教學大綱

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教學大綱范文第1篇

一（一）中國“新大綱”對能力要求的表述

高中新大綱對能力培養的闡述主要集中在“教學目的”與“教學目標”中。教學目的提出了歷史教學中能力培養的總要求，而從高一年級到高三年級的能力培養目標，則分層表述了歷史學科的能力要求。其具體表述分五個方面：

1．再認和再現重要的歷史事實、歷史結論和歷史的基本線索。 這一點側重在掌握歷史知識能力方面，包括掌握教科書中重要的歷史年代、地點、人物、事件和重要的歷史結論等。屬于較低層次的歷史學科能力。

2．對歷史事件、歷史現象進行分析，認識歷史事實之間的聯系與區別，形成正確的歷史概念。這一點側重在理解歷史、認識歷史的能力方面，要求把握歷史事物的本質屬性和特征。在能力層次上，它高于前者。

3．能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，分析歷史現象，區別歷史事物，評價歷史事件和歷史人物。這一點要求學生掌握一定的理論基礎知識，對已掌握或了解的史實進行分析、綜合、比較等思維加工，得出正確結論。

4．對與教學內容有關的歷史資料進行分析、解釋。這一點側重在史料運用能力方面，能夠從材料中提取有效信息，支持或否定特定觀點。

5．能夠運用所學的知識和理論，對某些現實問題進行正確思考。這一點側重在創造性的歷史思維能力方面，強調歷史地、全面地、客觀地認識社會的能力。以上表述，注意了歷史能力的層次性和邏輯性，每一項能力的表述都有其明確的針對性，具有較強的可接受性和可操作性。

（二）美國歷史教學大綱對能力要求的闡述

在美國的歷史科“國家標準”中，教學目標主要包括歷史理解能力和歷史思維能力。其中歷史思維能力的論述占了很大篇幅，是最主要的教學目標。根據“國家標準”的闡釋，學生的歷史思維能力有下列五個方面的標準：

標準一：按時間順序進行思維。包括：

1．區分過去、現在、未來的時間；

2．在歷史敘述中確定其時間結構；

3．在自己進行歷史敘述時建立時間的順序，等等，共7個層次。只有具備了時間順序感，才能闡釋歷史事件的聯系。這屬于較低層次的能力。

標準二：歷史的領悟。包括：

1．重視一段歷史敘述的含義；

2．確定歷史敘述所表達的中心問題；

3．利用形象的資料和文學的、音樂的資料等等。歷史的領悟要求學生具有想象力、觀察力，能夠分析歷史事件過程，避免用當今的觀點和價值標準去衡量歷史。能對各類歷史地圖、照片和圖像資料進行分類、解說。

標準三：歷史的分析和闡釋。包括5個方面：

1．比較或對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度；

2．區分歷史的事實與歷史的解釋，把歷史的解釋看作是暫時的；

3．注意到各種各樣的觀點，評價史學家之間的爭論；4．分析因果關系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用；

5．對歷史的必然性的結論質疑。

標準四：歷史的研究能力。包括：

1．提出歷史的問題；

2．獲取歷史的資料；

3．質疑歷史的資料；

4．識別可用的記錄中的缺漏，整理相關的知識和時空概念，作出正確解釋。

標準五：歷史的問題分析和做出決定。包括：

1．確定歷史的爭論和問題；

2．為解決問題、選定行動步驟而整理具有時代因素的證據，確定相關的歷史前提；

3．對可選擇的行動步驟進行評估；

4．制定對一個問題的立場和行動步驟；

5．評價一個決定的完成情況。

二教學大綱，作為歷史教學的綱領性文件，為歷史教學實踐提供基本依據和具體要求，有著十分重要的指導意義。我們進一步分析、研究教學大綱的具體編訂情況，又可以從一定角度和程度上反映出教學實踐情況及歷史教學的研究成果。比較中美兩國的教學大綱，可以看出兩國的教學觀念和實踐既有相通之處，又有著顯著的差別：

（一）兩國教育改革都強調了能力培養問題，認識到了能力素質培養的重要性。

中國新大綱把能力的培養問題放在一個相當重要的位置加以論述。新大綱的“教學目的”明確提出知識教育、能力培養、思想教育這三項目的與任務。知識教育是基礎，思想教育是靈魂，而能力培養對這兩項任務的完成具有關鍵的作用，在教學目的中處于中心環節的位置，是歷史教學的核心任務。而美國歷史科的“國家標準”是順應教育改革的總體目標而出臺的。這一目標就是要到2000年使所有的畢業學生有足夠能力迎接新世紀的挑戰。顯然，隨著世界形勢的發展變化，世界各國都對能力培養問題越來越重視。

進入21世紀，各國面臨日趨激烈的國際經濟競爭和綜合國力競爭，這種競爭實質是科學技術和國民素質的較量。能否擁有大批素質全面和勇于開拓創新的人才，是能否在這場較量中取勝的關鍵。而創造性思維能力，就是未來社會的建設人才不可缺少的基本素質。

其次，隨著社會的發展與進步，知識不斷積累，知識總量在數年內成倍增長，通過有限的學校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。教學的任務，是培養學生自我學習、獨立思考、解決問題的能力。而且，隨著社會主義市場經濟大潮的沖擊，我國的傳統觀念正經受著前所未有的震撼，它要求新一代的年青人靠自己的生存能力到人生的海洋里搏擊風浪。可見，培養學生能力已經不是空洞命題，而是現實社會和個人生存的需求了。

（二）兩國教學大綱在學科能力表述上都突出了歷史學科的特殊能力，強調歷史學科能力的核心是歷史思維能力。

學校教育的諸學科如語文、物理特別是抽象性很強的數學，都可培養、發展中學生的思維能力。具體在歷史教學中，要培養的有識記能力、鑒別闡釋能力、表述能力等等，最重要的是歷史思維能力。顧名思義，歷史思維是歷史教育培養的獨具的一種思維能力。它的特殊性是由歷史學科的特點決定的。

歷史學是以歷史事實為對象的，是人們對過去的史實的認識與記錄。過去的歷史不能以本來面目在我們面前重新演現，而任何歷史資料對歷史實際的看法總要表現出一定程度的局限性。因此，再認再現歷史知識的能力，處理歷史材料的能力，對材料進行去偽存真由表及里的整理能力，就成為歷史思維能力的重要組成部分。中國大綱能力要求的第一點、第四點和美國大綱的標準一、二都對此提出了要求。

其次，人類社會的漫長歷史，比之機械的、化學的、生物的運動形式，是一種更為復雜、高級的運動形式，既有普遍的規律性的東西，又表現出強烈的個別性和偶然性。因此，對大量個別現象進行綜合分析和科學抽象，評價歷史事件和人物，總結歷史經驗，探求歷史規律，是更為重要的歷史思維能力。中國大綱的第二點、第三點和美國大綱中的標準三、四都對此進行了具體的表述。

最后，歷史學科具有現實的社會價值，運用其規律、聯系現實，使歷史知識產生遷移作用，是歷史思維內涵的又一個方面。中美大綱對能力要求的最后一點，分別表述了這方面的要求。

（三）兩國大綱對能力培養的要求，又有著顯著的不同。

從中國新大綱的能力要求一、二兩個方面，可以看出中國的歷史教學仍比較重視歷史基本知識的教學，旨在使學生了解現今我們所處的社會環境是人類社會歷史發展的結果。大綱強調了解中外歷史發展的線索，了解重要的歷史事件、人物、現象和概念。

教學大綱范文第2篇

一、課程性質

該課程是成人本科教育學生進行通識教育的必修課。

二、教學目的與意義

通過學習中國哲學與文化，使學生了解中國哲學文化的淵源與發展歷史，使學生樹立弘揚優秀傳統文化的意識，培養學生利用中國哲學的思維方式反思當下中國的現實問題。

三、教學方法

堅持理論聯系實際的根本方法，對教學內容進行有針對性的專題講座設計，利用問題式、研討式課堂教學模式，把講授與自學、精講與泛講、灌輸與啟發、學習與實踐有機結合起來。

四、教材

《中國哲學簡史》，馮友蘭著，涂又光譯，北京大學出版社，2013.

《中國文化要義》，梁漱溟著，上海人民出版社，2011.

五、主要參考書目

《中國哲學簡史》，馮友蘭著，涂又光譯，北京大學出版社，2013.

《中國文化要義》，梁漱溟著，上海人民出版社，2011.

《中國現代哲學》，馮友蘭著，三聯書店，2009.

《東西文化及其哲學》，梁漱溟著，商務印書館，2010.

《中國的多元文化與中國人的認同》，張海洋著，民族出版社，2006.

《中國哲學智慧》，向世陵主編，中國人民大學出版社，2013.

六、教學時數

本課程教學總時數為36學時，教學時數分配詳見下表：

講?次

內

容

學?時

第一講

對中國是否有哲學的追問

2

第二講

中國哲學的精神和中國文化的個性

2

第三講

中國哲學文化各家各派的起源

2

第四講

儒家思想的建構：孔孟與荀子

2

第五講

墨家思想的脈絡：墨子與后期墨家

2

第六講

道家思想的演變：楊朱與老莊

2

第七講

名家的詭辯：名實關系

2

第八講

陰陽家的貢獻：術數

2

第九講

法家思想與韓非子

2

第十講

春秋戰國的哲學文化思想的特點

2

第十一講

儒家的獨尊和道家的復興

2

第十二講

新道家：主理派與主情派

2

第十三件

佛教的傳入與中國佛學的建立

2

第十四講

新儒家：理學與心學

2

第十五講

西方哲學的傳入

2

第十六講

中國哲學文化的現代化歷程

2

復習考試

4

教學大綱范文第3篇

一、大綱說明

《多媒體CAI課件設計與制作》課本身就是一門實踐性很強的課程，只有不斷上機操作，才能掌握課程中所涉及的各種軟件應用技術與技能，因此，在每章結束后都安排了綜合實踐內容；全面應用一個或多個計算機軟件；即為本課程安排實驗課，有計劃有目的的培養學生實際應用能力。

二、實驗教學對象：教育技術學專業本科學生

三、實驗教學時數：36學時

四、實驗項目及內容

實驗一 文字素材的獲取與制作

一、實驗目的：

使學生了解文字素材獲取的途徑與方法，掌握文字素材獲取的一般方法，掌握文字素材制作的方法。

二、實驗要求：

制作數學公式、化學公式、藝術字及動畫文字素材。

三、實驗預習：

參考資料<1>中4.1節、4.2節；參考資料<2>中6.1節、第七章。

四、實驗內容：

1、文字素材的途徑與方法 購買文字素材光盤 Internet網上獲取

文字錄入：① 鍵盤錄入；② 手寫板錄入；③ 語音錄入；④ 掃描識別錄入

2、文字素材制作

組織結構圖、公式制作（WPS Office、Office 2000） 藝術字制作（Office 2000、Photoshop、CorelDraw） 動畫文字制作（Cool 3D）

五、實驗條件：

計算機、WPS Office、Office 2000、Photoshop、CorelDraw、Cool 3D等軟件、大量文字素材。

實驗二 聲音素材的獲取、編輯及聲音格式的轉換

一、實驗目的：

使學生在了解音頻素材獲取途徑的基礎上，掌握獲取音頻素材的一般方法，掌握常用音頻格式的轉換方法，并掌握音頻編輯的基本方法。

二、實驗要求：

用多種方式錄制聲音；對一音頻文件進行格式轉換，并進行編輯與特效處理。

三、實驗預習：

參考資料<1>中第五章；參考資料<2>中1.2、2.2節、4.1節、4.2節。

四、實驗內容：

1、獲取音頻素材的幾種方法 錄音帶、錄相帶中的聲音獲取。（Line in錄入） CD、VCD、磁盤中的音頻獲取 購買聲音素材的光盤（MP3等）

2、錄制聲音（語音MIC錄入）

** 注意： 錄制聲音時音量的調節，以免失真

3、音頻文件格式轉換 CD轉換成WAV格式 CD轉換成MP3格式 WAV轉換成MP3格式 MP3轉換成WAV格式

WAV轉換成WAV格式（不同采樣頻率、采樣位數和通道數）

** 注意：轉換后的文件的大小與音質的關系

3、音頻的基本編輯與特效制作

聲音片段的刪除、插入、替換、混合等 給制作聲音特效

多聲道音頻信號的合成、加工處理

五、實驗條件：

超級解霸、Ulead MediaStudio Pro5.0、Sound Edit、Cool Edit等軟件、大量不同格式的聲音素材。

實驗三 圖像素材的簡單加工制作

一、實驗目的：

在了解計算機處理圖像方法的基礎上，掌握PhotoShop 6.0的基本設置、繪圖和圖像編輯、圖層、選區與路徑、等基本工具的使用；并調整圖像顏色。

二、實驗要求：

自定一個主題，從素材庫中自選圖像素材，進行圖片的修補、拼合、添加文字，使其符合主題；并進行色飽和度、對比度、亮度等圖像調整。

三、實驗預習：

參考資料<1>中第六章；參考資料<2>中5.1節、5.2節、6.2節。

四、實驗內容：

1、選題、準備素材；

2、圖像的選擇（即摳圖）、移動、復制；

3、修整圖像照片；

4、調整圖像；

5、添加文字、特效文字制作。

五、實驗條件：

計算機、Photoshop 6.0軟件、各種大量圖像素材。

實驗四 圖像素材的特效加工制作

一、實驗目的：

濾鏡的使用、通道與蒙板、、Adobe ImageReady 6.0動畫制作。

二、實驗要求：

自定主題，制作一幅含有多種特效的圖像作品。

三、實驗預習：

參考資料<1>中第六章；參考資料<2>中5.1節、5.2節、6.2節。

四、實驗內容：

1、選題、準備素材；

2、簡單圖形的繪制方法；

3、濾鏡的使用；

4、通道與蒙板的使用；

5、用Adobe ImageReady 6.0動畫制作。

五、實驗條件：

計算機、Photoshop 6.0軟件、各種大量圖像素材。

實驗五 圖像獲取、文字識別與圖像打印

一、實驗目的：

了解圖像獲取的一般方法，掌握圖像掃描、文字識別及拼圖打印的基本方法。

二、實驗要求：

四人一組進行照片及文字的材料的掃描，并對文字進行識別校對，最后用Photoshop 6.0軟件在一張A4的紙上拼版4部分內容（照片、線條圖、屏幕抓圖、文字）打印輸出。

三、實驗預習：

參考資料<1>中第六章；參考資料<2>中1.1節、2.1節、第5章。

四、實驗內容：

1、獲取圖像的方法 通過掃描儀掃描圖像

在播放VCD等影片文件時，通過抓屏軟件或屏幕硬拷貝獲取 購買圖像素材的光盤 網上下載

2、圖像掃描、文字稿掃描（照片、文字稿、線條圖等） 文字識別

屏幕抓圖與拼圖

3、調整打印機分辨率、圖像分率、打印輸出圖像

五、實驗條件：

計算機、互聯網、Photoshop 6.0軟件、OCR軟件、一些經過挑選的書、雜志等印刷品、每人準備一張老照片、彩噴專用照片紙、彩噴專用膠片。

實驗六 視頻素材的獲取、格式轉換及簡單編輯

一、實驗目的：

了解獲取視頻素材的途徑與方法；掌握視頻格式的轉換并掌握視頻剪輯的基本方法。

二、實驗要求：

從VCD中截取一段視頻素材；并進行格式轉換；用MGI VideoWave 4.0軟件對一段視頻素材進行分鏡頭；用Premiere 6.0軟件對一段視頻素材進行剪輯。

三、實驗預習：

參考資料<1>中第七章；參考資料<2>中1.3節、2.3節、第10章。

四、實驗內容：

1、獲取視頻素材的幾種方法 從錄相帶中采集 從數碼攝相機中采集 VCD影片中截取 購買視頻素材的光盤 網上下載

2、視頻文件格式轉換 AVI轉換成MPEG-1

AVI轉換成AVI（不同編碼之間） AVI轉換成MPEG-4 AVI轉換成RM

3、視頻素材的基本剪輯制作方法

五、實驗條件： 計算機、虛擬光驅、“超級解霸3000”、MGI VideoWave 4.0、Premiere 6.0軟件、已做過鏡像的VCD視頻節目的虛擬光盤、各種不同格式的視頻及音頻素材。

實驗七 視頻素材的編輯

一、實驗目的：

使學生能較為全面的了解視頻節目的后期制作過程；能掌握一定的編輯技巧并制作出一個小的片子。

二、實驗要求：

自定主題，綜合運用Photoshop 6.0、Premiere 6.0軟件，完成一個3分鐘內的完整的視頻節目的制作；并盡可能得充分恰當得運用各種特效。

三、實驗預習：

參考資料<1>中第七章；參考資料<2>中第10章。

四、實驗內容：

1、選題、準備素材；

2、視頻素材的基本剪輯制作方法；

3、視頻字幕的制作、制作專業的聲音效果；

4、典型摳像制作、有通道三維動畫的后期合成及影片的生成。

五、實驗條件：

計算機、Photoshop 6.0、Premiere 6.0軟件、各種不同格式的視頻及音頻素材。

實驗八 簡單動畫素材的制作       一、實驗目的：

使學生了解如何用Flash MX軟件進行較為簡單動畫的制作。

二、實驗要求：

自定內容制作一個簡單的動畫。

三、實驗預習：

參考資料<2>中第八章。

四、實驗內容：

1、選題、資料素材準備 2、移動動畫的制作 3、形變動畫的制作 4、動畫的輸出

五、實驗條件：

計算機、互聯網、Flash MX軟件、各種不同格式的動畫、視頻、音頻、圖像素材。

實驗九 探究學習復雜動畫的制作

一、實驗目的：

使學生掌握如何用分析例子的方法，探究Flash MX軟件進行動畫制作的技巧，從而學習復雜動畫的制作。

二、實驗要求：

在下列例程中選擇3個例程，分析其制作方法與技巧，掌握方法。

三、實驗預習：

參考資料<2>中第八章。

四、實驗內容：

1、選題、分析

2、沿引導線運動動畫的效果與實踐

3、遮蔽動畫的效果與實踐

4、FLASH MX 中聲音與視頻的運用

5、總結方法

五、實驗條件：

計算機、Flash MX軟件；大量的Flash動畫實例；各種不同格式的動畫、視頻、音頻、圖像素材。

實驗十 PowerPoint 2003 制作課件的技巧與方法

一、實驗目的：

使學生全面了解并掌握用PowerPoint 2003制作課件的各種技巧與方法；

二、實驗要求：

自選擇主題，制作一個至少有2層以上導航的且不少于100張的演示型課件，并完成有背景音樂、和解說詞的配音。

三、實驗預習：

參考資料<1>中第八章。

四、實驗內容：

1、選題、資料素材準備

2、文字信息的輸入的方法及大綱視圖的運用 3、版面的美化、與導航欄的設計制作 4、添加背景聲、解說詞、音效 5、放映設置與打包

教學大綱范文第4篇

關鍵詞　以學習者為中心　教學大綱　經濟學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

經濟學課程是各大高校經管類專業的專業基礎課，是金融學、管理學、市場營銷、國際貿易等課程的基礎。通過課程學習，學生不僅要掌握現代經濟學的基本理論，還要掌握經濟學的核心理念和思維方式，具備運用所學知識分析、解決實際問題的能力，為其他相關課程的學習打好基礎。目前，隨著經濟學課程體系的改革推進，以學生為主體、教師為主導進行全面的教與學互動的現代教育教學理念得到發展。但是，課程教學大綱的制定與使用缺乏相關的探討，沒有體現或貫徹以學習者為中心的理念。經濟學的教學改革是一個系統的過程，僅僅依靠改變教學方法是不夠的，還需要教師在教學理念、教學大綱設計才能最終提高經濟學教學效果，提升學生的應用能力。

1　傳統課程教學大綱編制中存在的問題

1.1　教學大綱編制沒有以學生為中心

在教學中，由教師負責編制教學大綱，學生很少參與到教學大綱的編制過程中，教師主要基于自身教學的角度設計課程中的活動和任務，而很少說明學生在課程中應達到的目標，對學生通過課程學習應達到的能力目標闡述不夠明確和具體，學生意識不到自己在學習中的主體地位，不利于提高教學效果，更無法體現“以學生為本”的理念。教師在教學過程中主動向學生發放大綱的很少，造成學生并不知道或不清楚教學大綱，學習缺乏目標，存在一定的盲目性，大大影響了學習效果。

1.2　大綱編制內容涵蓋面有限

目前課程教學大綱主要作為教師課程教學的參考和指導，教學大綱主要涵蓋的范圍包括課程的基本信息、課程地位目的和任務、教學內容與學時分配，考核方法等。對于學生需要的學習方式、學習資源、成績評定標準等沒有進行詳細的闡述，因此學生無法明確教師的具體要求，也無法主動構建知識。

2　以學習者為中心的教育理念

建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；　教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，現代教學應該創造條件，盡可能構建以學習者為中心的教學模式。以學習者為中心的教學設計應包括以下三要素：①

（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的辦法。

3　以學習者為中心的教學大綱設計

一份有效的以學生學習為中心的課程大綱應達到以下基本的目標：②明確學生的責任；明確教師的角色和責任；清楚地說明預期的目標和學習成果；建立評價的標準程序；使學生熟悉課程邏輯；建立師生交流的模式；提供學生難以獲得的閱讀材料。以學習為中心的教學大綱除了包含傳統教學大綱中的課程內容，還應具備以下內容：

3.1　學生的學習成果

“學習成果是我們希望學生由于完成了學業而應該知道、理解和會應用的內容”澳大利亞新南威爾士大學德克蘭·肯尼迪（Declan　Kennedy，　2007）。學習結果應該是具備可操作性的目標，它是可以被測量的。課程學習成果應該比較明確，越明確的學習目標，對于學生來說操作性就更強。在學習成果描述過程中，要盡可能使用明確的動詞來描述（例如理解、解釋、比較，評價，分析等），而且課程的學習結果應該與課程的內容、考試和其他評估方式之間具備清晰的聯系。

國外學者認為學士學位水平的學習成果可歸結為五個因素：③對所學習的專業領域有一定的知識和理解；在有邏輯的辯論和問題解決過程中應用上述知識；收集和處理數據并指出其中含義的能力；掌握交流技能；發展獨立學習的能力。根據以上的描述，可將經濟學的學習成果概括為5個方面，如表1所示。

3.2　學生責任和教師責任

在以學習為中心的大綱中，必須明確教師和學生應承擔的責任。教師的主要責任是為學生的學習提供幫助和支持，教師可以根據學生的需求提供一些有價值的信息，如提供課程講義、提供專業術語表，列出學生可以獲得有效信息的專業網站和數據庫，為有不同需求的學生列出不同的補充閱讀資料。學生責任主要包括課前預習、課堂討論、按時出勤等要求。在大綱中應明確學生課前應該準備的資料，課中需要參與的活動以及課后要完成的作業。

3.3　量化的評價方法

在傳統的經濟學教學中，評價方法以期末卷面考試為主，評價關注的重點是學生的學習結果，以便給學生定級或分類，評價往往在教學之后進行，學生無法在學習過程中了解自身的不足，從而無法在學習過程中做出調整，在很大程度上造成了學生上課不認真，考前突擊的現象。而在“以學習者為中心”的教學中，評價是基于日常學生表現和學習過程的，評價的主要內容是學生應用知識的能力，關注的重點是學習的過程中獲得了什么技能。這種評價具有指導學習方向和給予鼓勵的作用。在評價過程中，應注意兩個問題：

（1）評價應與學習成果相關。評價是教學過程中的核心指導，并直接與學習成果相關。多元的評價方法應包括形成性評價和終結性評價兩部分，而且應以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%，同時終結性考核應致力于提高學生的應用能力，試題應盡量避免讓學生死記硬背的內容。基于以上要求，對經濟學的評價方法可以做多元化的設定，如過程學習文件、論文、演講等。如表2所示。

（2）評價應建立標準。在傳統的教學評價中，特別是在評價非客觀性的試題或任務時，教師在評價過程中具有一定的主觀性和隨意性，沒有一套科學的標準，在評價學生的學習時，應用量化的評價方法可以有效降低評價的主觀隨意性，評價的方式可以采用學生自評和互評。

“以學習者為中心”的教學理念適合學生的學習特點，在課程大綱的設定過程中要將這一點貫徹始終，只有明確了學生和教師的責任，向學習者闡明教學目標和相關的考核方式，才能讓學生意識到自己在學習中的主體地位，促進學生不斷自主學習，提高學習效果。

基金項目：北京聯合大學教改項目“經濟學大類平臺課教學改革研究”

注釋

①　顧通達.主體教育與以學習者為中心的教學設計思想[J].教學研究，2012（12）：299-300.

教學大綱范文第5篇

【關鍵詞】高中生物教學大綱特點

新大綱分為五部分，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。現從下列七個方面來淺析其特點。

一、知識體系作了較大調整

舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元，又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。

二、明確提出了教學目標的三方面要求

舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想、能力3個方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化觀點和生態學觀點；還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。

能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學研究能力以及創造能力。

三、教學的知識點有所更新

新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前提下，要體現出知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。

新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

四、重視理論聯系實際

新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優生”知識點后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長”“學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬Vc含量的測定實驗”等，都是教給學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學——技術——社會”（STS）的現代教育思想。

五、強調科學素質的培養

舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。

科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。

從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5個（選修課的實驗為初中生理衛生課和必修課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。各種不同實驗項目無疑是對各種科學方法、科學手段的培養。

從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型除保留了觀察實驗，還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定）；定量分析類型（幾種果蔬Vc含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶）；基本技術類型（細菌培養的基本技術和植物組織培養技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培養。

六、增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不同學生學習情況的需要，進行靈活教學。

此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。

七、完善了教學大綱的功能和作用