大學期末考試總結
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大學期末考試總結范文第1篇
本研究旨在與傳統的教學方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學教學中開展以病例導入為基礎的教學法的必要性，并進一步探索我國醫學各專業在臨床課教學中開展病例導入式教學的必要性和意義。
關鍵詞：
口腔護理學；病例導入式教學法；問卷調查
口腔護理學是護理學專業的主要課程，它的主要任務是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預防和保健的一門臨床學科。病例導入式教學法Case-basedteachingmethod是根據PBL原理設計的以病例為引導的教學方式，是以病例為基礎，問題為先導，分析討論為核心，充分調動教與學的積極性，從而實現教學目標、培養學生智能的一種教學方法[1]。病例導入式教學方法能夠訓練學生運用相關知識分析和處理具體病例的能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學科教師實際教學過程常采用的一種教學方法。
1研究對象
全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統一培養方案培養。10級37人為對照組，采用傳統講授教學法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導入式教學方法。
2研究方法
2.1教學實施
通過網絡平臺，提前一周將授課PPT課件發給班級，學生了解講課內容和教學要求，利用圖書館專業工具書、網絡熟悉課程的概述、發病機制、護理評估、護理目標、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據學生反饋的信息結合典型病例對難點、重點、不理解的內容重點講授。
2.2采集典型病例
選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現頜面部腫脹、畏寒、發熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術，錄制膿腫切開術的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向學生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導入，課堂上向學生展示，學生結合臨床表現及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。
2.3病例導入式教學法教學的效果評估
2.3.1期末考試成績分析
采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數的考卷進行考核，其平均成績進行比較。
2.3.2問卷調查
從課堂信息反饋、知識運用、能力培養設計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。
2.4問卷的統計學分析
學生的期末考試成績的統計運用x2檢驗；問卷調查按照每個問題的打分分別錄入統計學軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統計學意義。
3結果
3.1實驗組與對照組口腔護理學期末考試成績比較。
期末考試出題，考題來于我院教學辦公室的口腔護理學試題庫試題。考題的難度系數相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學期末考試成績進行比較具有統計學意義（P<0.05）。
4討論
在2011級英語護理本科生教學中導入病例的教學法。經過比較傳統教學法和病例導入式教學法的期末考試的平均成績，結果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導入式教學法有益于傳統教學法，提高了學生成績，提高了教學效果和教學質量。在問卷調查中發現，專科理論知識掌握、激發學習興趣、提高歸納總結能力、提高自學能力、師生交流增加、提高學生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導入到教學中具有明顯優勢，和傳統教學法比較存在統計學差異。在專科護理操作技能、提高臨床思維能力、醫學生使命感責任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學生學習的地點是學校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導入式教學法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學效果良好，值得在醫學教學中進一步推廣。
參考文獻
大學期末考試總結范文第2篇
【關鍵詞】大學生；學習困難；四位一體；幫扶辦法
一、輔導員的幫扶辦法
（一）通過每學期學習成績單，排查出有掛科的同學，重點關注掛科表較多的同學。學校領導曾經說過，學生管理工作要注意抓兩頭、帶中間。讓優秀的同學更優秀，幫助后進的同學共同進步。因此，經常找自己班上或者其他班級學習成績好的同學到晚點名課堂進行交流；每次查課、查寢都特別關注這些掛科的同學，一旦發現曠課，及時進行溝通。
（二）每學期補考成績公布后統計上學期重修同學名單，然后與重修特別多的同學談話、聊天，了解他們為什么這么多次考試機會都沒考過，為自己以后的幫扶做好鋪墊。
（三）重修報名開始的時候，給每一個同學發一個正式的書面報名通知單；一方面，避免有些同學因為手機停機、不能收飛信等客觀原因沒接到報名通知。另一方面，通過發正式的書面通知，讓學生引起重視，認識到這個事情的嚴重性，也可以避免以后學生說沒收到通知而沒去考試，推卸責任。
（四）每學年末單獨給家長發一封信，把學校的最新學籍管理辦法及學位授予辦法告知家長，并讓家長簽字，讓家長知道并關注這個事情。
二、家長幫扶
（一）每學期統計好學生信息后，和每名同學家長溝通一次，有愿意詳細了解自己孩子在校情況的就主動打電話過來給詳細了解，這得到了很多家長的支持，每學期開學的時候很多家長都主動打電話過來詢問自己孩子的情況，以便配合教育。
（二）主動聯系掛科特別多、重修的同學家長，特別是已經受到學業警示的同學。他們大部分都是學習比較困難或者個人學習習慣不好的同學，更有甚者是不聽從輔導員管理的。和家長主動溝通并做好記錄，讓家長一起進行督促和管理，這樣輔導員老師開展工作就方面多了。
三、任課老師幫扶辦法
（一）輔導員老師在平時查課得時候多與任課老師溝通，請任課老師在平時做作業、上課抽問、點名等方面多關注下掛科、重修比較多的同學。
（二）讓這些同學主動擔任課程助教，比如有些同學數學、英語確實基礎太差，根本沒辦法聽懂。讓他們擔任任課老師助教，一來可以督促他們自己準時到課，二來也可以讓他們多與任課老師接觸。我想只要這些同學態度是端正的，期末考試就算卷面成績稍微差點，平時成績高點，考過應該是問題不大的。
四、班級同學幫扶辦法
（一）從每個班每學期末考試成績單中選出成績排名靠前的同學組成學習小組，到學工部申請自習教室。由這些成績好的同學每周抽一個晚上在這個教室上自習，幫助其他學習差的同學答疑。
（二）每學期開學時，請各門學科綜合成績排名前三名的同學為大家分享學習經驗，希望他們從身邊優秀的同學身上學到一些對自己有幫助的經驗。
大學期末考試總結范文第3篇
課程考核實質上是對教學過程中“教”與“學”兩方面的成效的一種反饋。它既可以達到考查學生學習情況的目的，同時也在檢驗教師的教學效果。考核方式是否科學不僅直接影響到這種檢驗的效果，還會影響學生的學習態度和學習方法,并反過來影響課程的教學效果。因此考核方式是否科學關系人才培養質量。但是當前獨立學院貨幣銀行學的考核方式普遍存在考核形式單一、考試內容片面、考核重理論而輕應用、重結果而輕過程等一系列問題，這些問題的存在既不利于教學目標的實現，也不利于學生學習自覺性、創造性和主動性的提高以及學生應用能力的培養。目前貨幣銀行學總評成績由期末成績加平時成績構成，其中期末成績一般占到70%，甚至更高，因此期末考試成績是決定總評成績的主要因素。而期末考試成績往往采取單一的閉卷筆試考核形式來確定。雖然貨幣銀行學的試卷題型多樣，但是為了使答案易于標準化，提高判卷定分的準確性，考試內容往往側重對概念和基本理論等知識點的識記，記憶性成分所占比重較大，而對學生應用能力以及分析與解決問題能力的考查十分薄弱。這種考核方式就憑一次考試決定學生的最終成績，只重結果不重過程，會對學生的行為會產生錯誤的引導，導致學生既不重視平時的學習和知識積累，也不重視自身實踐應用能力和專業素質的提高，而將全部精力放在期末考試前突擊，死記硬背，考完忘光，把貨幣銀行學期末考試變成考記憶力，偏離了貨幣銀行學的教學目的，使得考試結果難以客觀真實地反映學生的知識掌握情況以及教師的教學效果。甚至會導致部分學生產生僥幸心理，寄希望于通過鋌而走險，抄襲作弊，獲得及格或者高分，嚴重影響考風和學風。
二、獨立學院貨幣銀行學教學方法和考核方式改革的措施
(一)教學方法的改革措施鑒于傳統教學方法機械僵化的弊端，教學方法的改革和創新勢在必行。必須逐漸地改變教學方法，將“以教師為主導，以傳授書本知識為主”的教學過程轉變成“以學生為主導，傳授知識和能力培養并重”的教學過程，靈活搭配各種現代教學方法，提高學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性，自覺地并創造性地學習。根據貨幣銀行學的特點，可以考慮綜合應用以下四種教學方法。1.多媒體教學法。隨著當代科技進步，當前教學條件不斷改善，多媒體教學為代表的現代化教學手段被越來越多的運用到教學過程中，成為提高教學質量和教學效果的有效途徑。采用多媒體教學法，綜合應用計算機、音響、投影儀等教學設備，以多媒體課件、各種圖片以及教學視頻為輔助，組織課堂教學，十分有利于貨幣銀行學課程教學的開展。一是因為貨幣銀行學課時有限，信息量大，采用多媒體課件既節約教師板書的時間，又使得學生能把注意力集中在聽講和思考上，而不是不停地忙著記筆記，這更有利于信息的傳遞，從而大大提高教學效率。二來多媒體課件中可以大量引用圖表和數據，在貨幣銀行學教學過程中設計良好的流程圖、結構圖、數據表以及曲線圖形比大段的文字描述更加清晰直觀、形象生動，更有助于學生把握基本知識點的內在聯系，有助于學生對知識的理解和接受，有助于教學效果的提高。第三，采用多媒體課件可以很方便地展示各類實物圖片，增加課堂的生動性，增強學生的感性認識。比如在介紹貨幣形態的發展時，可以通過圖片展示古往今來的各種貨幣，使學生對貨幣形態的發展變化一目了然；在介紹票據時，可以展示各種票據的票樣，使學生對各類票據的特點和區別有更深刻的認識。第四，通過在貨幣銀行學課堂教學過程中或者課后適當安排和引導學生觀看各類精心選取的相關視頻，能夠更加生動、直觀地呈現教學內容，更加緊密地聯系實踐，有利于學生對知識的理解、消化和吸收，有利于激發學生的學習興趣和熱情，提高學生學習的積極性。如《貨幣》、《華爾街》、《大國崛起》等紀錄片以及關于金融改革、金融市場、金融產品等方面的專題片，都是貨幣銀行學教學中可以選取的優質素材。但是需要注意的是視頻的選用一定要確保緊扣教學內容和主題，重點突出。而且在課堂上播放時間不能太長，必要時要進行適當剪輯，否則教學效果反而會打折。2.啟發式教學法。教師在貨幣銀行學的教學過程中應根據教學2015年第3期下旬刊（總第583期）時代TimesF任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式增加師生間的交流互動，以啟發學生的思維為核心，充分調動學生的參與意識以及學習主動性和積極性。啟發式教學法與傳統的教學方法相比，在傳授基本知識的同時，更加重視對學生分析解決問題能力和創造性思維的培養，這恰恰與貨幣銀行學的教學目標相吻合。在貨幣銀行學教學過程中運用啟發式教學法，首先要求教師深入鉆研教材，認真備課，對整個啟發過程做精心設計。教師可以結合每章節的內容，選取經濟生活中和貨幣銀行學密切相關的熱點問題，引導學生思考問題、分析問題，激活學生思維。在這個過程中，可以提示分析思路；也可以給一個錯誤結論，讓學生反駁；也可以同時給出幾個結論，讓學生從中選擇正確的；還可以不給選項，而組織學生進行分組討論或辯論，尋找答案。無論采取哪種方式，教師都要重視對學生思維的引導，旁敲側擊，一環扣一環，一個問題接著一個問題，讓學生通過認真思考完成分析解決問題的任務，從而充分調動學生的創造性和主觀能動性，培養學生的思辨能力。最后，教師還要進行必要的補充和總結，幫助學生進一步明確分析方法和知識點。此外，適當布置一些具有啟發性的作業和練習也有助于鞏固和增強教學效果。3.案例教學法。在貨幣銀行學的教學過程中使用案例教學法，是課程自身的內在要求。理論聯系實際是貨幣銀行學教學的內在要求，而案例教學法將案例分析和理論研究有機結合，更有利于實現這種聯系。采用案例教學法也是與國際接軌的需要，目前國際主流的經濟學、金融學教學中都積極采用案例教學法，以期培養出適應社會經濟發展需要的應用型人才。案例教學還具有生動形象的特點，有利于活躍課堂氣氛，增強教學效果。此外，教師結合教學內容和教學目的，以精選的經典案例和時效性強的信息作為案例分析的素材，使得案例教學法有助于彌補教材內容滯后帶來的問題。現代金融實踐活動也為貨幣銀行學的案例教學提供了豐富的素材。例如貨幣這部分的內容，介紹以往的實物貨幣、金屬貨幣以及當前的信用貨幣固然必要，但是對于互聯網時代出現的諸如Q幣、比特幣（BitCoin）等網絡貨幣，現有教材涉及很少，因此通過網絡貨幣的案例，可以提升學生對貨幣本質的認識，使學生通過分析網絡貨幣的利弊以及它對經濟的影響，認識貨幣未來發展趨勢。又如金融衍生工具的內容，其本身比較抽象、晦澀、難懂，通過引入我國期貨、權證、股指期貨的案例，變抽象為具體，有助于學生迅速理解和掌握衍生工具的用途、特點、交易原理以及如何應用。而巴林銀行破產案例，一方面可以使學生深刻認識到金融衍生工具交易所蘊含的巨大風險，另一方面使學生認識到商業銀行經營管理中風險控制的重要性。學生通過查找資料，小組討論，進行案例分析，撰寫分析報告，最后制作PPT并陳述分析研究報告，這個過程不僅增長學生的專業知識，而且是對學生資料組織整理能力、思維能力、分析解決實際問題的能力、寫作能力、語言表達能力等能力的綜合訓練，對于學生的未來工作具有積極的意義。4.實踐教學法。在貨幣銀行學教學過程中融入實踐教學，有助于增加學生對所學知識的感性認識，增強學生對理論知識的應用能力和實務操作技能。因此，實踐教學是貨幣銀行學課程教學中不可或缺的部分。貨幣銀行學的實踐教學可分為校內實踐教學和校外實踐教學兩部分。校內實踐教學主要形式有金融模擬實訓，各類金融業務實踐專題講座和專業學術講座，課程論文（方案設計）等等。通過銀行、證券等各類金融模擬實訓，借助軟件平臺，模擬商業銀行業務場景或證券交易情境，可加深學生對抽象金融業務和金融交易的感性認識，為將來學生走上工作崗位打好基礎。廣泛開展各類金融inanceNO.3，2015（CumulativetyNO.583）講座，通過介紹鮮活的業界資訊、實踐創新、學術發展動向以及理論前沿，既有利于擴大學生知識面，拓展學生思維，開闊學生視野，激發其學習興趣，又有利于提高學生理論聯系實際的實踐能力。校外實踐教學的形式則更加豐富，包括校外實習基地專業實習、專題調查研究、金融機構實地參觀訪問學習以及各類金融競賽等等。通過加強對校外實踐教學的規范化、制度化建設，綜合應用各類校外實踐教學形式并不斷發展完善，為學生提供實習鍛煉的機會和參與實踐的條件，可以有力地促進學生的專業融入度的增強，拓展學生的專業技能，提高學生適應社會需求的能力。
大學期末考試總結范文第4篇
關鍵詞：韓國語閱讀課程 考試改革 全程形成性考試
一、韓國語閱讀課程的性質和特點
閱讀是學習一門外語的最重要的技能之一。韓國語閱讀課程作為韓國語專業的一門極為重要的專業必修課，通過開設本課程使學生廣泛地閱讀不同題材、體裁、風格、程度適當的各種韓國語讀物，擴充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，得到大劑量的語言輸入，獲取知識，掌握閱讀技巧，提高其閱讀能力、理解能力、自主學習能力，為學生學習其他專業課奠定堅實的基礎。同時也是為了讓學生在閱讀實踐中，將其在韓國語精讀課中所學到的詞匯、語法等相關知識得到鞏固、運用和提高。
二、韓國語閱讀課程考試中存在的問題
考試作為高等學校教學工作的重要環節，是評價和改進教學的基本途徑。而課程考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量、考查學生學習情況的有效手段。韓國語閱讀課程一直以來采用單一的學期末終結式考試方式，即教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試，并通過期末終結式考試去決定學生這門學科的學期總成績。這種傳統的以一張試卷或一種形式來決定學生學習成績的考核方式不僅導致了學生對韓國語閱讀課程興趣不大，教學效果不佳，而且學生平時不認真學習，而到了期末考試才突擊背誦。因此難以全面反映學生對該課程的課內系統學習的真實情況。為了糾正這種不良學風，引導學生注重平時的學習和實際能力的培養，也為了真實全面地了解學生的學習情況以及實際能力，克服韓國語閱讀課程考試方式中存在的問題，將決定對該課程的考試方式進行嘗試性的改革。
三、韓國語閱讀課程考試改革
通過教學改革與實驗，韓國語閱讀課程的考試由過去的單一的課內筆試考試采取了課內與課外相結合，筆試與多媒體網絡考試相結合的方式，實現了教學過程的全程形成性考試。以全程形成性考試改革為切入點，在課程教學過程中進行階段性的教學評價，發展教師的導學作用，重視學生獲得知識的過程。韓國語閱讀全程形成性考試模式分為四個部分。即每單元的學習內容測驗、每個閱讀等級能力測驗、課外閱讀擴展自主學習測驗、每學期綜合閱讀能力測驗。全程形成性考試所采用的多種多樣的考試全部成為學期成績的評定內容，記入學期總成績。
1．每單元的學習內容測驗
隨著信息技術的發展和學校教學條件的不斷改善，電腦和網絡已成為學生獲取信息、幫助學習、促進思考、探索知識的有力工具。本課程的考試改革中首先建立了既具有科學依據，又能夠調動學生學習積極性的，力求集強制性、趣味性、競爭性、客觀性、公平性、形成性、全程性為一體的適應韓國語閱讀課程教學特點的計算機網絡教學平臺和考試系統。每單元的學習內容測驗就是通過所建立的客觀的、動態的計算機網絡韓國語閱讀課程試題庫系統進行測試。測試以計算機隨機出題測試、評定為主。此項測試能夠避免學生學習前松后緊，調動學生學習積極性，實現全程形成性考試模式的主要構成部分，是一項新的閱讀嘗試。這種動態式單元閱讀考試進一步凸現了課程教學目標，明確了學生的發展方向，使學生完全投入到一種自主性閱讀實踐中，并且可以使教師及時獲取教學信息，了解學生學習情況，使師生根據教與學的反饋信息改進教學方法，提高教學質量，調整學習策略。教學過程決定著教學結果，在教學過程中要重視單元測試的形成性評價的運用，引導學生更多地關注學習過程，促進學生學習能力的提高，而不僅僅是應付期末考試。
2．每個閱讀等級能力測驗
任課教師根據階段教學情況和學生語言能力考試要求，在教學過程中了解學生閱讀水平和速度提高情況，以進行針對性教學所進行階段測試或等級測試。測試仍以計算機隨機出題測試、評定為主。每個閱讀等級能力測驗刺激學生的學習積極性，鼓勵學生在課堂學習中根據自己的實際閱讀能力自主學習。此項測試主要為提高學生閱讀水平的測試。
3．課外閱讀擴展自主學習測驗
韓國語閱讀課程的教學目標在于培養學生的閱讀理解分析能力。但長期以來由于課程設置的限制，學生很難在所局限的每周90分鐘的課時中進行大量的閱讀，因此也難以實現人才培養目標。另外在傳統的考核評價中突出了教師在評價中的主體作用，把學生當作接受評價的客體。因此對學生的課程考核評價都是由任課教師對所學課程進行出題，學生根據所學課程內容復習，接受考試，這種做法讓學生被動地接受評價。為了鼓勵和引導學生在課外進行閱讀訓練，并使學生成為學習的主體，教師向學生提供適合每個階段的課外閱讀書目，增加學生的閱讀量，并安排學生對所讀書目內容做出標準試題提交任課教師，教師根據學生閱讀書目的數量、出題優劣進行評價，進行擴展式自主學習的檢驗。這種由傳統的教師出考題變為學生設計考題的學習方式，使學生真正成為學習的主體。另外在學生的課外閱讀過程中教師可以向學生傳授必要的閱讀技巧和方法，并對學生不良的閱讀方法進行及時的糾正。這種課外閱讀方法可以提高學生的閱讀能力，培養學生良好的讀書習慣，注重了學生學習過程的參與度。
4．每學期綜合閱讀能力測驗
每學期的綜合閱讀能力測驗是指任課教師根據學校的教學要求，對學生學習情況進行的總結性、鑒定性的期末考試。韓國語閱讀課程的考試中每學期綜合閱讀能力測驗仍然占有非常重要的位置。根據本門課程的特點綜合閱讀能力測驗采取閉卷考試形式。考試以培養和考察學生的閱讀理解能力為主，通過不同的文章類型和形式多樣的填空題、選擇題、完成句子、回答問題、判斷題等題型在學期末課程結束時，對學生進行的終結性考試。每學期綜合閱讀能力測驗是學生重要的一次學習過程，它不僅考察學生對教材知識點的把握，也培養學生的綜合語言實踐能力。科學的考試形式不但可以給學生以原動力和壓力，引導學生學習，而且也是教師提高教學效果的重要途徑。
四、結論
韓國語閱讀課程的全程形成性考試，突破了傳統的閱讀考試模式，從注重結果轉向了注重過程，使教師能夠及時了解學生的學習情況，不斷檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法進行針對性的教學,并且拓寬了學生的知識面，提高了學生理解、分析、歸納等邏輯思維能力，使學生能夠積極、主動、自覺地學習。另外,通過全程形成性考試，能夠更加科學、客觀、合理、真實、公正、全面地考察學生對知識的掌握程度以及語言的綜合應用能力，充分發揮了考試的導學促教功能。
參考文獻：
[1]蔣曉霞．對大學英語期末考試的反思．黑河學刊，2009，（3）．
大學期末考試總結范文第5篇
相關熱搜：英語教學 小學英語教學 中學英語教學 大學英語教學
大學英語聽說教學改革一直是大學英語教學研究中的核心問題。結合大學英語教學現狀，探討了大學英語聽說課教學改革的必要性、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施方法及改革效果。
大學英語是“以學生為中心的主題教學模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養學生的語言綜合應用能力，尤其是聽、說能力。
大學英語教學改革背景下聽說課教學模式改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極推廣基于計算機-課堂的多媒體教學新模式，將教學軟件的運用與課堂教學有機結合起來，充分利用現代化信息技術成果，為學生提供良好的語言學習環境與條件。
一、實施大學英語聽說教學新型模式的依據
2007年《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，強調了聽說能力和大學英語的實用性。因此對于非英語專業的大學英語教學改革應強調英語的實用性，積極探索實用性為導向的大學英語聽說教學改革。
大學英語四、六級網考已開始在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續增加。進一步加強大學生以聽說為主的英語綜合應用能力培養已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發展方向。
二、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施
1.整體思路。從2013級入學新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時安排進行調整，即，由原來的精讀(4學時/周) + 聽力(1學時/周)改為讀寫(3學時/周)+ 聽說(2學時/周)。
教材分別選用《新視野大學英語(讀寫教程)》和《新視野大學英語(視聽說教程)》。在課堂教學中，實施形式多樣的課堂實踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。另外在課下，學生可以相互交流學習心得或共同完成教學任務，形成開放性學習環境，避免了在單純計算機環境下的學生封閉自我學習。
2.教學模式。我校的大學英語聽說課教學采取傳統教學方法與現代化教學手段(利用計算機多媒體或網絡現代技術進行教學)相結合的模式授課。具體教學模式如下：教改班采用3+2大學英語新型授課模式，即每周3課時的讀寫課程(《新視野大學英語讀寫教程》)，2課時的基于計算機的聽說課程(《新視野大學英語視聽說教程》);同時還選取1個對比班，采用的是傳統的大學英語授課模式。
通過比較教改班和對比班學生的的聽力成績，可以比較出基于計算機的英語聽說課授課模式與傳統的教師授課模式在大學英語聽說課中的應用效果。
大學英語聽說課教學強調教師-教師、教師-學生、學生-學生之間的團隊合作。
每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們取長補短、相互合作，促進教師自身教學水平和業務能力的提高;課堂教學是以學生為主體的相互合作模式;學生建立起英語學習小組、英語學習俱樂部等多種多樣的學習互動形式。
學習小組七人為一組，輪流當組長，定期組織課堂討論活動。學生在課下既可以通過學習小組共同完成學習任務，也可以通過網絡論壇、師生互動區、英語在線、英語廣播進行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學習俱樂部活動，在輕松自由的環境中進行語言溝通。
3.教學評估。我校大學英語聽說課教學對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施網絡環境下的聽說課教學模式中尤為重要。每學期通過課堂實踐活動記錄和作業(含口頭和書面作業)對學生的學習過程實行監控和評估，形成性評估占學期末總評成績的30%。終結性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學期末總評成績的70%。考試形式完全采用了教考分離的方式，考試內容以語言應用能力為準，不以語法為準，從而保證了考試的效度和信度。
三、我校大學英語分級合作教學的效果評價
經過一年的教學實踐，對教改班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點，創歷史新高。
同時，我們對教改班的學生進行了問卷調查，了解學生對基于計算機的英語聽說課授課模式的接受和認同情況。結果顯示：有80%以上的學生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學改革。
他們認為，①基于計算機的英語聽說課教學環境優越，設備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發音，鍛煉聽力;語音語調得到很好的模仿與學習。②對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進，相輔相成的關系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養了他們的英語聽說能力;
④提高自主學習能力。可以自主掌控聽力與口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。實踐證明，大學英語聽說教學模式與傳統的教學模式相比較，在培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力方面更具優勢，對構建創新的人才培養體系可發揮實際指導作用。
結語
總之，大學英語聽說課教學新模式是大學英語教學改革中的一項重大措施。要全面實施這一模式，還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索和總結，不斷地發現問題和解決問題，使我校試點班的大學英語聽說課教學日趨完善，進而在全校范圍內進行網絡環境下的大學英語聽說課教學改革，使我校大學英語教學躍上一個新的臺階。
