火燒云教學設(shè)計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇火燒云教學設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

火燒云教學設(shè)計范文第1篇

首先，語文老師要做好讀書工作，讀出課文特有的語文味。這樣的好處是：能把課文的表達方法摸個一清二楚；能對課文有較深刻的感悟；能夠更好地用感情感染孩子；能讓孩子更精妙地學語文。

我初讀《夕陽真美》，一是發(fā)現(xiàn)課文線索明了，是按“去看日落一日落過程—贊美日落”來寫的；二是課文語言簡潔準確。但是，我卻不能從簡潔明了的語言中讀出濃濃的語文味來。于是再讀時，我把《夕陽真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽真美》的語文味。《火燒云》中云彩顏色的變化豐富，而《夕陽真美》這篇課文為什么寫得簡潔易懂準確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問中一次次品讀，我發(fā)現(xiàn)了《夕陽真美》的妙處：文章簡潔易懂準確，適合給二年級學生學習；文章結(jié)構(gòu)清晰，是很好的寫景的范文，文章簡潔明了處很適合進行補白訓練。補白可以達到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，孩子豐富的補白，會比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽真美》濃濃的語文味就在一次次品讀中誕生了{為高效課堂做好了準備。

第二，教師要有準確地把握一節(jié)課的教學內(nèi)容、重點與難點的能力。平時教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語文教材，研讀各年級段的教學任務(wù)。

我上《夕陽真美》一課，實施備課方案時，發(fā)現(xiàn)了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個設(shè)計：我設(shè)想讓孩子欣賞“夕陽中，大自然的美麗景色”。看一幅圖，說一幅圖，目的是：不僅會欣賞美，還會表達美，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。可是試教后發(fā)現(xiàn)這介教學的設(shè)計，超出了低年級段學生的能力，學生根本不能準確流暢地表達一幅幅畫面，使教學效果犬打折扣。自己之所以出現(xiàn)這種錯誤。就是自己對教學大綱年級段的要求，解讀還不夠到位。后來我把這個教學環(huán)節(jié)設(shè)計為：學生賞析美景。教師用一句句精煉準確活潑的句子做解說，使孩子身臨其境地接觸到一個個鮮活生動的句子，從而激發(fā)孩子熱愛自然的情感。

第三，設(shè)計能促成高效課堂的教學環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠使課堂教學過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學實施更加嚴謹和科學。無論你使用何種教學模式，設(shè)置什么樣的教學環(huán)節(jié)，都要看是否貼合教學內(nèi)容、教學目標、能否準確地凸顯課堂教學的重點和難點、能否適應(yīng)教育教學的核心與學生當前的心理和生理特點。

在《夕陽真美》中，我是這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)的。一是巧妙過渡，導入新課(學生根據(jù)復習的詞語用先寫……再寫……最后寫……句式說話，感知課文是按照太陽西斜—下沉一落山的順序來描寫落日的。從而整體感知課文又引出了新課)。二是細讀欣賞，感受美景。(分別精讀二一四自然帶，配合課件，理解語言文字所表達的意境，在讀電感受夕陽的美)三是整體品讀，培養(yǎng)情趣(在美妙的音樂中，聽老師范讀，回味夕陽下壯麗的西山、五彩的云朵和燦爛的霞光，然后大家在美妙的音樂中品讀)。四是情景交融，升華主題(教師引出最后一段，體悟滿面紅光，體悟爺爺、奶奶年紀大了，但是他們帶著小孫子去看日落，是多么溫馨，多么幸福啊)。這種總分總的教學設(shè)計不但結(jié)構(gòu)簡活，富有美感，而且環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

火燒云教學設(shè)計范文第2篇

一、運用信息技術(shù)激發(fā)學習興趣

心理學指出：興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數(shù)學課就是因為數(shù)學課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大地引發(fā)了學生學習數(shù)學興趣。小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識下完成，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學習數(shù)學的愉快情景尤為重要。所以，我在進行教學設(shè)計時，根據(jù)學生這一特點來創(chuàng)設(shè)情景，例如：在教學《甜甜的夢》時，課件將“千米、分米、毫米的認識”融入到小朋友甜甜的夢中和齊天大圣孫悟空比本領(lǐng)的畫面。在這個情境中，學生看著熟悉的齊天大圣孫悟空的金箍棒變來變?nèi)ィ粌H激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，而且使孩子們直觀的認識了“千米、米、分米、厘米、毫米”。在此基礎(chǔ)上，我又讓學生通過手勢對“米、分米、厘米、毫米”的表示逐步形成正確的表象。生動的教學情景讓學生覺得學習有興趣，從而愿學、樂學，做到了在不知不覺中增長知識，陶冶情操。

枯燥無味的數(shù)學練習題常常讓同學們感到厭煩。利用多媒體計算機，不僅可以調(diào)節(jié)學生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，而且可以讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習心態(tài)，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。如在教學《萬以內(nèi)的數(shù)的加減法》時，我利用計算機網(wǎng)絡(luò)將練習設(shè)計為闖關(guān)游戲，按練習的難度把題目分為幾關(guān)，有開火車、摘蘑菇、射擊、幫小動物找家、火炬?zhèn)鬟f等數(shù)學游戲題目，并設(shè)置了只有闖過第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵的標志。學生在好奇心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都很順利通過關(guān)口，到達了目的地。下課后，不少學生興奮地說：“我也當了一次火炬手。”雖然練習量很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮，是成功的愉悅。這種練習的設(shè)計，每個學生操作自己的計算機，在老師制作的魔燈作業(yè)上按照自己的情況進行不同層次的練習，利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類學生都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，較好地體現(xiàn)不同學生完成不同數(shù)學的教學新理念。

二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學。

火燒云教學設(shè)計范文第3篇

首先反思自己的教學設(shè)計

內(nèi)容是不是太多了？是不是對學生的要求過高呢？有的老師也認為內(nèi)容多了，但我覺得一點也不多。因為課文的第一、三自然段一共才五句話，涵蓋的知識點不多，又已經(jīng)學過第一課時了。本堂課的難點與重點就是學習課文的第二自然段。《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所以在學習本段時，我先讓學生自己找出本段的中心句：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。再提出自己的問題，然后學生自己朗讀課文第二自然段，并找出關(guān)鍵詞句，寫出簡短的批注。接著讓學生就最難問題進行小組內(nèi)的探討；最后全班交流。

其次反思學生的差異

1、課文大體內(nèi)容及生字詞語的掌握情況。

甲班學生百分之九十五能正確聽寫：彌漫、籠罩 、淹沒、水汽、霧氣 、凝結(jié)。乙班默寫全對的只有四五人而已，能較完整說出課文內(nèi)容的也是寥寥無幾。從這可以看出兩班學生的基礎(chǔ)有所不同，對課文的熟悉程度有差異。

2、自學及小組合作情況

在學習第二自然段時，根據(jù)學生的問題，我梳理出以下山歌問題：

自由朗讀第二自然段中2——8句，思考下列問題并在關(guān)鍵詞句處作批注：①霧氣從哪兒來？用筆圈出來。②當氣溫下降時，霧氣會有什么變化？用橫線標出描寫霧氣變化的語句，并用標出霧氣變化的動詞。③霧氣是怎樣凝結(jié)成霧凇的？用波浪線標出,并用標出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點的詞語。此學習要求一出示，甲班學生暗自發(fā)喜，埋頭就邊讀邊寫或畫起來了。幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)學生都能自己用筆圈出霧氣是從哪兒來，用橫線標出描寫霧氣變化的語句,并用標出霧氣變化的大部分動詞。用波浪線標出,并用標出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點的部分詞語。而此學習要求讓乙班學生感覺茫然，似乎不知從何下手。老師不得不帶領(lǐng)學生一起回顧了《培養(yǎng)良好學習習慣七》中的“讀書要做記號”，然后在老師的一再提醒下勉強標出語句。小組討論時，甲班能就較難的②③小題展開探討，所有問題獲得比較完滿的解答；而乙班小組長不知自己該干啥，組員也不知如何探討。小組探討流于形式，能解決②③小題的只是少數(shù)的優(yōu)秀學生，而他們似乎也不想與身邊人分享成果。甲班的交流酣暢淋漓：學生積極踴躍，朗讀聲情并茂；乙班的交流則成了老師與優(yōu)等生的對話，朗讀時常出現(xiàn)卡殼。由此可見兩班的學習能力存在差異，平時學習方法也不同。

3、對待作業(yè)的差異

火燒云教學設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文教學；學生寫作能力；培養(yǎng)措施

小學階段正處于寫作教學的初期，是今后寫作能力重要基礎(chǔ)的奠定時期，對于學生今后的寫作水平與能力有著重要意義，語文教師加強對小學生寫作能力的培養(yǎng)不僅有助于學生提高升學考試成績，同時還對加強學生對于社會人才需求的適應(yīng)能力有著重要作用。所以，小學語文教師當加強對于小學生的寫作能力培養(yǎng)，這就要求相關(guān)教師對當前的寫作教學現(xiàn)狀進行分析，從多角度入手提高學生的寫作水平與能力，為今后的寫作學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、當前小學語文教學中的寫作現(xiàn)狀

寫作對于小學語文階段的課程學習來說是十分重要的，隨著新課程改革的不斷推進，相比以往的寫作能力來說已經(jīng)取得較大的進步，但是依舊存在一定的問題。在當前的小學寫作教學中，大部分小學生依舊在文字組織能力方面有待提高，同時在日常寫作過程中，難以在短時間內(nèi)進行文章構(gòu)思，寫作結(jié)構(gòu)與形式存在問題，同時還不具備生動的敘事與表達能力。面對以上的現(xiàn)狀與問題，大多數(shù)小學生都容易產(chǎn)生畏難心理，進而對寫作訓練存在懈怠，導致學生的寫作能力難以得到有效提高。所以，加強學生的寫作興趣以及寫作能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要了。

二、加強小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)的相應(yīng)措施

（一）根據(jù)實際情況進行教學方案的制訂

要實現(xiàn)小學生寫作能力的提高，教師要根據(jù)學生的實際寫作水平與情況進行相應(yīng)的教學方法的制定。首先，教師要對班級的整體寫作水平以及班級內(nèi)學生的寫作水平進行了解，要做到這一點，教師可以通過情景活動的設(shè)計或者寫作訓練的方式，在學生表達的過程中掌握學生的寫作能力。例如，在語文課程中《永遠的童年》的寫作訓練單元教學內(nèi)容是學生的童年趣事寫作。在實際教學中，教師可以讓學生首先就各自的童年趣事進行班級交流，在這種口頭作文表述過程中，教師可以很直觀地了解到學生的寫作能力與表達能力的綜合水平。之后，就可以就班級整體寫作水平以及個人寫作能力進行相關(guān)教學方案的制訂。

（二）加強教學設(shè)計，多角度強化學生的寫作能力

在實際教學中，教師要從多角度進行教學設(shè)計，全面強化學生的寫作能力。首先，針對小學語文教材中的不同內(nèi)容，將學生的閱讀訓練與寫作練習進行結(jié)合，在進行課文教學以及閱讀訓練時，教師可以通過對課文以及閱讀文章中的寫作思路以及文章結(jié)構(gòu)與形式的講解，加強學生對于寫作方法的理解。例如，在教學《火燒云》時，這篇課文是典型的寫景文章，教師可以在講解過程中對文章的寫作結(jié)構(gòu)以及技巧進行講解，讓學生在學習過程中掌握寫景類文章的寫作方法。除此之外，教師還可以通過多種教學活動進行寫作訓練。例如，在進行科技文寫作訓練時，教師可以通過故事填空的方法激發(fā)學生的想象能力與寫作興趣，教師首先提出“未來的機器人可以做飯。”然后讓學生分組進行討論，未來機器人的功能與作用。并讓學生進行《未來機器人》的寫作訓練，在短小的作文寫作后進行小組內(nèi)文章分享與交流，通過這樣的方法可以有效提高學生的寫作興趣與寫作能力。

（三）引導學生進行作文評價與修改

要實現(xiàn)學生寫作能力的上升，首先要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)寫作問題并積極進行改正的能力，讓學生不僅可以完成寫作還能實現(xiàn)寫作水平的上升。在這里，教師可以充分發(fā)揮小組學習的重要作用，例如在進行敘事文《我的好朋友》的寫作訓練中，在學生完成寫作之后，教師進行分組，并選擇寫作能力較強的學生擔任組長進行評改工作的組織。將小組內(nèi)的作文練習交換評改，找出文章中的錯別字、錯別句式以及錯誤結(jié)構(gòu)，并填寫相應(yīng)的改正建議以及總體文章評價。并且各個學生還應(yīng)當在小組內(nèi)就自身寫作經(jīng)驗進行交流，提出自身不足以及改正措施，并就《我的好朋友》這篇習作陳述自身的寫作技巧以及值得借鑒的地方，進行組內(nèi)交流與學習。在不斷強化自身寫作能力的同時，實現(xiàn)小組內(nèi)成員寫作能力的共同進步。

要加強小學生寫作能力的培養(yǎng)，相關(guān)教師應(yīng)當不斷對當前現(xiàn)狀進行分析，從實際情況出發(fā)制定相應(yīng)的教學方法與教學計劃。教師要在加強學生的課內(nèi)作文訓練要求與練習的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況進行寫作能力強化的教學方法的選擇，從提高學生的寫作興趣入手，多種方式訓練提高以及學生寫作評價能力等多角度，運用多種方法實現(xiàn)學生寫作能力的加強，為今后的寫作學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

火燒云教學設(shè)計范文第5篇

摘要：兒童詩《太陽船》一課教學，從學生最慣常的想象活動——比喻入手，讓學生在本體、喻體之間真正搭建起思維的橋梁，從而深化他們的審美體驗。其間，并不是單單讓學生了解比喻知識，賞析作者將太陽比作船的奇特，而是把聯(lián)想和想象的知識學習引向縱深，也就使得初中關(guān)于聯(lián)想和想象的學習比小學略高了一層。當然，教學是遺憾的藝術(shù)，總有不盡如人意之處，有待調(diào)整。

關(guān)鍵詞：兒童詩 《太陽船》 比喻 情感

一、教學實錄及反思

師 同學們好！先請大家寫個比喻句，描繪太陽。

（學生動筆寫。教師觀察，請幾名同學將比喻句抄寫在黑板上。）

師 先看第一個比喻句：“紅彤彤的太陽像蘋果一樣，滿懷著希望。”為什么要把太陽比作蘋果呢？

生 太陽是紅的，蘋果也是紅的。蘋果還代表收獲，讓人看到了希望。

師 作比喻，大家都會尋找事物間的相似點，而且最先想到的通常都是顏色。另外，你從蘋果想到了收獲和希望，這個聯(lián)想特別好。再來看個比喻句：“太陽是個火爐，每當清晨來臨，它就會愈發(fā)地紅。”你把它比作火爐，是怎么想的呢？

生 火是紅色的，而且溫度還很高。

師 你也想到顏色，不謀而合。你還說太陽像火爐一樣，很熱，這不僅是顏色像，而且什么方面也相像呢？

生 溫度。

師 可是，這是什么時候的太陽呢？

生 清晨。

師 清晨的太陽像火爐嗎？不太恰當吧？比喻需要發(fā)揮聯(lián)想和想象，而聯(lián)想和想象也要合情合理。我們再看這樣一個比喻——太陽船。猜猜看，“太陽船”可能是太陽呢，還是船？

生 小船一般是“彎彎兩頭尖”，所以不可能是太陽。

師 是啊，我們通常把月亮比作船。那么，船跟太陽又有什么關(guān)聯(lián)呢？就讓一首小詩給大家揭開這個謎底吧！大家把書翻到第127頁，我們來讀一讀這首小詩。

（教師范讀，學生自由朗讀及齊讀。）

師 回到剛才的那個疑問——它到底是太陽，還是船呢？有答案了嗎？哦，有人認為它是船？那就請這位同學說說，小詩哪里讓你感覺是在逼真地描寫船呢？

生 開頭有“白晝有一條神秘的航線”。

師 哪個詞語跟船有關(guān)聯(lián)？

生 航線。

師 還有嗎？

生 “劃來”。

師 這位同學不但能夠看到“航線”這樣與船緊密聯(lián)系的事物，還能夠發(fā)現(xiàn)船的——

生 動作。

師 嗯，動態(tài)。還有描寫船動態(tài)的詞語嗎？

生 駛過，穿越，停靠，卸下……

師 “卸下”特別逼真，是不是？

生 是的，船是運輸工具，需要載貨、卸貨。

生 “馳向另一個港灣”的“馳”字。

師 “馳”字跟剛才講到的哪個詞語很像？

生 和“駛”字像，速度更快。還有“沉沒”。

師 “沉沒”也是船只獨特的動態(tài)表現(xiàn)。感謝你，為大家找到“劃來”這個好詞，啟發(fā)我們看詩人如何描繪船的動態(tài)。你剛才還找到像“航線”這樣的事物，那么，還有哪些事物跟船的形象密切關(guān)聯(lián)呢？

生 帆，海岸，白銀……

師 白銀是寫什么的？

生 海浪滔滔的樣子。

師 說到船，我們就會想到“帆”“海岸”“浪濤”“航線”……像這樣，從一個事物想到與它密切相關(guān)的其他事物，就叫作“聯(lián)想”。除了能夠聯(lián)想到與船密切相關(guān)的事物，同學們還找到了與船航行的動態(tài)相關(guān)的動詞。這位同學說“太陽船”是一艘船，好像更多的同學認為它是“太陽”。即使它真的是一艘船，我想它肯定不是一艘普通的船，大家一定不可能見過這樣的船，因為這是作者——

生想象出來的。

師 有趣的是，詩人是怎樣把“太陽”與“船”通過想象聯(lián)系到一起的呢？我們看到詩人筆下的船，能不能想象出太陽的身影呢？哦，我們首先要尋找兩者之間的相似點。誰來找一下呢？

生 船和太陽都是按照一個規(guī)定的線路移動的。

師 哪個詞語緊緊扣住了船和太陽共同的規(guī)律？

生 航線。

師 船的“航線”就對應(yīng)了太陽的“運動軌跡”。太陽的運動軌跡是怎樣的呢？

生 東升，西落，中午到“子午線”——太陽的最高點。

師 其實每一個與船密切相關(guān)的景物，我們都能在它身上發(fā)現(xiàn)太陽的影子。大家就順著這個思路繼續(xù)尋找，還有沒有景物是與船、與太陽緊密聯(lián)系的呢？

生 “它駛近黑暗的時候，船上卻焚起了大火，它沉沒于灰色的浪濤，卻濺起了銀星千顆。”“黑暗”就是快要黑夜了，“大火”就是黃昏時候的火燒云。

師 傍晚的晚霞就像焚起的大火，你能想象出那個畫面，特別好。

生 “沉沒于灰色的浪濤”，太陽差不多已經(jīng)落下，天邊只有淡淡的灰色，等它徹底下去了，“銀星”也就慢慢地出現(xiàn)了。

師 提醒同學們，“銀星”前面，詩人用了一個什么字？

生 “濺”。

師 “濺”字會讓你有什么聯(lián)想呢？

生 船沉沒，濺起了水花。

師 這里到底是把什么比作什么?大家讀懂了嗎？

生 濺起的水花就像銀星，而這個銀星就是太陽落山之后滿天的繁星。

師 “濺起”“銀星”四個字一下子就把太陽與船緊密地聯(lián)系在了一起。

生 因為太陽有時候會被云遮擋住，就像船停靠在海岸，我們就看不到船了一樣。云就像是太陽的“海岸”。

師 對，也可以是它的“港灣”。還有一個景物——帆，與船聯(lián)系更是緊密。“帆”和太陽又有什么樣的關(guān)系呢？我們先找到與之相關(guān)的詩句——

生（齊讀）“當它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。”

生 船把帆扯下了，說明船停止前進了，停在了子午線——天空的最高處。

師 帆落下了，一點兒遮擋也沒有，你會覺得怎樣呢？

生 非常明亮，就像正午時候的太陽最耀眼。

師 有了這一系列相關(guān)的聯(lián)想和想象，詩人所寫的雖然是太陽，但閉上眼睛，氣派非凡的巨船便出現(xiàn)在

我們腦海。見識了詩人的想象力，再回頭看當初我們作的比喻，比較一下，詩人的比喻和你的比喻，有哪些不同呢？

生 我們的比喻比較直白，而詩人的比喻需要細細品味。

生 我們只抓住事物的一個特點進行比喻，而詩人則從溫度、顏色、形狀等多角度進行比喻，把太陽的很多特點都展現(xiàn)出來了。

生 詩人寫太陽的時候，進行了動態(tài)的描寫，而我們只有靜態(tài)的描寫。

師 我們感覺詩人的想象力好豐富啊！進一步思考：他的想象好在哪里呢？總結(jié)一下發(fā)現(xiàn)：詩人進行比喻的角度很多，而且是對事物進行動態(tài)的描摹。除此之外，老師還想補充一點：聯(lián)想和想象中總會蘊含著某種情思。精彩的聯(lián)想和想象，其中一定包含著豐富的情感。比如說：“花里帶著甜味兒；閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”

（學生齊讀《春》里的選段。）

師 讀了這樣的句子，你是否能夠感受到作者的那份情感呢？

生 作者特別期待桃樹、杏樹、梨樹結(jié)出果實。

師 這份期待之情，就是通過作者的想象、聯(lián)想表現(xiàn)出來的。在《太陽船》的想象中，你能否隱隱地感受到詩人的情思呢？咱們再讀小詩，邊讀邊體會。

（學生齊讀小詩。）

師 這艘行駛的巨輪在你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面呢？

生 非常宏偉，鍍了金的那種。

師 把太陽描繪得如此大氣磅礴，詩人是帶著怎樣的情感呢？

生 敬佩，贊美，敬畏。

師 對大自然神力的贊嘆和敬畏——周而復始地堅持自己的航線，這是怎樣一股神奇的力量推動著太陽呢?提醒注意小詩的第一句，大家來齊讀一下——

生 “白晝有一條神秘的航線”。

師 大家會對哪個詞感興趣呢？

生神秘。

師 大自然神秘莫測，自然界的很多規(guī)律更讓人覺得神奇。太陽每天堅持同一條“航線”，東升西落，然而它每天會不會遇到

烏云，會遇到幾朵烏云，又是不可預測的。所以，每天軌跡相同，但是每天都會有未知發(fā)生，所以我們會有——

生期待，好奇……

師 太陽船啟發(fā)了大家的聯(lián)想和想象。我們也嘗試進行一個小創(chuàng)作：用幾個相關(guān)的聯(lián)想和想象，描繪云朵或水花的動態(tài)和變化。如果能表達出獨特的情思，那就更棒了！

（教師投影寫作要求，學生思考，分小組討論交流。）

生 我會選擇寫“水花”，把它比作喜怒無常的小孩。

生 我會從云朵聯(lián)想到飛機。

……

師 提醒大家，我們想象的畫面是動態(tài)變化的。比如把“水花”想象成“花”，“花”的綻放過程是怎樣的呢？再由此聯(lián)想到水花迸濺的過程。再如云朵，除了形狀的變化，還可以有顏色的變化，從這個角度，大家也可以豐富自己的想象。希望通過這節(jié)課告訴大家，我們每一個人都有一雙隱形的翅膀，這雙翅膀可以帶著我們在語文世界里遨游，這雙翅膀就是——

生 （齊）聯(lián)想和想象。

師 下課。

第一次讀吳望堯的小詩《太陽船》，感覺就是四個字：天馬行空。詩人的想象突破了常規(guī)維度，將時間和空間壓縮于一幅動態(tài)的畫面中，瑰麗神奇，富有視覺沖擊力。而恰因如此，對于七年級的學生來說，理解這首詩可能會有障礙：或無法在腦海里形成完整的畫面，或?qū)⒁庀蟮睦斫饬饔?ldquo;貼標簽”。畢竟，聯(lián)想和想象這個教學點，看似簡單，實則不然。于是，從學生最慣常的想象活動——比喻入手，讓學生在本體、喻體之間真正搭建起思維的橋梁，從而深化他們的審美體驗。從教學實際來看，學生自擬的比喻雖然簡單、平面甚至套路化，但以此為起點，學生還是能比較順利而自然地建立起“太陽”與“船”兩個事物之間的諸多聯(lián)系的。在此基礎(chǔ)上，他們突破了詩意理解上的諸多難點，體會到詩人想象的張力，并能反觀自擬的比喻，得到啟發(fā)，有意識提升自己聯(lián)想和想象的品質(zhì)。

整個教學流程完成之后，一個缺憾和一個困惑，擺在了面前。

教學的最后一個環(huán)節(jié)是學生動筆創(chuàng)作，要求學生選擇云朵或者水花作為描寫對象，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出它們的動態(tài)變化。實際來看，這一環(huán)節(jié)的教學效果并不理想。反思這一教學設(shè)計，覺得自己還是忽視了基本的教學規(guī)律，指望能用40分鐘的時間就改善學生的聯(lián)想和想象的質(zhì)量、提升學生的思維品質(zhì)，實在是過于理想化了，在短短七八分鐘之內(nèi)，就要求學生由太陽的想象立刻跳躍到對云朵或者水花的想象，另起爐灶，有所生發(fā)，這顯然過高估計了學生的思考能力。其實，大可不必急于拓展，還是踏踏實實地立足于小詩本身，讓學生的聯(lián)想和想象從太陽船生發(fā)開去，可以假設(shè)學生就在這艘太陽船上，讓他們通過一系列相關(guān)的聯(lián)想和想象，寫一寫自己在船上所見到的綺麗景致。這樣的設(shè)計，應(yīng)該更符合學生的認知規(guī)律。

情感的把握應(yīng)該是讀詩的必要一環(huán)，詩人的聯(lián)想和想象中總會蘊含著某種情思——課本課前“預習”中也提到了這一點。然而，這首小詩有其特別之處，全詩沒有一處直接抒情議論的語句，通篇是描述性的語言，所以想要引導學生完全從字里行間去體味作者情思，實在是個難點。試圖讓學生抓住“神秘”這個詞來品讀情感，實際上學生的理解是很勉強的，最終還是由教師之口道出了個人的理解。教學已經(jīng)結(jié)束，反觀教學設(shè)計，再讀文本，仍然尋找不到突破口。如何引導學生把握詩人聯(lián)想和想象中的情思呢？實在是個困惑，期待大家指點。

二、教學評析

日升日落，在中國詩人的心中，往往引發(fā)時不我待的感傷，比如：“夕陽無限好，只是近黃昏。”（李商隱《樂游原》）吳望堯先生不然，他筆下的太陽是壯麗的，是充滿生機的。如果太陽可以比作一種交通工具，那么比作車的顯然更多，比如：“眼前紅日又西斜，疾似下坡車。”（馬致遠《雙調(diào)·夜行船》）吳望堯先生又不然，他將太陽比作船，而且是一艘“鍍金的巨船”。他為什么會這樣比呢？我想，因為這是首兒童詩吧。兒童的世界是敞亮的，所以不該有消沉；兒童的世界又是爛漫的，船比車似乎更引人遐思：所以他寫下了這首《太陽船》。這首小詩不僅描繪了“金輪”在茫茫天海航行的奇觀，還說明了地球視角所觀得的日行現(xiàn)象；不僅富有文學性，還帶點科學味；既能激起學生的審美愉悅感，又能普及簡單的科學知識。詩雖短小，內(nèi)蘊頗豐。

那么，詩人是怎么想到把太陽比作船的呢？太陽船又有哪些神奇之處呢？詩人當然是借助聯(lián)想和想象來構(gòu)建這個奇妙的比喻的。而讓這個比喻充滿神奇色彩的，是將太陽由內(nèi)而外的“船”化。太陽的軀體是一艘“巨輪”，能揚“帆”遠航；它的行為也是船的行為，一系列動詞“劃”“駛”“扯”“停靠”“卸”“沉沒”“濺”，都是形容船的動態(tài)的；它周圍的事物也應(yīng)該是與船有關(guān)的，“航線”“海岸”“港灣”“浪濤”，都是圍繞“太陽船”的比喻。有了這樣的比喻，這幅獨特而瑰麗的圖畫變得立體了，這首小詩也就“站”起來了。