戴維南定理實驗報告
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戴維南定理實驗報告范文第1篇
1改革實踐教學內容,體現實踐“教”“學”新貌
在電子設計競賽培訓中最大的特點和成功就是在于以學生為主體,以興趣為導師,以項目實踐為主、教師輔導為輔的學習鍛煉模式。在電子設計競賽培訓實驗室經?？梢妼W生自主學習自由討論,學生在“做中學”“學中做”,真正提高了學習能力和創新實踐意識。這種模式下學生學習主動刻苦,學生的自信心、實踐能力得以提高;創新實踐意識得以建立和培養。本科實踐教學環節的課程設置和實驗教學內容相對比較老化,缺乏靈活性,且書本知識與實踐環節的聯系相對單一,實踐內容多為課本理論知識的測試性、驗證性、模仿性內容,學生對理論知識的融會貫通能力幾乎沒有,學生的學習主動性及積極性相對比較差;同時,大學本科學院由于經費有限,實驗條件、實驗技術更新能力不夠,對實踐教學環節重視度不夠,在傳統實踐教學理念缺乏對學生工程實踐素質和實際解決問題能力的培養。借鑒電子設計競賽培訓模式,在本科實踐教學中實現本科實踐教學內容的融合。以工程實踐素質培養為主線,改革原有的基礎實踐課程電工電子技術實驗,如電路與電子技術實驗、微機原理實驗、單片機實驗、EDA實驗以及電子綜合設計實驗等,在內容體系上實現工程實踐訓練培養模式。
電子專業類本科實踐教學經過多年的改革基本大多形成了電子基礎類實驗—電子專業類實驗—電子綜合類實踐三個層次。為充分調動學生的學習興趣和學習積極性,在課程內容和實踐手段上跟進新思維新技術新發展,從基礎類實驗環節開始就建立學生工程實踐鍛煉的思路,引導學生工程實踐創新意識和實踐動手能力的培養。1在基礎類實踐教學中,以內容多樣實用性實驗代替內容單一驗證性實驗,減少驗證型實驗內容,增加與工程實踐緊密相關聯的實驗內容,如電源設計、濾波電路、選頻網絡實驗等。對理論性驗證實驗如戴維南定理疊加定理等實驗進行刪減,增加變壓器的實驗。簡化理論推導計算,強化學生安裝、調試能力,同時加強實驗方法重要性的指導和實驗報告書寫規范的指導。2在專業類實踐教學中,加強理論對實驗的指導作用,強調參數對實驗結果的影響,加強專業技術術語參數的含義講解。同時為貫通學生軟硬件設計和軟件編程能力,將專業類實踐教學課程進行融合,如微機原理實驗課程與C語言課程的融合、單片機實驗課程與傳感器技術課程的融合、實現軟硬件聯合調試與分析,還可以進行功能擴展,指引學生“學中做”。3在綜合性實踐教學中,借鑒電子設計大賽的模式與內容,在原有基礎上增加綜合性、應用性較強的實踐環節(課程設計、實訓、電子綜合實驗等,加強工程項目實踐的鍛煉。以提升實驗內容的綜合性、實用性、系統性為前提,實時融入當前最新技術新知識,不但能增加學生學習興趣,同時增強學生工程實踐意識,提高學生工程實踐素質和解決實際問題的能力,指引學生“做中學”。與電子設計大賽培訓相比,本科實踐教學環節側重點是引發學生的學習興趣和培養學生的學習能力,教師的“教”更多是“引導、誘導”學生主動學習,學生才能更好地“學”。在實踐教學環節中加強與工程實際相結合,與應用相結合,可以使得更多的學生受益,同時也為電子設計大賽類的學科競賽活動提供更多的優秀學生。
2采用多種教學模式,激發學生的學習興趣
戴維南定理實驗報告范文第2篇
關鍵詞：考核模式；實驗教學；電工電子技術；教學改革與實踐
實踐教學是高等職業院校專業教學的重要組成部分，是實現“高素質、高技能”人才培養模式的重要保障。[1]電工電子技術實驗是高職電氣自動化和其他理工類專業一門必修的專業基礎課程，具有實踐性強的特點。課程的教學目標是通過實驗實訓項目的練習，提高學生的實踐動手能力和設計創新能力。
一、電工電子技術實驗課考核模式現狀
長期以來，電工電子技術實驗附屬于理論課程，受課程學時的限制，實驗內容和實驗時間都固定不變，實驗成績的考核也只是作為理論課程考核的平時成績，占總成績的比重很小，這種考核模式限制了學生創造性思維的發展和自主學習能力的提高，使學生學習興趣不濃。隨著電工電子技術實驗作為單獨的課程進行開設以及實驗室的自由開放，傳統的理論考核方式，即平時表現（20%）+實驗報告（30%）+期末成績（50%）的考核模式已無法有效地調動學生的學習積極性，也不能客觀考核和衡量學生的實踐能力與創新能力。[1]本文結合大連海洋大學職業技術學院近年來電工電子技術實驗課程的實際教學情況，對在電工電子技術實驗獨立開課和實驗室自由開放的教學模式下的考核方法進行了一些研究和實踐，并對具體的做法和體會進行了闡述。
二、電工電子技術實驗課程教學內容的改革
傳統的“電工電子技術”課程的實驗教學內容，由于受課程學時的局限，通常采用固定的學時、地點和內容授課，如疊加原理及基爾霍夫定律、戴維南定理、單管放大電路、負反饋放大器等，這種實驗教學模式不利于提高學生的自主學習能力和增強學生的創造性思維，為此，為培養學生的實踐動手能力和創新能力，將電工電子技術實驗課程的教學內容分為四部分，分別是計劃內實驗項目、選做實驗項目、創新型實驗項目和綜合實驗項目。
1.計劃內實驗項目
電工電子技術實驗課程的計劃內實驗項目是根據電工電子技術理論課程的教學內容安排所必須完成的實驗項目，其目的是在理論知識的基礎上，進一步加深和理解理論教學內容，如在學習基爾霍夫電流定律、支路電流法的理論知識之后，必須及時完成疊加原理及基爾霍夫電流定律的實驗，強化對理論知識的理解。計劃內實驗項目就是原課程實驗部分，以電工技術實驗課程為例，計劃實驗項目如下：
（1）認識實驗的目標是了解實驗室電源配置、熟悉各類測量儀表的使用、掌握交直流電源使用的常識。
（2）電位、電壓的測定及基爾霍夫電壓定律的驗證目標是掌握測量電路中各點電位的測量、加深理解電位與電壓的異同點、驗證基爾霍夫電壓定律、正確使用直流電壓表及萬用表直流電壓檔測量電壓。
（3）疊加原理及基爾霍夫電流定律的目標是掌握電流參考方向與實際方向的確定、驗證基爾霍夫電流定律、加深疊加定理和齊次性的認識、正確使用直流電流表及萬用表直流檔測量直流電流。
2.選做實驗項目
為了提高學生的自主學習能力和學習興趣，實驗室實行自由開放。電工電子技術實驗課程根據不同的專業、班級、實驗進度以及個人的愛好開設了選做實驗項目，并計入課程考核總成績。開設選做實驗項目能適應不同學生的學習需求，提高了學生的學習興趣和實踐鉆研能力。
3.創新型實驗項目
創新型實驗項目是指根據“電工電子技術”課程的教學內容，在教學中未涉及的知識，主要鍛煉學生的自主學習和探索研究的能力，要求對教學實驗進行改進和創新，包括儀器的創新、實驗原理的遷移和創新、設計新的電路等。為培養學生的鉆研精神、創新意識，鍛煉學生的創新思維，學院擬建設專業的創新實驗室，專門開設了創新型實驗項目，設立了?？粕鷦撔禄?，每年提供一定的創新研究經費，學生可以根據興趣和愛好自行選定課題，申請項目和研究經費，同時尋求指導教師幫助，從事創新科研項目。
4.綜合實驗項目
綜合實驗項目是大連海洋大學職業技術學院的實驗特色項目，將相關課程的實驗內容整合、重構，避免內容重復，再給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并實施執行，內容涉及本課程的綜合知識以及與本課程相關課程知識的實驗。
綜合實驗項目由教師給定實驗項目或學生自主選擇，在教師的指導下，學生獨立完成整體項目的方案確定、規劃、設計、實施。綜合實驗項目的實施，加強了學生綜合運用所學理論知識的能力，提高了學生的綜合設計與開發技能。
三、“電工電子技術”課程實驗考核模式研究與實踐
1.“電工電子技術”課程實驗考核的組成
本課程的考核采用形成性評價與總結性評價相結合的方式進行。改變傳統以期末考試卷面成績定終身的課程評價方式，實踐性教學環節的考核強調理論與實踐一體化評價和能力目標評價，引導學生改變傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和積極性，以獲得階段性成果的方式，讓學生取得成就感，樹立自信心，提高學習興趣。注重考核學生掌握電工技術基礎知識和基本技能的程度以及所具有的相應工作崗位職業能力和水平，突出職業教育的教學評價特點。[2]
實驗考核作為實驗教學的一個重要環節，不但要檢驗學生的實驗結論，更重要的是要對學生的實踐能力作客觀評價，達到全面、客觀檢驗學生實踐操作能力的目的?！半姽る娮蛹夹g”課程的實驗成績由計劃內實驗成績、選做實驗成績、創新實驗成績和綜合實驗成績四部分組成。
（1）計劃內實驗成績是根據學生的實驗平時表現、實驗操作、實驗報告和期末考試評定，占總成績的50%。
（2）自選實驗成績是根據自選實驗的完成情況和自選實驗項目的數量進行評定，占總成績的20%。
（3）創新型實驗成績是根據學生的創新能力和設計項目的水平評定成績，占總成績的10%。
（4）綜合性實驗成績是根據學生綜合實驗項目的規劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。
積極引導和鼓勵學生參加國家、省、市舉辦的科技創新和各種電工電子技能大賽，對在參加創新項目和技能大賽中獲獎的學生，允許不參加本課程的期末考試，免試課程的實驗總成績評定為優秀。
2.“電工電子技術”課程的實驗考核方式
實驗的考核指標難以量化，一直是實驗教學過程的難點。為此，在教學過程中不斷加強實驗內容和實驗考核的改革，經過多年的探索和實踐，制定了與教學實驗內容相適應，能綜合評價學生實踐能力的一套考核方法。具體的考核方式如下：
（1）計劃內實驗項目的考核。計劃內實驗項目采用分段式、多元化考核形式與方法，計劃內實驗項目的成績占實驗總成績的50%，主要包括：平時表現、實驗操作、實驗報告和期末考試，[3]分別占10%、15%、5%和20%。
（2）自選實驗項目的考核。自選實驗項目是學生在校園網上自主選擇的實驗項目，業余時間在自由開發實驗室進行實驗，并在網上預約實驗考核的內容和時間，要求在實驗課程結課后的一周內完成自選實驗考試。考核內容主要包括自選實驗項目的操作考核、實驗報告的撰寫，其中操作考核占總成績的10%，實驗報告的撰寫占總成績的10%。
（3）創新型實驗項目的考核。由于創新型實驗項目的實施周期較長，復雜性較高，作為課程考核內容的參考部分，占總成績的20%，其考核內容主要包括實驗項目選題的全面性、實用性、先進性和創新性，以及實驗作品的完成情況、學生的答辯情況等，最終以創新型實驗項目的研究報告作為考核依據，給出成績。此部分實驗內容和實驗考核，各院校可根據實驗設備、師資力量等酌情考慮。
（4）綜合實驗項目的考核。綜合性實驗項目可以作為本課程的最終考核部分，有條件的院?？梢詥为氃O置綜合實驗設計學分，其考核內容根據學生綜合實驗項目的規劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。
電工電子技術實驗課考核量化標準如表1所示。
四、取得的效果
電工電子技術實驗課教學模式和考核方式經過多年的改革與實踐，取得了較好的教學效果。
1.增強了學生學習的主動性、自主性和團隊協作能力，提高了學生的學習興趣
在該課程的考核中，對于學生的平時表現、實驗預習、實驗操作能力等進行了量化考核，在實驗室自由開放的基礎上，學生可以根據班型、專業以及學生個人的愛好，自主選擇實驗項目，期末考試采取多人一組的實驗項目，增強了學生實驗的自主性、主動性和團隊協作能力。
2.增強了學生實驗成績評價的公平性、客觀性和準確性[1-3]
這種實驗教學模式和考核方式使各實驗考核成績都對該門課程的總成績直接產生了影響。實驗總成績一改以往平時+期中+期末這種傳統的考核模式，嚴格地杜絕了應試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現象。
3.提高了學生的創新能力和綜合設計能力[4]
電工電子課程的實驗教學內容增加了創新型實驗和綜合實驗項目，并作為該課程成績評價的一部分，這就要求學生必須熟練掌握理論知識，同時拓寬知識面，促使學生積極參與創新實驗和綜合設計項目，這種實驗教學模式與考核方式，培養了學生的知識運用能力、信息獲取和選擇能力、實踐動手能力、創新能力，收到了很好的教學效果。
參考文獻：
[1]陳瓊，宋躍.電工電子實驗教學績效評價的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011，（5）.
[2]李旭華.電工電子實驗室開放管理模式的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2008，（3）.
戴維南定理實驗報告范文第3篇
在電子設計競賽培訓中最大的特點和成功就是在于以學生為主體,以興趣為導師,以項目實踐為主、教師輔導為輔的學習鍛煉模式。在電子設計競賽培訓實驗室經常可見學生自主學習自由討論,學生在“做中學”“學中做”,真正提高了學習能力和創新實踐意識。這種模式下學生學習主動刻苦,學生的自信心、實踐能力得以提高;創新實踐意識得以建立和培養。本科實踐教學環節的課程設置和實驗教學內容相對比較老化,缺乏靈活性,且書本知識與實踐環節的聯系相對單一,實踐內容多為課本理論知識的測試性、驗證性、模仿性內容,學生對理論知識的融會貫通能力幾乎沒有,學生的學習主動性及積極性相對比較差;同時,大學本科學院由于經費有限,實驗條件、實驗技術更新能力不夠,對實踐教學環節重視度不夠,在傳統實踐教學理念缺乏對學生工程實踐素質和實際解決問題能力的培養。借鑒電子設計競賽培訓模式,在本科實踐教學中實現本科實踐教學內容的融合。以工程實踐素質培養為主線,改革原有的基礎實踐課程電工電子技術實驗,如電路與電子技術實驗、微機原理實驗、單片機實驗、EDA實驗以及電子綜合設計實驗等,在內容體系上實現工程實踐訓練培養模式。電子專業類本科實踐教學經過多年的改革基本大多形成了電子基礎類實驗—電子專業類實驗—電子綜合類實踐三個層次。為充分調動學生的學習興趣和學習積極性,在課程內容和實踐手段上跟進新思維新技術新發展,從基礎類實驗環節開始就建立學生工程實踐鍛煉的思路,引導學生工程實踐創新意識和實踐動手能力的培養。1在基礎類實踐教學中,以內容多樣實用性實驗代替內容單一驗證性實驗,減少驗證型實驗內容,增加與工程實踐緊密相關聯的實驗內容,如電源設計、濾波電路、選頻網絡實驗等。對理論性驗證實驗如戴維南定理疊加定理等實驗進行刪減,增加變壓器的實驗。簡化理論推導計算,強化學生安裝、調試能力,同時加強實驗方法重要性的指導和實驗報告書寫規范的指導。2在專業類實踐教學中,加強理論對實驗的指導作用,強調參數對實驗結果的影響,加強專業技術術語參數的含義講解。同時為貫通學生軟硬件設計和軟件編程能力,將專業類實踐教學課程進行融合,如微機原理實驗課程與C語言課程的融合、單片機實驗課程與傳感器技術課程的融合、實現軟硬件聯合調試與分析,還可以進行功能擴展,指引學生“學中做”。3在綜合性實踐教學中,借鑒電子設計大賽的模式與內容,在原有基礎上增加綜合性、應用性較強的實踐環節(課程設計、實訓、電子綜合實驗等,加強工程項目實踐的鍛煉。以提升實驗內容的綜合性、實用性、系統性為前提,實時融入當前最新技術新知識,不但能增加學生學習興趣,同時增強學生工程實踐意識,提高學生工程實踐素質和解決實際問題的能力,指引學生“做中學”。與電子設計大賽培訓相比,本科實踐教學環節側重點是引發學生的學習興趣和培養學生的學習能力,教師的“教”更多是“引導、誘導”學生主動學習,學生才能更好地“學”。在實踐教學環節中加強與工程實際相結合,與應用相結合,可以使得更多的學生受益,同時也為電子設計大賽類的學科競賽活動提供更多的優秀學生。
2采用多種教學模式,激發學生的學習興趣
在電子設計競賽培訓模式中,學生的學習興趣是學生實踐的原動力。在電子設計競賽培訓實驗室,開放的實驗環境,良好的實驗條件和設備,優秀的教師輔導,使學生的學習能力和實踐能力得以更好地提高。本科實踐教學的條件和設備就相對受限了,而且本科實踐教學時間內容空間也是有限的。采用多種教學模式,激發學生的學習興趣是本科實踐教學的第一任務。
2.1建設虛擬實驗教學平臺
將Multisim、Proteus仿真軟件引入實踐教學是激發學生學習興趣和跟進技術發展的第一步?；贛ultisim軟件建立電子技術仿真實驗教學平臺,克服電子技術課程教學內容理論化難于理解的問題,能很好地解決學生學習興趣學習引入的問題;基于Proteus仿真軟件建立單片機、ARM虛擬實驗教學平臺,能提升學習興趣同時加強工程實踐鍛煉。利用互聯網和校園網設施和條件,建設虛擬實驗教學平臺,將數據資源共享、內容開放、實驗信息交互;讓學生隨時進入虛擬實驗平臺獲取實驗學習的資料,自己動手配置、連接、調節和使用虛擬儀器進行各種實驗;降低學生面對教師產生壓力和依賴情況,實現學生遠程自主實驗教學;還能解決實驗場地、實驗設備沖突和緊缺等情況,營造網絡教學和移動學習的氛圍.
2.2采用多種教學方法
相同的教學內容不同的教學方法,可以獲得不一樣的教學效果。在實踐教學中引入項目案例講解并實踐,以工程實踐設計模塊化教學,加強教學內容的實用性,注重對學生的引導,鍛煉和培養學生的工程實踐素質。例如,在單片機實驗教學中采用最小系統模塊、定時中斷模塊、液晶控制顯示模塊、ADC/DAC模塊等實際應用范例,不僅有利于提升學生的學習興趣,還有助于培養學生的主動性創造性思維,有助于提高學生的學習方法和學習效果,更是為后續學生參加電子設計大賽等活動進行創新實踐能力綜合培養做好充分的知識儲備。
2.3建設綜合性開放式實驗室
開放的含義有兩層:設備管理開放,能為學生提供所需的所有實驗設備和元器件;在時間上開放,學生可以根據自己的時間安排。綜合性開放式實驗室也是自主創新性實驗室,學生可以自己設計實驗方案和實驗步驟,實驗室能夠滿足學生自主選做實驗內容,可以是單一性質的實驗項目,也可以是設計性應用性的實驗項目。實驗室為學生提供常用的信號源、示波器、電源、萬用表等常用儀器,以及各類單片機最小系統和開發板、EDA實驗箱、仿真器、PCB制作臺、調試臺等設備。同時實驗室還配有輔導教師,指導學生正確進行實驗項目。學生通過自主設計應用性實驗內容,不僅將所學書本理論知識融會貫通,增進實踐動手能力,更是有助于學生學習自主性和主體性的培養。
2.4開展各種專題培訓講座
電子設計大賽題目大多具有綜合性、實用性特點,題目涉及專業知識理論多,涉及工程實際問題多。經過多年深入研究分析各類電子設計大賽的題目,電子設計大賽題目范圍主要分為信號源、電源、放大器、智能儀器儀表、數據采集系統、發射接收系統和控制系統7大類型。涉及電路、電子技術、高頻電路、通信電路原理、單片機原理及其應用、電子測量、可編程邏輯期間、電子線路設計等多門課程[3]。在本科實踐教學中有意識地結合每年的電子設計大賽題目,有針對性地開展各類專題實踐培訓講座。例如,電源設計、單片機應用電路、放大器電路設計、數據采集系統設計等;同時,提出同一設計題目的不同實現方案對比,不同設計問題的解決思路差異等;結合學生平時的學習問題展開各種專題討論。有針對性地引導學生學習解決工程實際問題的思路和方法,展開知識點,拓寬視野,有助于學生工程實踐素質的培養,有助于學生解決實際問題能力的培養。
3拓展課外科技活動,培養學生創新實踐能力
豐富多彩的課外實踐活動,是培養學生實踐能力與創新精神和發展學生個人興趣的有效途徑[4]。課外活動不僅能開闊學生的眼界,引發學生的學習興趣,盡力縮短書本知識與工程實踐之間的距離,促進學生自主完善知識結構,提高學生的自學能力,還可以培養學生的創新精神和科研精神,增進學生的工程實踐素質培養。課外科技活動的形式多種多樣,除了各種全國性地方性的各類電子設計比賽,如全國電子設計競賽、“挑戰杯”“TI電子設計競賽杯”“盛群杯”等大學生課外科技活動,還有校內的各種科研訓練,例如,參加老師的科研項目或學生自己申請的實驗創新項目等學生科研項目。參與各種課外科技活動,不僅能夠考驗學生實踐能力、創新思維、團隊合力和臨場應變能力,而且每次活動經驗對每個學生的心理和能力成長也很重要,在參與活動的同時更是鍛煉培養學生的溝通能力和團隊協作精神的好機會。學生通過參與各種科技活動開闊了視野,增強了競技心理與承受能力,通過“實踐—問題—解決—實踐—成功”,能鍛煉學生的構思能力、設計能力,提高團隊的合作能力和運作效率。此外,課外的各類科技競賽活動所涉及知識的深度和廣度,不僅能培養學生實踐創新能力,也是對學生電子設計基礎知識及實踐能力的綜合檢驗。
戴維南定理實驗報告范文第4篇
關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎?！峨姽る娮蛹夹g》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容?！峨姽る娮蛹夹g》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征?！峨姽る娮蛹夹g》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?！峨姽る娮蛹夹g》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?！懊嫦驅W生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識?！峨姽る娮蛹夹g》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習。“電動機正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統一［J］．中國職業技術教育，2009(30)．
