火燒云教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇火燒云教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

火燒云教學設計范文第1篇

首先，語文老師要做好讀書工作，讀出課文特有的語文味。這樣的好處是：能把課文的表達方法摸個一清二楚；能對課文有較深刻的感悟；能夠更好地用感情感染孩子；能讓孩子更精妙地學語文。

我初讀《夕陽真美》，一是發現課文線索明了，是按“去看日落一日落過程—贊美日落”來寫的；二是課文語言簡潔準確。但是，我卻不能從簡潔明了的語言中讀出濃濃的語文味來。于是再讀時，我把《夕陽真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽真美》的語文味?！痘馃啤分性撇暑伾淖兓S富，而《夕陽真美》這篇課文為什么寫得簡潔易懂準確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問中一次次品讀，我發現了《夕陽真美》的妙處：文章簡潔易懂準確，適合給二年級學生學習；文章結構清晰，是很好的寫景的范文，文章簡潔明了處很適合進行補白訓練。補白可以達到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，孩子豐富的補白，會比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽真美》濃濃的語文味就在一次次品讀中誕生了{為高效課堂做好了準備。

第二，教師要有準確地把握一節課的教學內容、重點與難點的能力。平時教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語文教材，研讀各年級段的教學任務。

我上《夕陽真美》一課，實施備課方案時，發現了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個設計：我設想讓孩子欣賞“夕陽中，大自然的美麗景色”?？匆环鶊D，說一幅圖，目的是：不僅會欣賞美，還會表達美，激發學生熱愛大自然的情感?？墒窃嚱毯蟀l現這介教學的設計，超出了低年級段學生的能力，學生根本不能準確流暢地表達一幅幅畫面，使教學效果犬打折扣。自己之所以出現這種錯誤。就是自己對教學大綱年級段的要求，解讀還不夠到位。后來我把這個教學環節設計為：學生賞析美景。教師用一句句精煉準確活潑的句子做解說，使孩子身臨其境地接觸到一個個鮮活生動的句子，從而激發孩子熱愛自然的情感。

第三，設計能促成高效課堂的教學環節。一個優秀的課堂教學環節設置不僅能夠使課堂教學過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學實施更加嚴謹和科學。無論你使用何種教學模式，設置什么樣的教學環節，都要看是否貼合教學內容、教學目標、能否準確地凸顯課堂教學的重點和難點、能否適應教育教學的核心與學生當前的心理和生理特點。

在《夕陽真美》中，我是這樣設計教學環節的。一是巧妙過渡，導入新課(學生根據復習的詞語用先寫……再寫……最后寫……句式說話，感知課文是按照太陽西斜—下沉一落山的順序來描寫落日的。從而整體感知課文又引出了新課)。二是細讀欣賞，感受美景。(分別精讀二一四自然帶，配合課件，理解語言文字所表達的意境，在讀電感受夕陽的美)三是整體品讀，培養情趣(在美妙的音樂中，聽老師范讀，回味夕陽下壯麗的西山、五彩的云朵和燦爛的霞光，然后大家在美妙的音樂中品讀)。四是情景交融，升華主題(教師引出最后一段，體悟滿面紅光，體悟爺爺、奶奶年紀大了，但是他們帶著小孫子去看日落，是多么溫馨，多么幸福啊)。這種總分總的教學設計不但結構簡活，富有美感，而且環環相扣，層層遞進。

火燒云教學設計范文第2篇

一、運用信息技術激發學習興趣

心理學指出：興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調。信息技術融入數學課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地引發了學生學習數學興趣。小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習數學的愉快情景尤為重要。所以，我在進行教學設計時，根據學生這一特點來創設情景，例如：在教學《甜甜的夢》時，課件將“千米、分米、毫米的認識”融入到小朋友甜甜的夢中和齊天大圣孫悟空比本領的畫面。在這個情境中，學生看著熟悉的齊天大圣孫悟空的金箍棒變來變去，不僅激發了學生學習數學的熱情，而且使孩子們直觀的認識了“千米、米、分米、厘米、毫米”。在此基礎上，我又讓學生通過手勢對“米、分米、厘米、毫米”的表示逐步形成正確的表象。生動的教學情景讓學生覺得學習有興趣，從而愿學、樂學，做到了在不知不覺中增長知識，陶冶情操。

枯燥無味的數學練習題常常讓同學們感到厭煩。利用多媒體計算機，不僅可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，而且可以讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。如在教學《萬以內的數的加減法》時，我利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有開火車、摘蘑菇、射擊、幫小動物找家、火炬傳遞等數學游戲題目，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的標志。學生在好奇心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都很順利通過關口，到達了目的地。下課后，不少學生興奮地說：“我也當了一次火炬手?！彪m然練習量很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮，是成功的愉悅。這種練習的設計，每個學生操作自己的計算機，在老師制作的魔燈作業上按照自己的情況進行不同層次的練習，利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類學生都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，較好地體現不同學生完成不同數學的教學新理念。

二、充分利用多媒體，優化課堂教學。

火燒云教學設計范文第3篇

首先反思自己的教學設計

內容是不是太多了？是不是對學生的要求過高呢？有的老師也認為內容多了，但我覺得一點也不多。因為課文的第一、三自然段一共才五句話，涵蓋的知識點不多，又已經學過第一課時了。本堂課的難點與重點就是學習課文的第二自然段?！墩Z文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所以在學習本段時，我先讓學生自己找出本段的中心句：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”。再提出自己的問題，然后學生自己朗讀課文第二自然段，并找出關鍵詞句，寫出簡短的批注。接著讓學生就最難問題進行小組內的探討；最后全班交流。

其次反思學生的差異

1、課文大體內容及生字詞語的掌握情況。

甲班學生百分之九十五能正確聽寫：彌漫、籠罩 、淹沒、水汽、霧氣 、凝結。乙班默寫全對的只有四五人而已，能較完整說出課文內容的也是寥寥無幾。從這可以看出兩班學生的基礎有所不同，對課文的熟悉程度有差異。

2、自學及小組合作情況

在學習第二自然段時，根據學生的問題，我梳理出以下山歌問題：

自由朗讀第二自然段中2——8句，思考下列問題并在關鍵詞句處作批注：①霧氣從哪兒來？用筆圈出來。②當氣溫下降時，霧氣會有什么變化？用橫線標出描寫霧氣變化的語句，并用標出霧氣變化的動詞。③霧氣是怎樣凝結成霧凇的？用波浪線標出,并用標出體現霧氣凝結特點的詞語。此學習要求一出示，甲班學生暗自發喜，埋頭就邊讀邊寫或畫起來了。幾分鐘后，發現學生都能自己用筆圈出霧氣是從哪兒來，用橫線標出描寫霧氣變化的語句,并用標出霧氣變化的大部分動詞。用波浪線標出,并用標出體現霧氣凝結特點的部分詞語。而此學習要求讓乙班學生感覺茫然，似乎不知從何下手。老師不得不帶領學生一起回顧了《培養良好學習習慣七》中的“讀書要做記號”，然后在老師的一再提醒下勉強標出語句。小組討論時，甲班能就較難的②③小題展開探討，所有問題獲得比較完滿的解答；而乙班小組長不知自己該干啥，組員也不知如何探討。小組探討流于形式，能解決②③小題的只是少數的優秀學生，而他們似乎也不想與身邊人分享成果。甲班的交流酣暢淋漓：學生積極踴躍，朗讀聲情并茂；乙班的交流則成了老師與優等生的對話，朗讀時常出現卡殼。由此可見兩班的學習能力存在差異，平時學習方法也不同。

3、對待作業的差異

火燒云教學設計范文第4篇

關鍵詞：小學語文教學；學生寫作能力；培養措施

小學階段正處于寫作教學的初期，是今后寫作能力重要基礎的奠定時期，對于學生今后的寫作水平與能力有著重要意義，語文教師加強對小學生寫作能力的培養不僅有助于學生提高升學考試成績，同時還對加強學生對于社會人才需求的適應能力有著重要作用。所以，小學語文教師當加強對于小學生的寫作能力培養，這就要求相關教師對當前的寫作教學現狀進行分析，從多角度入手提高學生的寫作水平與能力，為今后的寫作學習奠定堅實的基礎。

一、當前小學語文教學中的寫作現狀

寫作對于小學語文階段的課程學習來說是十分重要的，隨著新課程改革的不斷推進，相比以往的寫作能力來說已經取得較大的進步，但是依舊存在一定的問題。在當前的小學寫作教學中，大部分小學生依舊在文字組織能力方面有待提高，同時在日常寫作過程中，難以在短時間內進行文章構思，寫作結構與形式存在問題，同時還不具備生動的敘事與表達能力。面對以上的現狀與問題，大多數小學生都容易產生畏難心理，進而對寫作訓練存在懈怠，導致學生的寫作能力難以得到有效提高。所以，加強學生的寫作興趣以及寫作能力的培養就變得至關重要了。

二、加強小學語文教學中學生寫作能力培養的相應措施

（一）根據實際情況進行教學方案的制訂

要實現小學生寫作能力的提高，教師要根據學生的實際寫作水平與情況進行相應的教學方法的制定。首先，教師要對班級的整體寫作水平以及班級內學生的寫作水平進行了解，要做到這一點，教師可以通過情景活動的設計或者寫作訓練的方式，在學生表達的過程中掌握學生的寫作能力。例如，在語文課程中《永遠的童年》的寫作訓練單元教學內容是學生的童年趣事寫作。在實際教學中，教師可以讓學生首先就各自的童年趣事進行班級交流，在這種口頭作文表述過程中，教師可以很直觀地了解到學生的寫作能力與表達能力的綜合水平。之后，就可以就班級整體寫作水平以及個人寫作能力進行相關教學方案的制訂。

（二）加強教學設計，多角度強化學生的寫作能力

在實際教學中，教師要從多角度進行教學設計，全面強化學生的寫作能力。首先，針對小學語文教材中的不同內容，將學生的閱讀訓練與寫作練習進行結合，在進行課文教學以及閱讀訓練時，教師可以通過對課文以及閱讀文章中的寫作思路以及文章結構與形式的講解，加強學生對于寫作方法的理解。例如，在教學《火燒云》時，這篇課文是典型的寫景文章，教師可以在講解過程中對文章的寫作結構以及技巧進行講解，讓學生在學習過程中掌握寫景類文章的寫作方法。除此之外，教師還可以通過多種教學活動進行寫作訓練。例如，在進行科技文寫作訓練時，教師可以通過故事填空的方法激發學生的想象能力與寫作興趣，教師首先提出“未來的機器人可以做飯。”然后讓學生分組進行討論，未來機器人的功能與作用。并讓學生進行《未來機器人》的寫作訓練，在短小的作文寫作后進行小組內文章分享與交流，通過這樣的方法可以有效提高學生的寫作興趣與寫作能力。

（三）引導學生進行作文評價與修改

要實現學生寫作能力的上升，首先要培養學生善于發現寫作問題并積極進行改正的能力，讓學生不僅可以完成寫作還能實現寫作水平的上升。在這里，教師可以充分發揮小組學習的重要作用，例如在進行敘事文《我的好朋友》的寫作訓練中，在學生完成寫作之后，教師進行分組，并選擇寫作能力較強的學生擔任組長進行評改工作的組織。將小組內的作文練習交換評改，找出文章中的錯別字、錯別句式以及錯誤結構，并填寫相應的改正建議以及總體文章評價。并且各個學生還應當在小組內就自身寫作經驗進行交流，提出自身不足以及改正措施，并就《我的好朋友》這篇習作陳述自身的寫作技巧以及值得借鑒的地方，進行組內交流與學習。在不斷強化自身寫作能力的同時，實現小組內成員寫作能力的共同進步。

要加強小學生寫作能力的培養，相關教師應當不斷對當前現狀進行分析，從實際情況出發制定相應的教學方法與教學計劃。教師要在加強學生的課內作文訓練要求與練習的基礎上，根據實際情況進行寫作能力強化的教學方法的選擇，從提高學生的寫作興趣入手，多種方式訓練提高以及學生寫作評價能力等多角度，運用多種方法實現學生寫作能力的加強，為今后的寫作學習與發展奠定堅實的基礎。

火燒云教學設計范文第5篇

摘要：兒童詩《太陽船》一課教學，從學生最慣常的想象活動——比喻入手，讓學生在本體、喻體之間真正搭建起思維的橋梁，從而深化他們的審美體驗。其間，并不是單單讓學生了解比喻知識，賞析作者將太陽比作船的奇特，而是把聯想和想象的知識學習引向縱深，也就使得初中關于聯想和想象的學習比小學略高了一層。當然，教學是遺憾的藝術，總有不盡如人意之處，有待調整。

關鍵詞：兒童詩 《太陽船》 比喻 情感

一、教學實錄及反思

師 同學們好！先請大家寫個比喻句，描繪太陽。

（學生動筆寫。教師觀察，請幾名同學將比喻句抄寫在黑板上。）

師 先看第一個比喻句：“紅彤彤的太陽像蘋果一樣，滿懷著希望。”為什么要把太陽比作蘋果呢？

生 太陽是紅的，蘋果也是紅的。蘋果還代表收獲，讓人看到了希望。

師 作比喻，大家都會尋找事物間的相似點，而且最先想到的通常都是顏色。另外，你從蘋果想到了收獲和希望，這個聯想特別好。再來看個比喻句：“太陽是個火爐，每當清晨來臨，它就會愈發地紅。”你把它比作火爐，是怎么想的呢？

生 火是紅色的，而且溫度還很高。

師 你也想到顏色，不謀而合。你還說太陽像火爐一樣，很熱，這不僅是顏色像，而且什么方面也相像呢？

生 溫度。

師 可是，這是什么時候的太陽呢？

生 清晨。

師 清晨的太陽像火爐嗎？不太恰當吧？比喻需要發揮聯想和想象，而聯想和想象也要合情合理。我們再看這樣一個比喻——太陽船。猜猜看，“太陽船”可能是太陽呢，還是船？

生 小船一般是“彎彎兩頭尖”，所以不可能是太陽。

師 是啊，我們通常把月亮比作船。那么，船跟太陽又有什么關聯呢？就讓一首小詩給大家揭開這個謎底吧！大家把書翻到第127頁，我們來讀一讀這首小詩。

（教師范讀，學生自由朗讀及齊讀。）

師 回到剛才的那個疑問——它到底是太陽，還是船呢？有答案了嗎？哦，有人認為它是船？那就請這位同學說說，小詩哪里讓你感覺是在逼真地描寫船呢？

生 開頭有“白晝有一條神秘的航線”。

師 哪個詞語跟船有關聯？

生 航線。

師 還有嗎？

生 “劃來”。

師 這位同學不但能夠看到“航線”這樣與船緊密聯系的事物，還能夠發現船的——

生 動作。

師 嗯，動態。還有描寫船動態的詞語嗎？

生 駛過，穿越，?？浚断?hellip;…

師 “卸下”特別逼真，是不是？

生 是的，船是運輸工具，需要載貨、卸貨。

生 “馳向另一個港灣”的“馳”字。

師 “馳”字跟剛才講到的哪個詞語很像？

生 和“駛”字像，速度更快。還有“沉沒”。

師 “沉沒”也是船只獨特的動態表現。感謝你，為大家找到“劃來”這個好詞，啟發我們看詩人如何描繪船的動態。你剛才還找到像“航線”這樣的事物，那么，還有哪些事物跟船的形象密切關聯呢？

生 帆，海岸，白銀……

師 白銀是寫什么的？

生 海浪滔滔的樣子。

師 說到船，我們就會想到“帆”“海岸”“浪濤”“航線”……像這樣，從一個事物想到與它密切相關的其他事物，就叫作“聯想”。除了能夠聯想到與船密切相關的事物，同學們還找到了與船航行的動態相關的動詞。這位同學說“太陽船”是一艘船，好像更多的同學認為它是“太陽”。即使它真的是一艘船，我想它肯定不是一艘普通的船，大家一定不可能見過這樣的船，因為這是作者——

生想象出來的。

師 有趣的是，詩人是怎樣把“太陽”與“船”通過想象聯系到一起的呢？我們看到詩人筆下的船，能不能想象出太陽的身影呢？哦，我們首先要尋找兩者之間的相似點。誰來找一下呢？

生 船和太陽都是按照一個規定的線路移動的。

師 哪個詞語緊緊扣住了船和太陽共同的規律？

生 航線。

師 船的“航線”就對應了太陽的“運動軌跡”。太陽的運動軌跡是怎樣的呢？

生 東升，西落，中午到“子午線”——太陽的最高點。

師 其實每一個與船密切相關的景物，我們都能在它身上發現太陽的影子。大家就順著這個思路繼續尋找，還有沒有景物是與船、與太陽緊密聯系的呢？

生 “它駛近黑暗的時候，船上卻焚起了大火，它沉沒于灰色的浪濤，卻濺起了銀星千顆。”“黑暗”就是快要黑夜了，“大火”就是黃昏時候的火燒云。

師 傍晚的晚霞就像焚起的大火，你能想象出那個畫面，特別好。

生 “沉沒于灰色的浪濤”，太陽差不多已經落下，天邊只有淡淡的灰色，等它徹底下去了，“銀星”也就慢慢地出現了。

師 提醒同學們，“銀星”前面，詩人用了一個什么字？

生 “濺”。

師 “濺”字會讓你有什么聯想呢？

生 船沉沒，濺起了水花。

師 這里到底是把什么比作什么?大家讀懂了嗎？

生 濺起的水花就像銀星，而這個銀星就是太陽落山之后滿天的繁星。

師 “濺起”“銀星”四個字一下子就把太陽與船緊密地聯系在了一起。

生 因為太陽有時候會被云遮擋住，就像船停靠在海岸，我們就看不到船了一樣。云就像是太陽的“海岸”。

師 對，也可以是它的“港灣”。還有一個景物——帆，與船聯系更是緊密。“帆”和太陽又有什么樣的關系呢？我們先找到與之相關的詩句——

生（齊讀）“當它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。”

生 船把帆扯下了，說明船停止前進了，停在了子午線——天空的最高處。

師 帆落下了，一點兒遮擋也沒有，你會覺得怎樣呢？

生 非常明亮，就像正午時候的太陽最耀眼。

師 有了這一系列相關的聯想和想象，詩人所寫的雖然是太陽，但閉上眼睛，氣派非凡的巨船便出現在

我們腦海。見識了詩人的想象力，再回頭看當初我們作的比喻，比較一下，詩人的比喻和你的比喻，有哪些不同呢？

生 我們的比喻比較直白，而詩人的比喻需要細細品味。

生 我們只抓住事物的一個特點進行比喻，而詩人則從溫度、顏色、形狀等多角度進行比喻，把太陽的很多特點都展現出來了。

生 詩人寫太陽的時候，進行了動態的描寫，而我們只有靜態的描寫。

師 我們感覺詩人的想象力好豐富??！進一步思考：他的想象好在哪里呢？總結一下發現：詩人進行比喻的角度很多，而且是對事物進行動態的描摹。除此之外，老師還想補充一點：聯想和想象中總會蘊含著某種情思。精彩的聯想和想象，其中一定包含著豐富的情感。比如說：“花里帶著甜味兒；閉上眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”

（學生齊讀《春》里的選段。）

師 讀了這樣的句子，你是否能夠感受到作者的那份情感呢？

生 作者特別期待桃樹、杏樹、梨樹結出果實。

師 這份期待之情，就是通過作者的想象、聯想表現出來的。在《太陽船》的想象中，你能否隱隱地感受到詩人的情思呢？咱們再讀小詩，邊讀邊體會。

（學生齊讀小詩。）

師 這艘行駛的巨輪在你腦海中呈現出怎樣的畫面呢？

生 非常宏偉，鍍了金的那種。

師 把太陽描繪得如此大氣磅礴，詩人是帶著怎樣的情感呢？

生 敬佩，贊美，敬畏。

師 對大自然神力的贊嘆和敬畏——周而復始地堅持自己的航線，這是怎樣一股神奇的力量推動著太陽呢?提醒注意小詩的第一句，大家來齊讀一下——

生 “白晝有一條神秘的航線”。

師 大家會對哪個詞感興趣呢？

生神秘。

師 大自然神秘莫測，自然界的很多規律更讓人覺得神奇。太陽每天堅持同一條“航線”，東升西落，然而它每天會不會遇到

烏云，會遇到幾朵烏云，又是不可預測的。所以，每天軌跡相同，但是每天都會有未知發生，所以我們會有——

生期待，好奇……

師 太陽船啟發了大家的聯想和想象。我們也嘗試進行一個小創作：用幾個相關的聯想和想象，描繪云朵或水花的動態和變化。如果能表達出獨特的情思，那就更棒了！

（教師投影寫作要求，學生思考，分小組討論交流。）

生 我會選擇寫“水花”，把它比作喜怒無常的小孩。

生 我會從云朵聯想到飛機。

……

師 提醒大家，我們想象的畫面是動態變化的。比如把“水花”想象成“花”，“花”的綻放過程是怎樣的呢？再由此聯想到水花迸濺的過程。再如云朵，除了形狀的變化，還可以有顏色的變化，從這個角度，大家也可以豐富自己的想象。希望通過這節課告訴大家，我們每一個人都有一雙隱形的翅膀，這雙翅膀可以帶著我們在語文世界里遨游，這雙翅膀就是——

生 （齊）聯想和想象。

師 下課。

第一次讀吳望堯的小詩《太陽船》，感覺就是四個字：天馬行空。詩人的想象突破了常規維度，將時間和空間壓縮于一幅動態的畫面中，瑰麗神奇，富有視覺沖擊力。而恰因如此，對于七年級的學生來說，理解這首詩可能會有障礙：或無法在腦海里形成完整的畫面，或將意象的理解流于“貼標簽”。畢竟，聯想和想象這個教學點，看似簡單，實則不然。于是，從學生最慣常的想象活動——比喻入手，讓學生在本體、喻體之間真正搭建起思維的橋梁，從而深化他們的審美體驗。從教學實際來看，學生自擬的比喻雖然簡單、平面甚至套路化，但以此為起點，學生還是能比較順利而自然地建立起“太陽”與“船”兩個事物之間的諸多聯系的。在此基礎上，他們突破了詩意理解上的諸多難點，體會到詩人想象的張力，并能反觀自擬的比喻，得到啟發，有意識提升自己聯想和想象的品質。

整個教學流程完成之后，一個缺憾和一個困惑，擺在了面前。

教學的最后一個環節是學生動筆創作，要求學生選擇云朵或者水花作為描寫對象，發揮聯想和想象，寫出它們的動態變化。實際來看，這一環節的教學效果并不理想。反思這一教學設計，覺得自己還是忽視了基本的教學規律，指望能用40分鐘的時間就改善學生的聯想和想象的質量、提升學生的思維品質，實在是過于理想化了，在短短七八分鐘之內，就要求學生由太陽的想象立刻跳躍到對云朵或者水花的想象，另起爐灶，有所生發，這顯然過高估計了學生的思考能力。其實，大可不必急于拓展，還是踏踏實實地立足于小詩本身，讓學生的聯想和想象從太陽船生發開去，可以假設學生就在這艘太陽船上，讓他們通過一系列相關的聯想和想象，寫一寫自己在船上所見到的綺麗景致。這樣的設計，應該更符合學生的認知規律。

情感的把握應該是讀詩的必要一環，詩人的聯想和想象中總會蘊含著某種情思——課本課前“預習”中也提到了這一點。然而，這首小詩有其特別之處，全詩沒有一處直接抒情議論的語句，通篇是描述性的語言，所以想要引導學生完全從字里行間去體味作者情思，實在是個難點。試圖讓學生抓住“神秘”這個詞來品讀情感，實際上學生的理解是很勉強的，最終還是由教師之口道出了個人的理解。教學已經結束，反觀教學設計，再讀文本，仍然尋找不到突破口。如何引導學生把握詩人聯想和想象中的情思呢？實在是個困惑，期待大家指點。

二、教學評析

日升日落，在中國詩人的心中，往往引發時不我待的感傷，比如：“夕陽無限好，只是近黃昏。”（李商隱《樂游原》）吳望堯先生不然，他筆下的太陽是壯麗的，是充滿生機的。如果太陽可以比作一種交通工具，那么比作車的顯然更多，比如：“眼前紅日又西斜，疾似下坡車。”（馬致遠《雙調·夜行船》）吳望堯先生又不然，他將太陽比作船，而且是一艘“鍍金的巨船”。他為什么會這樣比呢？我想，因為這是首兒童詩吧。兒童的世界是敞亮的，所以不該有消沉；兒童的世界又是爛漫的，船比車似乎更引人遐思：所以他寫下了這首《太陽船》。這首小詩不僅描繪了“金輪”在茫茫天海航行的奇觀，還說明了地球視角所觀得的日行現象；不僅富有文學性，還帶點科學味；既能激起學生的審美愉悅感，又能普及簡單的科學知識。詩雖短小，內蘊頗豐。

那么，詩人是怎么想到把太陽比作船的呢？太陽船又有哪些神奇之處呢？詩人當然是借助聯想和想象來構建這個奇妙的比喻的。而讓這個比喻充滿神奇色彩的，是將太陽由內而外的“船”化。太陽的軀體是一艘“巨輪”，能揚“帆”遠航；它的行為也是船的行為，一系列動詞“劃”“駛”“扯”“停靠”“卸”“沉沒”“濺”，都是形容船的動態的；它周圍的事物也應該是與船有關的，“航線”“海岸”“港灣”“浪濤”，都是圍繞“太陽船”的比喻。有了這樣的比喻，這幅獨特而瑰麗的圖畫變得立體了，這首小詩也就“站”起來了。