描寫思鄉(xiāng)的古詩(shī)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫思鄉(xiāng)的古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫思鄉(xiāng)的古詩(shī)范文第1篇

1.正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。

2.學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。

3.學(xué)習(xí)由音樂(lè)引起感想、抒發(fā)感情的寫作方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，理解詩(shī)情畫意，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩(shī)句表達(dá)的思想感情。

2.如何將詩(shī)中的音樂(lè)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）；在張籍筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封拆了又寫，寫了又拆的家書（洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重）；在李白眼里，鄉(xiāng)愁曾經(jīng)化作了那一輪明月（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）。今天這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)李白的另一首思鄉(xiāng)詩(shī)《春夜洛城聞笛》。（板書課題）

二、解題

1學(xué)生讀題目。（要求讀正確）

2.從題目中這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)字中你知道了什么？（時(shí)間：春夜；地點(diǎn)：洛城，就是哪里？今河南洛陽(yáng)；事情：聞笛，聞就是？聞笛就是？）

3.誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？

4.學(xué)生再讀題。（要求讀出感情）

5.詩(shī)題中的中心詞就是――聞笛。

這笛聲勾起了李白心中怎樣的情感呢？就讓我們夢(mèng)回千年和李白一同去感受一番。

三、初讀古詩(shī)

1.學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、讀通順。指名讀。

2.讀詩(shī)不僅要字正腔圓，還要讀出古詩(shī)的節(jié)奏。（出示節(jié)奏線自由讀，指名讀）

3.古詩(shī)如果還能眼中有物，心中有情，抑揚(yáng)頓挫，那就能讀到詩(shī)人的心里。詩(shī)有時(shí)可以輕聲默念：誰(shuí)家玉笛――暗飛聲，有時(shí)可以低吟：散入春風(fēng)――滿洛城，有時(shí)我們可以高唱：此夜曲中――聞?wù)哿袝r(shí)情到深處可以長(zhǎng)嘆一聲：何人不起――故園情！

（師生接讀，學(xué)生自由練讀，齊讀）

讀著讀著，我們和詩(shī)人的心越來(lái)越近了，這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感呢？

四、再讀，深入理解

何人不起故園情！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？這是個(gè)什么句？是怎樣的笛聲讓詩(shī)人心中升起如此強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情呢？我們一同去尋找這笛聲吧！

出示“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。”

1.齊讀。

2.“暗飛聲”是什么意思？作者為什么用“暗”？（扣住“暗”讓學(xué)生展開想象）

學(xué)生回答由于是夜晚，顯得格外的幽靜，引學(xué)生想象這是一個(gè)怎樣的春夜？李白在干什么？把那種幽靜的環(huán)境說(shuō)具體。

學(xué)生回答不知道是誰(shuí)家的人吹出的笛聲，引導(dǎo)學(xué)生想象這笛聲怎樣飄來(lái)？

讓我們閉上眼睛來(lái)到這幽靜的春夜，此時(shí)悠揚(yáng)的笛聲已經(jīng)傳來(lái)，它時(shí)起時(shí)落，隨著春風(fēng)飄散在洛陽(yáng)城的每一個(gè)角落，它會(huì)飄向哪兒呢？引導(dǎo)學(xué)生想象李白聽到了……旅店休息的客人聽到了……茶樓聊天的生意人聽到了……江邊小船上的行人聽到了……

這笛聲就這樣隨著春風(fēng)飄呀飄，真不知是（引讀：誰(shuí)家玉笛……，散入春風(fēng)……）

3.小結(jié)寫法：剛才我們通過(guò)抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞展開想象，運(yùn)用環(huán)境描寫進(jìn)行鋪墊渲染。

出示：此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情！

在這笛聲當(dāng)中，李白聽到了什么？這吹笛人僅僅吹了這一首曲子嗎？他還會(huì)吹什么呢？可李白為何偏偏就選了折楊柳來(lái)寫？齊讀：此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情！這由此可見作者緊緊圍繞著中心來(lái)選材。

（1）《折楊柳》到底是怎樣的一首曲子？（出示資料：《折楊柳》此曲敘說(shuō)離別，表達(dá)不舍之情。古代離別的時(shí)候，往往從路邊折柳枝相送，借“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來(lái)。早在《詩(shī)經(jīng)》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來(lái)表達(dá)離鄉(xiāng)眷戀故土之情。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。）

（2）讓我們閉上眼睛，敞開心扉，聆聽這首充滿離愁別緒的《折楊柳》。

（3）聽到這樣的曲子你有什么感受？怎樣把這無(wú)形的笛聲化成文字呢？

范寫：這悠揚(yáng)的笛聲飄散在空中，宛如一位少女躲在暗處輕聲哭泣，宛如海浪層層推進(jìn)碰撞著我的心，宛如那“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，將鄉(xiāng)愁暗暗滋生在我的心間……

學(xué)生仿說(shuō)。我們用不同的語(yǔ)言來(lái)描述這首《折楊柳》。學(xué)生寫。

（4）聽到這樣的笛聲，引讀：何人不起――故園情！遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年的李白心中能不升起對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的思念嗎？這種情就是濃濃的――故園情！再讀：何人不起故園情！除了李白會(huì)思念家鄉(xiāng)，還有誰(shuí)？總之是那些遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人。古今中外有多少思鄉(xiāng)的人呀！因?yàn)樗监l(xiāng)，納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，因?yàn)樗监l(xiāng)馬致遠(yuǎn)“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，因?yàn)樗监l(xiāng)，李白又會(huì)怎樣？讓我們伴隨著《折楊柳》的笛聲，走進(jìn)李白的世界，想象李白會(huì)做什么？會(huì)想什么？注意刻畫人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生練寫片段。對(duì)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（5）小結(jié)寫法：圍繞中心選材，突出細(xì)節(jié)描寫。

（6）古往今來(lái)，有很多寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，我們不妨來(lái)看一組：

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

故園楊柳今搖落，何得愁中曲盡生。

江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春。

大家一定發(fā)現(xiàn)所有的鄉(xiāng)愁都是由什么而發(fā)？這笛聲中必有折楊柳，這悠悠回蕩的笛聲，這催人淚下的笛聲，這夢(mèng)里千回的笛聲，再次讀《春夜洛城聞笛》。

五、總結(jié)

李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情，現(xiàn)在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情，這種方法就叫觸景生情，也叫借景抒情。我們?nèi)绾伟淹庠诘那楹蛢?nèi)在的情聯(lián)系起來(lái)了，在接下來(lái)的寫作中要按照詩(shī)歌的順序（初聞笛聲，細(xì)聽笛聲）寫文，充分想象、聯(lián)想，試著把詩(shī)中提示的音樂(lè)用文字描寫出來(lái)。

六、作業(yè)：將《春夜洛城聞笛》完整地改寫完。

板書設(shè)計(jì)：

春夜洛城聞笛

玉笛聲 故園情 1.抓關(guān)鍵詞展想象

描寫思鄉(xiāng)的古詩(shī)范文第2篇

《靜夜思》李白：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

翻譯：明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來(lái)，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。

《靜夜思》賞析：《靜夜思》是唐代詩(shī)人李白所作的一首五言古詩(shī)。此詩(shī)描寫了秋日夜晚，詩(shī)人于屋內(nèi)抬頭望月的所感。詩(shī)中運(yùn)用比喻、襯托等手法，表達(dá)客居思鄉(xiāng)之情，語(yǔ)言清新樸素而韻味含蓄無(wú)窮，歷來(lái)廣為傳誦。

描寫思鄉(xiāng)的古詩(shī)范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文中的詞語(yǔ)：家醅，一馬當(dāng)先，挑剔，炮制，顧名思義，興高采烈。

2、品味文章精彩的語(yǔ)言。

3、關(guān)注文章細(xì)節(jié)描寫。

4、領(lǐng)悟作者思念故鄉(xiāng)、追思親人的感情。

教學(xué)設(shè)想：

一、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

孩子對(duì)于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事，體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)。

二、在充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真研讀文章，細(xì)細(xì)品味文章關(guān)鍵詞語(yǔ)句子，并要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫。

三、教師應(yīng)該介紹琦君其人的身世和活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生可以在知人論世的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)作者較為深刻的理解。

四、安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：初讀課文，整體感知

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入：

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白”這些古詩(shī)名句都表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。

我們同學(xué)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的古詩(shī)中，還有哪些表達(dá)游子思鄉(xiāng)的詩(shī)作：

馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

王安石《泊船瓜洲》

李白《渡荊門送別》《靜夜思》

現(xiàn)代詩(shī)文中，你還讀過(guò)哪些詩(shī)歌、散文能表達(dá)作者的鄉(xiāng)愁？

二、今天我們學(xué)習(xí)琦君的作品《春酒》

學(xué)生自讀課文——你認(rèn)為文章能表明主旨的句子是哪句？

A、文章寫了與春酒有關(guān)的哪些事情？作者僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒嗎？

1、記敘了兒時(shí)在故鄉(xiāng)過(guò)年、吃春酒、吃會(huì)酒的幾件事。

2、作者不僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒，文中主要通過(guò)春酒寫故鄉(xiāng)的風(fēng)俗美、人情美，寫自己對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，對(duì)母親的追思其間，流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對(duì)一種讓人難忘的生活的深情懷念。

B、文章描繪了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美，人情之美，美在何處？用下列句式說(shuō)話：

a、風(fēng)俗之美美在……，表現(xiàn)為……

b、人情之美美在……，表現(xiàn)為……

C、文末作者的感嘆是什么？表現(xiàn)了她怎樣的感情？

第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：理解文章中的人物形象

品味文章中的細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)過(guò)程：

一、理解文章中母親的形象。

琦君寫人的散文，都小說(shuō)化了。她散文中的人物，個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，形神逼肖。本文中母親的描寫尤為出色。事實(shí)上，琦君最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親的，可以說(shuō)母親是琦君最重要的創(chuàng)作源泉。

琦君筆下的母親是一位典型的賢妻良母，充滿著“愛(ài)心，佛心”這位母親，沒(méi)有文化，儉樸勤勞，靈性很強(qiáng)，她善良大方，充滿美德，性格堅(jiān)強(qiáng)，母親的諄諄教誨，關(guān)愛(ài)呵護(hù)，勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫作的題材。有時(shí)，簡(jiǎn)單的幾筆，人物就立起來(lái)了。例如：“到了喝春酒時(shí)，就開出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗。‘補(bǔ)氣、健脾、明目的喲!’母親總是得意地說(shuō)。她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。’其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。”在這里，母親的慈愛(ài)溫柔，孩子的活潑調(diào)皮，真是歷歷如在目前。

二、體會(huì)本文生動(dòng)傳神語(yǔ)言，

設(shè)喻奇特形象：“我不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

善于運(yùn)用細(xì)節(jié)：

請(qǐng)用“我認(rèn)為……這個(gè)細(xì)節(jié)最生動(dòng)，因?yàn)樗鼘懗隽恕边@個(gè)句式說(shuō)話》

細(xì)節(jié)描寫舉例：

“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔過(guò)多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”。

吃會(huì)酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開心得要命”。

一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩在幾個(gè)細(xì)節(jié)中得到充分的刻畫，這樣活潑、天真的小女孩立刻在紙上活動(dòng)起來(lái)，還微微歪著腦袋沖讀者笑著……

描寫思鄉(xiāng)的古詩(shī)范文第4篇

第一節(jié) 如何把握古詩(shī)的意象

技術(shù)點(diǎn)撥

“意象”中的“意”是指詩(shī)人的主觀情感，“象”是指詩(shī)人感受到的客觀物象，“意象”就是蘊(yùn)涵著詩(shī)人思想感情的具體形象，是詩(shī)人表達(dá)情感的載體。詩(shī)歌的意象，包括三個(gè)方面：人物意象、物象、景象。

一、人物意象

人物意象指蘊(yùn)涵詩(shī)人情感的抒情主人公形象。鑒賞人物意象要注意以下幾點(diǎn)：

1.知人論世，關(guān)注背景。“知人論世”主要指要了解詩(shī)人的閱歷、情趣、心境乃至創(chuàng)作風(fēng)格，了解詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)。“知人論世”應(yīng)注意兩點(diǎn)：

（1）單項(xiàng)思考。了解詩(shī)人的寫作背景，有利于掌握他的寫作意圖，或別有所指，或言在此而意在彼。同時(shí)，還可以聯(lián)系詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，如蘇軾的豪放曠達(dá)，杜甫的沉郁頓挫，李清照的柔婉幽深等。

（2）雙向聯(lián)系。就是要把詩(shī)人筆下的“客觀對(duì)象”與他的“主觀情志”聯(lián)系起來(lái)，兩者之間總有某種聯(lián)系，或命運(yùn)不濟(jì)，或遭受打擊，或不被重用，寫物實(shí)則寫人，物不過(guò)是詩(shī)人的“代言人”。常用手法為暗喻、象征、烘托。

2.抓人物形象的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié)描寫。人物形象的塑造離不開人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的描寫，詩(shī)歌也不例外。古詩(shī)中的人物形象不如小說(shuō)中的人物形象豐滿，完整，它通常描述的只是人物的一個(gè)神態(tài)、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微妙的心理變化，或一組人物的語(yǔ)言、聲音，或是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)等。通過(guò)精當(dāng)?shù)拿鑼懀院?jiǎn)練的筆法刻畫人物的形象，表現(xiàn)人物的性格，反映人物的思想感情。如劉禹錫的詩(shī)句“何處深春好，春深稚子家。爭(zhēng)騎一竿竹,偷折四鄰花”，詩(shī)人寫道：哪里的深春景色最好？最美的春色原來(lái)是在兒童嬉戲的庭院里。你看他們正爭(zhēng)著騎一竿竹馬，悄悄地去鄰居家折花。詩(shī)人用典型的動(dòng)作“爭(zhēng)騎”“偷折”寫出兒童好動(dòng)、淘氣的天性，惟妙惟肖，極具情趣。用“竹”“花”寫孩子的，暗示他們將如竹、如花一樣地茁壯成長(zhǎng)。

3.關(guān)注對(duì)人物描寫的側(cè)面烘托。側(cè)面描寫是不直接對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行正面描寫、刻畫，而是描寫與之有關(guān)的其他事物，或通過(guò)其他人物的評(píng)價(jià)來(lái)表現(xiàn)描寫對(duì)象。通過(guò)側(cè)面烘托、映襯，含蓄地表現(xiàn)出描寫對(duì)象的特征，給讀者以特殊的美感。如李白的《子夜吳歌》一詩(shī)：“鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花。五月西施采，人看隘若耶。回舟不待月，歸去越王家”鏡湖方圓三百里到處都是盛開的荷花。五月里，西施到這里來(lái)采蓮。若是在若耶溪，來(lái)看西施的人就要把若耶溪擠得水泄不通了。詩(shī)人用婉曲的手法從側(cè)面渲染了西施的美貌絕倫。全詩(shī)只字未寫西施的外貌，但是這種婉轉(zhuǎn)表意的手法卻言已盡而意無(wú)窮，足見其藝術(shù)感染力的深遠(yuǎn)。

二、物象

物象，即飽含詩(shī)人主觀情感的事物形象。一般來(lái)說(shuō)，物象所蘊(yùn)涵的情感是有一定的習(xí)慣性的。簡(jiǎn)要舉幾例：冰雪的晶瑩象征心志的忠貞、品格的高尚；月引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁；草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨；梧桐、杜鵑是凄涼悲傷的象征；鷓鴣鳥是離愁別緒的象征；鴻雁象征游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；梅蘭竹菊松和蟬象征堅(jiān)貞高潔的品質(zhì)。因此，在古詩(shī)閱讀中，學(xué)生應(yīng)抓物象的內(nèi)涵。

當(dāng)然也不可一概而論。比如同是《卜算子詠梅》，在筆下，梅是不畏嚴(yán)寒、凌霜美麗的形象，表達(dá)了他的贊美與喜愛(ài)之情；但在陸游筆下則是孤高清絕的形象，寄托了詞人的悲憐與同情。

三、景象

寫景詩(shī)中的景象最集中，鑒賞時(shí)學(xué)生應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．注意詩(shī)人的思想感情。一般來(lái)說(shuō)，除了詩(shī)人表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)外，大多數(shù)的寫景詩(shī)寄寓著詩(shī)人各種各樣的情懷。有的借眼前景物的壯麗抒發(fā)個(gè)人的雄心壯志，有的借山水寄托堅(jiān)守信念、樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，還有的在大自然的奇?zhèn)ス妍愔懈形蛉松芾怼．?dāng)然窮山惡水也會(huì)引發(fā)詩(shī)人凄涼的身世之感，異地山水會(huì)讓人有思鄉(xiāng)之念。中國(guó)詩(shī)人歷來(lái)有傷春悲秋的情結(jié)，見流水落花而感傷，悲嘆的詩(shī)篇不在少數(shù)。有些詩(shī)人因?yàn)槭送静坏弥颈黄入[居，景物之樂(lè)，雖然能感受到，但詩(shī)人志不在此，美景徒增詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。這種情感以南宋詩(shī)人居多，學(xué)生鑒賞這些詩(shī)歌時(shí)應(yīng)結(jié)合詩(shī)人生活的朝代知人論世。

2．關(guān)注詩(shī)人寫景時(shí)的表現(xiàn)手法。大致說(shuō)來(lái)有幾下幾種：

（1）對(duì)比襯托。如唐求的詩(shī)句“巖間松桂秋煙白，江上樓臺(tái)晚日紅”中“秋煙白”與“晚日紅”色彩對(duì)比鮮明，如一幅加彩的水墨畫。

（2）動(dòng)靜結(jié)合。如孟浩然的詩(shī)句“天開斜景遍，山出晚云低。余濕猶沾草，殘流尚入溪”，“天開”“出山”是靜景，意象開闊；“斜景遍”“晚云低”頗具動(dòng)感，給人以清新、明。

（3）虛實(shí)結(jié)合，即將寫實(shí)與想象結(jié)合在一起。如李賀的詩(shī)句“天河夜轉(zhuǎn)漂回星，銀浦流云學(xué)水聲”，詩(shī)人寫實(shí)中融入自己的想象，將星空描繪得美妙多姿。尤其后一句，運(yùn)用通感的修辭手法，為畫面加進(jìn)了醉人的聲響。

（4）渲染色彩。如杜甫的詩(shī)句“紅入桃花嫩，青歸柳葉新”。“青”“紅”二色，令人覺(jué)得花紅欲燃，柳青如碧。

（5）觀察角度的變化。①遠(yuǎn)近高低變化角度。如杜甫的詩(shī)句“河漢不改色，關(guān)山空自寒。庭前有白露，暗滿團(tuán)”，描繪的是月隱云端后的景象。銀河不因月出月隱而改變其明暗，關(guān)山也如往常一樣空寂冷峻。院前有白露，在不知不覺(jué)中掛滿了露珠。河漢、關(guān)山寫遠(yuǎn)景，庭露、言近景，遠(yuǎn)景近景相映成趣，描繪出月隱云端后的一幅朦朧夜景圖。②東西南北中、前后左右上下的變化。如晏殊的詩(shī)句“小閣重簾有燕過(guò),晚花紅片落庭莎。曲欄干影入涼波”，描寫的是一處安靜閑適的居住環(huán)境，流露出詞人閑適自得的孤高情趣。古雅的小閣樓，低垂的層層簾幕，輕盈的嬌燕在堂間來(lái)回穿梭。片片落紅飄灑在庭院中，猶如散在綠毯上的朵朵彩花，分外鮮艷。夕陽(yáng)晚照，欄影斜映于涼池之中，隨波蕩漾，這是多么悠閑深靜的環(huán)境呀。詞中畫面是依據(jù)時(shí)間的先后，采用視轉(zhuǎn)景移的方法，從內(nèi)向外，由上而下，從室中到水面的空間順序進(jìn)行著墨的。③調(diào)動(dòng)各種感官綜合感受。如杜甫的《絕句》一詩(shī)：“日出籬東水，云生舍北泥。竹高鳴翡翠，沙僻舞雞。”這四句詩(shī)描繪了山間村院雨過(guò)天晴之后清新明快的景象。詩(shī)人調(diào)動(dòng)各種感官綜合感受，使詩(shī)顯得錯(cuò)落有致，情趣盎然。

（6）側(cè)面烘托。如王勃的詩(shī)句“山中蘭葉徑，城外李桃園。豈知人事靜，不覺(jué)鳥聲喧”，詩(shī)人寫山中春蘭茂盛，遮掩了小路；城外的莊園中桃李爭(zhēng)艷，絢麗多彩。面對(duì)這樣的美妙春光，一切人間俗事都不愿過(guò)問(wèn)，內(nèi)心無(wú)比寧?kù)o，就連鳥的吵叫，也沒(méi)發(fā)覺(jué)。詩(shī)人正是用側(cè)面襯托的方法，描繪出醉人的風(fēng)光。

3.掌握寫景詩(shī)常用的修辭手法。

（1）比喻，用一種事物或情景來(lái)比做另一種事物或情景。運(yùn)用比喻的修辭手法能夠突出事物特征，把抽象的事物形象化。

（2）比擬，把物當(dāng)做人來(lái)描寫叫擬人，把人當(dāng)做物來(lái)描寫叫擬物。比擬使描寫的人、物、事表現(xiàn)得更形象，生動(dòng)。

（3）夸張，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小的描述。運(yùn)用夸張的修辭手法，能夠更突出、更鮮明地表達(dá)事物。

描寫思鄉(xiāng)的古詩(shī)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)；想像；吟誦

教師教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)要找到適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生快捷而有效地入情入境，感受作者豐富的情感世界，理解表達(dá)上的字句珠璣。 這就需要教師研透古詩(shī)詞自身的特點(diǎn)，以此為“抓手”精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。下面以人教版第九冊(cè)《古詩(shī)詞三首》為例加以分析。

一、 注重“體驗(yàn)”

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)既注重概念、判斷、推理的掌握，也強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟等心理功能的發(fā)揮；既注重知識(shí)的累積，也強(qiáng)調(diào)人的直覺(jué)和靈性。

王安石的《泊船瓜洲》抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，詩(shī)的前兩行“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”看似平淡實(shí)則鄉(xiāng)情醇厚，作者通過(guò)與故鄉(xiāng)實(shí)際距離的遙遠(yuǎn)和心中的咫尺，這種距離上的矛盾含蓄而深情地道出那絲隱含在心中的思鄉(xiāng)情結(jié)。怎樣把這份情感傳遞給學(xué)生呢？

1.知“路途遙遠(yuǎn)”。教師可請(qǐng)學(xué)生找出前兩行詩(shī)中點(diǎn)明地點(diǎn)的詞語(yǔ)（京口、瓜洲、鐘山），之后讓學(xué)生依注釋了解這三處的地理位置后，教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上做簡(jiǎn)單的標(biāo)注。繼而問(wèn)學(xué)生：“作者從故鄉(xiāng)鐘山出發(fā)到京口該怎么走，由京口再到瓜洲呢？”學(xué)生帶著疑問(wèn)仔細(xì)琢磨詩(shī)的前兩行。抓住“數(shù)重山”與“一水間”去感受，學(xué)生便知道作者需要“跋山涉水”。

2.品“心距”咫尺。在當(dāng)時(shí)交通不發(fā)達(dá)的宋朝得花很多時(shí)日到達(dá)目的地，可是作者卻說(shuō)得很輕松，仿佛近在眼前。再來(lái)品詩(shī)中的“一”與“只”就已水到渠成了，語(yǔ)言與情感的天然融合讓人不禁嘖嘖稱贊。

3.悟“濃濃鄉(xiāng)情”。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的體驗(yàn)來(lái)談體悟，如對(duì)遠(yuǎn)在異地的朋友、親人的思念，他們雖在千里之外，但往事歷歷在目，音容笑貌就在眼前……帶著這份共鳴讀詩(shī)，不愁讀不出味，吟不出情來(lái)。

二、鼓勵(lì)“想象”

想象在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。張藉的《秋思》短短28字，濃縮了一個(gè)游子寫家書的感人故事，敘事抒情也正是這首詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可抓住學(xué)生愛(ài)聽故事的心理來(lái)引導(dǎo)。

1.了解故事大意。依據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和本首詩(shī)樸實(shí)的特點(diǎn)，再加上注釋的幫助，學(xué)生能順利地完成。

2.想象豐富的故事。

（1）作者為什么要寫家書？想“見秋風(fēng)”。先引導(dǎo)學(xué)生想象洛陽(yáng)城里秋風(fēng)乍起的景象，在與學(xué)生共同描繪下，營(yíng)造一個(gè)落紅遍地、思愁萬(wàn)千的氛圍。在這種情景下，學(xué)生想象的翅膀?qū)⒗^續(xù)飛翔。

（2）詩(shī)人是怎樣寫家書？道“意萬(wàn)重”。有了故事起因的鋪墊，這個(gè)情節(jié)想象并不困難：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理展開。

（3）寫完后怎么做？明“又開封”。如果說(shuō)杜甫的詩(shī)句“家書抵萬(wàn)金”讓人震撼，那么張籍的“行人臨發(fā)又開封”更能發(fā)人深思。這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)描寫，包含了詩(shī)人多重的思親之情。

三、 學(xué)會(huì)“吟誦”

語(yǔ)文基本功訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感是關(guān)鍵，而語(yǔ)感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法之一。

《長(zhǎng)相思》的作者是清代的納蘭性德，詞中借行軍的艱辛與環(huán)境的惡劣來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)寧?kù)o與溫暖的美好回憶，從而傳遞思鄉(xiāng)之情。上下兩闋中“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更，”節(jié)奏明快有致，讓人眼前不禁浮現(xiàn)出悲壯的場(chǎng)景，與故鄉(xiāng)的港灣似的溫馨形成鮮明的對(duì)比。為此，指導(dǎo)學(xué)生有情感地吟誦這首詞是關(guān)鍵。