瓢蟲的花衣裳
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇瓢蟲的花衣裳范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。
瓢蟲的花衣裳范文第1篇
公元2008年6月1日，森林里一年一度的運動會又要開始了，所有的動物都在忙碌著，連最懶的小豬也不例外，這場運動會可非同尋常，它可不是一般的運動會，因為可敬可愛的彩虹仙女要來觀看這場運動會，原來，以前的動物們身上的毛都是白色的，在森林里好像在雪地里，給人一種寒冷的感覺，這次彩虹仙女來，就是按名次分別給它們“頒獎”，獎品是給它們花衣裳，這次每人都來得很早，它們都想為森林增添光彩呀！
比賽正式開始了，只聽一聲下令，動物們飛快地跑了起來，“長跑王”小白兔正在與失敗奮力拼搏，小鴨子它們也不賴。可是，那時的小白兔尾巴太長了，總是被在后面緊追不舍的小鴨子踩到，快到終點了，小鴨子的腳一滑又踩到了小兔的尾巴上，小兔想得冠軍，也不顧疼痛，用力掙脫了尾巴，頓時鮮血直流，它又被一塊石頭絆了一下，摔成了三瓣嘴，它退場了，媽媽見了，生氣地把它的耳朵揪得老長，小白兔傷心地哭了，沒想到把眼睛哭紅了，現在的兔子大概就是這樣演變而來的。比賽還在進行中，小鴨子邊跑邊想：我真討厭，為什么把小兔的冠軍弄丟讓它不能為森林添光彩呢！這時，一陣雷鳴般的掌聲傳來，原來，第一名是鳳凰，鳳凰馬上變得“貌若天仙”。亞軍馬上就是孔雀的了，這時，油漆桶被踢翻了，原來小兔在發(fā)泄，可誰知腳一滑，往后一倒，摔了個四腳朝天，彩色的圖案印在了羽毛上，孔雀也變美了，小魚也贏得了大紅袍，金鎧甲和黑制服，老虎穿上了條紋衣，瓢蟲穿上了花毛衣，只有兔子沒有“新衣服”。彩虹仙女怕小兔傷心，特意為它“趕制”了全白、全黑、全灰三件衣服，給它一點心靈的安慰。
這次運動會讓白色的動物界變得五彩斑闌，這次運動會讓大家有了一件自已的花衣裳，這次運動會讓森林變得更美了。
指導老師：張德英
瓢蟲的花衣裳范文第2篇
[關鍵詞]美術教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)
在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是新課程改革中一直關注的問題。作為美術教師，應注意在美術教學中，探索靈活多變的教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如何在教學過程中充分地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？以下我就少兒美術教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)談談自己的看法。
一、營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)上課欲望
一堂生動的美術課，老師和同學的關系是一種和諧。和藹的微笑、大方的舉止、得體的著裝，給學生一種干凈、利索、積極向上的精神風貌。特別是在學生面前，老師看上去很精神，學生就更喜歡這個老師，這本身就給課堂起著鋪墊作用。再加上充滿激情而不乏幽默風趣的教學語言，適合兒童心理的手勢和鼓勵的眼神，句句有情，聲聲悅耳，營造出輕松愉悅的課堂氣氛。恰到好處的示范引導，拋磚引玉的提示，會給學生啟發(fā)和靈感，會產生強烈的學習欲望和創(chuàng)作沖動，使學習與享受同在，最后收到好的教學效果。
如教《流動的顏色》時，我把一大張白紙攤在教室的桌子上，同學們不知道老師要干什么，幾十雙眼睛跟著老似乎的動作而轉動，我從講臺拿來墨汁說“同學們，老師今天很高興，想給大家玩點魔術，想不想看？”大家異口同聲的說：“想！”我接著說“那就過來吧，看老師怎樣玩兒。”同學們別提有多高興了，呼啦一聲全圍過來，幾十雙期待、好奇、求知的眼神，盡在不言中。我把紙上倒了一攤墨汁后，又用毛筆在紙上摔了一些墨點，同學們驚訝的“啊”了一聲，緊張起來，我伏下身吹，吹……吹呀吹，奇跡出現了，幾座大山，幾棵大樹，樹枝相互交叉，再吹幾口，一條河流又出來了，河邊兩個人出來了，天空云彩出來了我拿起畫筆畫了幾下，河邊又出來了兩個釣魚的人。這時候，我說“河邊河里還要填什么，我也想不起來了，大家?guī)臀蚁胂耄俊庇械恼f：“添花添草”，有的說：“填在河邊玩的人”，“填個小狗”……同學們七嘴八舌，討論熱烈，誰也不勢弱，課堂氣氛進入了。我在竊喜“這就是我所要的效果。趁熱打鐵說：“你們討論很熱烈，想法也很好，你們把作業(yè)紙攤開，把你們各自好的想法在作業(yè)紙上表現出來，想畫什么就畫什么，拿出最高的水平來，行不行？”大家一起說：“行”，我又鼓勵大家說“把手伸出來說，誰最棒？”大家齊聲說：“我最棒！”我說：“好極了”。同學們回到了自己的位置上，把墨汁一一倒在作業(yè)紙上，他們吹的吹，畫的畫，想的想，各自發(fā)揮著自己的聰明才智，進入了創(chuàng)造的最佳狀態(tài)。經過大家的努力，一幅幅佳作創(chuàng)作出來了。
二、欣賞典型作品，激發(fā)創(chuàng)作激情
美術欣賞本身就是一種精神與心智的活動，把孩子的視覺神經帶到一個特定的藝術境界，讓他們通過對美的欣賞，引發(fā)聯想，突破創(chuàng)造思維的苦澀感，為新興的創(chuàng)作開辟一條有效的途徑。因此，我在教學中很注重構建孩子創(chuàng)造靈感的感悟源源，即在“成功的典型”中吸取精華，引以為鑒。在學習《我也是藝術大師》一課的教學中，我沒有講解怎樣構思、構圖，只是拿出一些古代作品的掛圖讓學生欣賞，孩子們個個驚嘆著這偉大的創(chuàng)造，心中激起不可名狀的創(chuàng)造沖動，我因勢利導，從而使學生創(chuàng)造出許多不凡的作品來。在《瓢蟲的花衣裳》一課中，我設計了兩份教具，一份是小瓢蟲生活地方的風景畫，一份是有代表性的小瓢蟲剪貼的形象。上課時當我把小瓢蟲的有趣形象逐一展現在風景畫上時，那色、那態(tài)、那境，沖擊著兒童的視覺概念，孩子那新穎的構思、大膽的想象、強烈的表現方法和豐富的個性，引發(fā)了他們無限的聯想，他們用各種制作形式裝飾成瓢蟲，創(chuàng)作出更多出眾的新形象來。
三、借助電教手段，使新形象更富生命感
兒童作品形象過于簡單，喜歡特征的表現，而對一些真實形象的理解和記憶限于表面。因此，要讓學生的作品形象豐滿、生動、有創(chuàng)意，有效的方法就是――觀察。現代化的教育手段為觀察、欣賞提供了方便，讓你可以跟著它上天入海，既可鳥瞰大地，也可以體會腦中固有的形象與顯示的矛盾，從而改善“舊”形象，提高創(chuàng)造力。如學習《恐龍世界》一課時，我利用多媒體技術展示了“恐龍世界”動畫片，讓學生不斷地觀察和討論恐龍的動態(tài)、特征、造型，色彩表現等。兒童固有的“恐龍”形象立時被嶄新的視覺概念所替代，找到了一種新活的“感覺”，恐龍被畫“活”了。驚羨中，涌起無數快樂的聯想，個個形色俱佳的形象，自然而然在孩子們的筆下展現。
四、親自嘗試，創(chuàng)造美的新形象
創(chuàng)新不完全等于奇思妙想、海闊天空，只有遵循一定的藝術規(guī)律，才能創(chuàng)造出富有美感的新形象來。例如，在學習齙泡飛呀飛》一課，我先讓孩子親自到操場上吹泡泡，并觀察泡泡是怎樣飛的？飛起來像什么？又讓他們回到教室去設想，小組討論飛動的泡泡像什么？比一比誰的想法最多，最有獨到之處。在學生親自動手玩、觀察、討論，產生了極高的作畫興趣之后，我及時鼓勵學生大膽的運用夸張和變形，超越自己對自然的刻意模仿，按主觀意想和感覺去表現，去充分體驗藝術創(chuàng)新活動的樂趣和膽略，不到15分鐘一幅色彩斑斕，形狀各異的優(yōu)秀的作品便出現在孩子們的課桌上。讓我驚喜的是，通過這一活動的體驗，學生竟創(chuàng)造出這么多，這么美的作品。
五、課外多畫日記畫
所謂的日記畫，是用繪畫的方式寫日記，我們成人可能覺得不可思議，可是對于孩子來說，他沒有那么豐富的語言詞匯來記錄，用繪畫的方式可以很好地記錄下他的成長過程和在這個過程當中他的想法。
瓢蟲的花衣裳范文第3篇
[關鍵詞] 幼兒教育 美術教學 游戲方法 教學效果
一、引言
新綱要明確指出:幼兒園教育要“以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中。”陳鶴琴先生說過,“游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。”從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。
游戲并不只是童年期一種特有的、快樂的活動,它同時也是對幼兒成長、發(fā)展和學習有價值的一種活動,可以為促進幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。美術教學是幼兒園教育的一個重要內容,是促進幼兒大腦健康發(fā)育、開發(fā)初步形象思維和抽象思維的關鍵過程。由于幼兒生理發(fā)育水平的限制,幼兒美術教學的施教方法、手段和過程的設計對教學的效果顯得非常重要。因此,將游戲融入幼兒美術教學過程中,正是為了對幼兒進行全方位、多學科的綜合培訓。游戲式教學不再直接注重繪畫、手工技巧的學習和作品效果的評價,它根本不必考慮畫得好不好、做得像不像,它注重的是孩子通過各種繪畫、手工活動,來充分宣泄情感、展現能力,它考慮的是教學形式、教學手段如何更具有豐富性、隨意性、游戲性。它真正使幼兒美術活動成為讓孩子自由翱翔的廣闊空域,最終實現提高教學效果、促進幼兒身心健康發(fā)展的目的。
二、游戲化美術教材的選擇
1.選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制,生活經驗較少,他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物,我們就可以設計“蝸牛賽跑”、“蜻蜓花中飛”、“企鵝跳舞”等手工內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具、食物或其它事物為題材,如“媽媽的花衣裳”、“我愛吹泡泡”、“五顏六色的棒棒糖”、“馬路上的汽車”“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等繪畫、撕貼內容。
2.選擇的教材還必須具有游戲性。單調的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的,他們更喜歡在有趣的游戲中學習,如:在“我愛吹泡泡”繪畫活動中,教師事先準備好幾瓶肥皂水,讓幼兒在室外玩“追泡泡”的游戲,并引導他們觀察泡泡的變化(由小到大),讓他們在快樂地游戲中感知泡泡的產生、變化和特點,再適時地結束游戲,以“泡泡這么有趣,可是一會兒就變不見了,如果我們把它畫下來多好啊!”激發(fā)幼兒畫泡泡的興趣,而先前直觀的泡泡游戲使幼兒在作畫時更好地把握泡泡的特征。在活動中由于游戲的引入,絕大多數幼兒較好地完成了“吹泡泡”的作品,同時幼兒參與美術活動的興趣也大大提高,對獨立完成美術作品的自信心也大幅上升。
三、游戲化美術材料的投放
要使游戲與美術教學優(yōu)化結合,就要優(yōu)化與美術教學相適應的物質環(huán)境,使環(huán)境創(chuàng)設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動,往往取決于主觀能動性的發(fā)揮,而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引,自然會主動地操作材料,參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善,動手操作的能力較差,因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料,才能使幼兒既能對美術活動產生興趣,又能讓幼兒輕松獲得成功,而且還能使畫面產生很好的效果。例如,教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫,提供紙團讓幼兒壓印,提供彈子讓幼兒滾畫等。如在噴畫活動“放煙火”中,教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺,幼兒只需輕輕一噴,紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。又如在印章畫“小兔的新衣”活動中,教師為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜(胡蘿卜、藕),等等,幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上,一件件漂亮的新衣就這樣完成了。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地為小兔做新衣,有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲,繪畫是件快樂的事情。
四、游戲化美術教學的指導
游戲是幼兒最喜歡的活動,越小的幼兒越是如此,這與他們的心理、生理特點都有很大關系,他們的自我意識發(fā)展水平低,所以常常認為玩具狗、布熊等都和自己一樣是有生命、有感情的,這屬于心理學上的“兒童泛靈論”。要順應孩子的這一需求,創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調:“兒童是在周圍環(huán)境的影響下,通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”而凡是新奇的事物,奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。
1.以游戲的口吻導題,激發(fā)幼兒對美術活動的興趣
小班幼兒好動、好模仿,行為受情緒的支配。因此,筆者在活動中先從激發(fā)幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當的角色,即運用游戲、故事等形式導題,以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分,我給幼兒講了一個故事:“前幾天下大雨,大風刮走了小兔家的屋頂,小兔多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個幼兒,并引起了幼兒對小兔的同情,紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形,貼在小兔的屋子上,小兔的新房就這樣造好了。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中,我在活動的開始,就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲,在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后,再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”,學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白,把幼兒的注意力一下子引過來,為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。
2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術技能
雖然小班幼兒年齡較小,但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。比如在剪紙“雪花”活動中,教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花,然后將小雪花放在一起,和幼兒一起玩下雪的游戲,并讓幼兒在撿雪花的游戲中鞏固對紅黃綠三種顏色的認識。此外還可以讓幼兒進行一些玩色游戲:如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個個小朋友。又如用彈子蘸上顏色,放在紙盒里進行滾畫,不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡,讓幼兒在開心之余再進行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后,對著白紙吹泡泡,泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中,幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能,而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。還有在折紙?zhí)懋嬓」窌r,由于教師始終用游戲的口吻,幼兒在折出不同方向的耳朵時,會為自己解釋:“小狗聽見聲音了,所以這個耳朵是豎的。”還有一位幼兒把小狗嘴巴畫歪了,說“這是小狗生氣了”,這都顯得輕松自然,孩子會在這種樂趣中成長,而教師千萬不要為此惱怒或責備孩子。在這些有趣的游戲中,幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能,而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。
3.教師指導時應注意語言的游戲性
小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維,因此他們在美術活動中,不可能像中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫,而是畫到哪里算哪里,甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時,教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。
比如練習畫直線教師可以說“開火車”,讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在“把大獅子關起來”這一繪畫活動中,陸嘉琪小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說:“老師,我不畫了!”對此我沒有用強硬的口氣讓她下去繼續(xù)作畫,而是對他說:“琪琪,你看你的籠子有這么大的洞洞,大獅子一定會從這里逃走的,多危險啊!快把籠子關關緊,別讓大獅子跑出來。”陸嘉琪聽了趕緊下去又認真地畫了起來。還有一次在涂色活動“蘋果”中,季朝陽隨手拿起一支黑筆涂了起來,我走過去對他說:”你的蘋果是不是壞了呀?壞蘋果吃了可會肚子痛的哦。“他不好意思地笑了笑,我連忙又發(fā)了一張紙給他:”畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎?“他立即邊唱蘋果歌,邊帶勁地涂了起來。
五、游戲化評價,讓幼兒獲得成功感和滿足感
游戲化的美術活動更需要游戲化的評價過程,我在評價幼兒作品時,采用游戲化的評價語言,收到意想不到的效果。如:讓幼兒學畫小魚時,我們對幼兒說:“誰畫的魚兒最漂亮,小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調動了起來。為了招徠“小貓”,他們畫魚兒的時候特別認真仔細。評價時,教師一邊觀察巡視,一邊在幼兒的作品旁印上不同數目的“小貓印章。幼兒一邊數,一邊興奮地交流著:“我有三只小貓來釣魚,你呢?”“我比你更多,我有五只小貓呢。”洋洋小朋友對我說:“老師,今天我這兒只來了一只小貓,明天我畫許多許多漂亮的魚兒,你能多請幾只小貓咪嗎?”我微笑地朝他點頭,表示非常愿意。
就這樣,我如法炮制:畫瓢蟲,我給孩子們印“葉子”;畫烏龜,我就給孩子們印“兔子”;畫小雞,我就給孩子們印“小蟲子”……運用這種有趣的游戲評價形式后,每一次的作品講評,幼兒都充滿著期待。游戲化的評價避免了單純的評價作品的好與不好,而且還能激發(fā)幼兒美術活動的興趣,提高幼兒美術技能,從而讓幼兒始終對美術活動充滿著向往和迷戀。
六、結論
游戲是幼兒的天性,而美術活動與幼兒的游戲行為存在著本質的一致,即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足,順應兒童天性的美術活動就是幼兒游戲的一部分。本文所提出的方法有效地突破了這種模糊游戲與教學的界限,將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來,運用游戲化美術教學的形式,為幼兒提供游戲化的繪畫環(huán)境,采用寓美術技巧于興趣之中的游戲方法,使幼兒體驗了藝術活動的樂趣和美感,調動參與活動的積極性,促進其審美能力的發(fā)展。同時讓幼兒珍愛自己的獨立思考和異想天開,充分開掘和發(fā)揮孩子們的藝術潛能。不但大大提高了美術的教學效果,而且更好地促進了幼兒身心健康的快速發(fā)展。
參考文獻:
