化學實驗課

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化學實驗課范文第1篇

目前學生的實驗課程大多是按照傳統的實驗教學，實驗內容以驗證性實驗較多，學生在實驗課上大多就是按照課本上實驗步驟按部就班的添加試劑來驗證一些實驗現象，沒有任何創新性，大多數時候不需要學生動腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實驗學生做起來沒有任何挑戰性和新穎性，實驗課上起來就沒有激情和興趣。

2微課在實驗教學中的應用

2.1微課的概念

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidM.Penrose于2008年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2.2微課的特點

2.2.1微課內容短小微課主要是針對課堂教學中某個知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。

2.2.2微課教學目標明確傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。微課授課教學目的很明確，是教師針對某一個知識點，尤其在授課過程中的難點問題或者是抽象問題，系統完整的講述。

化學實驗課范文第2篇

付秋玲 吉林省舒蘭市第十一中學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過化學實驗，我們

可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而了解大量物質

變化的事實，加深對所學知識的理解。著名的化學家戴安邦先生

曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形

式。”那么化學實驗課在化學學習中究竟有什么重要作用呢？下

面結合本人的教學實際來談一談。

一、化學實驗，激發學生學習化學的興趣

萬事開頭難，“良好的開端是成功的一半”。初三學生剛接

觸化學這門學科，缺乏理解、接受化學新概念、新知識的心理基

礎和認識基礎，學生往往會出現學化學到底有什么用處的疑問和

對學化學的畏難情緒。針對這種情況，在初三教學伊始階段，不

要急于授課，先從誘導興趣入手。托爾斯泰曾經說過：“成功的

教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣，努力激發

培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣。”實驗做為化學

教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條

件下再現，他能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使

他們積極思考，探究其中的奧妙。學生對化學的喜愛，大多源于

對化學實驗的好奇。因此，開學第一課可以首先做幾個化學游戲

或趣味實驗，如雞蛋能自動游動。在一個玻璃杯中，放入大半杯

清水，使水的深度比雞蛋的長度高幾厘米。把一個完好的沒有變

質的雞蛋放入水中，這時雞蛋逐漸沉于水底。然后往水里加入一

定量的濃鹽酸，使濃鹽酸的體積是清水體積的 1/15 左右。同時往

茶杯里滴入一滴洗滌劑，并將溶液攪拌均勻，不久蛋殼表面出現

氣泡，氣泡由小變大，由少變多。過一會兒雞蛋便緩緩上升，并

且還會上下沉浮或不斷翻轉。再如，利用白磷的著火點低，將白

磷放在紙上表演氣功，用手將紙搓燃等等。這些現象使初學化學

的學生看來十分有趣，于是同學們就會帶著疑問主動的接觸化

學，使其產生我要學、樂學，而不是要我學的局面，以達到預期

的教學目標。

二、化學實驗，幫助學生獲得更多的化學知識

化學實驗是化學家研究的基礎，我們學習化學同樣離不開實

驗。如講“金屬活動順序”時，我們做這樣兩個實驗：（1）取

少量鎂、鋅、鐵分別放入盛有稀鹽酸的試管里，觀察現象。同學

們都能觀察到金屬表面有氣泡產生，鎂與鹽酸反應速度最快，鋅

次之，鐵與鹽酸反應速度最慢。（2）再取一小片銅和銀分別放

入盛有稀鹽酸的兩支試管里，觀察現象。金屬表面無氣泡產生，

證明銅、銀不跟稀鹽酸反應。從上述實驗現象可知，金屬是否與

酸反應與金屬本身的性質有關。在此基礎上我給出金屬的化學活

動性順序。這時在同學們的腦海中會留下深刻的印象。然后我們

結合實驗講解金屬活動性順序表的應用。根據實驗現象可以看

出：排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫后面的金屬不

能置換出酸里的氫；金屬的位置越靠前，金屬在水溶液中就越容

易失去電子變成離子，它的活動性就越強。也就是說，在上述反

應中鎂的化學活動性最強，鋅次之，鐵的化學活動性最弱。上面

這些化學知識，如果離開了實驗教學，學生學起來既抽象，又空

洞，還乏味。化學實驗教學則能變抽象為形象，變空洞為生動，

激發了學生的求知欲望，使學生更直觀，更深刻的掌握這些化學

知識。

三、化學實驗，幫助培養學生動手能力和知識運用能力

化學是一門實驗科學，因此，化學實驗能力的培養也就顯得

尤為重要，實驗教學也就成了我們化學教學的一個重要組成部

分。化學實驗基本操作，是完成化學實驗的基本功夫，單靠死記

硬背，則容易遺忘。當前，在“應試教育”的重壓下，我國不少

學校仍然存在功利性強、為應試而教、為應試而學等現象。由于

化學實驗要花費不少時間，為了節約時間，老師只是在課堂上演

示實驗，甚至把“做”化學實驗變成了“講”化學實驗，而學生

只需要“看”實驗、“聽”實驗和“背”實驗，這就造成了現在

很多學生不愿意動手、動手能力差的現象。如果把實驗基本操作

的教學搬到實驗室里，在教師的指導下讓學生動手實踐，既可以

培養學生動手能力，又可以使學生掌握容易、印象深刻；幾次練

習，操作自如。在教學中我采用邊實驗邊介紹的方法，讓學生在

實驗中得到實驗技能的培養。如：試管如何加熱；酒精燈的使用；

如何取用藥品；如何連接裝置等等，在教師的指導下學生正確地

操作實驗，既培養了學生實驗操作的技能，又提高了學生知識運

用的能力。所以，化學實驗教學的直觀性，起著其他教學方法不

可替代的作用。

四、化學實驗，可以培養學生歸納總結能力和嚴謹治學的學

習方法

化學實驗教學，應該在培養學生觀察能力、動手能力的基礎

上，著眼于學生歸納總結能力的培養。如：在學習了 O2，CO2

兩種氣體的制法后，可組織學生利用學校現有的儀器和藥品，讓

學生自選儀器，親自動手操作制取這兩種氣體。從 O2，CO2 兩

種氣體的實驗室制法開始對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收

集方法及實驗中的注意事項進行總結、歸納。然后再通過實驗來

復習這兩種氣體的物理性質、化學性質、實驗現象及有關的化學

反應方程式等。并列比較，對比進行掌握。使學生對所學的知識

得到系統的認識。

五、化學實驗，可以培養學生探究精神和創造能力

化學是一門與自然、社會、生活密切相關的學科。自然、社

會、生活中的許多事物或問題是學生似是熟悉，實則陌生的。教

師如果能巧妙的將這些問題與教學內容結合在一起，孕育懸念，

使學生進入“心求知而未得，口欲言而不能”的狀態，必將極大

的激發學生揭示懸念的興趣，從而積極探索。在揭示懸念的過程

中，必將啟發學生的智力，激發學生的創造能力，從而調動學生

學習化學的積極性。學生有了濃厚的興趣后，將會主動探索，獨

立創新。

總之，化學實驗是化學教學中必不可少的重要組成部分，是

我們對所學知識不斷從感知到理論，從膚淺到淵博的重要手段，

是我們認識世界、研究世界、創造世界的基礎。每一位化學教師

都應該認真組織好化學實驗教學，發揮學生的主觀性，增強學生

主動參與意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

個人簡介：

化學實驗課范文第3篇

第一，學校在化學課程教學硬件上存在一些不足。我校教學設備儀器不能滿足實驗教學要求。化學分析實驗目前是兩人一套儀器，兩人共同完成實驗的全過程；而儀器分析實驗開出率比較低，721型可見分光光度計和自動電位滴定儀的儀器實驗部分學生能親自操作儀器，但也不能做到人手一臺儀器，動手進行儀器操作的機會比較少。同時，大型先進儀器匱乏，如高效液相等等。

第二，課程內容設置不合理，實驗操作內容單一。基礎性和驗證性實驗所占比重較大，而設計性和創新性實驗較少。與專業課程相關的實驗開設較少，部分學生對實驗課不重視，積極性不高，在實驗中只是一味地模仿在實驗中邊看報告邊操作，敷衍了事，致使教學效果不理想。大多數學生在實驗中不能發現、提出問題；部分學生對失敗實驗不能積極、正確地分析，不能達到良好的教學效果。與職業院校培養學生操作技能的辦學理念不相妥合。

第三，應當建立綠色化學的思維方式。在實驗教學過程中，應遵循拒用危害品原則，廢棄藥物做到定期處理。在不影響實驗效果的前提下,只要有可能,可以把有害試劑合理替換成無害試劑,將某些易產生有害物質的實驗合理替換成無害物質的實驗。對于實驗室無法完成的一些實驗，采用多媒體演示的方式，讓學生加深印象。

2分析化學實驗改革設想

作為藥學專業的學生，學習分析化學的目的不僅僅是掌握其基本理論、方法，為其他后續專業課程的學習打下堅實基礎。同時，要在教學中培養學生實驗動手操作能力和綜合實踐技能。

2.1結合科學發展前沿，加大現代儀器分析的教學內容。有機整合現行的“分析化學”和“儀器分析”兩門課程，使其成為結構科學、內容嚴謹、突出創新的“分析化學”課程，既保持分析化學學科的完整性和系統性，又充分體現了分析化學學科的先進性和前沿性。隨著現代分析儀器的迅速發展，藥物的分離分析水平得到了顯著提高。目前常用的是各種色譜和光譜技術，這一技術能對復雜體系進行分析。另外，如射線衍射、多維技術等各種新的分析方法、儀器技術等在各個學科都有廣泛的應用。所以開設高水平的選修實驗的現代實驗設備與實驗技術就成當前教學中了當務之急，重中之重。比如，高效液相色譜儀，氣相色譜儀的相關實驗操作。

2.2化學實驗室可以從化學教研室獨立出來，專門成立藥學專業的化學實驗教學小組，并由專業學科統一管理化學實驗教學，參與藥學學科集體備課，更好地了解專業需求，在化學實驗教學中可以有針對性地教學，更好地為專業學科服務，能更好與專業學科知識相接軌。調整教材內容,重視專業應用，有關教材內容的調整是實現改革的實體,也是重大而復雜的任務。需以分析化學與藥學的內在聯系為線索,分階段逐步進行，在調查研究的基礎上大膽刪節不必要的內容,增強化學知識與各專業應用的穿透性,從而提高學生的學習自覺性。

2.3開展實驗技能比拼，檢驗實驗教學的效果，實施實驗技能考核。例如，學生基本技能的熟練程度；化學實驗儀器正確操作方法；實驗結果準確程度等等。同時，有利于發現了實驗教學中的不足，為今后進一步改進實驗教學工作提供了借鑒思路。實驗操作考試具有考核與培養學生的自學、思維、動手、分析和解決問題等多種綜合能力的作用，是促進實驗教學，提高實驗能力的一種好方法，更是傳統筆試所不能及的，嚴格實驗操作考試，對學生的學習有導向作用。因此，圍繞分析化學是以實驗為基礎的特點，我們首先在藥學專業中制定化學實驗項目操作技能考核評分標準，其次將化學實驗操作融入到最后理論考試試卷當中，加大實驗操作技能考試在化學科目總成績中的權重，從考試這個終端強化學生實驗操作能力的培養。

2.4化學作為一門基礎學科，學生學習過程比較單調乏味，缺乏積極性。教師實施教學工作之前，可以查找文獻，增加與藥學專業、日常生活相關的知識或者案例，激發學生的興趣和對藥學專業知識的愛好，能將自己所學知識得以應用，讓學習變得豐富多彩起來，不再單調呆板，不再是一種壓力，而變成一種樂趣，這將極大地調動學生學習的主動性和創造性。

2.5開設化學選修課,滿足各專業部分學生對化學內容更廣泛和更深入的需求。除開設針對專業特點的化學課程以外,還可以開設美容、保健、環境、營養等有經濟和社會效益的生活化學課,豐富學生的知識，開闊了學生的視野，增強了學生的社會競爭力。

化學實驗課范文第4篇

關鍵詞：高中化學；實驗課；教學效率

新課標明確指出化學實驗是高中化學教學的基礎，通過實驗來探究、發現一些最基本的科學規律。化學學科理論性的概念多且抽象，學生理解起來有困難，而運用化學實驗可以將抽象的化學知識具體化，使學生很容易地接受和理解。化學實驗還能激發學生積極探索的興趣，增強了學生學習化學的新動力。那么，如何才能更好地上好高中化學實驗課呢？本人根據多年的一線教學經驗談談自己的看法。

一、要講明試驗要求和實驗紀律

在日常的教學中我們不難發現，有些學生在上化學實驗課時總是抱著玩的態度，對于藥品的安全用法和儀器的擺放根本就沒了解。由于化學實驗的一些設備比較精密，藥品一般都有腐蝕性，所以在上化學實驗課時都會或多或少的存在一些不安全的因素。這就要求我們教師在上化學實驗課之前向學生講明該節化學實驗課的要求和紀律，以及涉及的安全問題。這是上好化學實驗課的前提。

二、做好化學實驗前的準備工作

在上化學實驗課之前，首先要讓學生充分預習實驗知識，而后必須寫好實驗報告。其次我們教師要將實驗室所需的實驗器材和實驗藥品準備齊全，并將其擺放整齊，將實驗室和實驗臺面打掃干凈，這也是一堂成功的實驗課之基礎。

三、在實際的實驗過程中設疑激思

培養學生基本的化學實驗思維能力和實驗的綜合能力。化學實驗思維貫穿于整個化學實驗的前、中、后各個過程。在實驗前我們必須明確問題，設置疑問，提出假設，然后讓學生親自實驗，同學們通過試驗和細心的觀察，收集試驗過程中的各種信息和材料，再通過自己的分析、比較、概括、歸納和總結等手段得出結論。比如，在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”的化學實驗時，我們可以設置這樣的疑問：“是不是所有的金屬都符合這個規律？”學生帶著疑問再做硫酸銅溶液和鈉的反應實驗。通過實驗表明：硫酸銅溶液表面飄浮著鈉，迅速旋轉產生火球并消失，溶液中出現藍色沉淀，學生聚精會神地觀察這精彩的瞬間的變化，我們的疑問被。學生的腦海中會出現一系列的問題，為什么會出現以上現象呢？而鈉又有哪些特殊的性質？最后教師再進行歸納和總結得出結論。這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，不但使學生的思維變得更加活躍，使他們求知的欲望逐漸增加，更能培養學生基本的化學實驗思維能力和實驗的綜合能力。

四、實驗結束后讓學生將自己的實驗報告完善

實驗報告也是化學實驗的一個重要的組成部分，不但是學生綜合運用化學知識的過程，更是學生通過化學實驗分析化學問題和解決化學問題的過程。所以實驗后要讓學生完善自己的實驗報告，這也是學生學好化學的一個很好的方法。

五、清理化學實驗室的衛生

化學實驗課范文第5篇

關鍵詞：化學實驗；能力；高中化學

化學實驗能力是化學科學探究中最重要、最基本的能力。在教學中教師應注意做好學生化學實驗能力的培養。

一、提高化學實驗能力的策略

（一）認真做好每一個學生實驗

實驗能力的培養若只靠課堂實驗的觀察是遠遠不夠的，絕知此事要躬行，因此，要重視學生實驗。應源于課本又要脫離課本，教師可根據教學需要，設計學生實驗；引導學生做好實驗預習，提高實驗效率及效果。

（二）運用課外活動實驗提高學生實驗能力

課外活動實驗在提高學生實驗能力上具有無可比擬的獨特的功能，這一點可以從課外活動實驗的具體操作過程中得到證明。教師應指導學生在課外活動實驗的過程中親自參與實踐活動的每一環節，或者到社會上做調查研究，或者到學校查閱研究資料，有條件的話通過師生共同討論、設計和制作出多種實驗方案，最終使問題得能解決。

二、幫助學生培養基本的化學實驗思維能力

化學實驗思維的內容很廣泛，涉及實驗前、實驗中和實驗后的思維。對于探究性實驗，實驗前要分析面臨的問題，依據觀察到的現象與事實或有關的知識經驗構筑假設，并根據假設設計實驗方案；方案設計時，要分析實驗原理，選擇合適的實驗方法，依據實驗原理和方法考慮儀器裝置的選用與連接以及操作方法，安排操作步驟，評價方案的科學性、合理性和可行性等。實驗中要根據具體的實驗對現象與性質、實驗原理與裝置、現象與裝置、現象與操作等之間的關系，以及產生不同現象的原因進行思考。實驗后要對實驗所得的結果，包括各種實驗現象、事實和數據等，進行加工處理，以形成化學概念、得出化學規律、認識物質的性質、推斷物質的組成等，并歸納總結實驗成敗的經驗教訓。化學實驗思維過程就是人腦對化學實驗問題進行思考的程序或流程。對于一般化學實驗的思維，其過程是：明確問題，實驗與觀察，收集思維材料，加工處理，得到結論，運用于新情景，以驗證結論獲得成功。對于探究性化學實驗的思維，其過程則為：明確問題，提出假說，形成方案，實驗與觀察，收集材料，加工處理，驗證假說，獲得成功。化學實驗思維的基本方法有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、w納、演繹、推理等。在評價化學實驗方案優劣等時往往還要運用臻美的方法。所謂臻美的方法，就是在研究化學實驗問題時，對尚不完美的化學實驗問題，如化學實驗的假說、方案等進行加工、修改以至重構，使之更加完美的思維方法。它是一種創造思維方法，也是評價化學實驗問題和結果的重要手段。要使學生學會化學實驗思維的方法，應把重點放在平時的教學中，注意引導學生按照思維過程對課堂實驗事實和現象一步一步地進行邏輯思考，并指出各步加工處理中所采用的方法，這樣既能使學生掌握基本的實驗思維過程與方法，又能使學生學會科學的學習方法，培養學生的自我探究能力。

三、開展形式多樣的實驗教學活動，在操作與應用中完善發展學生綜合實驗能力

教師要經常調整自己的教學活動，讓教學更加生動活潑、豐富多彩，以便更好地滿足學生的需求。教師可將教材上的陳述性文字配以相應的實驗，以實驗教學的形式出現。可以將演示性實驗改為邊講邊實驗或學生課堂小組實驗，以提高學生的參與度，調動其積極性。教師對在實驗室里進行的學生實驗課要高度的重視，要組織好、設計好、安排好、指導好。要教育學生珍惜動手能力培養的機會，要讓學生明確實驗能力必須在實際動手操作中才能得以煅煉提高。在多種形式的教學中，化學實驗探究活動的開展對完善發展綜合實驗能力有著重要的意義。化學實驗探究是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中最常見最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。有條件的話，化學實驗探究活動可以以活動課程的形式去展開。“活動課程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。”活動課程教學變“傳授知識和技能活動”為“學生自主認識活動”，變“重視學習內容的掌握”為“重視學生個性養成和綜合能力的提高”，在教學空間、時間和教學材料等的開放性等方面與傳統課堂教學有很大變化。

四、培養學生書寫實驗報告的能力