潛移默化

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇潛移默化范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

潛移默化范文第1篇

我們總想著，在自己觸及不到的遠方，可以看到無數種可能性，也許那都不是你多想要的生活，可是既然已經面對，那就好好接受。也許，每一次抒情，在你我看來，都非常耗費心力。我一直都記得，他們所說的每一句話，都需要交流，才可以看得懂你的所有努力，其實都需要付出什么才更好。

每一次，我們都不忍心，說那么多話，留著那么多的可能性，也許那些都是我們不能控制的因素，可是所見所聞，都會變成我們的經歷，都會鑄造現在的我們自己。我們不得不承認。

我知道，每個人對自己的好，都變成了一種潛移默化的力量。這樣的好，不是指的掏心掏肺，而是，哪怕一句話的噓寒問暖，都可以給我們不一樣的感覺和體驗。

潛移默化范文第2篇

關鍵詞：方程；解決問題；順向思維；數學思想

一、用方程解決問題的好處

1.何為“方程”

方程是表示兩個數學式（如兩個數、函數、量、運算）之間相等關系的一種等式，通常在兩者之間有一等號“=”。方程不用按逆向思維思考，可直接列出含有未知數的等式，再通過解方程得到答案，方便了我們解決問題的過程。

2.好處

方程是一種很好的數學思維，它能幫助人們用順向思維解決問題，思維過程比較簡單。算術的方法通常是從問題到條件進行推導，屬于逆向思維，解題時難度較大。而方程的出現是一種數學思想的轉變，它是從條件到問題進行推導，順向思考的時候更簡單，提高了做題的準確率，只需順著思考的方程解答，相比之下就更符合學生的學習思路。

二、讓學生愛上方程的“妙招”

教材集中安排的方程，這部分知識內容還算多，而教學總時不足20課時。要使學生在短時間內掌握方程的相關知識并熟練運用，甚至愛上方程，應該說有不小的難度。

1.將方程思想提前蘊藏于學生平時的練習之中

學習四則運算時，經常性地讓學生做一些如“48×（ ）=192，（ ）+84=32，108-（ ）=28，864÷（ ）=32，÷50=200，是（ ）”等類型的題目，告訴學生：括號或還可以用字母來表示，如：48×a=192，a=4。

提前將方程的思想介紹給學生，還可以利用字母來表示規律、公式等，這樣，學生遇到方程就不會覺得陌生，也不會排斥。

2.重視解方程的練習，提高解方程的正確率

四年級學習的解方程方法主要以等式的性質為依據，這樣對于解決“105-x=15，210÷（ ）=10”存在一些問題。

在教學時，我們可以結合具體的教學內容，引導學生從加法與減法、乘法與除法的關系去理解解方程的依據，并據此規范書寫的求解過程。通過反復練習，使學生熟練掌握小學階段各類方程的解法。這有助于學生完善數學知識體系的構建，有助于感受方程解題的優越性，有助于學生運用方程知識解決實際問題能力的提高。

3.通過對比，感受方程解題思維上的獨特優勢

我們可以出示這樣的題目：“比一個數的4倍小3的數是13，求這個數?！弊寣W生用算術和方程兩種不同的方法解答，學生就能發現算術的方法是逆推求解，算式（13+3）÷4；而方程的方法則是順向推導，設這個數為x，只要直譯原題，即4x-3=13便可求解，很鮮明地體會到方程解題思維的順向優勢。

另外，還有雞兔同籠的問題，如：雞兔同籠，共有30個頭，88只腳。求籠中雞兔各有多少只？

算術的解法：

假設都是雞 30×2=60（只）

88-60=28（只） 4-2=2（只）

兔有28÷2=14（只）

雞有30-14=16（只）

方程的解法：

解：設兔有x只，那么雞有30-x只。

2（30-x）+4x=88

2x=28

x=14

30-x=30-14=16

對比這兩種解法，很明顯，第一種方法的理解思路較復雜，對于一些理解能力較弱的學生來說根本沒辦法掌握；而第二種方法清晰明了，利用等量關系式“雞的腿數+兔的腿數=總腿數”直接列出方程，再通過求解得到答案。不過這一方程的解法需多加練習，比教材中的解法略微復雜了一些，但多練以后，掌握并不難?？墒窃诮榻B方程解法的時候，最好避免設雞為x只，因為這個方程解起來更復雜。

4.幫助學生理清題意，找到正確的等量關系式，培養用方程解決問題的興趣

最近學習的分數除法應用題，如“育才小學開展了節水活動，十月份用水240噸，正好是九月份用水量的5/8，九月份用水多少噸？”

（1）我會引導學生找到關鍵的條件，讓學生用“（ ）的幾分之幾是（ ）”的形式來敘述條件，上題就可以得到“九月份用水量的5/8是十月份的用水量”。

（2）引導學生根據“九月份用水量的5/8是十月份的用水量”這一條件，說說等量關系式，即“九月份用水量×5/8=十月份的用水量240噸”。

（3）將九月份用水量設為x噸，再依據等量關系式很清楚地列出方程：5/8x=240。

（4）解出方程并作答。

因為是剛剛接觸這一類型的題目，所以每道練習題我都讓學生依據這個過程進行思考，發現對于部分學習較差生來說也挺有效的，同時還增加了他們用方程解決問題的信心，讓我頗感欣慰。

總之，方程解題可以幫助我們順向思維，能將問題變得簡單、易懂，它可以開發智力，培養學生學習數學的興趣，建立較好的數學思維。讓學生愛上方程，最重要的是讓學生愛上數學！

潛移默化范文第3篇

【關鍵詞】歷史素養；課堂教學；潛移默化

《義務教育歷史課程標準》（2001版）明確提出：以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。那什么是歷史素養呢？我比較贊同吳偉教授的說法，他認為：“歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的有機構成和綜合反映?！笨梢钥闯鰵v史素養的培養不是靠一朝一夕，它是一個長期的潛移默化，循序漸進的過程。我結合實際的教學經驗，就在教學中如何逐步滲透和培養學生歷史素養談幾點思考。

一、開拓視眼，儲備歷史知識

增加學生歷史知識的儲備是歷史素養養成中必不可少的條件之一。豐富知識的來源可以是教師在課堂上的講授，這是最直接、有效的常規方式。當然教師的講授不能簡單粗暴讓學生背誦硬“塞”知識，應該講究方法，教師充分利用和挖掘教材，激活課堂。讓學生會學、學會、樂學。潛移默化，循序漸進、水到渠成。如初一課本中導入框基本都是可讀性很強的故事，即使教材中沒有故事，教師也可以去給學生穿插一些故事情節。通過課堂的講授，學生的知識日積月累會越來越豐富。除此之外還可以讓學生通過課外閱讀，查閱資料，實地考察的方式積累知識。總之教師要有意識地提高學生涉獵知識的廣度和深度，要讓學生主動地去學習積累知識。淵博的歷史知識是提高歷史素養的重要前提。

二、啟迪思考，培養學生歷史思維能力

學生歷史素養的養成，最重要是分析析問題和解決問題的能力，辯證看問題的能力等。

（一）培養分析問題和解決問題的能力

分析問題和解決問題的能力是重要的歷史思維能力。如何更好地培養這種思維能力呢？我覺得可以通過創設歷史情境，讓學生感悟歷史，從而理解歷史，也就能更好地去分析問題和解決問題。如筆者在講授《北方民族大融合》一課時，我對課文進行了整合，以介紹了解北魏孝文帝的生平來貫穿整堂課?？梢韵葘Ρ蔽盒⑽牡圻M行介紹，孝文帝5歲即位，24歲親政，28歲遷都洛陽，實行全面改革，33歲病死于南征路上。英年早逝的他順應歷史潮流，對歷史發展起到了重要推動作用。讓學生跟隨角色進入歷史情境，然后再把課文分成 “時代熏陶”、“智行遷都”、“銳意改革”三段，在學生融入這種歷史情境下，教師在進行循循善誘，問題的解決容易多了。除了設置歷史情境，教師還可以通過對歷史知識的比較和歸納，幫助學生分析問題解決問題。如在講授《》對中國的影響時，讓學生但就來逐條分析可能會困難些，但教師如果把《》和《》進行比較和總結，并進行示范，學生更有利于去理解。表格設計如下：

通過表格中《》和《》比較和概括，學生自然理解兩者相比《》的割地要比《》多，那影響比《》更深遠。我想通過教師對知識點的概括歸納和這種引領示范，學生分析問題解決問題的能力也會相應提高。

（二）培養辯證看問題的能力

曾經說過歷史往往是任人打扮的小姑娘。學生因為個人素養的不同，對歷史事件、歷史人物等評價有時會根據自己的喜好而有偏頗。教師在教學中應該注重引導，要求學生以歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學觀來認識和評價歷史。教師要明確告訴學生評價歷史人物應該遵循“史論結合、一分為二”的方法。如評價歷史人物拿破侖，要把他放到特定的歷史環境――法國大革命里進行評價；同時要遵循一分為二的觀點，從正反兩方面進行分析。拿破侖是法國杰出的資產階級政治家和軍事家。對他積極的評價為：1804年，他加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。頒布了《法典》鞏固了資產階級的統治。他對外多次與反法同盟進行戰爭，通過早期的對外戰爭，他捍衛了法國大革命的成果，傳播了法國革命的思想，在客觀上有利于歐洲封建制度的瓦解。對他消極評價為：但在其后期進行的戰爭中，他侵犯了許多國家的獨立，掠奪和奴役了歐洲各國人民，引起了各地人民的反抗，最終導致了拿破侖帝國的覆滅。教師通過對拿破侖評價的示范和引領，學生自然而然在遇到歷史評價的時候，會形成公正和求真的人文素養。

三、構建引導，培養學生的歷史意識

所謂歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記

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憶，但更重要的是對歷史的理性思考。學生的歷史意識包括愛國意識的培養、歷史證據意識的培養等等。

（一）愛國意識的培養

義務教育階段的歷史課程要求在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。青少年正是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，要利用歷史教學加強對學生的愛國主義教育，培養歷史責任感。在教學中要有情感態度價值觀的不斷滲入。如在講授《凡爾賽―華盛頓體系》中巴黎和會時，中國代表團作為戰勝國也參加了這次會議，穿插一段視頻《我的1919》顧維鈞駁斥日本代表牧野伸顯的發言：“姑且算我偷了牧野男爵的金表，他憤怒了！日本人在全世界面前偷了山東省，山東省的三千六百萬人民該不該憤怒，中國四萬萬同胞該不該憤怒？我想請問日本的這種行為算不算盜竊？是不是啊？是不是極端地？”顧維鈞慷慨激昂，義憤填膺，極具煽情，激起了學生的愛國情緒。

（二）歷史證據意識的培養

培養初中學生歷史證據意識尤為重要。我們常常強調要培養學生有嚴謹的思辨意識，實事求是的科學精神和態度。其實歷史證據意識培養就是一個能促進學生嚴謹學習態度的養成的過程。陶行知說得好：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

在現實的教學中，我們往往灌輸給學生結論比較多，啟發學生思維，自己得出結論較少。使得很多學生對教師答案的依賴性，變得沒有主見，更談不上質疑了。所以教師也要適時不斷創設歷史問題情境，善于傾聽學生的想法。如在學習《原始人類》一課時，教師可以設問：“請以山頂洞人的一天為題，想一想他們是怎么生活的？”學生肯定會有很多大膽的想象和結論。然后再讓其他學生質疑他講得是否符合史實。讓學生之間相互辯論求實，可以激發學生的求真和求證的意識。教師還可以引導讓學生親自嘗試獨立收集、鑒別史料。我們常說現在的學生缺乏創新和實際動手能力，那是因為我們在教學中或許沒有給予學生創新與實踐操作的機會?！对嫉霓r耕生活》這一課可以和我們南通的地方史相比較結合。在公元前5000年南通海安也有原始居民――海安青墩人，他們創造了江海文明。讓學生去收集有關海安青墩人的歷史資料，對于身邊歷史的學習學生肯定很感興趣，愿意去獨立收集、整理、甄別資料。讓學生嘗試用自己的眼光找出史料，并用自己的方式來加以處理思考問題。培養學生歷史證據意識，除了學生要有一雙發現問題的慧眼、擁有獨立思考的能力外，教師應該不斷地改變教學模式，多鼓勵，表揚學生的不同想法。教育的目的不是讓學生相信教材，而是讓學生學會思考。

四、結語

歷史素養是一種較高的心理品質的培養，要養之有素，需要一個長期的過程。教師要通過自己知識和經驗不斷改造課堂，也對學生進行有效的引領和指導。學生也要通過自身的長期積累才能提高。

【參考文獻】

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（21）

潛移默化范文第4篇

[論文關鍵詞]大學生；應用型大學；素質養成教育

高等教育大眾化的趨勢，使高等教育的類型由單一走向多樣。一部分高校專門承擔培養高級應用型人才的任務，重在對學生進行實踐能力的培養，使學生畢業后很快可以勝任基層工作的需要，從而促使應用型大學應運而生。應用型大學如何進行以素質培養為目標的養成教育，越來越得到社會的關注。

一、應用型大學學生存在的問題

大眾化教育背景下，應用型大學的學生生源發生了重要變化，有些學生表現得不盡如人意。主要存在以下問題：

1．道德素質水平滯后于智力發展水平。主要表現在學生組織紀律性較差，認為學校的規章制度多余，不能自覺地遵守。如在教學區抽煙、說臟話，在宿舍內打牌、使用違規電器等；尊師重教意識薄弱，上課說話、玩手機，不認真聽講、記筆記，上課隨便出入，見到老師不主動問好，課間不主動擦黑板，抄襲作業或者隨便應付；遇事急于推卸責任，不管對錯，總要找出好多理由替自己辯解；不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社會，與父母缺乏交流，不主動幫助他人，認為自己得到的東西是理所當然的；誠信缺失最典型的是考試作弊。這些都說明應用型大學中有部分學生的個人修養和社會公德水平滯后于他們的智力水平。

2．智能素質有待提高，創新能力不強。有些學生既沒有良好的學習習慣，更沒有正確的學習態度。他們對學習沒興趣，學習紀律渙散，上課不認真聽講，作業不認真做；他們沒有明確的學習目標，學習上缺乏主動Jl生，缺乏刻苦鉆研精神，認為課程能及格就行；他們創新能力低，學習不認真，理論聯系實際能力差，對學校組織的大學生賽事，多數學生持觀望、等待態度，認為知識的創新離自己很遙遠。

3．心理素質較差，自立、自強能力較弱，缺乏超越自我的信心。應用型大學部分學生由于無獨立生活經歷，心理表現不成熟，經受不起挫折，在困難面前彷徨、失落，不能勇敢的面對；缺乏有效地與人溝通的能力，人際關系處理不好，經常怨天尤人；一遇挫折，就會萎靡不振、喪失斗志，缺乏持之以恒的韌勁，沒有勇氣正視現實，有些人精神抑郁，個別的甚至走上輕生之路。

二、應用型大學部分學生素質不高的原因

1．源于社會和家庭的影響。在中學階段，學校普遍追求升學率，把學習成績的好壞作為衡量學生的標準，只片面要求學生的成績，而不是注重學生綜合素質的提高。從家庭影響看，目前大學生大多為獨生子女，所有事情都由父母包辦，做事往往以自我為中心，在調節與他人、集體的關系上，往往只考慮自身的利益，而置他人的利益于不顧，甚至為了自身的利益而不惜損害他人的利益，集體觀念和團結合作意識淡漠。他們在成長的過程中較少受到挫折，習慣于家長和老師為他們安排好一切，對自己該承擔的義務和責任卻并沒有足夠的認識，把家庭、學校和社會提供給他們的一切視作理所當然，認為家長就應該供他們生活、上學，學校應該給他們提供優質的服務，社會應該給他們提供寬松舒適的環境，而很少去思考自己作為家庭、學校、社會的一員，應該為家庭、學校和社會做點什么。

2．源于學生自身的原因。一方面，當他們走進大學校門時，高中時期的奮斗目標已成為現實，加之大學的學習方式、學習環境與中學相比發生了顯著變化，而課程與高中相比又輕松了很多，一部分學生一下子感覺自由了，解放了，甚至突然感到無所適從，產生了觀望、彷徨、無助的心理，于是感覺生活很無聊，找不到努力的方向，學習失去了目標。另一方面，部分學生中學期間學習基礎就差，沒有掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣，到了大學，課堂信息量大增，由于他們本身接受能力比較弱，再加上自主學習能力差，學習成績提高不上去，從而影響了自身的發展。

3．學生心理素質脆弱的影響。由于家庭的溺愛，不注意鍛煉學生的自理能力，不注重培養學生的責任感，他們一旦離開了長期依賴的家庭，生活、學習沒了目標，加之他們不善于和同學、老師溝通，不會處理各方面遇到的矛盾，遇到困難和挫折就容易產生自卑、焦慮等消極情緒，自我缺乏有效的心理疏導和調適能力。此外，社會壓力較大，學生在社會競爭中處于劣勢，自己又無法改變現實，只能消極地對待事物，如果得不到及時疏導，就會造成一定的心理問題。

三、應用型大學應抓好對學生的素質養成教育

針對應用型大學學生存在的問題及造成問題的原因，必須對學生實施素質養成教育。素質養成教育是學生管理人員在日常工作和學習中，立足人才素質培養目標，結合大學生的身心發展規律，從教育和管理兩個角度出發，通過制定管理措施、強化行為訓練等各種手段，引導大學生在思想道德、行為習慣以及世界觀、人生觀、價值觀等方面養成良好的、符合社會需要的行為和習慣。素質養成教育是一種長期的、點滴人微的教育，在潛移默化中培養學生的良好習慣，對提高大學生道德素質、智能素質、心理素質起著重要作用；特別是養成教育會把強制轉化為學生的自覺行為，對學生的身心發展意義重大。在實施素質養成教育過程中應特別注意以下幾個問題：

1．嚴格的學生管理是素質養成教育的保障。建立健全各項規章制度，加強管理，是對大學生進行養成教育的重要保證。在大學生入學之初，必須向學生宣講與校園生活密切相關的各項管理規定，利用制度制約、紀律監督和相應的獎懲措施對學生產生一種外界約束。管理不僅僅是為了使學校有一個正常的教育秩序、生活秩序和工作秩序，保證育人工作的正常進行，更重要的是通過管理對學生進行行為訓練，以促進其養成良好的學習習慣、生活習慣、文明道德習慣。有時候學生會有僥幸心理，但學生管理者必須堅持用嚴明的紀律約束學生的不良行為對學生形成一種威懾力量，讓他們自覺地遵守各項管理規定。久而久之，便會將這種被動遵守形成一種自覺的習慣。

2．素質養成教育要注重發揮學生骨干的表率和引導作用。大學生良好的素質養成，最終要靠大學生的自覺和自律，要充分發揮大學生的自我教育、自我管理和自我服務作用。學生骨干多是由思想進步、成績優秀的學生產生，他們優良的品德和先進的事跡，很容易成為校園生活中同學效仿的榜樣，他們往往對身邊的同學更具有帶動作用。

在對學生骨干的培養方面，對不同年級要分別采取不同的做法。對一年級骨干學生要注重養成意識的培養，要求他們率先垂范，執行學校的規章制度，帶頭創建優良學風，并抓好每個學期的學生骨干培訓。對二年級骨干學生要進行養成意識的強化教育，要求他對學校的學風建設不僅要履行，而且要主動思考采用什么樣的方式才能帶動更多的同學，達到最好的效果。對三年級骨干學生要進行主動服務的培訓，對學校的制度和學風建設的精神，讓他們去傳達，執行的方式由他們商量并請示后執行；對結果要進行成敗分析，總結經驗，改進提高。對四年級的骨干學生要提出傳幫帶的要求，直接將適合于應用型大學的工作作風和工作方法傳授給低年級的學生，加強素質養成的宣傳和引導作用。久而久之，學生骨干的工作能力得到提升，校園學生的學習和精神風貌會得到改善。

3．素質養成教育必須注重示范教育。大學期間是一個人價值觀和人生觀形成的重要時期，價值觀和人生觀的定位主要來自于學校、社會和家庭的熏陶。而學生大部分時間是在學校，教師的學術水平、治學態度、思想品德和言行舉止等都對學生發揮著深刻的、直接的、潛移默化的影響。教師要研究應用型大學學生特點，帶頭履行制度要求，維護良好的師德形象，課堂上對學生嚴格要求，引導學生建立良好的學習氛圍，尋求適合應用型大學學生的學習方法進行良好的課堂養成教育，提升學生自主學習和可持續發展的能力。

4．注重鼓勵和引導學生參加社會實踐和科技競賽活動。應用型大學從內涵上延伸高等職業教育理念，為此要借鑒高職的辦學經驗，提升培養層次，把培養具有實踐能力和創新精神的人才作為核心理。因此要廣泛鼓勵和引導學生參加社會實踐和科技競賽培養學生運用專業知識的能力，使學生在應用專業知識的實踐中思考和探索，培養創新思維，學會運用專業知識解決實際問題。

四、進一步加強大學生素質養成教育的建議

素質養成教育在短期內可以達到良好的效果，但是貴在堅持，必須形成一種長效機制，保證素質養成教育的持續性。

1．成立學生自律組織，在檢查學生自律行為的過程中，形成一套學生自己的行之有效的素質養成方法。學生的“日常生活制度”，只靠輔導員或班主任來監督，會讓學生產生逆反情緒，使學生感到壓迫感。如果讓學生自發地成立自律組織，用榜樣的力量和自己的方式與同學溝通，學生會比較容易接受，自覺地形成一種習慣。

2．通過組織校園文明知識競賽、校紀校規知識競賽、首都公民文明公約等競賽活動，讓學生知曉作為大學生、作為社會人的行為規范。如果只是組織學習文明禮儀知識，學生的印象會不深刻，但是如果組織文明禮儀知識競賽，學生會逐句逐條的分析，加深記憶，而且競賽的良好成績會激勵學生在日常生活中自覺履行文明禮儀，率先表現出大學生良好的文明素質。

潛移默化范文第5篇

關鍵詞：養成教育；小學階段；行為習慣

一、關于養成教育的相關背景

養成教育的一切出發點與措施都是為了滿足學生成長的需求，都是為了讓學生能夠健康成長。從成長的角度來進行養成教育的實施，才能減少養成教育的盲目性，調動學生與家長的主動性，配合學校進行養成教育。而從實際情況來說，養成教育可以按年齡段來分不同的重點，如小學低年級階段的養成教育應側重于培養學生的良好生活習慣與學習習慣；在中高年級階段，就應該加強日常習慣和文明習慣的培養；到了高年級階段，學校應注重培養學生的思維習慣與交往習慣。

學校的教育對于學生的影響是終身的。正如巴金先生所言：“孩子成功的教育應從好習慣培養開始?！逼鋵崳⒆拥男袨榱晳T是其在特定的情境下形成的個體行為，家長或老師會把有利于孩子健康發展的并符合社會規范的行為稱為良好的行為習慣，而無益于孩子發展的，同時不符合社會行為規范的習慣歸納為不良的行為習慣。從這一點分析，小學階段的養成教育其重點在于培養學生良好習慣，為其一生的行為習慣打下堅實基礎。其中，對小學生而言，體現在其日常生活與學習活動中的習慣主要包括了生活習慣，也就是作息習慣、衛生習慣、飲食習慣與運動和消費習慣。學習習慣包括日常的讀書、閱讀以及思維方式等的慣性。這些都是體現于小學生生活與學習方方面面的細節，而在小學教育中，其思想道德品質與科學文化素質都是受到其行為習慣的直接影響的。良好的作息習慣，如不早退、不遲到、愛護公物、注意節約、待人有禮貌等良好生活與交往習慣等，都是體現小學生綜合素質的重要因素。基于此，在小學階段，學校應重點培養學生良好的行為習慣，進而培養其良好的學習習慣，如書寫認真、按時完成作業、勤于思考等，才能提高小學階段的教育成效，為學生接下來的學習生涯作好鋪墊。

二、如何在小學階段通過養成教育培養學生良好的行為習慣

從心理學角度分析，行為習慣是指不需要個體付出意志與努力就能執行到位的行為方式。從廣度上來說，影響一個人成才的因素中，智力因素只占25%，而非智力因素則占75%。正如孔子所說：“少成若天性，習慣成自然。”這句話正是說在小時候所養成的習慣會像人的本性一樣牢固，而今后的發展與成長很多時候都是受這些直接影響的。

1.小學低年級階段

小學低年級階段是指小學一、二年級階段，此階段的學生剛剛進入學校教育。對于學校而言，重點是培養其良好的生活習慣與學習習慣。對于小學低年級的學生來說，學生年齡小，正像小樹剛開始抽枝，此時正是養成教育的關鍵時期。在此時期，如果養成良好的行為習慣，則可以為一生的發展奠定良好的基礎，但如果錯失良機，就會難以補救。因此在此階段，養成教育在于從細從緊，在于落實與執行?？梢酝ㄟ^主題班會，通過晨會來講解良好生活習慣與學習習慣的常規要求，教師應親身示范，讓學生直截了當地明白什么是好的，什么是不好的。接下來，可以讓學生去想想自己哪些行為是好的，哪些是可以改的。并發揮同學間的監督力量，如設立“啄木鳥行動小組”，讓學生之間以游戲的心態去慢慢糾正不良的行為習慣?？梢砸詢焊璧男问阶尩湍昙壍男W生記住相關的規范，如“鈴聲響，進課堂，書本文具放整齊；小嘴巴，快閉上，認真聽講用心記；寫作業，勤于思，練就本領比高低；好習慣，早養成，健康向上有活力”，等等。這些對于剛入學的一年級學生來說，其習慣培養效果非常顯著。如兒歌“彎彎腰，伸伸手，地上垃圾跟我走”，這樣朗朗上口的兒歌，會始終提醒孩子們注意環境衛生。同時教師選拔出榜樣，讓學生去效仿，并通過口頭表揚、書面表揚、宣傳表揚的方式來營造出積極向上的班風。對于此階段的養成教育而言，應從細節入手，哪位學生衛生習慣好，課桌收拾干凈，寫字工整等，都可以納入表揚與關注的范圍。但在具體的操作中應把一個學年的養成教育內容進行按月劃分成大主題，再把這些大主題劃分成小項目。接下來，再按周執行，每天重復一次訓練，每周進行一個良好習慣的回顧，每四周再進行一次大的表彰。

2.小學中年級階段

進入小學三、四年級，學校的養成教育就應把重點放在培養其健康習慣與文明習慣上?？紤]到此階段的小學生還是處于知識積累的階段，不僅經歷淺薄，同時對于客觀事物的認識還處于很表面的階段。因此，對于這一階段的學生，應讓學生從生活中的小事感受起，明白為什么要按時剪指甲，為什么要抬頭挺胸走路，為什么不能挑食，為什么要早睡早起，等等。此時的養成教育教師可以慢慢教會學生良好習慣的重要性，特別是應該讓學生對衛生保潔工作進行重視。

如可以為每個學生分配一個成長記錄袋，把里面的衛生保潔按學號進行隨機劃分。特別是從對于文明習慣的培養上，教師應讓學生學會如何行禮，從書寫的規范到升國旗時的規范，從上學放學時的站路隊，到與教師如何行禮問好，等等。要把“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”滲透到學生的行為思維中去。對每個行為習慣的環節與細節都進行細細糾正，并讓學生從生活中的小事上去領會良好健康習慣與文明習慣的益處。

3.小學高年級階段

小學高年級階段，即五、六年級，教師應注重培養學生的思維習慣與交往習慣。在這一階段，教師應把養成教育的重點放在情感的激發上。對于此階段的學生來說，他們已經初步具有了一定的辨別能力，此時再以長篇大論式的說教來進行教育，很容易讓學生反感，甚至產生逆反心理?；诖?，在進行小學高年級階段的養成教育時，應針對此階段學生的心理與情感特點，通過針對性設立各種教育活動來培養學生良好的行為習慣。

教師可以從設計學生座談會讓學生暢所欲言，對身邊發生的事情進行評論，進行討論，教師可以適當進行引導，以培養學生的正確思維模式。還可以通過設立知心信箱，讓學生把自己生活學習中存在的困惑與困難訴諸筆端，教師予以回信，或者在課堂上進行側面回應，甚至還可以以班會的形式進行討論。但一切都應以尊重學生個人意愿為基礎進行，以保證學生在這樣的傾訴里得到幫助，感受到溫暖，培養其樂觀積極的心態。還可以進行“手拉手”結對子的方法，讓每個學生都找到自己的互幫搭檔，不僅可以在這樣的結對子當中讓學生們彼此學習，還可以進行交往習慣的培養。當然還可以通過豐富多彩的文藝表演、征文比賽等來激發學生正面的榮譽感、團體意識，讓學生可以通過這些活動培養起良好的團隊精神，培養起協作意識與集體榮譽意識，并在活動的實踐中，形成健康向上的思維模式與交往習慣。

綜上所述，對于小學養成教育來說，應立足于學生長遠發展的根本。從學生的成長內動力入手，為不同年齡階段的學生設計不同的教育任務與教育方案。同時，以學生的心理為重要參考，在進行養成教育時，注重其親和力與靈活性，在保持學生寶貴天性的同時，培養出綜合素質全面發展的學生。當然，還應注意養成教育的持續性以及與家長的配合度，只有發揮出教師、學校、家長的全部力量，才能保證學生真正養成良好的習慣，為其今后的發展打下良好基礎。

參考文獻：

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