn)，為校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校將開(kāi)展如下工作：轉(zhuǎn)變市場(chǎng)運(yùn)作方式，建設(shè)CRO服務(wù)平臺(tái)

CRO是一個(gè)新興的行業(yè)(Contract ResearchOrganization，簡(jiǎn)稱(chēng)CRO)，即“合同研究組織”。20世紀(jì)80年代初起源于美國(guó)，是通過(guò)合同形式向制藥公司提供新藥非臨床研究和新藥臨床研究服務(wù)的專(zhuān)業(yè)公司。

學(xué)校建設(shè)CRO平臺(tái)的主要內(nèi)容是：

臨床前研究的CRO，主要從事與新藥研發(fā)有關(guān)的化學(xué)、藥理學(xué)及毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等業(yè)務(wù)內(nèi)容；臨床試驗(yàn)的CRO，依托學(xué)校眾多附屬臨床醫(yī)學(xué)院和跨院學(xué)系專(zhuān)家學(xué)者及其研究成果和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心等資源開(kāi)展研發(fā)服務(wù)新藥研發(fā)咨詢(xún)、新藥申請(qǐng)報(bào)批等業(yè)務(wù)內(nèi)容的CRO。

學(xué)校計(jì)劃用三到五年的時(shí)間，建設(shè)成為從創(chuàng)新藥物市場(chǎng)分析――臨床前研究――制劑工藝研究――新藥申報(bào)――臨床樣品的制造――新藥的臨床實(shí)驗(yàn)服務(wù)――創(chuàng)新藥物及技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申報(bào)――產(chǎn)權(quán)交易中介服務(wù)的CRO服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從醫(yī)藥研究開(kāi)發(fā)到產(chǎn)業(yè)化“一條龍”的全流程服務(wù)。使學(xué)校科技企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作方式向?yàn)楸本┖途硟?nèi)外醫(yī)藥企業(yè)提供PDS全程服務(wù)發(fā)展，從而擺脫傳統(tǒng)的思路和運(yùn)行管理模式，努力將學(xué)校產(chǎn)業(yè)發(fā)展與運(yùn)行融入全球經(jīng)濟(jì)的大背景中，盡快實(shí)現(xiàn)與國(guó)際生物藥產(chǎn)業(yè)的接軌。進(jìn)而提高科技貢獻(xiàn)率。

加強(qiáng)企業(yè)認(rèn)證建設(shè)工作

學(xué)校臨床診斷制劑企業(yè)在取得GMP(藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范)認(rèn)證的基礎(chǔ)上，2007年又獲得ISO9000體系認(rèn)證。

學(xué)校食品藥品安全評(píng)價(jià)中心，2007年已經(jīng)啟動(dòng)GLP國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證和國(guó)際CAP認(rèn)證準(zhǔn)備。計(jì)劃在2008年底前后完成GLP國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證和AAALAC的認(rèn)證。不斷提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

加強(qiáng)臨床檢驗(yàn)中心建設(shè)工作

學(xué)校臨床檢驗(yàn)中心還與診斷試劑企業(yè)等有關(guān)方面，聯(lián)手共建，努力把檢驗(yàn)中心建設(shè)成為面向首都各社區(qū)醫(yī)療站點(diǎn)提供標(biāo)準(zhǔn)化臨床檢驗(yàn)結(jié)果的服務(wù)中心。建設(shè)成為可以對(duì)在校各層次醫(yī)學(xué)生提供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。

繼續(xù)建設(shè)和運(yùn)行新醫(yī)藥北京技術(shù)轉(zhuǎn)移中心的平臺(tái)

依托學(xué)校牽頭建立“新醫(yī)藥北京技術(shù)轉(zhuǎn)移中心”的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手在京醫(yī)學(xué)院校、科研院所、醫(yī)院以及醫(yī)藥企業(yè)，為科研成果轉(zhuǎn)化、臨床制劑向新藥研發(fā)轉(zhuǎn)化、中小醫(yī)藥企業(yè)孵化等“搭橋鋪路”；作為發(fā)展戰(zhàn)略的需要。通過(guò)新醫(yī)藥技術(shù)轉(zhuǎn)移中心平臺(tái)，使學(xué)校與北京地區(qū)相關(guān)院所和醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為推進(jìn)地區(qū)生物醫(yī)藥事業(yè)做貢獻(xiàn)。

積極探討醫(yī)藥科技園區(qū)建設(shè)

為落實(shí)整體戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中提出的相關(guān)目標(biāo)和任務(wù)，首都醫(yī)科大學(xué)將進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)研，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)。整合現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源，覆蓋生物醫(yī)藥、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)用材料等領(lǐng)域的技術(shù)研究創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化等，積極探討，并爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持逐步落實(shí)首醫(yī)大醫(yī)藥科技園區(qū)建設(shè)工作，為醫(yī)藥科技企業(yè)“筑巢”、“引鳳”。以推進(jìn)醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。

加強(qiáng)研究，為企業(yè)轉(zhuǎn)型后的規(guī)范化運(yùn)行與管理做好準(zhǔn)備

有針對(duì)性地開(kāi)展研究，促進(jìn)規(guī)范化建設(shè)

堅(jiān)持實(shí)踐中研究、研究中實(shí)踐的思路，2005年以來(lái)，在改制實(shí)踐中，抓住學(xué)校企業(yè)改制工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)已先后申請(qǐng)到學(xué)校校長(zhǎng)基金4個(gè)課題的資助。通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐驗(yàn)證，完成了《首都醫(yī)科大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式的研究與實(shí)踐》課題，并在學(xué)報(bào)發(fā)表了《創(chuàng)新體制機(jī)制，促進(jìn)校辦產(chǎn)業(yè)規(guī)范化建設(shè)》的文章，就學(xué)校產(chǎn)業(yè)工作體制機(jī)制的創(chuàng)新提出建設(shè)思路；2007年又獲準(zhǔn)三個(gè)延伸課題研究的資助。包括校辦企業(yè)規(guī)范化建設(shè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型期的會(huì)計(jì)事務(wù)到現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)制度。以及企業(yè)規(guī)范化建設(shè)過(guò)程中的黨建和思想政治工作。

加強(qiáng)培訓(xùn)，做好人力資源準(zhǔn)備

2007年學(xué)校制定并實(shí)施了產(chǎn)業(yè)人事制度改革方案，進(jìn)行了首次產(chǎn)業(yè)職工崗位聘任，增聘了資產(chǎn)公司兼職副總經(jīng)理以及公司企管、財(cái)務(wù)、綜合三個(gè)部門(mén)主任和必要的工作人員。初步建立了資產(chǎn)公司運(yùn)行框架；同時(shí)制定并啟動(dòng)了“2007～2010產(chǎn)業(yè)人員培訓(xùn)計(jì)劃”。有針對(duì)性地開(kāi)展崗位培訓(xùn)。全面提升產(chǎn)業(yè)人員素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)規(guī)范化建設(shè)與管理準(zhǔn)備人力資源。

加強(qiáng)內(nèi)部監(jiān)督，完善制度建設(shè)