美術學習

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美術學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

美術學習范文第1篇

在教學生學習人體結構時，除了講解骨骼、肌肉的名稱、位置、作用及男女形體的差異外，還要告訴他們，這個世界由男女兩性組成，學習人體結構就是要正確認識自己，了解內在結構及外部形體。男性由于骨骼大、肩寬、肌肉發達，因此體形給人以強健的力量感。而女性由于骨骼較小、肩窄、皮下脂肪較多，給人以豐腴的曲線美之感。我在教學時準備了許多體育動態圖片和服裝動態效果圖，引導他們回憶看過的體育比賽，思考體育健兒強健的體魄所體現出的美感；再引導他們回憶看過的服裝表演，或看過的一些體操表演的圖片，使他們對女性的豐腴秀美有一定的認識。

在中國古代美術作品欣賞課中，我展示了不同朝代的人物作品，有學生就問：“為什么唐代的仕女都比較胖？”由這個問題引出了不同歷史時代不同的審美觀問題，而這種審美觀也受統治者喜好的影響，如“楚王好細腰”，唐代由于貴妃楊玉環受寵的因素，唐代的仕女表現了豐滿柔美的審美特點，《簪花仕女圖》、《搗陳圖》就是這一審美特點的具體體現。在男性審美的問題上，文學作品及繪畫多以表現王公貴族與才子佳人為主，如大家熟悉的《紅樓夢》就給了賈寶玉“面若中秋之月、色如春曉之花”的姣好外貌，而宋玉、潘安、唐伯虎及現代的很多美男子都是眉清目秀、齒白唇紅的儒雅才子、文弱書生，就在今天，也有不少人用“斯文”“秀氣”作為對男性美的肯定評價。這種觀念有著深刻的社會學、倫理學根源。在“萬般皆下品、唯有讀書高”，“勞心者治人、勞力者治于人”的封建社會里，“錦衣秀士、白面書生”這類弱化的男性形象往往意味著優越的社會地位和充裕的物質生活，這也是男性弱化的因素。在當今社會，越來越多的婦女掙脫了封建桎梏，在人格上取得了與男性真正平等的地位。弱化的男性形象已不再受普遍青睞，也不再是男性自我崇拜的偶像，取而代之的是有個性的健壯的男子漢，這正是引導學生認識人體美的最好契機。

人類自從認識到自身性別的差異以來，對男性人體美及女性人體美的認識便有了某些標準。在西方，人們將其分別歸為崇高（壯美）和優美（秀美）的對立范疇，在中國則以陽剛之美和陰柔之美來形容。如果說男性人體猶如一首交響樂，那么女性人體就是一首小夜曲。從古希臘雕塑《擲鐵餅者》和米洛斯的阿芙羅狄德，以及中國漢代畫像磚、北魏石窟造像中的男人體和唐代巨天的造型上，就可得到確證。我在教學時將“米洛斯的阿芙羅狄德”與“擲鐵餅者”及“大衛”掛圖掛在一起，介紹畫家及作品，尤其注重對美神的外在美與內在美的講解，學生聽得津津有味。希臘人對于人體十分崇尚，認為只有健全的身體才能有健全的精神，他們把關心集體的利益、積極參與社會生活、心緒寧靜、善于克制自己的公民道德，作為完善的心靈寄寓在強健的體魄中而創造出了身心統一的人體藝術形象。希臘人非常重視體育鍛煉，自公元前七七六年起，每四年一次的奧林匹克運動會就是他們重視運動鍛煉的表現。在最早的運動會上，運動員全是的，并且用特制的名冊記錄勝利者的姓名，還為他們塑造紀念像，安置在神殿里。這樣，不但競技成了希臘美術的主要題材，而且希臘美術成為了古代最典型、最輝煌的現實主義藝術的直接動力。由于講述了希臘人對體育的熱愛及對人體美的崇尚，大大激發了學生對希臘藝術的興趣，不但沒有了初看人體雕塑的羞澀，而且要求老師多講解、多展示作品來欣賞。

美術學習范文第2篇

【關鍵詞】 語言；美術專業；大學英語

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

人們常說左腦是語言的優勢半球，右腦是藝術的優勢半球。一九八一年，諾貝爾醫學生理獎得住羅杰·斯佩里教授將左右腦的功能進行了歸納。簡而言之就是，人的左腦，被稱為“文字腦”，主要處理文字和數據等抽象信息，具有理解、分析、判斷等抽象思維功能，有理性和邏輯的特點。右腦，被稱為“藝術腦”，是形象思維、發散思維的中樞，處理圖像和聲音等具體信息，具有想象、創意、音樂、舞蹈、靈感和超高速反應等功能，有感性和直觀的特點。

雖然這個科學理論已經深入人心，但是作為一名美術院校的大學英語教師，在多年的教學工作中發現了一個現象，英語成績相對優秀的學生，在專業課的表現也同樣出色；而英語成績一般甚至不及格的學生，無論是在專業課還是其它公共課中都乏善可陳。因此，心中不由生出一個疑問，“語言學習對于美術專業學習是否有積極的正面影響？”本文通過實驗和調查，嘗試尋求找到這個問題的答案。

我國在招收藝術專業的學生時對文化課的要求都相對較低，在一定程度上也印證了這個左右腦理論。以美術院校為例，學生在錄取進入大學之時，英語成績分數線都不會超過高考英語成績的及格線90分。大學的英語課程為大學英語，學制為兩年四個學期，以筆者的四年的教學經驗，一個學期下來，出勤率100%的學生平均不到15%，期末考試卷面成績（不包括平時成績）能夠達到及格60分的學生平均不到60%，當然，也不排除筆者的教學水平有限是造成此結果的原因之一。同時，根據了解和詢問其他教師，結果大致一樣。

為了尋求這個問題的原因，我給兩個班105名學生做了一次問卷調查，統計結果如下：

通過這次問卷調查，我們的大致得出結論，大多數美術院校學生是有英語的學習需求，并且認為英語學習對自己的成長或多或少是有幫助的，此外，美術院校學生學習英語的主動性不強，更重要一點的是，大多數不愿意學英語的美術院校學生普遍認為英語和自己專業關系不大而喪失學習動機。因此，我便又提出一個疑問，英語成績較好的學生是否專業課程的成績也好？英語成績較好的學生是否比英語成績較差的學生專業課程成績更好？帶著這個疑問，我收集了這兩個班級105人三個學期的英語成績和專業課成績數據，A為優秀，平均分80以上；B為良好，平均分為70-79；C為合格，平均分為60-69，統計結果如下：

這次統計的結果讓人感到意外，英語成績優秀的學生，專業課程成績同樣優秀；英語成績良好的學生，專業課程成績優良各占一半；英語成績合格的學生，專業課成績優秀的只占約四分之一，二分之一為良好，約四分之一為合格。雖然這個統計的設計不夠完善，形式還不夠全面，但是在一定程度上體現了英語課程對美術專業課程起到了積極正面的影響。

長期以來，很多人對左右腦功能分工誤解為左腦發達右腦就會相對弱勢，右腦發達左腦就會相對弱勢，這種誤解的根源在于忽視了左右腦是一個整體這個基本前提。以語言功能為例，盡管左右腦分工已經深入人心，左腦是語言的優勢半球，但事實上，右腦半球對語言功能也給予了強大的支持作用。1996年，耶魯大學醫學院語言學副教授Kenneth Pugh等人進行了一項研究，是以英語為刺激材料，運用功能磁共振成像技術（fMRI），發現在詞匯加工過程中，人類大腦兩側半球的外側紋狀皮層中間部位激活程度最強，這可能就說明了人腦左右腦兩個半球都參與了詞形匹配作業任務。而Ardila和Ostrosky-Solis在其實驗的結果中表明，語法功能主要在左腦中，而語義和音韻卻受到右腦很大的影響，同樣說明了左右腦兩個半球一同參與了語言的加工過程。

通過這次調查和研究可以看出，語言學習不但不會制約藝術的學習，而且有一定的積極和促進作用。盡管因為本人的能力和專業知識有限，在調研中可能會出現這樣或那樣的疏漏，歡迎同行或專業人士批評和指正，希望此文能夠起到拋磚引玉的作用，引起大家對相關問題的重視。

參考文獻

[1] Ardila， A.， & Ostrosky-Solis， F. （Eds.）. 1984. The right hemisphere： Neurology and neuropsychology. Taylor & Francis US.

美術學習范文第3篇

關鍵詞：新課標;新教材;體驗學習;交融性

中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞?評述，造型?表現，設計?應用，綜合?探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感;欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調"一切為了學生的發展"，從學生的經驗出發，教學要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

在新課程中學年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如"多采的學習生活"是對校園環境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現，加深對校園豐富多采的學習生活的體驗;"教室壁報的編排設計"是對校園豐富多采的學習生活的熱愛，培養同學之間相互團結、密切合作的人際關系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗;"生活用品"是對日常用品的材質、款式、造型、色彩結構、功能、氣味、特性的體驗;"環境藝術--雕塑"是對不同材料可塑性的體驗;"校園規劃"，"閃亮的星空"，"藝術欣賞"，"椅子設計"，"網頁設計"，是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以與大家共同探討。

一、體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性;為學生主體增加了障礙和困難;學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在"人體比例"教學中，創設學生相互觀察的機會，體驗人體的活力與美感;通過觀看人體的視覺體驗，豐富了學生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認識;通過動手繪畫人物全身姿態的寫生練習，體驗人體結構的和諧美和人體的動態美。使學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。

二、體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在"光明的始者"教學中，學生在把觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗到燈的實體，燈的外型、質感、功能;通過造型的觀察、視覺體驗，不但認識了燈，而且發現不同形狀的燈與不同色彩的燈的區別;通過動手繪畫體驗，才發現平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

三、體驗性學習注重教材內容的靈活性

美術學習范文第4篇

現階段，人們的物質及文化水平日益提高，對幼兒的特長教育成為許多家庭關注的焦點。各類美術學習進入許多家庭之中，很多家長抱著“望子成龍，望女成鳳”的心態，為了不讓幼兒輸在起跑線上，幼兒學習美術的年齡段也在慢慢提前。隨著素質教育的深入，許多家長越來越重視美術學習，將美術素養當作衡量幼兒綜合素質的一個重要指標。因而，很多家長的開始讓幼兒學習美術，這就需要幼兒付出很多的時間和精力。然而，很多幼兒在學習過程中漸漸失去了美術學習的興趣和熱情，甚至產生了抵觸情緒，家長也隨之產生了苦惱，很多父母不知所措，困惑不已。幼兒的興趣是廣泛的，是否學習美術，有時需要從家長的角度考慮、出發，但絕不能盲目跟風。而讓幼兒在學習美術的道路上一路向前，則需要家長、教師的正確引導，尤其要從幼兒的需求、興趣等角度出發。

一、家長是否支持幼兒學習美術的態度分析

許多家長有讓孩子接受美術教育的意識，并且對美術學習的價值有了初步認識，能夠理解并贊同美術對幼兒智力、氣質、注意力、自信心等方面的積極作用，但家長并沒有對美術學習形成科學的認識。

1. 家長支持幼兒學習美術，多是希望發展幼兒的非智力因素

家長讓孩子學習美術的原因有很多。有家長認為學習美術是讓孩子有一項愛好和特長，并且對幼兒手指靈活性、氣質培養方面都有很大的好處，對幼兒的未來發展有很大益處。可見，這些家長對學習美術的態度是清醒的，初衷簡單，就是想培養其綜合素質，提升其審美情趣。還有家長希望孩子以后從事美術行業，甚至成為美術人才。不論家長出于何種原因支持幼兒學習美術，都應該貴在堅持，學好繪畫技能，孩子會受益終身的。還有很多家長培養孩子學習美術是因為孩子本身對美術有很大的興趣，這也是家長重視幼兒非智力因素培養的一種體現。幼兒在第一次接觸美術時，通常會被美術作品的獨特形狀、顏色變化所吸引，于是產生一種好奇心，但這種好奇心維持的時間較短，可以稱之為“無意興趣”。只有不斷激發，培養幼兒對美術的興趣，并逐步培養幼兒表達美、創造美的能力，才是真正達到美術教育的目的。

2. 家長從現實角度考慮，不支持幼兒學習美術

有些家長因為孩子已經上了其他興趣班，不想再給孩子過多的負擔和壓力，而不支持幼兒學習美術。還有些幼兒對學習美術沒有興趣，這也是家長不選擇讓孩子學習美術的一個重要原因。對學生而言，學習美術首要的任務是培養幼兒對美術的興趣與愛好。家長沒有認為美術學習會給孩子帶來絕對的好處或壞處，而是客觀地對待是否選擇讓幼兒學習美術，這樣的觀念是比較可取的。

二、家長應樹立正確的美術教育觀念

1. 正確定位，認清自己的職責

家長在幼兒學習美術的活動中，應起到鼓勵作用，而不應該是“監工與警察”的角色。家長能認清自己在孩子學習繪畫中的責任，其益處將遠遠超于教師所起到的作用。家長應該注重激發幼兒學習美術的興趣，給幼兒創設良好的學習氛圍，讓幼兒首先學會想象，就像一位學者所說的“不先學會想象就開始學美術的兒童，一生中注定沒有美術”。家長要做好榜樣，滿足幼兒的心理需要，不斷鼓勵幼兒，激發出幼兒對美術學習的熱情。

2. 做好持之以恒學習的思想準備，保持良好心態

學習美術是一個漫長且艱辛的過程，不僅僅是幼兒，家長也應該做好持之以恒的心理準備。家長的心態會影響到幼兒的學習行為，從而會影響幼兒學習美術的狀態及成績。有些家長包辦代替幫幼兒畫，讓幼兒連犯錯誤的機會都沒有，幼兒離開了家長和老師就會舉步維艱；有些家長過于放松，認為孩子有個愛好就行，畫畫三天打魚兩天曬網，最后一事無成；還有的家長過于溺愛，在孩子畫畫時喂吃的，隨意分孩子的心，看不得孩子吃苦，也不會有什么成果。所以，學習繪畫的過程，應該是不斷克服困難的過程，才能讓幼兒在這個過程中享受到成功的喜悅，并促進其各方面的發展和不斷進步。

3. 葆有極大的愛心和耐心，鼓勵為主

幼兒的思維和感知能力是不能和成人相提并論的。對待幼兒在學習過程中犯下的大小錯誤，家長要有極大的耐心和愛心。嚴厲批評、體罰、辱罵等會打擊幼兒自尊心，易使幼兒產生自卑心理，以致對美術更加懼怕，甚至影響幼兒健康人格的形成。家長應反復提醒、不斷幫助，從而樹立幼兒的自信心。

美術學習范文第5篇

一、自助菜單，讓學生在幸福中學習

研究伊始，常常發現教學中有這樣的現象：教師布置自學或討論內容時，有些孩子，不愿意去思考老師提出的問題，長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄教師成了課堂的主角。那么如何改變這種課堂現狀， 基于這個情況，我們為每個學生提供了學習平臺，那就是自助學習。有效開展“自助學習”，必須借助自助菜單進行自助預習。基于這種需求，美術組根據學生的發展水平來設計自助菜單。

如上圖四年級上冊的整冊美術自助菜單模式結構，美術自助菜單分為課前大搜集、玩轉美術和交流沙龍三部分 。如《墻》這課，學生查閱了相關預習資料后，經過主動探究，學生都能順利完成。借助自助菜單，讓優等生提前自主了解本課的重難點，后進生找到學習的方向，促進美術課堂的有效教學。

二、自助學習，讓學生在互助中成長

自助學習是以自助為主，互助和師助為輔的“三助學習”。

（一）學生自助。課前的有效預習可以幫助孩子提早了解豐富的課外知識，以及本課的重難點。學生需要通過查閱資料，閱讀課本等方式完成自助菜單，并思考產生學習疑問，為互助，他助提供憑借。（二）生生互助。起初在開展小組互助合作時，存在以下問題：（1）自主變自流，沒有目的的自主。由于教師不到位的引導，導致交流目的不明確，促使學生動力不足而效率低下。（2）合作有形無實。合作學習是大家互相配合和交流，分享經驗和思考。于是我們設計了合作方案。如：根據學生學習和作業情況分析安排優秀學生、中等生、后進生共4到5人為一小組，規范操作過程，由小組長進行監督，開展互助學習。我們要求組內先讓后進生發言，再讓中等生補充，最后讓優等生補充、小結。使學生慢慢悟出學習的方法，訓練了思維能力，逐漸地擺脫對教師的依賴。

（三）師助點撥。在課堂中，學生小組反饋后，教師指導學生學得慢的，使學生學得更容易、更多，促進學生有效學習。

三、自助評價，讓學生在自評中收獲