如何鍛煉口才
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何鍛煉口才范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
如何鍛煉口才范文第1篇
一、課前講話：關(guān)注社會(huì) 展示自我
大一新生對(duì)校園外的社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)象充滿了好奇，社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)往往能成為他們談?wù)摰臒狳c(diǎn)。例如“2014年新就業(yè)大學(xué)生月薪僅2400元 啃老話題”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”“遼寧一男大學(xué)生放煙花向?qū)W姐表白引大火”等等，此類將學(xué)生就業(yè)、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)合而為一的話題往往最能激發(fā)他們的談?wù)撆d趣與參與熱情，激活其主體意識(shí)，引發(fā)課堂討論熱潮。因此，每次課前，筆者請(qǐng)三位同學(xué)進(jìn)行課前講話：主題不限，形式不限，隨后以話題所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象為討論核心，在全班范圍展開(kāi)自由發(fā)言與辯論，全過(guò)程時(shí)限為二十分鐘。進(jìn)行此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)及其應(yīng)把握的要點(diǎn)是：
1.“有備而來(lái)”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發(fā)言學(xué)生：這幾位下次要課前講話的同學(xué)，必須做好充分準(zhǔn)備。
2.脫稿練習(xí)：不限制主題，讓學(xué)生講述自己最熟悉、最擅長(zhǎng)的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語(yǔ)言表述，并且思路清晰、用語(yǔ)生動(dòng)、融合自身見(jiàn)解于其中，由此有助于提高其聽(tīng)知、記憶、理解、應(yīng)變、概括與表達(dá)等綜合能力。
3.思維訓(xùn)練：實(shí)訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)熱點(diǎn)敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談?wù)撔缕妗⑻禺惖默F(xiàn)象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽(tīng)眾之一的教師此時(shí)在總結(jié)學(xué)生話題興趣點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、引導(dǎo)評(píng)論的方向，即引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向、發(fā)散、縱深思維等方式從多個(gè)角度全面、深入分析問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。因此這一環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生分析習(xí)慣、提升思維深度。
4.良好習(xí)慣：課堂是對(duì)話、交流、理解的建構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好觀察與傾聽(tīng)的習(xí)慣。所以，筆者特別強(qiáng)調(diào)，原本看似被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生不可無(wú)所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽(tīng)邊理解邊發(fā)現(xiàn)：概括講述者的重點(diǎn)、理解其立場(chǎng)、思考自身評(píng)論的角度、迅速調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備并組織語(yǔ)言，同時(shí)注意講述人表情、態(tài)勢(shì)等。
二、情景模擬：角色扮演 多維訓(xùn)練
在社會(huì)實(shí)踐與人際交流中學(xué)習(xí)，是提升口才表達(dá)能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的過(guò)程中，筆者堅(jiān)持以下要點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)連續(xù)社交情境：生活即教育，筆者設(shè)計(jì)了以連續(xù)性社交場(chǎng)景為基礎(chǔ)架構(gòu)的情景模擬環(huán)節(jié)。例如結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課程內(nèi)容，可將電話聯(lián)絡(luò)、初見(jiàn)介紹、握手初識(shí)、名片交換、電話再次預(yù)約、會(huì)談溝通、送客出門等場(chǎng)景融會(huì)結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生以6人左右為小組，自由組合、反復(fù)演練、公開(kāi)表演。這樣以語(yǔ)言訓(xùn)練為重心，將職場(chǎng)基本人際溝通環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，為更多學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)與發(fā)揮空間。有一定演講與表演功底的學(xué)生愿意傳遞信息，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也在輕松、快樂(lè)中得到了一定啟發(fā)與鍛煉。
2.與應(yīng)用寫(xiě)作相結(jié)合：口語(yǔ)具有多變、易逝等特征，書(shū)面語(yǔ)則講究表達(dá)地周密、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，并且能突破時(shí)空可保存與重復(fù)利用。書(shū)面語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)有規(guī)范作用，以書(shū)面語(yǔ)作為口頭語(yǔ)言表達(dá)的重要輔助，因此在專題解說(shuō)與面試競(jìng)聘等章節(jié)中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設(shè)置為方案解說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)、面試、競(jìng)聘現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)景，而在此之前，亦要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和興趣寫(xiě)出與場(chǎng)景相應(yīng)的書(shū)面材料，即《自薦信》《簡(jiǎn)歷》《調(diào)查報(bào)告》《策劃書(shū)》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實(shí)訓(xùn)中，他們將以書(shū)面材料為輔助，在書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)中尋找平衡點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，以鍛煉闡述、解說(shuō)、溝通、說(shuō)服、競(jìng)聘、論辯的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、走入社會(huì)：實(shí)踐鍛煉 學(xué)以致用
在口才教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生親臨二手車市場(chǎng)、購(gòu)物、租房、產(chǎn)品促銷會(huì)等簡(jiǎn)單商務(wù)活動(dòng)，讓他們觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量，在實(shí)際應(yīng)用中不斷修正思維、鍛煉膽量、提升口才。如今大學(xué)生都是90后，他們有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理以及不肯輕易服輸?shù)膫€(gè)性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參
如何鍛煉口才范文第2篇
2：看一些書(shū)啊，文章什么的，比如手頭的以前買的這本書(shū)。以及網(wǎng)絡(luò)上的一些關(guān)于提高演講，口才的文章。多看些，從多個(gè)角度了解說(shuō)話，口才，演講。以及提高的方法，方式。
3：形成自己的一套方法。當(dāng)然，這個(gè)方法肯定是不斷完善改進(jìn)的，方法又分2種，一種是核心的本質(zhì)的，就是每個(gè)人都認(rèn)可的或者最適合自己的方法。另一種是不斷與時(shí)俱進(jìn)的。比如，此階段是這個(gè)方法，另一個(gè)階段是另一個(gè)方法。這類方法要不斷根據(jù)自身的情況進(jìn)行完善。
4：鍛煉。這個(gè)是核心。看書(shū)，方法僅僅只能占很小的部分，尤其是從時(shí)間上來(lái)說(shuō)。不能占據(jù)很多。主要的精力，時(shí)間要花在鍛煉上。比如對(duì)照鏡子說(shuō)，喊，自我感受，說(shuō)的過(guò)程中自己完善，錄音，各種形式的說(shuō)話模式，各種風(fēng)格的探討。等等。技巧的，方法的，方式的應(yīng)用。關(guān)于如何鍛煉，要有自己的方法。關(guān)于如何鍛煉的方法，另外起文章論述。可以參考之前的我寫(xiě)的文章。當(dāng)然也是可以參考廣大人們的經(jīng)驗(yàn)，心得的。
如何鍛煉口才范文第3篇
練就好口才的方法01首先得先從鍛煉口腔肌肉開(kāi)始。記得周星馳有部電影，大意是剛開(kāi)始周星馳在言語(yǔ)上老輸給別人，后來(lái)他刻苦練習(xí)，每天對(duì)著河水說(shuō)個(gè)不停，嘴部不停地運(yùn)動(dòng)，后來(lái)河里的魚(yú)兒都被他說(shuō)暈得跳出水面。電影雖有些夸張，可是鍛煉肌肉也有技巧：打開(kāi)口腔，大口張開(kāi)咬住一個(gè)蘋果，每天堅(jiān)持十分鐘!有沒(méi)有效呢?自己試試看，記得把進(jìn)程告訴大家哦!
其次，口才表達(dá)有三大法寶：一是語(yǔ)言文字，占據(jù)7分;二是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，占據(jù)38分，三是肢體表情，占據(jù)55分，簡(jiǎn)稱文55387法寶。
最后，除了以上的鍛煉和掌握方法以外，還得克服自己的緊張情緒，人在思維上是按圖施工的，如果你能記住張老師教的萬(wàn)能開(kāi)場(chǎng)白五字原則好高名人感，會(huì)幫你贏得一個(gè)好的開(kāi)始哦!
怎么樣，我們的課程是不是很有用，又有趣呢!要不然，怎么會(huì)有那么多小朋友都爭(zhēng)先恐后地跑上講臺(tái)去秀一下自己學(xué)到的成果呢?哈哈，連我這個(gè)大人都學(xué)得很開(kāi)心呢!
最后的場(chǎng)面更是壯觀!幾十個(gè)小朋友一起在講臺(tái)上，跟著張嚴(yán)老師，伴隨著肢體語(yǔ)言，用自己特有的語(yǔ)調(diào)，介紹自己，張嚴(yán)老師直夸我們泰州的小朋友勇敢自信，真是肯學(xué)敢秀啊!
怎么樣，約一個(gè)，自信秀出你的口才!
練就好口才的方法02首先，口才是練出來(lái)的，不要羞怯。
要知道每個(gè)人的資質(zhì)都是差不多的，自己有怯場(chǎng)的心理，別人也會(huì)有同樣的感受，要抓緊一切可以鍛煉的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，給自己信心，相信自己既能夠做得到也能夠說(shuō)得出，每一次的鍛煉都會(huì)給自己的下一次以莫大的勇氣，再加上自己不斷的總結(jié)和積累。長(zhǎng)此以往，必然能夠在以后的一切場(chǎng)合中自己脫穎而出，說(shuō)出自己，證明自己。
其次，要跟會(huì)說(shuō)話的人多學(xué)習(xí)。
多去傾聽(tīng)別人的說(shuō)話方式。西方有句諺語(yǔ)說(shuō)：上帝之所以給人一個(gè)嘴巴兩只耳朵，就是要人多聽(tīng)少說(shuō)。多聽(tīng)，才是最有收獲的，不斷的豐富自己的內(nèi)在知識(shí)，不斷的去學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，用一顆自信與謙和的心來(lái)面對(duì)自己的每一次社交與工作中的場(chǎng)合，即使自己做的不夠好，但只要努力，只要真誠(chéng)，再假以時(shí)日，一定能夠成為一位說(shuō)話和溝通的高手。
再次，說(shuō)話要有內(nèi)容，才能夠在社交場(chǎng)合及一些工作場(chǎng)合中吸引別人的傾聽(tīng)。
你總要使別人在聽(tīng)你說(shuō)話的過(guò)程中有一些收益或是產(chǎn)生共鳴，那么這樣的講話才是成功的，而別人也才會(huì)樂(lè)意聽(tīng)你說(shuō)話，與你交流。同理而言，一位好的說(shuō)話者一定是一位特別擅長(zhǎng)溝通的人，在自己說(shuō)話的時(shí)候也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的講話。俗話說(shuō)：出門看天色，進(jìn)門看臉色。因此，在說(shuō)話時(shí)更要學(xué)會(huì)看他人聽(tīng)你說(shuō)話時(shí)的表情，以便適時(shí)的改變自己說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等等，說(shuō)話時(shí)千萬(wàn)不要自說(shuō)自話，這是最不成功的講話方式。
如何鍛煉口才范文第4篇
隨著社會(huì)的發(fā)展，擁有良好的口才對(duì)一個(gè)人的發(fā)展越來(lái)越重要。大學(xué)生正是學(xué)習(xí)口才的關(guān)鍵時(shí)期，各類大學(xué)必須適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)設(shè)好口才課，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)和掌握各種口才運(yùn)用的技能。但是，目前很多學(xué)校的口才課教學(xué)不盡人意，存在輕實(shí)訓(xùn)重理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理等現(xiàn)象，不能真正提高學(xué)生的口才技能。舊的口才課教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的需要，必須進(jìn)行改革，以便讓口才課真正走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生成長(zhǎng)的助力器。
一、口才課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性
“交流表達(dá)”技能是勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》中確定的我國(guó)八項(xiàng)職業(yè)核心技能體系框架中的第一項(xiàng)，這說(shuō)明，口頭表達(dá)能力非常重要，社會(huì)需要人才，人才需要好的口才。但是，很多剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，表達(dá)能力和溝通能力普遍欠佳，他們?cè)诟咧袝r(shí)缺少系統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)技巧訓(xùn)練，很多學(xué)生特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生不敢在公共場(chǎng)合講話，存在膽怯、恐懼等心理，或者不知道在職場(chǎng)中如何與人溝通，如何規(guī)范地使用語(yǔ)言。
進(jìn)入大學(xué)后，提高大學(xué)生的口才就顯得特別重要，關(guān)系到他們的健康成長(zhǎng)和求職成功與否。“在人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是順利實(shí)現(xiàn)與崗位‘零距離’ 對(duì)接的重要保證。”[1]這要求口才課教學(xué)，既要教給學(xué)生各種口才理論知識(shí)，更要盡可能地提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)地讓學(xué)生訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練中提高學(xué)生的口才，讓學(xué)生完成從“敢說(shuō)”到“能說(shuō)”直至“會(huì)說(shuō)”的蛻變過(guò)程。
二、口才課教學(xué)的現(xiàn)狀
口才課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但有的教師課堂教學(xué)仍以個(gè)人講授為主，理論內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)程度低，造成學(xué)生只聽(tīng)不練，上課玩手機(jī)，或者“人在課堂心在外”等現(xiàn)象，教學(xué)效果不好；有的教師認(rèn)識(shí)到了口才實(shí)訓(xùn)的重要性，但苦于學(xué)生人數(shù)太多而沒(méi)有實(shí)行，因?yàn)榇蟀嗌险n時(shí)，八九十甚至上百人一起上課，全班同學(xué)上臺(tái)做個(gè)自我介紹，就要花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間，教師要推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，只能把實(shí)訓(xùn)時(shí)間壓縮。這樣的話，學(xué)生上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)很有限，口才技能也很難提高。有的教師開(kāi)展了一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容把握不好，“在教學(xué)過(guò)程中很難把握專業(yè)領(lǐng)域職場(chǎng)口才教學(xué)的重點(diǎn)， 結(jié)果把過(guò)多精力放在了職業(yè)能力以外的一些藝術(shù)口才訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生的職場(chǎng)口才實(shí)踐存在空白。”[2]這些問(wèn)題，影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力和溝通能力等素養(yǎng)的提高，口才課的改革勢(shì)在必行。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新
（一）更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想
擔(dān)任口才課教學(xué)的教師，要清楚地認(rèn)識(shí)這門課的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。一定要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把課堂真正地還給學(xué)生，要明白教師在課堂上講十句不如學(xué)生練一句，教師理論知識(shí)講得再好，學(xué)生光聽(tīng)不練，口才提高就不會(huì)明顯。比如講演講得站姿和手勢(shì)動(dòng)作，就應(yīng)該是教師講解和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，這樣，學(xué)生才能切身體會(huì)演講時(shí)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，掌握各種動(dòng)作要領(lǐng)。如果僅僅是教師講，學(xué)生坐著聽(tīng)，那么效果就不好。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化訓(xùn)練方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為高技能高素質(zhì)的“雙高”應(yīng)用型人才。
（二）增加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)處于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中
廣州城建職業(yè)學(xué)院的口才課教學(xué)模式以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師示范講解為輔，主要采用“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用小組討論法、情景模擬法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“學(xué)中練，練中學(xué)”，真正做到了“教學(xué)做”合一。
雖然，課堂授課時(shí)間有限，但教師應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有盡量多的鍛煉機(jī)會(huì)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情景，先讓那些活潑好動(dòng)的學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，然后讓性格比較內(nèi)向，不太積極的學(xué)生發(fā)言。這種方式，既鍛煉了學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓大家了解了不同的職業(yè)情景，掌握了以后工作環(huán)境的用語(yǔ)特色。
相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，他們普遍認(rèn)為這種上課方式更有趣，收獲也大，師生相處融洽每當(dāng)學(xué)期末，很多學(xué)生都舍不得和任課老師分開(kāi)，希望老師能給他們?cè)偕项愃频恼n程。
（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)口語(yǔ)能力
具有職業(yè)口語(yǔ)能力是勞動(dòng)者素質(zhì)的體現(xiàn)，也是順利開(kāi)展工作的必備條件。“然而，我國(guó)勞動(dòng)人口中許多人的語(yǔ)言能力尚不能滿足職業(yè)工作的需要，這就意味著高職院校的學(xué)生在就業(yè)前需學(xué)習(xí)掌握職業(yè)口語(yǔ)，以適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)中語(yǔ)言交際的需要，適應(yīng)社會(huì)的需要。”[3]
不同專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)口語(yǔ)的用語(yǔ)特點(diǎn)不同。教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性和針對(duì)性，提高職業(yè)口語(yǔ)的教學(xué)力度，不能全校的學(xué)生學(xué)一樣的內(nèi)容，開(kāi)展一樣的訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視職業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的區(qū)分。
廣州城建職業(yè)學(xué)院的口才課教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和專門訓(xùn)練，基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，訓(xùn)練方式也是一樣的。專門訓(xùn)練內(nèi)容包括解說(shuō)口語(yǔ)、服務(wù)口語(yǔ)、管理口語(yǔ)、營(yíng)銷口語(yǔ)等內(nèi)容，不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)解說(shuō)口語(yǔ)的內(nèi)容，酒店管理專業(yè)的學(xué)生就選擇學(xué)習(xí)服務(wù)口才的內(nèi)容，而營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷口才。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既貼近學(xué)生的職業(yè)環(huán)境，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)用性也更強(qiáng)。
（四）不斷豐富實(shí)訓(xùn)的形式，提高學(xué)生參與的積極性
1.提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的趣味性，吸引學(xué)生的參與度。經(jīng)過(guò)不斷地摸索，學(xué)校開(kāi)展了 “自我介紹”、“情景表演”、“微笑行動(dòng)”、“校園一景解說(shuō)”、“配音練習(xí)”、“詩(shī)歌朗誦”等訓(xùn)練項(xiàng)目，這些訓(xùn)練項(xiàng)目大部分比較新穎、有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如“配音練習(xí)”這種形式，主要選擇一些經(jīng)典的電影或電視劇對(duì)白，讓學(xué)生進(jìn)行模仿配音練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)前恐后地參與進(jìn)來(lái)，課堂歡聲笑語(yǔ)不斷，教學(xué)效果很好。
2.個(gè)人訓(xùn)練和小組訓(xùn)練方式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除了個(gè)人訓(xùn)練方式外，有很多活動(dòng)是以小組訓(xùn)練的形式開(kāi)展的。第一次上課就以抽簽方式把教學(xué)班分成若干小組，并且選出小組長(zhǎng)，上課時(shí)小組同學(xué)坐在一起，方便一起討論問(wèn)題和開(kāi)展活動(dòng)。“微笑行動(dòng)”、“校園一景解說(shuō)”、“詩(shī)歌朗誦”等就是小組訓(xùn)練項(xiàng)目，要求在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員分工合作一起完成，每個(gè)項(xiàng)目的得分小組成員共享，計(jì)入組員的總成績(jī)。小組訓(xùn)練的方式，有利于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而且，在小組成員的監(jiān)督下，能調(diào)動(dòng)一些不太積極的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
3.以獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與活動(dòng)，不能只有精神鼓勵(lì)。可以采取獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的辦法，一般是回答一次問(wèn)題，參與一次表演或活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)2分，這樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。有的學(xué)生特別喜歡參與活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)被獎(jiǎng)勵(lì)了幾十次，他的平時(shí)分就比較高；有的學(xué)生不太積極，平時(shí)分比較少，總成績(jī)就比別人要低。
實(shí)踐證明，學(xué)校開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和采取的訓(xùn)練方式，效果不錯(cuò)，是值得肯定和推廣的。
4.課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練結(jié)合，拓展課堂空間。口才訓(xùn)練是系統(tǒng)工程，不是短期內(nèi)能完成的，需要長(zhǎng)期的重復(fù)性的訓(xùn)練，課堂時(shí)間畢竟有限，不能充分地給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，只有把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，課內(nèi)外相結(jié)合，才能使學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了兩個(gè)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：拍攝“微笑行動(dòng)”視頻和進(jìn)行“校園一景”導(dǎo)游解說(shuō)，這兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目很成功，廣受學(xué)生歡迎，已經(jīng)成為口才課的代名詞，歷屆學(xué)生拍攝了大量的優(yōu)秀視頻。拍攝過(guò)程中，學(xué)生收獲很多，不僅提高了人際交往能力和表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了制作視頻。另外，教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、學(xué)院舉行的各種演講比賽、辯論賽，以及各類社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生抓住每一次鍛煉和提高自己口才能力的機(jī)會(huì)。
（五）提供專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，滿足學(xué)生的需要
為了更好地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立一個(gè)專門的口才課實(shí)訓(xùn)室顯得尤為重要，學(xué)生在這里可以進(jìn)行發(fā)音、朗誦或者演講練習(xí)，或者進(jìn)行情景模擬職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。在專門的實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài)，更好地投入到訓(xùn)練中去。學(xué)生每次到實(shí)訓(xùn)室上課，都熱情高漲，非常積極。可以說(shuō)，口才實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)成為學(xué)生的福地。
四、打破傳統(tǒng)，改革口才課考核方式
口才課和其他課程的區(qū)別，也要體現(xiàn)在考核形式上，重視實(shí)訓(xùn)和訓(xùn)練的理念應(yīng)該貫穿在口才課的始終，所以，考核方式的改革是整個(gè)課程改革不可缺少的一環(huán)。科學(xué)、合理的考核方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)。
如何鍛煉口才范文第5篇
近些年來(lái)，關(guān)于大學(xué)人文素質(zhì)教育與通識(shí)教育的探討一直是高校教育研究者關(guān)注的話題，有學(xué)者認(rèn)為，人文素質(zhì)教育是“中國(guó)高等教育的一種本土化創(chuàng)新”[1]。的確，大學(xué)人文素質(zhì)教育是基于我國(guó)豐富的文化資源和幾千年積淀的經(jīng)典思想資源。在此基礎(chǔ)上，力圖通過(guò)本土化、民族化、科學(xué)理性與人文精神并舉的表現(xiàn)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的準(zhǔn)確認(rèn)知，并通過(guò)豐富的文化積累來(lái)關(guān)注和應(yīng)對(duì)當(dāng)下所可能面臨的新挑戰(zhàn)和新問(wèn)題，強(qiáng)化大學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富其文化精神蘊(yùn)涵。
演講與口才課是大學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系中必不可缺的。它是一門以演講表達(dá)、口才交流與人際溝通為主的實(shí)踐性課程，而大學(xué)素質(zhì)教育，作為連接“象牙塔”與大社會(huì)的重要紐帶，對(duì)于學(xué)生在口才訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要。無(wú)論是以人文社科為主的文科類院校，還是以理工科為主的理工類院校，都應(yīng)注重學(xué)生在大學(xué)這個(gè)特殊階段的口才素質(zhì)培養(yǎng)，因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)高校希望自己培養(yǎng)出的學(xué)生，只擅筆頭、不擅言辭或只擅埋頭學(xué)問(wèn)、不擅人際溝通。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化教育形勢(shì)的不斷趨新，以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，卓越的口才已被列入新世紀(jì)開(kāi)拓型復(fù)合型人才所必備的素質(zhì)之一，許多用人單位在人員招聘時(shí)，都將求職大學(xué)生的口才表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容，因?yàn)榭诓拍芰Φ母叩停粌H直接影響個(gè)人的工作效率，而且關(guān)系到整個(gè)企事業(yè)單位的公關(guān)形象。而《演講與口才》課就是以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才為宗旨的人文素質(zhì)課程。
作為一門人文素質(zhì)類的通識(shí)課，《演講與口才》在高校多為不分專業(yè)、不分年級(jí)、不分班級(jí)的全校通選課，不同專業(yè)與年級(jí)的學(xué)生可在一起聽(tīng)課、討論，或參與實(shí)踐，這也為本課程的教學(xué)與交流提供了一個(gè)廣泛而開(kāi)闊的空間。
二、《演講與口才》作為人文素質(zhì)通選課的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
《演講與口才》作為大學(xué)各專業(yè)年級(jí)學(xué)生的通選課，總體來(lái)說(shuō)很受學(xué)生的歡迎，以筆者幾年來(lái)一線教學(xué)的經(jīng)歷而言，尤其受理工科學(xué)生的歡迎。這個(gè)原因是多方面的，首先是源于本課程的教學(xué)體系較之于理工科的專業(yè)課教學(xué)有較大差異，學(xué)生有著不同于專業(yè)課學(xué)習(xí)的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與膽量鍛煉，這正好與本就對(duì)演講感興趣的學(xué)生選課的初衷相吻合，并為這些學(xué)生提供了更豐富全面展現(xiàn)自己的“舞臺(tái)”；再次，本課程與傳統(tǒng)的“書(shū)本位”教學(xué)方式不同，更多的體現(xiàn)學(xué)生與教師的交流、互動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化與全面性能得到更充分的體現(xiàn)。
基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。
（一）理論性與實(shí)用性相結(jié)合
毋庸置疑，《演講與口才》是一門實(shí)用性較強(qiáng)并有針對(duì)性的素質(zhì)課程，很多研究者在論及本課程或?qū)ζ浣虒W(xué)方法進(jìn)行探討時(shí)，多注重強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實(shí)用性的結(jié)合，是上好這門課的基本保證，沒(méi)有理論的引導(dǎo)與積淀、只注重其實(shí)用性的教學(xué)，會(huì)使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語(yǔ)訓(xùn)練課，這也不符合大學(xué)開(kāi)展人文素質(zhì)課的初衷。只有讓學(xué)生在積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與理論素養(yǎng)之后，再開(kāi)展其實(shí)用性的教學(xué)，才能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練融會(huì)貫通。
（二）內(nèi)容的豐富性與拓展性
本課程有豐富的內(nèi)容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會(huì)、歷史、人情等等都可作為內(nèi)容資源，在教授學(xué)生過(guò)程中，這些都可作為生動(dòng)的例子予以列舉，同時(shí)，也可讓學(xué)生在演講時(shí)摘取其中自己感興趣的重點(diǎn)發(fā)揮，作為有重點(diǎn)的“無(wú)主題演講”，既關(guān)照了學(xué)生的興趣點(diǎn)，也使課程涉及的內(nèi)容更多姿多彩，同時(shí)教師也可以從學(xué)生的演講內(nèi)容中有所啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學(xué)與訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口才的重視和日常訓(xùn)練的意識(shí)，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書(shū)本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場(chǎng)合的表達(dá)與鍛煉。
（三）課堂的主動(dòng)參與性與創(chuàng)造性
本課程一個(gè)重要的特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與性與口才表達(dá)的創(chuàng)造性。總結(jié)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，充分發(fā)揮其主體作用，是決定該課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。不同于很多傳統(tǒng)的課程教學(xué)特點(diǎn)，本課程鮮明的實(shí)踐性顯示要給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)。始終把學(xué)生作為完成每節(jié)課成功教學(xué)的必需因子，讓學(xué)生的主動(dòng)參與能力與課堂教學(xué)相融合，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，其創(chuàng)造力才可能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。很多學(xué)生的演講與口才的潛力其實(shí)是隨著教師給予他們更多的推動(dòng)力和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)而逐步激發(fā)的。給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這是本課程教學(xué)模式特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。
三、《演講與口才》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新
本課程教學(xué)作為大學(xué)人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]，也就是說(shuō)，教師在教授學(xué)生具備一定演講技能、提高其口才表達(dá)能力的同時(shí)，更重要的一點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)全面發(fā)展的、具有積極向上精神與健康進(jìn)取人格的人。這也是大學(xué)開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程的意中之旨。《演講與口才》課程的教學(xué)，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開(kāi)，深刻認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)課程教育對(duì)于成長(zhǎng)中的年輕人的至關(guān)重要性，所以在本課程的體系構(gòu)建上，每一節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)和安排，遵照合理的教學(xué)模式但又要不落窠臼。
針對(duì)前面談到的本課程教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)以及存在的一些問(wèn)題，筆者有針對(duì)性地提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路：
（一）在課堂教學(xué)中，要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力與爆發(fā)力，增強(qiáng)其自信力
每一學(xué)期的第一節(jié)課，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的，猶如和人接觸時(shí)的“第一印象”。學(xué)生作為《演講與口才》課的絕對(duì)參與主體，讓學(xué)生對(duì)本課程留下一個(gè)難忘的、記憶深刻的第一面，對(duì)后面一學(xué)期的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要的。并且第一節(jié)課，對(duì)于大部分學(xué)生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當(dāng)眾演講過(guò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是他們的入門教育，門入得好，就會(huì)給今后的學(xué)習(xí)增添自信。第一節(jié)課，教師首先應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生本門課程的重要性，在教師講授的過(guò)程中要隨時(shí)做好與學(xué)生交流互動(dòng)的準(zhǔn)備，同時(shí)留下較多的時(shí)間給學(xué)生，大力鼓勵(lì)學(xué)生第一節(jié)課就能勇敢地走上講臺(tái)，做個(gè)簡(jiǎn)短的即興演講或者自我介紹等。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)課對(duì)學(xué)生適時(shí)的激勵(lì)與引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，很好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，很多同學(xué)躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學(xué)生初次的臨場(chǎng)表現(xiàn)與口才表達(dá)也會(huì)給教師帶來(lái)很多驚喜。所以，學(xué)生的潛力與爆發(fā)力其實(shí)是無(wú)窮的，最大程度的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到展現(xiàn)自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學(xué)始終要關(guān)注的，尤其是教學(xué)初始階段必做的功課。
（二）發(fā)揮教師與學(xué)生間的“主體間性”作用，把其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化
“主體間性”在課程教學(xué)中的作用，是指把教師與學(xué)生二者都作為主體間的共在，以文化、語(yǔ)言為二者之間關(guān)系的中介，關(guān)注主體與主體間的關(guān)系，并確認(rèn)教師主體與學(xué)生主體間的共生性、平等性和交流性關(guān)系。本課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在主體間性的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師與學(xué)生之間不斷的交流、傾聽(tīng)來(lái)促使學(xué)生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學(xué)生互動(dòng)，在積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種課堂實(shí)練的時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮榜樣作用。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為基本的發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，有專門時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行發(fā)音換氣蓄氣的練習(xí)，可找一些適合學(xué)生進(jìn)行此類語(yǔ)言鍛煉的繞口令段子，精練簡(jiǎn)短的，讓學(xué)生準(zhǔn)備一兩分鐘后當(dāng)堂完成。而教師在此環(huán)節(jié)也應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，適時(shí)向?qū)W生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學(xué)生最好的交流與對(duì)話，也是推動(dòng)學(xué)生口才進(jìn)步的強(qiáng)大正能量。
（三）在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻保持對(duì)即時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的追蹤、關(guān)注與探討，充分體現(xiàn)本課程的實(shí)際可操作性與社會(huì)性
教師應(yīng)猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準(zhǔn)視角隨堂組織學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行即興演講或討論。一方面鍛煉學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)變能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生關(guān)注社會(huì)的態(tài)度。如近幾年針對(duì)福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過(guò)對(duì)這些社會(huì)事件的即時(shí)關(guān)注，組織學(xué)生觀看一部分視頻，了解事件發(fā)展動(dòng)態(tài)，并通過(guò)幾分鐘的思考之后進(jìn)行即興演講，表達(dá)自己對(duì)事情的看法并提出對(duì)問(wèn)題的思考。這種口才訓(xùn)練的方法可擺脫口語(yǔ)訓(xùn)練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學(xué)生以充滿個(gè)性的、自我思考的方式來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)的關(guān)注，這是本課程作為人文素質(zhì)課應(yīng)延展的內(nèi)容。
（四）激情，熱情，態(tài)度
這是作為《演講與口才》課程教學(xué)中教師所必備的。保持對(duì)演講、對(duì)口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對(duì)生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對(duì)自己演講與口才交流時(shí)的真誠(chéng)態(tài)度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面?zhèn)鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真切感受到，并逐步樹(shù)立自己對(duì)于演講與口才的激情、熱情和正確態(tài)度。這個(gè)鍛煉需要時(shí)間來(lái)漸進(jìn)完成。在課堂上，每次可留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)五分鐘左右的主題演講，每次2至3個(gè)學(xué)生即可，可提前一周把演講任務(wù)布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點(diǎn)評(píng)，歸納其特點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，即使有不足也婉轉(zhuǎn)提出，還可讓學(xué)生間互提意見(jiàn)，互相提高。一般來(lái)說(shuō)，這種主題演講的方式學(xué)生積極性都較高，比如今年四月講述大學(xué)生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學(xué)生主動(dòng)要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來(lái)，內(nèi)容精彩，對(duì)自己學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)把握到位，演講稿寫(xiě)得用心，有真情實(shí)感，演講過(guò)程中也能表現(xiàn)出該生積極、主動(dòng)的生活態(tài)度。演講完后，全班同學(xué)給予她熱烈的掌聲，并就這個(gè)主題展開(kāi)了熱烈的討論。還有的學(xué)生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實(shí)學(xué)生們的潛力與熱情，激情與態(tài)度，有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們教師的期望值，他們會(huì)給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，要善于積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)。
總之，作為大學(xué)人文素質(zhì)教育課程，《演講與口才》課的教學(xué)，應(yīng)做到有助于學(xué)生人格的完善，提升學(xué)生人格素養(yǎng)，凝聚社會(huì)發(fā)展所需要的共同的核心價(jià)值觀，并對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持，培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
注釋：
[1]楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育之比較[J].高等教育研究，2007，（06）.
