火燒云教案

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火燒云教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，主動(dòng)探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑是開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙。鼓勵(lì)質(zhì)疑，其實(shí)是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，要在疑問(wèn)時(shí)創(chuàng)造和更新的。上課時(shí)，教師如果按事先準(zhǔn)備好的教案一講到底或一問(wèn)到底，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬，甚至“當(dāng)頭一棒”，學(xué)生的主體作用就不能充分發(fā)揮。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，閱讀教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)問(wèn)。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，使其懂得只有經(jīng)過(guò)深入思考，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。課堂上，學(xué)生在提問(wèn)中表現(xiàn)出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢舉手質(zhì)疑;2.自卑型――認(rèn)為自己成績(jī)較差，提不出好問(wèn)題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價(jià)值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)深思熟慮。無(wú)論哪種類型，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”的勇氣，要愛(ài)護(hù)、扶持學(xué)生的熱情，不要潑冷水，以解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)自卑型的學(xué)生要熱情鼓勵(lì)，優(yōu)先給其質(zhì)疑的機(jī)會(huì);對(duì)膽小型的給其鼓勵(lì)，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來(lái)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)深究、質(zhì)疑問(wèn)難、主動(dòng)創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見(jiàn)解，在眾多假設(shè)中尋求解決問(wèn)題的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。

二、發(fā)散思維，標(biāo)新立異

善于從新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問(wèn)題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學(xué)中，我們既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重前者輕后者，無(wú)意中使學(xué)生形成了一種固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來(lái)啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、多思善辨，注重對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設(shè)想、探索不同的答案。美國(guó)康奈爾大學(xué)心理學(xué)家瑞普說(shuō)：“發(fā)散思維促使人們改變對(duì)生活中種種視而不見(jiàn)的事物的認(rèn)識(shí)，以自我特別的方式來(lái)加以重新認(rèn)識(shí)。”在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生集中一個(gè)目標(biāo)，沿著不同途徑去思考問(wèn)題，探求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問(wèn)題的關(guān)鍵為發(fā)散點(diǎn)，重新組合和應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)信息來(lái)思考問(wèn)題，因此，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程后，往往會(huì)得到許多解決問(wèn)題的方法或可能的途徑。教學(xué)中，要從每一課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，說(shuō)出自己的想法。教學(xué)中，教師不滿足于讓學(xué)生直接找出問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生為解決這一問(wèn)題而進(jìn)行思維發(fā)散，分別從時(shí)間、原因、順序、目的等方面來(lái)解決這一問(wèn)題，使學(xué)生能從各個(gè)角度多層次、多方面進(jìn)行思考，敢于標(biāo)新立異，發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說(shuō)：“想象力是大腦一切功能中的皇后。”長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問(wèn)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答，主體地位失落，學(xué)生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要抓住課文中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象。

再造性想象就是人們根據(jù)圖解、模型、符號(hào)或語(yǔ)言表達(dá)，在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的事物形象的過(guò)程。再造性想象對(duì)理解別人的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，把畫面化為語(yǔ)言或把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫面是訓(xùn)練再造性想象的有效途徑。頭腦中相應(yīng)新形象的形成過(guò)程使學(xué)生的思維更靈活，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深刻。

火燒云教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺(jué)的過(guò)程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過(guò)程。學(xué)生帶著疑問(wèn)上課就會(huì)主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問(wèn)：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來(lái)？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說(shuō)，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過(guò)程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛(ài)帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。

教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過(guò)程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過(guò)程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見(jiàn)。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊看邊畫，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，聽(tīng)出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂(lè)》、《去年的樹》這類課文，通過(guò)朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語(yǔ)言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過(guò)動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段