西門豹教學反思

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西門豹教學反思范文第1篇

如何解決？我們在校本教研中提出了“專家引領”這一策略，改“蘿卜燉蘿卜”為“肉骨頭燉蘿卜”。毫無疑問，在我們的課堂中，教師是“專家”，是指導者、引領者。教師的及時介入、有效指導，是解決問題的關鍵。事實上，我們在積極倡導自主、合作、探究的學習方式的同時，也不能否定教師的精講指導，不能否定必要的接受式學習。畢竟，我們的課堂有著一個不可改變的重要因素——時空的局限性。

一、指導回歸文本，與文本對話

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這是新課程極力倡導的理念。可是，在實施中我們發現：學生與教師之間對話了，學生與學生之間對話了，卻丟失（或是說忘記了、顧不上了）與文本的對話，使課堂“散而無神”。請看《西門豹》一課的教學片斷。

[案例]

為了讓學生深層地理解西門豹懲治惡紳、巫婆的巧妙，教師以“假如你是西門豹，你會怎么處理這件事”作問，讓學生展開個性化的閱讀，以期將學生的辦法與西門豹的用計對比，體會出西門豹計策背后的良苦用心。課堂中學生是這么說的：

生1：我覺得西門豹的方法太麻煩，其實他只要在大堂上審問一下巫婆、官紳頭子就可以判他們死刑了。

生2：假如我是西門豹，我要把所有官紳和巫婆統統投到河里，斬草除根，省得他們日后作亂。

生3：假如我是西門豹，我要把官紳頭子、巫婆下油鍋，投到河里去太便宜他們了，老百姓不解恨。

生4：懲治巫婆、官紳頭子的好辦法，是一刀一刀地割，讓他們求生不得、求死不得，讓他們嘗嘗作惡多端的后果。

……

[反思]從學生的對話來看，第一個學生與第二個學生的回答已與教師的預設相一致，可以與西門豹的“用計”進行比較了。教師教學重點是要讓孩子體會西門豹計策背后的良苦用心，如果再讓學生說下去就意義不大。從現場的生成來看，第三個學生和第四個學生的回答似乎在比賽誰更殘忍，這樣的生成既無效，又有害。這時，教師應該及時指導學生回歸文本，去探究西門豹用計的妙處。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。然而，在現實中，我們尊重了學生的話語權，卻丟失了文本的話語權。

二、指導全面感悟，解讀文本內涵

生活是創作的源泉。入選教材的文本是作家自身生活閱歷、經驗、思想的積淀，這使得文本與我們教學的對象之間有著不可忽視的距離存在。文本表述的意蘊學生往往不能很好地自我把握，甚至“劍走偏鋒”。

[案例]

一位特級教師在教《再見了，親人》時，當學生深刻地認識到朝鮮人民為志愿軍戰士不惜流血犧牲，他們不是親人、勝似親人時，教師及時指導點撥：“那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？能不能從課文中看出來？”于是，學生再讀再思，展開了熱烈的討論：

生1：志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜，這可以說明必然有流血犧牲。

生2：大娘救的是傷員，傷員就是流血受傷的。

生3：偵察員老王被敵人抓住肯定要挨打受刑，也不免要流血的。

生4：敵機在前沿陣地轟炸，也說明志愿軍在流血犧牲。

……

于是，教師再讓學生齊讀課題，說說對課題的含義有什么新的理解。

[反思]中朝兩國人民的友誼是“鮮血凝成”的，文本中寫朝鮮人民為志愿軍戰士流血犧牲是“明線”，而志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲沒有正面詳寫，是“暗線”。只有兩線并存，方能全面感悟。教師適時地進行指導點撥，通過創造性地設問，誘使學生從文本顯信息中去推理出文本中的潛信息，不僅使學生的閱讀能力得到提高，而且促進學生對文本思想內涵有更深的理解。

三、指導突破定勢，多角度思考問題

兒童的心靈是開放的，他們樂于接受各種思想，但常常缺乏辯證思考問題的能力，思維缺乏深度與廣度，容易出現定勢，或是囫圇吞棗地接受文本的觀點。

[案例]

教學《蛇與莊稼》一文的第二段時，為讓學生更好地理解貓與苜蓿的關系，教師設問：“如果當地苜蓿長勢不好，應用什么方法解決？”學生按照已形成的思維定式，回答：“增加貓的數量。”教師便反問：“如果是因為土地貧瘠或其他原因造成的，用增加貓的數量也可以解決嗎？”于是，學生認識到：要先分析是什么原因造成苜蓿長勢不好。這樣，在深化學生對課文認識的同時，又培養他們多角度思考問題的方法：對具體的情況要作具體分析。

[反思]苜蓿長勢不好從生物鏈上尋求減產的歸因這沒有錯，但實際生活、生產中造成減產的原因是多種多樣的，對具體情況要作具體分析。教師這一指導性提問的設計十分必要，目的是為了打破學生新的思維定式，讓學生學會全面地看待問題，懂得尋找解決問題的辦法。

四、指導理清思緒，明確探究方向

把閱讀的主動權還給學生，放手讓他們去探究，已成為語文教學改革的最強音。課堂有限的時空，使我們在進行探究性學習時，必須要有明確的指向。這就需要我們在學生提出問題的基礎上，進行有機的篩選或整合。

[案例]

在研讀《我盼春天的薺菜》一文時，在深讀階段，教師問學生有哪些疑問希望解決，學生提出不少問題。

生1：“我”為什么不怕媽媽打，而怕看到哀愁的目光？

生2：“我”為什么那么饞？

生3：課文中寫“羊兒回圈，鳥兒歸巢”跟“我”有什么關系？

生4：“我”對薺菜有一種特殊的感情，“特殊”在哪里？

生5：“我”挖薺菜為什么說“稱得上是一種享受”？

……

師：真不錯，大家提了不少有價值的問題。但要研究這些問題，如果按大家說的一個一個地去研究，顯然缺乏條理性。實際上，剛才同學們提出的這些問題都與“我盼春天的薺菜”有關，那么“‘我’為什么要盼望這十分普通的春天的薺菜”關鍵在于“我”。我們必須弄清楚，這是一個怎樣的“我”。請大家細細地讀讀課文，說說“這是 的我”。（學生再讀課文）

生1：這是餓極了的我。

生2：這是受盡追打、侮辱的我。

生3：這是怕媽媽哀愁的我。

生4：這是追求精神坦然、自由的我。

……

師：請大家根據自己的填寫，找出相關句子，讀讀想想：“我”盼春天的薺菜為了什么。

[反思]當初讀課文后，我們的學生往往能夠提出不少問題。這些問題有些是淺顯的，可以通過學生的交流或自己細讀文本解決；有些會涉及文章表達的主題，和我們教學的重心相一致，這些問題是非常有價值的，需要我們深入探究。但學生所提出的問題往往是比較零碎的，缺乏條理性。這時候，就需要教師及時地指導，幫助學生抓住問題的核心，揭示事物之間的主要矛盾所在，讓學生進一步去探究，這樣就能收到事半功倍的效果。案例中，開始學生提了不少的問題，應該說都很有價值，但必須把這些問題集中為一個主問題來解決。本例中，教師很好地解決了這一問題，以“這是 的我”來統率，讓學生按照自己的理解填寫，研讀相關的重點詞句并交流感悟。這樣，學生自然領悟到“我盼春天的薺菜既為了解決饑餓，又為了精神生命的自由，不受欺壓”的結論。

五、指導相關背景，深刻領悟文本

缺乏對文本背景的了解，往往是學生在學習時感悟出錯或出偏的一個重要的原因。在閱讀教學中，我們可讓學生課前查閱背景資料，也可以在課堂中指導學生閱讀相關的資料。事先查閱時，學生往往著眼于大背景，而忽略一些小方面的問題，所以在學中指導就顯得尤為重要。

[案例]

教學《將相和》一課時，學生對澠池會上的斗爭是打成平局，還是決出勝負，爭論不休。這時教師給學生指導：“同學們，現在老師給大家幾點提示：一是秦國比趙國強大，秦國是大國；二是秦王是一國之王，而藺相如是臣；三是瑟與缶雖然都是樂器，但瑟是弦樂器，聲音悅耳，缶是打擊奏的樂器，聲音單調。大家再細細讀讀這部分，思考一下：這場斗爭究竟斗得怎樣？”

不一會兒，學生紛紛舉手。有的說：“我認為趙國勝利了。因為秦國是個大國，趙國是個小國。大國的王為小國的王演奏樂器，小國的王也為大國的王演奏樂器。比較起來，在當時的人們認為，大國的王顯得更難堪。”有的說：“趙國占了上風。因為趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的。秦王是君，藺相如是臣。這樣也顯得秦王更難堪。”有的說：“同樣是樂器，一種是為另一種樂器打節奏的，是配合瑟演奏的。比起來，秦王顯得沒能耐。”

西門豹教學反思范文第2篇

關鍵詞： 課堂教學 精心預設 強化生成

什么是理想的課堂？葉瀾教授作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”經過多年的課改實踐，我對葉瀾教授筆下理想的生成性課堂有了些許頓悟。

一、精心預設，為生成起航

“凡事預則立，不預則廢”。教學是一項復雜的活動，需要教師課前做出周密的策劃。新課程注重教學的生成性，并不意味著不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。它要求預設真正關注學生的發展，從學生角度出發安排教學活動，選用教學方法、設計教學過程，著力對課堂教學活動中學生可能發生的情況從多方面進行估測，并設計多角度、多層次的策略方案，以備在教學中及時調用。

1.預設學生情況

對課堂教學的預設首先要從學生入手。學生是一群鮮活的生命個體，他們存在差異。每個人的知識經驗、認知水平、學習習慣、興趣愛好等都不盡相同，加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的預習情況，并預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。比如：我在備課外閱讀《向往奧運》這一課時，就考慮到本班學生中，有的是體育迷，體育方面的知識、見聞比老師還豐富；有的對體育不感興趣，知之甚少，估計對文中提到的奧運明星、奧運舉辦地點等都不清楚；還有的從來不關注體育新聞，對2008年的北京奧運會申辦、籌備情況知之不多。因此，為了激發學生的學習興趣和愛國熱情，我查找了許多有關奧運的基本知識、舉辦地、獎牌數、奧運明星等的文字、圖片、現場回放內容并制作成課件，以便隨時補充學生在這方面知識的不足。事實證明：預設了學生的情況，精心做了準備，增強了課堂教學效果。

2.預設文本的情感點

文本蘊含著作者的情感，學生自然能在對文本的解讀中感受到，甚至與作者產生共鳴。因此，教師在預設的時候，要關注文本的情感點，對文章的“動情點”進行細致深入的挖掘。有的文本的情感點是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，它們顯然是教育啟發學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》是講無私奉獻的，啟發學生如何回報社會；《放棄射門》則是教育學生正確對待得失，使學生受到人性美的熏陶，從小培養他們良好的體育道德。也有部分課文，從不同角度可獲得不同的情感點，如《跳水》，從船長的角度，可啟發學生遇事冷靜、機智、果斷；從孩子的角度，又可以教導學生遇事不沖動，多考慮后果；從水手的角度上，還可以教育學生開玩笑不可過火。這些情感點猶如航標，指引學生生活處世的方向，對良好行為習慣和道德情操的培養至關重要。當然，在對文本的“動情點”進行細致深入的挖掘的同時也要預測學生可能會有哪些情感的迸發，面對這樣的情感我們應如何對待。只有這樣，教師才能好好把握課堂，全面預測課堂，做到收放自如，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，課堂才能取得良好的教學效果。

3.預設質疑問難

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。新課標要求學生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”做到不唯書，不唯師，敢就文章的“關鍵點”、“疑惑處”、“重難點”、“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。意外問題的出現，使生成的教學資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，我們備課時應對上述易引起學生質疑問難的地方進行深入預設。如備《西門豹治鄴》一課時，我就預設學生可能質疑的幾個問題：西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？這樣上課時就更得心應手了。

二、不拘預設，為生成導航

上海師范大學吳立崗教授曾提到：只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。在平時的教學中，盡管教師課前會預測學生的學習走向，并預備幾種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，聽到一些別樣的想法。針對這種情況，有經驗的教師總會抓住這些稍縱即逝的信息，反思自己的教學，調整教學方案，讓教學過程沿著最佳的軌道行進。如，教學《窮人》一文，在學習桑娜抱回兩個孤兒的矛盾心理這一段時，一學生突然提出質疑：“課文主要寫桑娜樂于助人的品質，而這里卻具體寫了她救孩子后的矛盾心理，這對刻畫桑娜的形象有沒有影響？”這一問題雖然唐突，卻有研讀、探究的價值，解決了將會使學生對桑娜的美好品質有深層次的認識。于是我果斷放棄了原有的教學設想，引導學生圍繞這個問題展開討論。學生聯系上下文自由發表意見，最終形成統一認識：這種矛盾符合桑娜當時的處境，是可信的，是真情實感的流露。但即使擔心、害怕，她還是做出寧可挨揍也要撫養孤兒的決定，更顯其善良。因此，這種矛盾心理的描寫不但不會破壞桑娜的善良形象，反而使桑娜的形象更有血有肉，真實可信，具體可感。這里，正是由于我及時抓住學生的反饋信息，調整教學思路，才使本節課有了創造性的收獲。

三、評價預設，為生成鋪路

老師的預設，基本上有的放矢，但是學生的狀態不一，有偏差，有層次，有誤解。在這種情況下，教師就要加強評價預設，為生成鋪路。

1.生成有偏差――在補偏中認可

語文課上，常常會遇到“答非所問”的場景，如：教學《當代神農氏》一文時，問：讀了課題，你頭腦中出現了什么樣的人物形象？有一名學生卻說出細枝末節的答案。我順勢追問：細讀讀人物的語言，動作描寫或許有新發現。如果一味重復自己的問題，則會挫傷孩子的積極性，如果順勢利導，加強方法指導，則會有收獲。可見面對意外的收獲，教師只有善于導航，才能駛進美麗的港灣。

2.生成有錯誤――在糾誤中否定

西門豹教學反思范文第3篇

關鍵詞：有效評價 坦誠幽默 靈活多樣

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師應在課堂上抓住時機進行有效的評價，評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，才能激發學生的學習興趣，使課堂教學變得精彩

一、真誠準確，風趣幽默

教師真誠的語言、準確的評價，能使學生如沐春風。如：在學生讀完課文時，我真誠地說：“這個句子，你讀得多好啊！請你再讀一遍。”“你的聲音真甜美，如果響亮點就更好了。”“你的普通話比老師標準，如果能聲情并茂就更棒了。”“你讀得真好聽！不過，你要是加上動作就更好了。”善用語言，激發學生長久的、內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。在課堂上，教師機智巧妙的評價語言，可以使教學信息的傳遞風趣而幽默；使學生在笑聲中欣然接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增色。記得有一次聽研討課時，老師讓學生分角色讀課文中狼與羊的對話，一個男生用非常平直的聲音小聲讀，部分學生捂著嘴偷笑。那男生紅著臉不好意思坐下，那位老師走到他身邊，微笑著輕聲地說：“噢，你這么小聲，人家以為你才是溫順的小羊呢。”男生聽后不好意思地笑了，接著就站起來繪聲繪色地讀了起來。他剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。

二、創新多變，有效激勵

在教學中，除了有聲語言之外，教師還可以適當地運用體態語言。課堂上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。記得有一次家訪，家長告訴我，他兒子有一天回家高興得手舞足蹈，原來是上課時回答精彩，老師給了他一個擁抱，回家后還沉浸在快樂之中。由此可見課堂上教師如果能將有聲語言和體態語言有機結合，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。

三、尊重差異，因人施評

首先應該尊重學生的能力差異，要善于發現學生的閃光點，制訂層次不同的評價標準，讓每個層次的學生在經過努力之后能享受到成功，并得到發展。

人都喜歡被表揚。優等生需要表揚，學困生更需要表揚。對他們的每一點進步都要及時地給予表揚，不要吝嗇對學生的表揚。作為教師應該通過給予每個學生積極的評價，幫助學生正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了五年級一個班，班里有個學生叫黃炳煌，據了解，這孩子父母長年外出打工，他從小與祖父一起生活。由于祖父年邁，又非常疼愛他，對他的管教有所欠缺，他養成了許多不良習慣，學習紀律性不強，語文、數學都沒及格，上學經常遲到，甚至課本也不帶，作業也不做。但他朗讀時聲音響亮，我抓住他的閃光點，經常讓他朗讀課文，并及時進行了表揚，他也得到了其他學生鼓勵的掌聲，在同學們熱烈的掌聲中，漸漸地，他對自己充滿了自信，在以后的課堂中，這位同學經常積極地發言，這不就是老師的期待性評價給了他勇氣嗎？在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，主動發展。

對那些學習比較好的學生，不能輕易表揚，要對他們提更高的要求，這樣才能激發他們學習的熱情。對學習一般的學生，教師更應給他們創造機會，讓他們品嘗到成功的喜悅，并適時予以肯定，只有這樣，教師的表揚才能真實有效，學生才能加倍珍惜。

四、共同參與，多元發展