關(guān)于秋天的詩句古詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于秋天的詩句古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于秋天的詩句古詩范文第1篇

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：反復(fù)吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌的意境美。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：揣摩、品味重點(diǎn)語句，理解詩歌的深層含義。

學(xué)習(xí)方法：反復(fù)朗讀，想象詩中描繪的意境。

學(xué)習(xí)流程：

一、自主學(xué)習(xí)

1.說一說自己眼中的“秋”――你是獨(dú)特的！

（提示：可以采用“在我的眼中，秋是_______________ ”的形式；也可以運(yùn)用詞語或者短句，最好能用修辭表述。)

2.搜集作者的相關(guān)材料，準(zhǔn)備交流――你是充實(shí)的！

3.根據(jù)拼音寫出詞語或者按字注音――你的字是最美的！

qī_____息 烏jiù_____ 夢mèi_______ 清liè_________

丁丁__________ 青鳊________魚 枯涸______寥_______闊

4.釋義（至少選用三個(gè)詞編寫一段話，表達(dá)一個(gè)完整的意思）――你是善于思考的！

丁丁 肥碩 棲息 寥闊 枯涸 清冽 夢寐

二、初讀感知

讀“秋”――你的感情很豐富！

指導(dǎo)：①聽讀詩歌。②朗讀：要注意朗讀的節(jié)奏、重音，要有感情等。

（提示：朗讀的時(shí)候，其他學(xué)生想象優(yōu)美的畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，并創(chuàng)造新的形象。）

三、自主探究

品“秋”――你有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和獨(dú)到的見解！

指導(dǎo)：“品”就是從詩中找出自己喜愛的詩句，讀一讀，賞一賞。

自主探究：①品評、欣賞自己喜愛的詩句，然后美讀。②從詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？③給自己最喜愛的一節(jié)詩命名。④詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情？

四、合作、交流、展示

贊“秋”――你的展示是最棒的！

指導(dǎo)：我們可以用哪些方式來贊美“秋”呢？例如：畫畫，展示秋的圖片，用文字描述（散文或者優(yōu)美的片斷），背誦自己喜愛的有關(guān)贊美秋的古詩詞，甚至還可以用歌聲來唱秋。

①學(xué)生準(zhǔn)備（可以小組合作完成，也可以獨(dú)自完成）。②交流展示，欣賞評價(jià)。

五、課堂檢測

（略）

六、自我評價(jià)

本節(jié)課我學(xué)會了

本節(jié)課我懂得了

還有哪些疑問？

七、寫作演藝廳

從“春的暢想”、“夏雨”、“秋風(fēng)” 、“冬雪”（也可以是一季中的任何一景）中選取你感興趣的題目寫一段200字左右的文字。要求：1.細(xì)致觀察，抓住景物特征。2.用自己喜歡的符號，標(biāo)注出運(yùn)用的修辭、寫作方法、好詞好句等。

八、預(yù)習(xí)

1.熟讀15課詩歌。2.搜集相關(guān)資料，完成15課的學(xué)案。

九、課堂檢測

一、我努力、我積累、我快樂（必答題）――你能得三顆星！

1.給下列加點(diǎn)字注音

肥碩（ ） 棲息（ ） 寥闊（ ）

枯涸（ ） 清洌（ ） 夢寐（ ）

2.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括

第一幅圖： 第二幅圖： 第三幅圖：

3.解釋下面句中加線的詞語

（1）用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。肥碩：___________

（2）秋天夢寐在牧羊女的眼里。 夢寐：___________

二、延伸拓展，開闊視野

1.下列關(guān)于課文的理解正確嗎？如果不正確請改正――你很善于辨別！

“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互相對比，都運(yùn)用了比喻的修辭手法，表現(xiàn)了詩人筆下秋天的沉積、荒涼的特點(diǎn)。

2.讀艾青的詩《盼望》，回答問題（選答題）――你有一顆熱愛生活的心！

對這首詩分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.詩人抓住輪船起錨出發(fā)和到港拋錨的兩個(gè)瞬間場景，將現(xiàn)實(shí)生活中看得見的圖景融入了對盼望的哲理思索，構(gòu)成令人回味的意境。

B.兩位海員不同的情趣，反映出他們不同的追求，暗示人們對待生活的不同態(tài)度。

關(guān)于秋天的詩句古詩范文第2篇

關(guān)鍵詞：古詩詞；民族文化；語文

G633.3

中國的古詩詞已經(jīng)有了五千年的歷史，對于后人來說，這些古代的妙言佳作是一筆寶貴的財(cái)富。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾十首膾炙人口的古詩詞，可以做到會背誦，會默寫，也能用自己的話將詩的意思說出來。可在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，即學(xué)生不會對這些古詩加以運(yùn)用，漸漸地就忘記了。這就違背了學(xué)習(xí)古詩的初衷。在語文教學(xué)中若能對以前學(xué)過的古詩詞加以靈活巧妙地運(yùn)用又會怎么樣呢？答案是不言而喻的。它除了能幫助學(xué)生理解課文、輔助語文教學(xué)外，還能熏陶人們的情感，凈化人們的心靈，開闊人們的胸襟。所以，在日常教學(xué)活動中，我積極嘗試運(yùn)用古詩詞來促進(jìn)語文教學(xué)。本文將對此淺談以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用古詩詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。精彩巧妙的導(dǎo)語是奠定教學(xué)基調(diào)、營造課堂氛圍、尋找?guī)熒悠脚_的有效手段。在教學(xué)活動中，經(jīng)常使用古詩詞作為導(dǎo)語，折一枝紅杏而引來滿園春色，掬幾朵浪花而激蕩一江春水，不管是學(xué)生還是我自己都會受益頗多。如在教學(xué)《山在訪友》一課時(shí)，我引用了學(xué)生比較熟悉的與友情有關(guān)的詩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等等，學(xué)生們齊聲朗誦，熱情高漲，仿佛在課堂中帶入了友人之間的那種相識、相知與相惜，這堂課的“主旋律”也就自然成了友情。

二、對古詩詞進(jìn)行改寫，加深學(xué)生的理解

在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞轉(zhuǎn)化成自己筆下的文字，是一條可供探索的好思路。在本冊教材中的綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》中有一首選自《詩經(jīng)》的《采薇》，由于書中只節(jié)選了原文中的四句，16個(gè)字，僅看字面，學(xué)生很難理解詩的意思和詩所要表達(dá)的思想感情，所以我就將其改成了“一位卸甲退役的征夫回家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)關(guān)漸進(jìn)，想：是誰在‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’中送我、如今我九死一生回來了會有誰在‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’中等我？這樣學(xué)生就知道了他是春天走冬天回，季節(jié)變換，時(shí)光流逝，一去幾年，他將家鄉(xiāng)的什么季節(jié)錯(cuò)過了？學(xué)生說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏天，“一年好景君記，正是橫黃橘綠時(shí)”的秋天……他快到家時(shí)會如何呢？學(xué)生們紛紛說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”這樣不僅對詩的內(nèi)容進(jìn)行了理解，也對作者所要表達(dá)的思想感情有了進(jìn)一步的體會。同時(shí)也把以前學(xué)過的詩句學(xué)以致用。

三、靈活運(yùn)用，促進(jìn)寫作能力的提高

在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，古詩詞也可大有作為。繼承古詩詞的極致，不僅在于記憶得多少，還在于讓其成為源頭活水。在教學(xué)活動中，嘗試在作文教學(xué)中滲透古詩詞，學(xué)生受到了很大的啟發(fā)。首先是對語言的美化功能，對古詩詞的應(yīng)用加以強(qiáng)化，能夠?qū)⒆魑某淌交恼Z言模式予以打破，為行文鍍上亮麗的光澤。優(yōu)秀的作文往往能夠?qū)⒆髡咴鷮?shí)的古詩文基礎(chǔ)展示出來，寫作時(shí)總能信手拈來，給讀者帶來一種“雜花生樹，群鶯亂飛”的審美享受。其次是對主題的升華功能，古代詩歌中的很多哲理詩本身就是點(diǎn)石成金、升華主題的好素材。如“慈母手中線，游子身上衣。”對體現(xiàn)“母愛”的主旨非常適用；“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”對體現(xiàn)“保持本真”的主旨非常適用；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”對體現(xiàn)“奉獻(xiàn)社會，不求回報(bào)”的主旨非常適用。對詩句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾茫瑹o疑會給文章錦上添花，使作文的思想品位得到提升，進(jìn)而使得分的“亮點(diǎn)”得到增加。再次，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感受到古詩用時(shí)更有趣。十一說一句“霜葉紅于二月花”；清明時(shí)吟一句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”；有新同學(xué)來到說一句“笑問客從何處來”；風(fēng)箏飛舞的日子，互相道“忙趁東風(fēng)放紙鳶”。讓古詩詞走進(jìn)生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處是“詩”，從而引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞寫入文章。這樣就能在簡單的應(yīng)用中獲得無窮樂趣，形成古詩閱讀的良性循環(huán)。

四、通過古詩詞進(jìn)行審美教育，激發(fā)興趣

高爾泰說過：“美是詩的基礎(chǔ)。和美一樣，詩永遠(yuǎn)體現(xiàn)著善與愛，不體現(xiàn)善與愛的就不成其為詩。”與其它文學(xué)形式相比，詩詞更具有美的特質(zhì)。實(shí)際上，在整個(gè)語文教育中都應(yīng)貫穿美的教育，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞詩詞中的語言美、意境美、韻律美、哲理美等，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋覓美、捕捉美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美。如引導(dǎo)學(xué)生品味《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”的意境，可領(lǐng)悟蘊(yùn)涵其中的深刻哲理美；《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花潭水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”是一首優(yōu)美的詞，可讓學(xué)生相互討論并闡述自己的感受。宋代的張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”因此，可指導(dǎo)學(xué)生將詩繪成一幅畫來闡釋自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還可以從中得到美的享受，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

總之，古詩詞是中華民族優(yōu)秀的文化藝術(shù)，廣大教師需要在語文教學(xué)中進(jìn)一步去探索它的應(yīng)用。作為一名小學(xué)語文教師，要采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對古詩詞進(jìn)行恰到好處的引入，無疑會提高語文的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于積極引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中對古詩詞加以運(yùn)用。以上是本人在多年的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的切身體會，也是很多學(xué)生的共同感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴桑.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法淺析[J].赤子（上中旬）.2014（22）：161.

關(guān)于秋天的詩句古詩范文第3篇

1. 以畫激趣 形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。古人說“詩中有畫，畫中有詩”， 詩畫交融使詩更富有魅力。詩人往往用畫家的眼睛，觀察自然景物，攝取其中富有畫意的美感，用詩句表現(xiàn)出來。工于描寫景物的詩人，常常能做到這一點(diǎn)。王維的“行到水窮處，坐看云起時(shí)”（《終南別業(yè)》）、，杜甫的“遠(yuǎn)水兼天凈，孤城隱霧深”（《野望》），都是極富畫意的詩句。“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”（韋應(yīng)物《滁州西澗》），都是可以入畫的詩句。這種例證，在唐詩中是舉不勝舉的，所以教學(xué)時(shí)把古詩的內(nèi)容以畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以直觀的畫面感染學(xué)生，打動學(xué)生，既使他們了解了古詩的意思，又加深了對古詩情感和意境的把握。在教學(xué)《天凈沙秋思》時(shí)，利用多媒體把詩中的幾種景物以形象而生動的畫面表現(xiàn)出來，蒼老的古樹，黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，靜謐的小橋流水，漫長的古道，一匹瘦弱的老馬，一個(gè)孤獨(dú)的游子，伴著一輪殘陽，一幅凄美的畫面把學(xué)生帶入了深深的思索中，再讀如身入圖畫。王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，無論怎樣用語言闡釋，都傳達(dá)不出詩作的意境，這時(shí)采用以畫代詩，把生動的畫展現(xiàn)給學(xué)生，他們立刻領(lǐng)悟了詩作的意境。再如教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動，好一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝…… 以詩作畫，以畫代詩給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會，所以他們感興趣，有熱情，也很投入。這樣的形式既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強(qiáng)化了古詩教學(xué)的審美趣味性。

2. 以典激趣 情趣，是指教學(xué)的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味。它具有情感體驗(yàn)效應(yīng)。情趣化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感。而不少古典詩歌及其作者，在其成詩過程中產(chǎn)生一些有趣的故事，有些典故流傳至今，成為佳話。講到賈島的《題李凝幽居》的“僧敲月下門”時(shí)，筆者即興插入了關(guān)于推敲的故事。唐朝詩人賈島，寫了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧‘推’月下門”和“鳥宿池邊樹，僧‘敲’月下門”，他拿不定主意，是“推門”好還是“敲門”好，他騎在驢上，反復(fù)考慮，忘記了周圍的一切，竟然沖撞了韓愈的官轎，韓愈沒有怪罪他，還告訴他“敲門比推門好”，一時(shí)傳為佳話。后來，人們就把反復(fù)權(quán)衡、決定取舍的思考過程，稱為“推敲”。這樣在古詩課堂教學(xué)中即興插入，就非常情趣化。不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，而且可以激活學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生的情感與作者、作品產(chǎn)生共振效應(yīng)。

3. 以字激趣 意趣，是指教學(xué)中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，教學(xué)中如能充分利用作品“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，就可以催動學(xué)生產(chǎn)生最高境界的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。

古人寫詩，十分講究煉字，常是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，“兩句三年得，一吟雙淚流”， 用凝煉的文字表達(dá)豐富的意思。 這些字往往會成為詩中亮點(diǎn)，抓住這些字，即可綱舉目張，講活這些字，會使全篇鮮活而生動，會激活全詩的意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生美感效應(yīng)。王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”一個(gè)“綠”字寫出了春風(fēng)的氣勢、力量和作用，境界開闊，色彩鮮明，給人以春意盎然，生機(jī)勃勃的美感。此處讓學(xué)生嘗試把“綠”字 換為其他的如“到”“過”等字，都不如原來的“綠”字好。再如林升的《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴洲。”這兩句表面上是說那些宴樂西湖流連光景的游人，陶醉于香風(fēng)而逍遙自得。實(shí)際上這一“醉”字表明了那些忘懷故國的可恥嘴臉。這些人不但志氣喪失，甚至連骨氣也沒有了。凝聚了作者的感慨和激憤，一語顯旨。“煉字”的方法是多種多樣的，目的是選擇最恰當(dāng)?shù)淖盅蹃肀砬檫_(dá)意，鑒賞時(shí)須根據(jù)詩意仔細(xì)琢磨體會，體會詩人的“煉字”藝術(shù)，獲得心靈的愉悅。

4. 以疑激趣 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是從疑問開始的，鼓勵學(xué)生緣疑質(zhì)難，以疑激趣，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，調(diào)動激發(fā)創(chuàng)造的熱情，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，采用形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在研究探討問題的過程中積極思維，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中多方面、多角度、多層次地思考問題，提出各種創(chuàng)造性的見解。質(zhì)疑解疑是啟迪思維，深化審美的重要方法，用得好不僅會使教學(xué)生動有趣，而且詩歌的意趣會容易被激活，從而使學(xué)生產(chǎn)生心智上的審美愉悅。

如杜牧的《江南春》教學(xué)，筆者引用了古人的質(zhì)疑來啟發(fā)同學(xué)：明代的楊慎曾對這首詩提出異議：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？”他認(rèn)為“十里”比較合適，同學(xué)們怎樣看呢？這一問題的設(shè)計(jì)，激起了同學(xué)的興趣，啟動了同學(xué)的思維，在這一疑問解決的同時(shí)，學(xué)生們已進(jìn)行了一次理解作品思想意蘊(yùn)的審美心理活動，整篇詩的深刻主題與詩歌的藝術(shù)手法很容易被同學(xué)們領(lǐng)會了。

關(guān)于秋天的詩句古詩范文第4篇

1.按要求填寫詩句。(8分)

(1)《觀滄海》中展現(xiàn)海島生機(jī)勃勃的詩句是： ， 。

(2)幾處早鶯爭暖樹， 。

(3) ，小橋流水人家， 。

(4)《十則》論述學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴人們不要不懂裝懂的名句是：

,_____ ______,_____ ____。

(5) ，思而不學(xué)則殆。

2.下面字形和加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.棲息(qī) 猝然長逝(cù) 醞釀(liàng) 昂然挺立

B.枯涸(hé) 心曠神怡(yí) 盤虬臥龍(qiú) 峰圍蝶陣

C.扒竊(pī) 玲瓏剔透(tī) 貯藏(chǔ) 擎天撼地

D.奢望(shē…) 抖擻精神(sǒu) 仙露瓊漿(qióng) 明查秋毫

3.下列句中加點(diǎn)的詞語運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.當(dāng)他猝然長逝以后，我便學(xué)會了逆來順受。

B.從我丈夫溫和沉靜的性格中我獲益匪淺。

C.當(dāng)事情結(jié)束的時(shí)候，你要能悵然若失地說：“我已經(jīng)盡我所能了。”

D.我的奢望是在一個(gè)自由國家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作。我從沒有把這種權(quán)益視為理所當(dāng)然。

4.我們走進(jìn)四季，感受四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?請用“我喜歡……因?yàn)椤钡木涫綄懸痪湓挘?如：我喜歡秋天，因?yàn)榍锾齑凳炝说竟龋导t了果實(shí)，給大地披上了新裝。)(2分)

我喜歡 ，因?yàn)?/p>

5.綜合實(shí)踐活動。(4分)

(1)下列幾則公益廣告，從主觀情感和客觀效果看，用語不夠得體的一項(xiàng)是( )(2分)

A.把美麗留給大家共同分享吧!——花壇寄語折花者

B.別對我動手動腳。——樹木寄語

C.抽煙有害身體健康。——香煙寄語

D.我的形象全在你舉手投足之間。——墻壁寄語

(2)閱讀下面一段文字，回答文后問題。(2分)

兩個(gè)賣瓜人分別在各自的西瓜攤前豎了一塊牌子，夸耀自己的瓜好。甲在牌子上寫道：“甜得舍不得賣。”乙在牌子上寫道：“甜的舍不得賣。”僅僅一字之差，結(jié)果卻是甲的生意非常好，而乙的西瓜卻少有人問津。請問，就只有一字之差，為什么甲的生意那么好，而乙的西瓜卻沒什么人買呢?請你從語文的角度來分析原因。

原因是：

二.古詩文閱讀。(12分)

次北固山下

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)? 歸雁洛陽邊。

6.此詩第二聯(lián)“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得“失”與“闊”，哪個(gè)

字更好，為什么?(2分)

7.解釋第三聯(lián)的意思，并說說它所蘊(yùn)含的哲理。(2分)

童趣

余憶童稚時(shí)，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。

余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

8.用“/”劃分下面句子的朗讀節(jié)奏。(2分)

以叢草為林

9.解釋下列句子中加點(diǎn)詞的意思。(2分)

(1)作青云白鶴觀( ) (2)觀之正濃( )

10.翻譯下面句子。(2分)

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中

11.作者從小就有如此閑情，以致后來成為文學(xué)家，你從中得到什么啟示?(2分)

二、現(xiàn)代文閱讀(30分)

(一)

時(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時(shí)，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話。”

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

12.找出文中景物描寫的句子，并說說其作用。(3分)

景物描寫的句子有：

作用是：

關(guān)于秋天的詩句古詩范文第5篇

抒情類散文的教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重要一環(huán)，但教師要教好散文，學(xué)生要學(xué)好散文，卻不是件易事。2016年暑期，江蘇省對蘇教版初中七年級（上）課本作了修訂，增加了臺灣著名作家羅蘭的抒情散文《秋頌》。該文篇幅短小，但意蘊(yùn)深刻，對于缺乏生活閱歷、缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)的初一學(xué)生來說，要理解文章有很大難度。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中散文教學(xué)，以期“深文淺教”，更好地幫助師生觸摸作品的情感，把握文章的主旨。

【教學(xué)理念】

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動、合作學(xué)習(xí)來解決問題。為此，教師在教學(xué)之初可根據(jù)《秋頌》一文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過互助合作研究教材，整合成一個(gè)個(gè)專題研究項(xiàng)目，并分組逐個(gè)擊破。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指引與提示下，通過咬文嚼字，從而深入地理解作者的思想感情，把握文章主旨。在教學(xué)結(jié)束前，各小組可以總結(jié)探究成果，相互取長補(bǔ)短，完善對散文寫作方法與寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識。

【課文簡析】

作者羅蘭描畫了很多關(guān)于秋的景與情，明確告訴讀者她眼中的秋是澄明的、明澈的，并由此感悟到人生的淡泊、灑脫與閑逸。作者為什么看重這份明澈？作者又是怎樣來描畫出這份明澈？這是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心指向。

【實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用】

一、課前指導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目任務(wù)

1.作者依次描寫了秋天的哪些景物？

2.秋有什么特別之處值得去歌頌？

二、新課伊始學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)

1.教師范讀，各項(xiàng)目小組成員聽讀課文。

2.各小組代表匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)完成情況。

景物：楓樹、秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水。

特別之處：明澈。

三、教學(xué)之初整合形成研究項(xiàng)目

1.各小組分別針對上述七個(gè)場景展開研究，主題研究項(xiàng)目為：楓樹是如何體現(xiàn)出明澈之美的？作者是如何來描畫的？（以此類推秋林、秋日等）

2.確定研究項(xiàng)目后，各小組自由朗讀，集體討論展開探究。

3.各小組形成初步的研究成果。

楓樹――颯爽之美；秋林――秀逸之美；秋日――凄楚之美；秋院――寂寥之美；秋云――澄明之美；秋風(fēng)――純凈之美；秋水――明凈之美。

4.教師歸納學(xué)生的研究成果：楓樹、秋林、秋日、秋院并沒有體現(xiàn)出作者所說的明澈之美，而秋云、秋風(fēng)、秋水體現(xiàn)了這份明澈之美。

5.各小組集體討論：為什么作者更看重的是這份明澈之美？

教師出示寫作背景：

我十九歲那年，抗戰(zhàn)興旺，湊巧有機(jī)緣讓我去僻遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下教小學(xué)。國仇家恨與自身前途渺茫的凄惶，給我那段年齡帶來了深濃的涼意。在那寂寞的村學(xué)里，我常抄寫唐詩，打發(fā)著無望的時(shí)光。在那唐人的詩句里，我讀出了你的明澈。是你，帶著哲學(xué)家的明悟來慰問我內(nèi)心的悲涼，為我化解沉重的煩惱與憂郁；是你，教會我如何找尋迷失的自我，告訴我更要以澄明之心去了解你那不變的安閑和永恒的寧靜。

從這段話中，可以感受到作者當(dāng)時(shí)雖然面臨人生坎坷，但她從秋之明澈中汲取釋懷的精神力量，平復(fù)了情緒上的陰影，心靈得到減壓，心情獲得寧靜。因此，在她筆下的秋天不再滄桑，不再凄涼，不再凄楚，不再寂寥，而是澄明的、明澈的。

四、教學(xué)之中解決新的項(xiàng)目任務(wù)

1.各小組針對“作者如何通過秋云、秋風(fēng)、秋水來描畫出明澈之美”展開討論、探究。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過咬文嚼字（替換詞語、對比詞語等方式）來品析。

3.各小組自由選擇場景談感受，達(dá)成如下認(rèn)識。

（1）秋水：

“秋水和風(fēng)一樣明澈。”直接點(diǎn)出。

引用古詩句來描畫這份明澈。

通過描畫白鷺、沙鷗來體現(xiàn)明澈：

在一江秋水之上，幾只白鷺沙鷗點(diǎn)綴在江邊，它們的倒影在秋水中清晰可見，就像一幅美麗的畫面，惱飫錟艸耐諧鑾鎪的明澈。

通過“釣叟”來體現(xiàn)：

“叟”即老翁的意思，不識字的江上釣魚翁，他是怎樣的一種生活狀態(tài)？閑適自在，無憂無慮，用語段里的話說就是“沒有什么可憂心、可緊張、可執(zhí)著”。他“傲殺萬戶侯”，“傲殺”就是“鄙視”的意思。“萬戶侯”就是達(dá)官貴人。釣魚翁鄙視這些執(zhí)著于功名利祿的達(dá)官貴人。他毫無心計(jì)，看開看淡，心中一塵不染。釣魚翁這種高貴的品質(zhì)，也反襯出秋的明澈、秋的淡泊。

（2）秋風(fēng)：

“不帶一點(diǎn)修飾”和“最純凈”這兩個(gè)關(guān)鍵語句點(diǎn)出了這個(gè)“明澈”。

“爽利”，即爽快、利落，不帶任何的感彩，強(qiáng)化了“明澈”。

連用四個(gè)“就是”，也強(qiáng)調(diào)了秋風(fēng)的純粹、明澈。

“不必有所眷顧”“無需參與，不必流連”都說明沒有什么可留戀，可拖泥帶水的，反襯出秋風(fēng)明澈的特點(diǎn)。

四個(gè)“就是”句（引領(lǐng)學(xué)生讀出節(jié)奏明快的感覺）――“秋風(fēng)”就是“秋風(fēng)”，也讓人從明澈的秋風(fēng)讀出了一種秋的灑脫。

（3）秋云：

“閑云”的“閑”：“閑”字帶有人一樣悠閑的味道，這個(gè)字與后文“澹澹然、悠悠然”呼應(yīng)起來。

澹澹然、悠悠然：疊詞，增強(qiáng)悠然悠閑的語氣，營造了“閑”的語境。

第9小節(jié)中的“明凈”一詞，直接寫出了秋的明澈。

比較“一抹”與“一朵”“一堆”的區(qū)別：“一朵”感覺上是白云一團(tuán)，很厚實(shí)；“一堆”的話，好像是很多云聚集在一起，一大片。但這是秋日的天宇，用“一抹”更恰當(dāng)。“抹”是輕微的痕跡的意思。這個(gè)動作應(yīng)該是比較輕的，留下的痕跡也是比較淡的。用它來形容云，突出了云的淡，只是薄薄一層。藍(lán)藍(lán)的天、淡淡的云，寫出了秋日天空的明凈、明澈之美。連同那山野中自由自在飛翔的仙鶴，正所謂――“閑”與“逸”正是秋的本色。

教師總結(jié)：通過以上的交流，同學(xué)們了解到，作者在“國仇家恨與自身前途渺茫的凄惶”中，并沒有感到失望，而是從秋的明澈之美中獲得了釋懷的精神力量。她欣賞秋的明澈，她贊美秋的那種閑逸、淡泊與灑脫。那么，本文就只是寫了秋，贊頌了秋嗎？有沒有寫到其他內(nèi)容――人？

五、學(xué)生展示項(xiàng)目成果

1.各小組齊讀第10～11小節(jié)，找出集中贊美具有秋一樣品格的人的語句，并圈畫重點(diǎn)詞句。

2.各小組結(jié)合原句內(nèi)容，以“是一種……的人”的句式來回答。

3.各小組討論歸納，并依次展示各組的探究成果。

4.教師依據(jù)各小組探究成果歸納如下：這些人身上體現(xiàn)出“這樣”的品質(zhì)――心中明澈純凈、注重自己的內(nèi)在美，淡泊灑脫，對生活有著極為深刻的認(rèn)知和體會，不追名逐利，閑適自在。

5.教師引領(lǐng)，學(xué)生歸納寫作技巧。

（1）這種既寫景同時(shí)又抒發(fā)某種感情的寫法叫什么？明確：情景交融。

（2）作者描繪秋天形形的景物，她歌頌秋的明澈，贊美秋的閑逸、淡泊與灑脫，同時(shí)還贊美了秋一樣品格的人。依托“秋天”來贊美秋一樣品格的人，這體現(xiàn)了本文的什么寫作特點(diǎn)？明確：托物喻人。

教師總結(jié)：作者羅蘭通過對秋景的描述，贊頌了秋，我們可以從她的清新質(zhì)樸、充滿詩情畫意的文字中，感受到她對有秋一樣品格的人的高度認(rèn)同與強(qiáng)烈贊美之情。希望這篇文章能帶給同學(xué)們一些啟示，讓我們記住羅蘭和她的秋。