西門豹教學設計

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西門豹教學設計范文第1篇

一、畫龍點睛的思考留白

小學語文課堂教學中巧妙的“留白”，能留給學生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，并以此突出學生經歷語文學習的過程。因此，應該倡導語文教師在課堂要有強烈的“留白”意識，讓學生在現實情境下開展學習，利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。保證優、中、后三類學生在課堂上思考問題的同時，使之都能有時間去思考、體驗和感悟;均衡學生在課堂上的發展差異，使班級的學生都能得到相應的收獲和提高。 例如，教學《蜜蜂引路》（人教版二年級下冊）一課，要讓學生懂得“在今后的生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要善于發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的道理。在理解列寧尋找養蜂人的經過時，教師引導學生體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如，列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？給學生留出獨立思考的時間和空間就能激起學生無窮的遐想：列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家……

二、恰到好處的提問留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”

“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白。在課堂提問中應適當“留白”，虛實結合，明暗有致，就能點燃學生的熱情，放飛學生的思維，讓他們積極主動地去“填補”和“完善”所感知到的不完美的知識。這種空白的設計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，尊重他們在此學習過程中的獨特體驗，從而達到對知識的掌握。例如，教學《西門豹》（人教版三年級下冊）一課，課文按照事情發展的順序重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。有一位學生質疑問難：“這位西門豹大人權力大著呢！為什么不直接命人將那巫婆、官紳捉了去，丟進河里，何必如此大費周折呢？”通過小組討論交流，激發學生自己學習、自己去尋找問題的答案。

三、有的放矢的閱讀留白

語文教學設計不是對課堂情境進行面面俱到的預設，它只明確需要努力實現的三維目標。新課標倡導自讀自悟，入情入境。教師要引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，留給學生一片暢想的天空，實現學生自我與作者心靈交流的目的，達到情感上的共鳴。充滿活力的語文課堂需要留一點空白，讓學生靜心思考;留一段冷場，讓學生綻放智慧的火花。例如，教學《觸摸春天》（人教版四年級下冊）一課，導入新課后，教師讓學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創造了哪些奇跡？當學生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”這一句時，立刻有位學生提問：“老師，‘張望’是向四周或遠處看的意思，應該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個盲童，她怎能‘張望’呢？這個詞是否用錯了？”可見他們在讀書時進行了積極的思考。這時，教師沒有立刻給他答案，而是讓他們繼續讀課文，并告訴他們，只要用心去讀、去感受，文中會給他們答案的。

四、回味無窮的感悟留白

每個學生都有不同的知識基礎，都有自己獨特的理解方式和思維方式，教師應留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。根據語文“留白”藝術的心理機制，教師有意識地設置“空白”，能激起學生急于填補，充實“空白”，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足，促使反思活動能更好地開展。例如，教學《晏子使楚》（人教版五年級下冊）一課，教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結束本課的教學：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴……歷史的天空留下的‘尊重’……”一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字。學生通過多次與文本的交融與碰撞，對比內化：“老師認真寫好每一個字，是對同學們的尊重;同學們認真讀書、聽講，積極思考、發言，是對老師的尊重。尊重是相互的。”整合升華，達到了從文本中吸取文化知識“做一個有尊嚴的人”的目的。

西門豹教學設計范文第2篇

一、激發學生興趣，讓學生想開口說話

教師要在一定的范圍內，激發學生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之也就產生了興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。“興趣是最好的老師。”教師若能在口語交際真正開始之前就吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，那么教學就會事半功倍了。所以，教師的開場引導，課前激趣尤為重要。例如，在口語交際課《說說我自己》時，上課前我與全班學生交流時說：“同學們喜歡看《西游記》嗎？”這時學生的興趣來了，都搶著說自己的想法。我說：“那好，誰先來說說孫悟空有哪些特點？”這樣一來，既調動了學生的積極性，又活躍了氣氛。此時，我馬上把話題一轉：“今天我們上什么課？”同學生異口同聲地說“口語交際”。這樣自然激發了學生口語交際的興趣，從而引入課題《說說我自己》。

二、創設多種情境，讓學生無拘束交流

在進行口語交際訓練時，教師巧妙地創設符合學生實際的多種多樣的交際情境，能有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境的感覺。讓這種感覺促使學生在不知不覺中帶出自己的情感和濃厚的興趣，那么口語交際就有進一步深化的效果。這一環節很大程度上調動學生口語交際的欲望。平時的教學中，我根據學生的生活實際，采用適當的策略，活用教材，努力實現話題與學生的零距離。學生在日常生活中與小伙伴進行交流時，無拘無束，而在課堂上的口語交際中，一些學生有時往往有所顧忌，欲言又止。針對這一點，我在口語交流時始終努力營造民主平等的交流氛圍，讓學生克服心理障礙，暢所欲言，積極而愉快地進行交流。平時我就要求自己平等地參與學生的活動，認真傾聽他們的發言，委婉地提出自已的建議，發自內心地為他們出色的表現而喝彩。這樣，學生才能達到口語交際訓練的目的。

教師要設好“說話的情境”，重視學生的參與，發揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現、想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產生更大的興趣。必要時還可以讓學生直接到生活中去與周圍的人面對面地進行口語交際，在提高口語交際水平的同時，提高生活交際能力，提煉出作文素材，讓學生體驗和感受口語交際時的快樂交流。

三、實現雙向互動，激發學生交流熱情

新大綱明確指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。口語交際比單純的聽話說話要求更高，除了聽得明白、說得清楚外，還要敏銳地覺察對方的意圖，根據對象和場合適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。在口語交際課堂訓練中，讓學生參與交流互動，引起學生的交際欲望，激發他們口語交流的熱情是十分必要的。在實踐中我總結出口語交際的雙向互動有以下幾點。

1.師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。在雙方的互動中教師與學生的關系是平等的，教師應尊重學生的個性，使學生享受到表達見解、提出意見的歡樂。例如，在口語交際課《教你學一招》時，我帶來了自己在家做的水果沙拉，請全班學生品嘗。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來，有位學生竟然吃得高興到忘記是在課堂上，對我說：“媽，真好吃！”學生頓時哈哈大笑，笑聲讓我們放松心情，拉近了師生間的友誼。

2.生生互動。生生互動主要有競爭與合作，學生從合作中獲得自尊，提高社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，我組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。在小組交流后，還可以讓部分學生上臺匯報交流；也可創設表演情境，給學生以表現的機會，進行角色體驗，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務，使每一位學生都有交流互動、展示自我的機會。如在《神話、傳說故事會》口語交際的教學中，我讓學生結合所學過的神話傳說等課文來進行交流討論，然后小組內合作表演。尤其表演《西門豹》一課時，通過上臺扮演故事中的角色，展現故事中的情節，創設故事情境，學生加進了很多自己的語言和想法。這樣既培養了他們的交際能力，又發展了他們的創造力，同時提高了寫作素材，學生有話可說、有話可寫。

四、評價恰如其分，重在激勵學生提高

在教學中，我讓學生自己去評價，看看學生眼中的標準是什么樣的，并讓他們介紹自己在此次口語交際過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生多交流，我們才能觀察到他們的內心世界，才能貼近學生心靈，作出一個正確的評價。口語交際課上，我盡量給學生創造更多的表現機會、說的機會、演的機會、示范的機會。只要是學生有大膽的想法，哪怕怪異可笑的想法，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，學生才能保持較高的熱情，在口語交際過程中享受到成功的喜悅。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。當然，表揚和贊許并不是無原則的，這就需要教師掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。比如，評價時可以采用一些較為感性的語言，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹，老師好像也來到了那個迷人的地方！”等。比較具體的評價，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。這樣評價不僅具有針對性，而且正確、準確，使評價更具實在意義。