課堂板書的基本要求

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課堂板書的基本要求范文第1篇

關鍵詞：說課；預設；變式；情境；板書

文章編號：1008-0546（2013）07-0078-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.029

2012年12月在揚州聽了趙華老師《新形勢下說課方法》的報告，近日又學習了貴刊2013年第3期王文軍老師的《從一次職稱晉升面試談怎樣說好化學課》一文，再結合自己的經歷談談對說課的一點理解。

說課通常用于教師的基本功比賽和職稱晉升，說課者總希望自己的表演能獲得評委的認同、贊賞和聽眾的喝彩。所以本人認為說課除了要說出基本要求，應更多地說出不同，說出個性，說出精彩。

一、說實驗現象的預設

說出實驗過程中可能出現的現象，不僅可以說明教師課前準備充分，也能體現教師經驗的積累和教師知識的淵博。

如實驗“向FeCl2溶液中滴加KSCN溶液，溶液無明顯變化，然后向溶液中通入Cl2。”教師此時需要說出該實驗可能出現的現象①溶液呈血紅色，②溶液無明顯變化。并對實驗現象②作出解釋，即SCN-的性質與鹵素離子（如Br-、I-）相似，當Cl2過量時SCN-被氧化成（SCN）2，所以溶液不會變成血紅色。

再如“向濃溴水中滴加苯酚溶液”，教師此時需要說出該實驗可能出現的現象有①無明顯現象，②有白色沉淀，③先有白色淀淀轉后變為黃色沉淀。教師此時更需要對實驗現象進行解釋，即無明顯現象是因為生成三溴苯酚的量比較少，溶解在苯酚中；先有白色淀淀后轉變為黃色沉淀，是因為當苯酚與濃溴水反應生成白色沉淀之后，繼續加入濃溴水，會發生新的反應（見圖1）生成了黃色的2，4，4，6—四溴環己二烯酮，故析出的白色淀淀轉變為黃色沉淀。

能在說課過程中，說出實驗現象的多種可能性，可充分證明教師平時的教學注重實驗，這樣也更能得到評委的認同。

二、說實驗條件的變式

化學反應的發生總需要一定的條件，實驗時只需要稍微改變反應的條件，產物就會發生變化。在說課中如能說出實驗條件的變式就能很好地體現教師思維的靈活性，也能引起評委的注意。

如在《鈉的性質》一課中，很多教師都會增加Na和CuSO4溶液的反應，因為該反應操作簡單，現象明顯。此時說課者如能說出增加熔融Na和無水CuSO4的反應（裝置見圖2），那肯定會讓評委的意識到說課者平時善于實驗研究，那當然就能得到評委的贊賞。

三、說貫穿課堂的情境

知識是情景性的，是在不同的情景中被個體重新建構并獲得意義的。但情境不是曇花一現，而要能貫穿整個教學過程，體現教學重點。

如在進行《酚的性質和應用》教學時創設“苯酚軟膏的使用說明書”（見圖3），這個情境可以貫穿苯酚性質的教學全過程是因為該說明書的5個注意事項包含了苯酚的5個性質即①苯酚的熔點，②苯酚的溶解性，③苯酚的還原性，④苯酚的酸性，⑤苯酚的毒性。

再如《鐵、銅及其化合物的應用》教學時選擇實驗室中變質的硫酸亞鐵晶體導入，不但可以討論Fe2+的還原性，還可以進行逆向思維討論Fe3+的氧化性，同樣這個情境也能貫穿整個教學過程，體現教學重點。

四、說流程式板書

說課時的板書與上課時的板書在要求上不一樣，上課時的板書需要體現這一節課的教學重點，而說課時的板書則要能體現說者的設計思路。如《鐵、銅及其化合物的應用》說課時的板書可以根據說課的思路設計圖4的流程式板書。

總之，說課除了需要按照說課的基本要求進行，更需要說出精彩，說出個性，說出不同，只有這樣才能得到聽者的認同。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.20-22

[2] 羅聲杰. 化學課堂教學中預設與生成的和諧統一[J]. 化學教學，2007，（12）：1-2

課堂板書的基本要求范文第2篇

1 板書的作用

1.1 提示要點：板書具有概括教學內容中最核心的、最重點的內容，概括教學內容中有利于發展學生能力的內容，用簡潔的語言、圖表和示意圖等表示在黑板上，因此，板書的過程是提練要點的過程。

1.2 抽象概括：應該說，抽象思維能力的培養是能力培養的高級階段，很多教師對此都有有意義的嘗試。 板書的過程往往是將圖片、視頻等直觀信息，將教學語言等詳實的信息進行簡約、抽象，用簡潔的文字、符號、圖表等表達在黑板上的過程，因此，抽象概括是板書技能中不可缺少的要素。教師在教學設計中要精心設計板書，使抽象概括過程看得見。

1.3 回憶再現：有經驗的老師會精心設計一節課的板書，隨著學習進程板書逐漸展開，一節課結束，在黑板上的創造也結束。隨著教學進程逐漸積累板書，前面的重點學習內容在黑板上清晰地重現，留在學生的視覺中，達到再現、重復、鞏固的目的，可以促進學生形成連貫的思考。

1.4 良好示范：教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學生會欽佩你，會模仿你。 板書的簡潔、明了、巧妙，表現出老師細致的思維，在幫助學生梳理了知識線索的同時，其對比、推理、概括等的思維方法同樣給學生以良好的示范。學生會隨著老師的思維方法，進行自學。上初中時，我就模仿我班主任的粉筆字模仿得惟妙惟肖，高中時，我的字又非常像我的語文老師的字。

2 板書的分類

按照書寫時間分：

先寫后講： 一般需要學生對某一事物先有一個全面的了解，采用先寫后講的方法。講解的方法是從整體到局部，板書起到引導、定向的作用。

先講后寫： 通常是在教師利用板書幫助學生回憶所學過的學習內容要點或學習新內容時使用。講解的方法是從局部到整體，板書的作用是歸納總結，復習鞏固。

邊講邊寫： 一般是教師講解與板書相結合的方式。首先，教師在黑板上確定書寫、繪畫的位置；然后按照學習的順序邊講邊畫，一個過程或某種結構講完，板書或板圖也就完成了；最后，教師進行歸納總結。

按作用分：

基本板書： 也叫中心板書、要點板書或主板書，是體現教學目標和教學重、難點、關鍵的板書，是能夠表現教學中心內容的基本事實、正確操作過程，能夠反映教學內容的內在聯系的。基本板書是整個課堂板書的骨架，通常保留到課堂教學結束。

輔助板書： 也叫附屬板書、注釋板書和“副板書”。輔助板書是根據課堂教學需要，根據學生反饋隨機出現的板書。輔助板書是課堂板書的血肉，是對基本板書的具體補充或輔助說明，一般隨教學進程的發展可隨寫隨擦或擇要保留。

3 板書的基本要求

3.1 內容精煉、重點突出：內容精煉是指板書要用最精煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不能主次不分或主次顛倒。這個要求是板書的首要原則，它是由板書藝術的特殊性決定的；第一，黑板的面積有限，不能容納所有內容；第二，板書一般是在課堂上完成的，而每堂課是有時限的，教師在板書上不能花太多時間。教學應是口頭語言、書面語言 （板書）、體態語言三者的有機結合，以口頭語言 （即講） 為主，板書只是輔助手段。 但是，內容精煉并不是越簡單越好，“簡”的程度要依教學需要和教學內容而定。

3.2 語言科學、準確：板書語言科學、準確是指用以表達教學內容的板書語言是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規范、線條整齊。

3.3 條理清晰、布局合理：各學科的教學內容都有較強的邏輯性和連貫性，條理清晰是指板書的脈絡、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言符號而形成一個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。要使板書條理清晰，首先要使相同層次的內容排列整齊，參差不齊甚至相互交叉必然使學生產生思想上的混亂；其次是各層次的內容標號要一致。要使板書布局合理得首先把握教學內容的主次成分、層次性，然后按照美學規律來構建整體板書。

3.4 形式多樣、啟發思維：板書設計沒有固定的模式，同一個教學內容因教學主旨、教學風格、教學對象等不同也會有區別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭示教學基本內容的基礎上啟發學生的思維。

3.5 書寫規范、流暢，示范性強：規范是指粉筆字字體工整、筆順正確、結構勻稱、大小適宜、整體美觀，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與口頭語言基本一致，以增加課堂教學的節奏感，書寫是教師的基本功之一。如果教師經常寫錯別字、排列歪斜、板面不潔或速度太慢，都會影響課堂氣氛和效果。

4 板書設計的基本思路

教學板書是對教學內容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現，也是學生有效學習的必要途徑，因此必須精心設計板書。板書是教師在認真鉆研教材、理解編者意圖的基礎上，結合學生實際，確定教學目標，再把對教材的分析、歸納、概括，用圖表的形式或通過重點詞句的組合，有重點且有系統地在黑板上表示出來，形成板書。所以板書的設計是對教學內容的提煉。它反映出教師鉆研教材的深度和藝術構思的水平，巧妙處理板書能生動地體現執教者對教材的深刻理解，顯示出教者的教學思路和教學風格。

設計板書涉及學科、教材、教學對象、教學方法、教學目的要求、重點難點及教學風格等等方面，因而每則板書的設計都有個從構思到定型的過程。怎樣設計版書呢？根據自己多年的教學經驗，特總結如下：

4.1 根據教材特點設計板書：每節課的板書，首先是對教學內容的“提煉”。板書要能揭示教材的特點，有助于把握重點、突破難點，所以，板書設計應以教科書為本，從教學內容的內部聯系中尋找連接點，以引導學生進入教學情境。

4.2 根據教法需要設計板書：設計板書，除了從教材出發外，還應該從教法方面考慮，選擇相應的形式。板書滲透了教法，體現出教師處理教材的用意，方能有機地融入教學全程。

4.3 遵循學生認識規律，根據年齡特點、年級特點設計板書：板書設計受教學對象的制約。不同年齡、年級段的學生，其知識基礎、認知能力、思維特點不同，教學中的板書設計應有針對性。高年級學生在形象思維的基礎上已具有一定的邏輯思維能力，可以把分析、歸納、推理、概括、綜合、比較等思維方法滲透于板書設計中。 低年級學生抽象思維能力差，形象思維占主導地位， 增強板書的形象性和直觀性，特別是多設計一些圖文并茂的板書，便于學生加深印象，牢固掌握知識。

課堂板書的基本要求范文第3篇

一般來講，"說課"就是對課堂教學過程及備課的想法用敘述的方式講出來。一般包括：1．課題簡介，談教者對課題的認識。2．提出教學目的，說出確定教學目的的依據。3．介紹教學重點及突出重點的措施。4．介紹教學難點及突破難點的措施。5．介紹教學手段、教法、學法的選擇及依據。6．介紹教具學具的選擇與利用。7．介紹課堂教學程序及每個環節大約所需要的時間。8．按試講的方式進行說課（從啟始課說到小結），但對自己的每一個做法都要說說原因。

對板書的設計、練習題、作業題、課內外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規范要求及注意事項；哪些環節容易發生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現一個教師的基本功，如語態、操作技術、板書、板畫、電教手段的應用等。

"說課"常被運用到以下幾方面：

1．在個體備課中按"說課"要求進行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學質量。

2．群體備課中，要把"說課"作為中心發言的一種形式，開展說、議、講、評活動。中心發言者"說課"之后，大家再行議論補充修正，然后進行課堂講課，大家再次對說、講進行評議，共同提高。

課堂板書的基本要求范文第4篇

那么，教學板書的設計應該注意到哪些問題呢？

1 字跡正確規范，務起表率作用

教師的板書設計，字跡是第一要務。基本要求是要做到字跡的正確和規范。字跡的正確就是要把字寫對，極力杜絕不應出現的那些差錯；字跡的規范就是要在保證不寫錯字的大前提下，努力把字寫好寫美，讓人看了舒心快意。優秀板書不但應該體現教學內容的精粹，成為知識體系的“眼睛”；而且應該努力體現教師教學的追求，充分展示教師審美的情趣，成為激勵學生效法摹仿的范本。無論任何教師，尤其是語文教師，如果在板書過程中字跡既不美觀又不規范，甚至連字形也似是而非錯誤百出，這樣的教師事實上是很難起到應有的表率作用的。這種教師的教學，其實只能是糊弄，是米湯洗臉一般的糊弄，是使學生越來越盲目糊涂、莫知所措，越來越無所謂美丑、無所謂對錯的糊弄。

2 內容主次清楚，層次脈絡分明

教學板書是針對特定的教學內容來設計的。比較復雜的教學內容既有個主次詳略問題，又有個層次脈絡問題。合格的教學板書理當顧及到這兩個要點，使板書設計主次分明而重點突出，提要鉤玄而旨趣豁然。例如有位教師教學《糶米》，設計了一個這樣的板書：

這一板書對內容復雜的《糶米》一課，在情節線索、心理變化、中心思想等三個方面，既顯得層次分明脈絡清楚，又顯得精警凝練旨趣顯豁。

3 構思新穎別致，立意引人深思

課堂板書的基本要求范文第5篇

關鍵詞 課堂板書 興趣 思維

教師在講臺上講課，在黑板上寫字，是必不可少的。目前，盡管其他一些現代化教學技術已得到了廣泛應用，但是，板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。為把教學工作做得更好，我們應精心設計板書。

一、課堂板書的作用

（一）直觀形象增強記憶

精心設計的板書，能夠把教師所講內容的綱目清楚地陳列出來，直觀形象地展示教材的精華。可以激活學生聽覺、視覺，促進信息交流。學生可以把教師在授課中運用板書歸納總結出來的要點看得清楚，聽得明白，記得準確。這樣，學生邊聽邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調動，互相協調，既可綱舉目張、舉一反三，還可增進對重點難點的理解，加深記憶。如果板書不講究，亂寫亂擦，模糊不清。學生看起來不順眼，自然無法看清楚教師授課的要點。

（二）激發興趣提高效率

精心設計的板書，是符號、圖畫、線條和文字等在黑板上的有機組合，可以對學生產生吸引力、注意力，甚至產生美感，激發學習的興趣。通過板書，學生可以直觀形象地認知教師在黑板上陳列的內容綱目，甚至可以依樣畫葫蘆，學會教師傳授的方法、技能與技巧。教學效率自然得到提高。通知的適用范圍廣，使用頻率高。現以通知的板書設計為例，論證板書設計的作用。中職一年級學生對于內容復雜的通知的寫作較難掌握。但對于一般事務性的通知，必須學會。結合課文內容及例子，為學生提供這樣的板書，讓他們依葫蘆畫瓢，只要認真聽課的學生，都可完成寫作通知的作業，因為這樣的板書，是學以致用的橋梁。

（三）體現思路揭示重點

板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段。好的板書，能體現教學內容的邏輯層次和教學經歷的程序，具有吸引指導學生學習的作用。學生利用板書，可優化理解教學內容，掌握重點難點，可達到教材思路、教師思路、學生思路的三邊共振。尤為基礎差、反應慢的學生，跟不上教學進程，聽不懂相關用語之時可起幫助作用。因此，板書設計要簡明扼要，所講內容的整體結構和主要內容要清清楚楚，這樣學生就可以一覽無余，容易把握，并能留下深刻印象。

二、課堂板書的類型

在認真鉆研教材，吃透教材精神實質的基礎上，教師應遵循為內容服務的原則，科學設計板書類型，因文制宜，因課制宜，因人制宜。

（一）綜合式板書

通過文字、圖畫、表格、符號等的綜合運用，各類板書形式的隨機摘取，全面系統地傳遞教學信息。適用于內容豐富、綜合性強的課堂教學。

（二）線索式板書

根據教材提供的線索，配以箭頭、線段和簡練文字，表現知識之間的聯系，或層進、或因果等變化順序。此法有如項鏈，一個個材料如一顆顆珠子，始終有一根線索牽連住。

（三）詞語式板書

通過最能體現課文內容的關鍵詞組合，表示事物結構的順序過程。如議論文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，記敘一天的“早上”、“中午”、“下午”，說明位置時用的“上面”、“下面”、“中間”等。

（四）表格式板書

預先設計好表格，將分散于課文內外的需要進行異同比較的相關知識，講課時填入表格內，便于歸類總結。

（五）提綱式板書

按照教學內容和教師的講解程序，以綱目形式展示數學要點，言簡意賅，重點突出。板書內容有如大樹主干，整體一目了然。此法能揭示出知識內容的結構和條理性，使教學內容脈絡清晰，為教師最常用。

三、課堂板書的要求

由于教師面對的專業、學科、教材、課型、班級學生的諸多不同，課堂板書設計的要求也是有所不同的。因此，教師要從實際出發，采用靈活多樣的方式設計課堂板書。為達到書之有度、書之有效的目標，教師應按照下列幾點要求精心設計板書：

（一）要突出重點，切忌面面俱到

突出重點是課堂板書應遵循的原則。突出重點，在引導學生掌握教學內容中起著畫龍點睛的作用[1]。這要求教師在授課之前要認真精讀教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據教學內容確定課堂板書內容與板書步驟，為提高教學質量奠定基礎。教師如果未能準確把握重點、難點，對板書內容未作精心安排，課堂板書就會出現重點不突出的現象，效果就會大打折扣。因此，教師必須針對教學目的、內容和學生實際，突出重點、難點，詳略得當地設計板書，力求達到引導學生了解全文、抓住要領的目的。學生有了理解、回憶的線索，可增強思維的積極性、持久性。

（二）要簡練概括，切忌繁雜嗦

板書的內容要力求簡練、概括，既要展現出每課時教學內容的重要原理、概念、公式、法則、結論等，又要避免繁雜嗦。通過簡要、概括的課堂板書，使學生明確應牢固掌握的重要內容。這需要教師在授課之前精心準備。教師要在認真鉆研教材、編寫教案的同時，動腦筋思考、設計好板書內容、框架。這樣，學生就方便作筆記，加深理解，留下印象。

（三）要條理清晰，切忌內容邏輯混亂