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語
文
試
題
一、積累與運用(26分,1-7題每小題3分,第8題5分)
1.下列各項中,加點字的注音完全正確的一項是
C
A.棹船(zhào)
載途(zǎi)
幽悄(qiǎo)
犬牙差互(chī)
(載途、犬牙差互)
B.羈絆(jì)
龜裂(jūn)
篁竹(huán)
折戟沉沙(jǐ)
(羈絆、篁竹)
C.神龕(kān)
褶皺(zhě)
佁然(yǐ)
舳艫相接(zhú)
D.矯情(jiāo)
連翹(qiáo)
窈窕(yáo)
胸有丘壑(hè)
(矯情、窈窕)
2.下列詞語書寫完全正確的一項是
C
A.腳蹼
篷(蓬)勃
清洌(冽)
惟妙惟肖
B.斡旋
寤寐
次遞(第)
坦蕩如坻(砥)
C.貽贈
翩然
緘默
馬鳴蕭蕭
D.層疊
振(震)撼
追溯
消(銷)聲匿跡
3.依次填入下面句中橫線處的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
A
(1)
很少
有哪個民族,能像我們這樣,擁有燦若星漢的經(jīng)典詩篇;也很少有哪個國度,能像我們這樣,
無論
童叟都能念誦幾句古典詩詞。
(2)經(jīng)典之所以為經(jīng)典,傳統(tǒng)文化之所以能散發(fā)恒久魅力,就在于它能
滋養(yǎng)
心靈,
擴展
精神疆域,是我們抵抗庸俗的利器。
A.很少
無論
滋養(yǎng)
擴展
B.沒有
無論
滋養(yǎng)
拓展
C.很少
即使
滋潤
拓展
D.沒有
即使
滋潤
擴展
4.下列各句中,加點成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
B
A.面對這個無法克服的困難,即使獎品再豐厚,我也只得嘆為觀止,黯然放棄。
B.季節(jié)的春夏秋冬,植物的生長榮枯,周而復(fù)始,年年如此。
C.我正看得入迷時,突然停電,精彩的電視劇戛然而止,實在令人懊惱。
D.媽媽常對我說:“你長大了,要學(xué)會一些人情世故的道理和方法。”
A項“嘆為觀止”指贊美看到的事物好到極點,不能用來表示目的不能達(dá)成而放棄。C項“戛然而止”形容聲音因為被打斷而突然終止,不能用來表示節(jié)目中止。D項“人情世故”指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗。這和后面的“道理和方法”構(gòu)成重復(fù)冗余。應(yīng)刪除“的道理和方法”。
5.下列各句中沒有語病的一項是
D
A.廣大文藝工作者承擔(dān)謳歌新時代、書寫新時代、記錄新時代的使命。
B.生態(tài)文明教育既是課程教育,也是生活教育和行動能力的培養(yǎng)。
C.扶貧攻堅活動深入人心,基本徹底解決了貧困家庭日常生活、子女教育、疾病就醫(yī)和文化娛樂等一系列問題。
D.成為一個朗讀者,并在朗讀中體驗生命之美、文學(xué)之美和情感之美,能使我們享用一輩子。
A項順序應(yīng)為記錄、書寫、謳歌
B項關(guān)聯(lián)詞應(yīng)為不僅……而且……
C項“基本”“徹底”合用不合邏輯
6.依次填入下列橫線處的語句排序正確的一項是
A
勞動托起中國夢。社會主義是干出來的,新時代也是干出來的。________,________,________,________;________,________,________,以奮斗的磅礴偉力推動夢想之舟在新時代破浪前行,抵達(dá)夢想的彼岸。
①我們要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢
②在實踐中不斷用創(chuàng)新的勞動破題
③浸透著勞動者的辛勤汗水
④我們今天所擁有的一切
⑤蘊涵著勞動者的犧牲奉獻(xiàn)
⑥莫不凝聚著勞動者的聰明才智
⑦需要千千萬萬個勞動者勠力同心
A.④⑥③⑤①⑦②
B.④⑥⑤③①⑦②
C.①⑦②④⑥③⑤
D.①⑦②④⑥⑤③
7.下列關(guān)于古代文化知識和文學(xué)常識說法有誤的一項是
C
A.社日是古代祭祀土神的日子,分為春社和秋社,傳達(dá)了我國勞動人民對豐收的祈盼和祝愿,魯迅小說《社戲》寫的就是江浙一帶春社習(xí)俗。。
B.大雁是我國古代詩歌中的常見意象,人們對大雁遷徙頗多感慨,“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊”,詩人借歸雁抒發(fā)了游子無盡的鄉(xiāng)愁。
C.我國古代勞動人民不僅通過對大自然的語言——物候的觀測指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),還通過二十四節(jié)氣預(yù)先安排農(nóng)事,如九九、三伏等。
(九九、三伏不是24節(jié)氣)
D.孔子說,學(xué)《詩經(jīng)》可以“多識于鳥獸草木之名”。《詩經(jīng)》不僅借“關(guān)雎”“荇菜”“蒹葭”等動植物記載了古人活動,抒感,而且還賦予了它們深厚的文化內(nèi)涵。
8.古詩詞默寫填空
⑴青青子衿,
悠悠我心
。(《詩經(jīng)子衿》)
⑵窈窕淑女,
君子好逑
。(《詩經(jīng)關(guān)雎》)
⑶
城闕輔三秦
,風(fēng)煙望五津(王勃《送杜少甫之任蜀州》)
⑷在學(xué)校詩詞大會“超級飛花令”環(huán)節(jié)中,你抽到了“數(shù)字”“月”二字令,要求說出的詩句中包含一個數(shù)字和一個“月”字,你會說:“
一日不見
,
如三月兮
。”
(烽火連三月,家書抵萬金
八月湖水平,涵虛混太清
等)
⑸孟浩然在《登岳陽樓》一詩里,以“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”的詩句,化靜為動,寫出了洞庭湖水勢浩瀚、無邊無際的景象。“
氣蒸云夢澤
,
波撼岳陽城
”,同樣化靜為動,寫出了洞庭湖雄偉壯闊的景象。(從《望洞庭湖贈張丞相》中選填詩句)
(本題每錯、漏寫一字扣半分,扣完小題1分為止。)
二、現(xiàn)代文閱讀(28分)
(一)閱讀下文,根據(jù)要求回答后面的問題。
(16分,10、11題2分,其余每小題3分)
走著走著,花就開了
王秋珍
⑴小時候,每次遇上頭疼腦熱,我都是能熬則熬。實在熬不住了,才讓爸爸帶著我去醫(yī)院。
⑵“醫(yī)生,我想打針。”一見到醫(yī)生,我就很急切地說。
⑶“這孩子可真勇敢。好多孩子一聽說要打針,就哭啊鬧啊,像上刑場一樣。”醫(yī)生夸贊道。
⑷在醫(yī)生贊賞的目光里,我感覺自己真的成了一個勇敢的孩子。我右側(cè)的屁股承受了注射針一次次的“深吻”,以至于我感覺它比左側(cè)的要大一些。每次打針,我都是咬牙忍住,從來沒有喊過一聲疼。
⑸其實,我也怕疼。當(dāng)濕濕的棉球輕輕地擦拭之后,我的心跳就會加快。可是,比起吃藥,打針真的是一件小事情。一旦醫(yī)生配出了藥,我的悲慘故事就拉開了序幕。聽從爸爸的指導(dǎo),我把藥放進(jìn)喉嚨,然后吞一口水。可是,水下去了,藥還在。再吞一口水,依然是水下去了,藥還在。一口又一口,一杯又一杯,水把我的肚子都撐滿了,藥依然在舌底。最后,藥溶化了,苦苦的味道在嘴里彌漫開來,我忍不住哇哇大哭起來。這世上,還有比吃藥更難的事情嗎?
⑹爸爸非常納悶,他的女兒為什么連一顆小小的藥丸都吞不下呢?他不厭其煩地教我,要我把藥丸放到喉嚨深處,然后喝一口水,仰一下脖子,把藥咽下去。然而,每次均以失敗告終。因為不會吃藥,我一度懷疑自己的智商有問題。
⑺這樣的痛苦,一直持續(xù)到我15歲。一次,我不得已要服那種長長的膠囊。我拿出豁出去的凜然就義之心,把膠囊放進(jìn)嘴里,喝了一口水,稍稍一仰脖,膠囊居然很順利地滑下去了。我驚喜不已,不由得想大聲歌唱。我不記得那天是否陽光燦爛,是否有蝴蝶跳舞,反正我的心里突然升起了一輪明媚的太陽,所有的花兒都在陽光下翩翩起舞。我,竟然會吃藥了!這是多么美妙的事情啊!
⑻沒想到,新的痛苦接踵而至。
⑼讀初中的女孩,身體像花兒一樣,一個個含苞待放。可是我連舒枝展葉的跡象都沒有。我矮矮的個子像被巫婆施了魔咒,每次排座位,我總是坐在第一排。有一次,有個男生在和另一個男生說:“怎么回事?有的人的胸部像墻壁一樣。”他說話的聲音很輕,但仍被經(jīng)過的我聽到了。我知道,他是故意說給我聽的。
⑽痛苦像潮水一樣洶涌而至,淹沒了我所有的快樂。即使我能歌善舞、多才多藝、成績優(yōu)異,那又怎么樣?當(dāng)我的同齡人長高了、變圓潤了的時候,我還是豆芽菜一個。
⑾爸爸媽媽是勤勞樸實的農(nóng)民,他們每天日出而作、日落而息,卻依然僅僅能夠維持一家人的生活。放學(xué)回家,沒有零食吃,我感覺嘴巴太淡,就會悄悄來到閣樓抓一小把梅干菜吃。我猜想也許是這些黑乎乎的咸咸的東西影響了我的發(fā)育,于是,我堅定地戒了它。此后每當(dāng)嘴饞的時候,我就開始幻想:不行,我要像村口的銀杏樹一樣,長得高挑豐滿,成為班里最漂亮的女生。
⑿這樣的日子持續(xù)了好幾年。一直到18歲,我才迎來了拔節(jié)抽穗的季節(jié)。看我出落得亭亭玉立,媽媽慶幸地說:“你是上輩子積德了。長得晚的女生有福氣。”媽媽不知道,因為這件事,她的女兒獨自走在痛苦的路上,不敢聲張。那份苦與痛,因為隱秘而更加酸楚。如今,經(jīng)常有人夸我身材苗條、氣質(zhì)優(yōu)雅。但只有我自己知道,我曾忍受了多少委屈與酸痛。
⒀也許,對于大人而言,孩子的事情都是小事情;對于時光而言,過去的事情都是小事情,然而那一刻的感受卻是如此的真切。我們都曾痛苦地生長,期待人生的峰回路轉(zhuǎn)。其實,我們只需走好眼前的路。走著走著,路就寬了;走著走著,花就開了。
9.請結(jié)合文章的內(nèi)容,解釋標(biāo)題的含義并分析其作用。
含義:伴隨著成長,很多困難會自然克服,很多美好會自然呈現(xiàn)。
作用1:“走著走著,花就開了”作為標(biāo)題,語言優(yōu)美,蘊含哲理,引人下讀。
作用2:這是一首歌曲名,用這個作為標(biāo)題,可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。
作用3:深刻地提示了文章的主題,無論歷經(jīng)怎樣的痛苦,只要堅持生活,美好的結(jié)果就會自然出現(xiàn)。(含義1分,作用2分,結(jié)合文本,答出一點即可。)
10.全文主要記敘了我成長過程中的兩段經(jīng)歷,請用簡潔的語言概括這兩件事。
一是“我”學(xué)會了吃藥;
二是“我”發(fā)育得晚。(一事1分,概括正確媽可)
11.請分析文章第⑻段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?
該段是過渡段,起承上啟下的作用。(1分)行文由我不會吃藥轉(zhuǎn)向新的痛苦,使文章結(jié)構(gòu)和層次更清晰。(1分)
12.分析第⑺段劃線句極富表現(xiàn)力,試作簡要分析,試寫幾個賞析性的句子。
使用了比喻和擬人的修辭手法,(1分)細(xì)膩地描繪了我會吃藥后的喜悅心情。(2分)
13.選出下面對文章的內(nèi)容理解和分析不正確的一項
A
A.對小時候的痛苦和上初中后的痛苦的描述,是全文的主體部分。作者以“我”的痛苦生長經(jīng)歷告訴讀者:要微笑著面對生活的苦難,有一往無前的勇氣和決心。
(文章的主題并不是表現(xiàn)一往無前的決心和勇氣)
B.第⑵段以主動要求打針引出“我”不會吃藥的事實,既寫出了“我”害怕吃藥的心理活動,又以“我”和普通人不同的表現(xiàn)激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
C.文章第⑸段非常詳盡地描述了“我”吃藥的過程,用“還”“依然”等副詞突出強調(diào)了“我”吃藥的痛苦。
D.第⑼段“他說話的聲音很輕,但仍被經(jīng)過的我聽到了”,是因為自己一直為身體發(fā)育不良而痛苦,所以內(nèi)心敏感,才能聽到別人聲音很輕的嘲笑。
14.全文只有極少的幾個句子寫到“我”的父母,請選擇其中一個人物分析其在文中的作用。
參考示例:父親不厭其煩地教“我”吃藥的方法。母親“慶幸”地告訴“我”“長得晚的女生有福氣”,文中僅有的小細(xì)節(jié)表現(xiàn)了父母對孩子的愛,正是因為他們對“我”的愛,“我”的人生才“走著走著,花就開了”。“父親”和“母親”在文中是“我”成長的見證,起推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
對次要人物的分析一般基于兩個方面:一是自身的意義和作用;二是寫法上的作用。如對主人公的對比(烘托、襯托)作用、推動故事情節(jié)的發(fā)展、線索、增強文章作品的真實性等。顯然,具體到本題,兩方面的作用都需要回答才完整。
(二)閱讀下文,根據(jù)要求回答后面問題。
(12分,每小題3分)
為了生存,動物開啟了“熬夜”模式
趙序茅
⑴隨著人類活動的加劇,越來越多的野生動物棲息地被人類侵占。在長期與人類打交道的過程中,動物發(fā)現(xiàn)一味地逃跑和遠(yuǎn)離并不是最佳的解決途徑,最好的適應(yīng)方式是調(diào)整活動模式——白天避開人類干擾,選擇在夜晚活動。
⑵6月14日,國際著名期刊《科學(xué)》刊登了一項新的研究發(fā)現(xiàn):為了避開人類活動的干擾、威脅,原本一些晝行性動物,開始轉(zhuǎn)變成為夜行性活動。
⑶為了開展這項工作,研究人員整合分析了6大洲、涉及62種動物的研究文章,他們想知道這些動物是如何改變其行為模式以應(yīng)對人類活動的。
⑷分析結(jié)果顯示:一旦夜幕降臨,被調(diào)查的動物變得比人類抵達(dá)前更加活躍,它們在黑暗中狩獵和覓食。過去常常將晝夜時間均勻分配的哺乳動物,把夜間活動增加到68%。比如野豬明顯壓縮了白天活動的時間而增加了夜晚活動的時間。
⑸研究人員認(rèn)為,動物改變自己的活動模式實現(xiàn)與人類和平共存,在無法避免被人類干擾的情況下,動物以時間換空間的策略獲得了短暫的和平。
⑹在尼泊爾,人們種植和勞作的地區(qū),老虎更多地轉(zhuǎn)向夜間活動;在加利福尼亞州的圣克魯斯山脈,為了避開遠(yuǎn)足和騎行的人類,郊狼在夜間更頻繁地捕獵。
⑺該研究小組還發(fā)現(xiàn),這些動物對人類活動的反應(yīng)驚人地相似——無論人類活動是否直接影響到它們,它們總是盡可能地避開。比如,一只鹿僅僅是看到人類在附近遠(yuǎn)足,可能并沒有去追捕、獵殺它,它們也會選擇主動避開。在長期的適應(yīng)生存中,它們形成對人類本能的恐懼,對于人類的恐懼與天敵如出一轍。為了避免與人類活動產(chǎn)生沖突,鹿發(fā)現(xiàn)人類后,會躲避起來,會在夜間會變得更加活躍。
⑻其實,早期哺乳動物的祖先也可能因為轉(zhuǎn)向夜行生活而得到生存的機會,因為它們白天會面臨恐龍的威脅。在當(dāng)時的情況下,向夜行性轉(zhuǎn)變的哺乳動物的祖先成功地避免了被超級掠食者恐龍吃掉的命運,從而幸存下來。
⑼不過,凡事有利必有弊。為了避開人類活動,這些夜晚活動的動物也面臨新的風(fēng)險。一些原本晝行性的動物在夜晚會降低捕獵和覓食的能力,甚至?xí)绊懫鋵ふ遗渑嫉哪芰ΑM瑯樱淖冃袨槟J揭矔绊懫渥匀簧罘绞健R驗樗鼈冊谝归g視力受限影響正常行為,比如,它們通常很難找到食物和水源。
⑽魯阿哈國家公園里的羚羊,它們雖然避開人類活動,卻增加了野外被獅子捕食的風(fēng)險。尤其是那些晝行性動物在夜間活動的行為,會增加被夜行性動物捕食物的幾率。即使不被夜晚捕食者徹底殺死,它們也可能會縮短壽命或抑制繁殖,從而減少種群。更為嚴(yán)重的是,這種活動模式的轉(zhuǎn)變可能會改變整個食物網(wǎng)中物種之間的關(guān)系,帶來不可預(yù)測的后果。
15.閱讀文章第⑴⑵自然段,從寫作的角度分析其作用。
總領(lǐng)全文,(1分)引出動物為了生存而調(diào)整活動模式的現(xiàn)象,(1分)為后文分析原因和危害作準(zhǔn)備。(1分)
16.閱讀文章第⑸段,加點詞語“短暫的”能否去掉,為什么?
“短暫的”的使用體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性,(1分)動物改變生活方式帶來的和平只是暫時的,因為這種活動模式可能帶來不可預(yù)測的后果,未必能實現(xiàn)真正的和平共處。(2分)
17.選出下面對文章內(nèi)容理解和分析不正確的一項
D
A.第⑶⑷⑸⑹自然段說明了現(xiàn)在動物活動的特點是在黑夜更活躍。
B.第⑺⑻自然段說明現(xiàn)在動物能夠避開人類活動或其他威脅。
C.第⑼⑽自然段說明動物改變生活習(xí)性可能帶來面臨新生態(tài)風(fēng)險。
D.本文通過動物開啟“熬夜”模式說明動物的聰明程度高,號召人類要與動物和平共處。
選D,首先,本文并不是為了說明動物的聰明。其次,文章通過動物行為的改變,說明可能帶來的巨大危險。雖然第⑻段從正面猜測可能會有一定的作用,但第⑼⑽段則則主要說明了這種改變帶來的不可預(yù)知的后果。
18.有一類說明文,以介紹事物的因果關(guān)系、介紹科學(xué)道理為主,本文就是如此。結(jié)合這個特點分析本文應(yīng)該采用何種說明方法為好,請你對本文采用的說明方法是否恰當(dāng)作簡要評價。
介紹科學(xué)事理的文章,通常為了把介紹事理講得更明白,往往會使用作詮釋或舉例子的說明方法。(1)本文說明的道理是:受人類影響,動物開啟了活動模式的轉(zhuǎn)變,將帶來極大生態(tài)危害。(1分)從全文看,正是使用了作詮釋和舉例子的說明方法,把生態(tài)學(xué)的道理說得更明白、更通俗。(1分)
三、古詩文閱讀(16分)
(一)閱讀下面文言文語段,根據(jù)要求回答問題。
(12分,每小題3分)
桃花源記(節(jié)選)
晉
陶淵明
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也。”
19.下列句中加點詞語意義相同的一項是
C
A.乃不知有漢
乃記之而去
B.不復(fù)出焉
出則無故國外患者,國恒忘
C.后遂無問津者
風(fēng)煙望五津
D.具答之
山川之美,古來共談
20.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。
土地平坦開闊,房屋整齊,有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹竹林之類(的景物)。(意思對即可,關(guān)鍵字詞錯、漏一個扣1分)
21.下面對選文內(nèi)容理解和分析不正確的一項是
C
A.“山有小口,仿佛若有光”渲染神秘氣氛,暗示將會出現(xiàn)奇境,為桃源美好作鋪塾。
B.“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”描寫桃源人長幼有序的民風(fēng)和幸福生活的圖景。
C.“皆嘆惋”寫村民為桃源外社會生活的精彩與朝代更迭的快速感到驚訝。
D.臨別之時叮囑漁人“不足為外人道也”,暗示了桃花源中人不愿與世俗交往的心情。
“皆嘆惋”寫村民為桃源外社會的**與黑暗和人民的痛苦生活感到深切的同情。
22.作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想?這個理想在當(dāng)時的條件下能不能變成現(xiàn)實?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?
作者希望有一個理想社會,即世外桃源。在這個社會里,沒有壓迫,沒有剝削,人人各盡所能地參加勞動,老人和孩子都生活得幸福、愉快,人與人之間都極其融洽而友好。(1分)作者這一社會理想在階級社會中只能是一種幻想,是不可能實現(xiàn)的。(1分)這一社會理想是對當(dāng)時黑暗社會的批判,在客觀上反映了人民擺脫壓迫、擺脫剝削的愿望,具有一定的現(xiàn)實意義。(1分)
(二)閱讀《蒹葭》,根據(jù)要求回答問題。
(4分,每小題2分)
蒹葭
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。
溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。
蒹葭萋萋,白露未晞。所謂伊人,在水之湄。
溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之涘。
溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。
23.下面對本詞的理解和分析不正確的一項是
D
A.這首詩以景起興,描寫深秋的景色,渲染了凄清迷茫氛圍,營造了情景交融的意境。
B.這首詩使用了“賦”的寫法,反復(fù)通過鋪排描寫,表現(xiàn)了無悔追尋歷程與決心。
C.“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”表現(xiàn)了可望不可及的無奈,呼應(yīng)了清秋景色的凄迷和感傷。
D.這首詩表現(xiàn)了對“伊人”不懈追求的艱辛歷程。因此,從內(nèi)容上看,這是一首敘事詩。(本詩不是敘事詩,是抒情詩)
24.請從詩歌結(jié)構(gòu)的角度賞析本首詩歌。
全詩共三章,采用了重章疊句的表現(xiàn)形式,句式整齊,增強了詩歌的結(jié)構(gòu)美感。一唱三嘆,節(jié)奏鮮明,能夠使讀者在反復(fù)的吟詠中強化情感,增強了詩歌的感染力。(從結(jié)構(gòu)形式或其對情感表達(dá)的作用答出一點即可)
四、作文(50分)
25.請從下面兩題中任選一題作文。
⑴請以“我贏得了
”。
⑵請體會“心在哪里,風(fēng)景就在哪里”所蘊含的道理,以“風(fēng)景”為話題作文。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)實踐 教學(xué)效果
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)09-0133-01
一、引 言
隨著計算機的普及,多媒體教室應(yīng)運而生。在教學(xué)實踐過程中,我越來越覺得將信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),是提高語文課堂教學(xué)有效性的好策略、好方法,它讓語文課堂更完美。
初中語文課本大致可分為:現(xiàn)代文、文言文、綜合性學(xué)習(xí)、課后古詩詞和名著導(dǎo)讀及語文復(fù)習(xí)課六個部分。在語文課堂教學(xué)中可根據(jù)各部分的特點,結(jié)合“五步教學(xué)法”,運用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計,將達(dá)到事半功倍之效。
二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用
1.現(xiàn)代教學(xué)
針對現(xiàn)代文部分,以八年級下冊語文課文《再塑生命》為例,以前在教學(xué)這一課時,很難進(jìn)行較深層次的挖掘,一般是分析課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文中主人公身上所表現(xiàn)出的可貴精神內(nèi)涵便認(rèn)為圓滿完成了本課的教學(xué)任務(wù)。可當(dāng)我今年再研讀這一課時,在反復(fù)修改課件的過程中我發(fā)現(xiàn)《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運用信息技術(shù)將課件圍繞“五步教學(xué)法”進(jìn)行設(shè)計:用幻燈片展示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的檢測內(nèi)容、合作探究所涉及的問題。這些內(nèi)容通過信息技術(shù)加以展示極大地節(jié)省了板書所用的時間,在拓展延伸環(huán)節(jié)通過信息技術(shù)圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關(guān)格言,這不僅節(jié)省了板書所用的時間,而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。最后通過播放歌曲《少年強》給學(xué)生更強的心靈震撼,使其對自己的未來更加自信!這些已從學(xué)生的課后反饋中得到了證實。所以,將信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)實踐中,將有效提高語文課堂教學(xué)效果。
2.文言文教學(xué)
由于文言文本身的時代特點,用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而將信息技術(shù)應(yīng)用到文言文的教學(xué)實踐中,效果將明顯優(yōu)于單一的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式。以八年級下冊課文《與朱元思書》為例,在本課的教學(xué)設(shè)計中運用信息技術(shù)將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示,讓學(xué)生邊聽詩文朗誦邊欣賞美景,如同身臨其境一般,也可將學(xué)生掌握所需內(nèi)容運用信息技術(shù)加以展示。如此將枯燥的文言文字生動形象化,既加深了學(xué)生對詩文的解讀,又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此,將信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)實踐中,的確是有效提高語文課堂教學(xué)的好策略、好方法。
3.綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)
語文綜合性學(xué)習(xí)部分,若用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)應(yīng)用到其中的效果。以八年級下冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例,它以“獻(xiàn)給母親的歌”為話題,旨在讓學(xué)生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮,激起學(xué)生的感恩之心。在教學(xué)設(shè)計中可運用“五步教學(xué)法”將其設(shè)計為五大板塊,由淺入深逐步激發(fā)起學(xué)生的感恩之心。這對于正處于青春叛逆期的學(xué)生來說,是一次極好的愛的教育,特別是讓學(xué)生在傾聽歌頌?zāi)笎鄣母枨^程中回憶有關(guān)母親以往對自己的關(guān)愛的點滴,在回憶中感恩母親,反思自己的一言一行,由此對母親多一些理解和尊重,再恰到好處地給予學(xué)生引導(dǎo),激起其靈魂深處對父母的感恩、對老師的感恩、對所有關(guān)心自己的人的感恩等,促使學(xué)生今后能夠帶著一顆感恩的心去學(xué)習(xí)和生活,這對其以后的人生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后,讓學(xué)生將自己的感悟書寫出來與大家共享,既達(dá)到了德育的目的,又提高了學(xué)生的寫作能力,可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見,信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)實踐中,是有效提高語文課堂教學(xué)的好策略、好方法。
4.課后古詩詞教學(xué)及名著導(dǎo)讀教學(xué)
語文課本中的課后古詩詞,如果只是單一的教師講、學(xué)生聽,也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而將信息技術(shù)應(yīng)用到其中,亦可有效提高語文課堂教學(xué)。初中語文課本每冊課后都有十首古詩詞,一般課本上只有詩前導(dǎo)讀和少量的課下注釋,針對每首詩僅靠這些學(xué)生很難從中有全面的理解,而理解是背誦和正確運用的前提,所以可利用信息技術(shù)將其完善。比如針對每首詩詞設(shè)計一些課件,內(nèi)容包括:作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問題設(shè)置。對于已譜成曲的詩詞,也可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)加以欣賞、吟唱,效果將會更好。這些課件的恰當(dāng)運用,既讓學(xué)生對詩詞有了全面地理解,又激起了其學(xué)習(xí)興趣。這一方法用于名著導(dǎo)讀教學(xué),同樣可以有效提高語文課堂教學(xué)。
5.語文復(fù)習(xí)課教學(xué)
語文學(xué)科的復(fù)習(xí)課如果按以往的傳統(tǒng)方法進(jìn)行復(fù)習(xí),效果遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)應(yīng)用到其中的效果。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般是老師在黑板上板書復(fù)習(xí)題,學(xué)生在下面手抄。黑板空間小,于是寫了擦擦了寫,較多地占用了課堂時間,一節(jié)課復(fù)習(xí)不了多少內(nèi)容。可將信息技術(shù)應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中,首先可省去板書所占用的時間,學(xué)生在多樣化的復(fù)習(xí)形式中其積極主動性得到很大提高。在本學(xué)期的期中復(fù)習(xí)備考中,我運用信息技術(shù)將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為:字詞專項練習(xí)、現(xiàn)代文專項練習(xí)、文言文專項復(fù)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)專項練習(xí)、課后古詩詞專項練習(xí)和名著導(dǎo)讀專項訓(xùn)練,共六大板塊,每個版塊運用不同的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。以字詞專練為例,我首先將所復(fù)習(xí)的字詞以幻燈片的形式加以展示,并注意字體顏色和背景顏色的多樣性,把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,以字詞注音、找出錯別字并改正、選出用詞不當(dāng)?shù)囊豁椀榷喾N題型進(jìn)行展示,將學(xué)生的答案運用投影儀加以展示,并及時給予表揚和鼓勵,極大地調(diào)動了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情,將原本枯燥的復(fù)習(xí)課生動多樣化,有效地提高了語文課堂教學(xué)的效果。
【中圖分類號】G ?搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)01A-
0032-02
新課程改革已經(jīng)走過了13個年頭,由2001年秋季學(xué)期使用新教材開始,語文課堂教學(xué)就出現(xiàn)了變化。我們大膽地進(jìn)行改革,不斷地探索、總結(jié),逐漸摸索出了一套自己的教學(xué)思路。然而,時間也在考驗著我們每一個教師,10多年來,有多少教師是真正地在堅持走課改之路,有多少教師仍然以為使用新教材就是進(jìn)行課改,又有多少教師為了提高語文課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行了課改,這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農(nóng)村初中任教的語文老師,筆者根據(jù)本校的語文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象,就如何實施有效的語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。
一、制定切實有效的教學(xué)目標(biāo)
在語文教學(xué)中,有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)單一,如只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)目標(biāo)的三個維度設(shè)計成為相對獨立的三個教學(xué)目標(biāo)。殊不知,由設(shè)計單一的教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計多元的教學(xué)目標(biāo)是課程改革的重大改變。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果,而不是教師的教學(xué)結(jié)果,因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后,教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué),還要注重體現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué),即在課堂教學(xué)中由學(xué)生去探索和實踐而生成的學(xué)習(xí)目標(biāo),這需要教師的適時引導(dǎo)。
例如,語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為:1.借助課文注釋和工具書閱讀課文,用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。2.反復(fù)朗讀,借助工具書積累文言詞句。3.深入理解,積極思考,認(rèn)真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學(xué)目標(biāo)看似簡單,卻體現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度,而學(xué)生在積極思考、認(rèn)真討論采用何種方法找到石獸這個環(huán)節(jié),能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而這正是我們需要體現(xiàn)的課堂教學(xué)的隱性目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境
在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn),有的教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)的意識,有的教師是不會或不擅于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。例如,在一次研究課上,一位教師在教學(xué)語文版八年級下冊課文《》時是這樣導(dǎo)入教學(xué)的:1.請同學(xué)們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學(xué)們,電影《》給你留下了怎樣的印象?在整個教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),基本上是老師一個人在講,學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)過程,這樣的教學(xué)導(dǎo)入顯然是無效的。
不可否認(rèn),雖然這位老師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,但是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為什么無法激起學(xué)生的興趣呢?原因在于,這位老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,絕大多數(shù)學(xué)生沒有看過電影《》,以學(xué)生的經(jīng)驗積累來看,也不知道南京的“今天”,更別說南京的“昨天”了,結(jié)果教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成了老師的“獨角戲”。由此可見,教師不僅要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識,還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和生活實際,將學(xué)生的認(rèn)知與情感結(jié)合起來,這樣才能引起學(xué)生的共鳴,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的。
例如,一位教師在教學(xué)語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:1.多媒體課件展示圖片,選取的圖片是學(xué)生熟悉的童話故事的插圖,在展示過程中讓學(xué)生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的圖片時,都搶著回答,整個教室一下子就熱鬧起來了,教師也很輕松地切入了教學(xué)主題。可見,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點和接近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境,能夠較快地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順利地進(jìn)入教學(xué)。
三、進(jìn)行扎實有效的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練
我們在教學(xué)中往往習(xí)慣于把生字新詞一次性地全部板書出來(或以幻燈片的形式出示),然后讓學(xué)生認(rèn)讀,或當(dāng)堂聽寫,這個教學(xué)環(huán)節(jié)往往在教學(xué)導(dǎo)入之后或在學(xué)生閱讀課文之后進(jìn)行。要求學(xué)生會讀會寫生字新詞固然重要,但這樣的機械記憶卻無法讓學(xué)生學(xué)會運用。有的教師喜歡把認(rèn)讀生字新詞這個教學(xué)環(huán)節(jié)單獨拿出來,完成教學(xué)任務(wù)后便匆匆收工,有的教師則是省略了這個教學(xué)環(huán)節(jié),以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具,這一職能決定了我們學(xué)習(xí)語言文字的目的是要學(xué)會運用。如何才能讓學(xué)生學(xué)會運用呢?筆者認(rèn)為,生字新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)采用隨文教學(xué)的方式,讓學(xué)生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。
例如,教學(xué)語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》,教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學(xué)生:“針鼴還有那些生活習(xí)性?”當(dāng)學(xué)生回答針鼴在冬天蟄伏時,教師可以趁機引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這個詞語,同時結(jié)合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如,教學(xué)語文版七年級下冊《蘇州園林》一課,要求學(xué)生掌握“標(biāo)本”一詞,教師可以在教學(xué)的最后提問學(xué)生:“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位?‘標(biāo)本’在這里是什么意思?”學(xué)生根據(jù)教師的講解,能夠依據(jù)前面學(xué)習(xí)的蘇州園林的知識來理解“標(biāo)本”的含義,并學(xué)會運用。可見,采用隨文教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握生字新詞,能夠提高教學(xué)的效果。
四、設(shè)計問題要有針對性
在教學(xué)中,常常會出現(xiàn)群體無意識問題多的現(xiàn)象,如好不好、是不是、對不對,這樣的問題設(shè)計不夠合理,缺乏層次,沒有突出重點。例如,一位教師在教學(xué)語文版八年級下冊《為人民服務(wù)》一課時,一共提出了9個問題,并且常常是兩三個問題一起拋出,學(xué)生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學(xué)語文版七年級下冊《陋室銘》一課時,提出的群體無意識問題更多。
我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢?這些提問都是有效的嗎?回答這一問題的關(guān)鍵要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)到了什么知識,獲得了什么技能。教師在教學(xué)中不是不能提問題,而是要控制問題的數(shù)量。試想一下,教師如果在1分鐘里提出2個問題,學(xué)生還有思考和自學(xué)的時間嗎?筆者認(rèn)為,教師要學(xué)會控制問題的數(shù)量,給學(xué)生提供更多的交流與對話的機會,圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題,這樣更能引起學(xué)生的深度思考。
例如,在教學(xué)語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時,教師可以這樣設(shè)計問題:1.巨人的花園里發(fā)生了幾次變化?每一次變化的原因分別是什么?2.巨人的變化起關(guān)鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天?3.這篇童話給你帶來了哪些啟示?學(xué)生圍繞這3個問題學(xué)習(xí)課文,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的有助于理解課文的問題,教師要給予引導(dǎo)。顯然,這組問題不多,但富有層次,重點突出,有利于學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容,給學(xué)生留出了思考和探究的時間,這樣的問題設(shè)計才是有效的。
五、開展小組合作學(xué)習(xí)要適度
有的教師在教學(xué)中不管有沒有必要,都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在眾多的小組合作學(xué)習(xí)中,有的教師只是把它作為課堂教學(xué)的點綴,學(xué)生交流探討的時間得不到保障,學(xué)生的參與度不均衡,教師的指導(dǎo)調(diào)控不到位,無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,教學(xué)中我們組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要有度。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,在課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,它能夠促進(jìn)師生之間的相互交流、教學(xué)相長,只有科學(xué)合理的利用,才能發(fā)揮它的最大功能。做法是:首先,小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)在內(nèi)容上要注意整體性、綜合性,要有較大的思維空間和思考價值。其次,要給學(xué)生留出足夠的時間獨立思考,減少學(xué)生的依賴性和盲從性。最后,讓每一個學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作來看,可以參照這樣的流程進(jìn)行:自主學(xué)習(xí)―合作活動―成果展示―評價激勵。
一、以讀促寫
Go for it! 教材除了Section A 和Section B兩個基本部分之外,還有跨越文化內(nèi)容的語篇,我猜想這正是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力而設(shè)計的。對于這些語篇,有的教師可能認(rèn)為難,生詞量大而且知識點多,學(xué)生很難理解和掌握。而我個人認(rèn)為,我們最好不要把它當(dāng)成是一串凌亂的語言點來背誦,可以把它當(dāng)成是一份語言材料來閱讀和欣賞。在閱讀這些語言材料的同時,培育學(xué)生的語感,提高學(xué)生的閱讀水平。
例如,八年級下冊教材中在 Unit Four He said I was hard-working 這一單元中,最后的閱讀是關(guān)于一名北京大學(xué)的畢業(yè)生志愿到甘肅省一所邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)去支教的故事,情
節(jié)十分感人,而且也比較貼近學(xué)生的生活,在文章的最后還有3a(完成表格)和3b(回答問題)部分,這已經(jīng)形成了一個完整的練習(xí)體系。于是,我在講這一課的前一天向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),要求學(xué)生課下自由結(jié)組,分小組閱讀這篇文章,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生動筆寫作本環(huán)節(jié)。可以說這節(jié)課取得了不錯的效果。一種自信和成就感就充滿了孩子們的內(nèi)心,同時也對那些生活在貧困山區(qū)的孩子表示了極大的同情。
在日常英語教學(xué)中,學(xué)生接觸到的語言材料是十分有限的,為了拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣,提高學(xué)生的閱讀理解能力,我堅持每周上一節(jié)英語閱讀課。閱讀課有四種形式:閱讀填空、閱讀判斷、閱讀選擇和閱讀回答問題。如果說,尋常的英語課中教師扮演的是主持人的角色,那么在英語閱讀課中教師扮演的是導(dǎo)演角色。在兩節(jié)閱讀課之間的時間,便是學(xué)生向教師提供閱讀素材的時間,學(xué)生通過翻閱書籍,查找資料,甚至上網(wǎng)找到一些他們感興趣的資料,并把它們帶到閱讀課里來。這既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,又提高了學(xué)生的閱讀水平,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,為寫作打下基礎(chǔ)。
二、在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
Go for it!教材中每個單元都有個中心內(nèi)容,每次把一個單元講完后,都會與學(xué)生做個小游戲,這個小游戲通常是通過幾個有趣的圖片或幾個簡單的短語,讓學(xué)生自由發(fā)揮,組織成一個有趣的小文章,比如,八年級下冊教材Unit Three What were you doing when the UFO arrived? 這一單元中,講述的關(guān)于UFO的幾個小故事,中間滲透著過去進(jìn)行時態(tài),我在單元的最后,設(shè)計了這樣的小游戲:我在黑板上畫了幾幅簡筆畫(一個小男孩正在發(fā)廊理發(fā),一個不明飛行物在發(fā)廊前降落等),我向?qū)W生提問:“What was that?” “What was the boy doing ?” “When did the UFO arrived ?” “Where did the UFO land?”通過一系列由淺及深的問題,很多同學(xué)都能比較流利的進(jìn)行口頭作文,他們是這樣說的: “It was Sunday. My hair was long ,do I went to the barbershop to cut my hair; When I was cutting hair, a UFO landed just in front of me…”長期的口頭作文
練習(xí),不僅有效地復(fù)習(xí)了單元知識要點,還提高了學(xué)生的寫作能力。
三、利用英語課的前三分鐘,我會把課堂交給學(xué)生
關(guān)鍵詞:初中語文;主體意識;學(xué)生;教學(xué)
初中階段的語文課程學(xué)習(xí),對每個學(xué)生而言都具有重要的意義。由于面臨中考的升學(xué)壓力,如何提高語文學(xué)習(xí)成績成為每個學(xué)生和教師都極為關(guān)注的問題。語文課堂教學(xué)中,不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識,同時也要求學(xué)生充分發(fā)揮主體意識,積極主動地學(xué)習(xí)語文,提高語文學(xué)習(xí)成績。然而,在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中,還存在諸多問題,造成學(xué)生主體意識不能得到發(fā)揮,知識能力難以得到提升,鑒于這種情況,本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,對喚醒學(xué)生主體意識、激活語文課堂這一課題進(jìn)行探討。
一、充分理解和掌握語文教材
要想喚醒學(xué)生的主體意識,必須讓學(xué)生充分理解和掌握好語文教材,對語文教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有較好的把握。對語文教材的理解和掌握需要教師在教學(xué)中從多個方面采取有效措施,具體來說主要有以下幾個方面:
第一,要求學(xué)生對語文課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。在正式講授課程之前,應(yīng)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),對預(yù)習(xí)過程中遇到的生字、生詞進(jìn)行查找,將語言難點搞清楚,才能更好地理解文章大意。同時讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀,爭取熟練閱讀文章無障礙。
第二,為學(xué)生設(shè)置必要的問題。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文之后,教師可以設(shè)置一些思考問題,來考查學(xué)生對文章的理解程度,通過尋找答案的過程也可以加深對課文的理解和掌握。例如,在學(xué)習(xí)八年級上冊《大自然的語言》這篇課文時,可以設(shè)置這樣的問題“什么是物候和物候?qū)W?物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?”通過對問題答案的查找,對課文也有了更好的理解。
第三,為學(xué)生講解難點、重點,指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀。在每篇課文學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)對文章中涉及的生詞和語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解,幫助學(xué)生理解和掌握這些難點。同時指導(dǎo)學(xué)生精讀課文,理解文章的深層含義,掌握語言表達(dá)技巧,鍛煉語言表達(dá)能力。
二、教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位
在語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生更多地將注意力集中在教師身上,希望教師從教學(xué)技巧、方法和知識提升方面給予幫助,而忽視了自身的主體地位和發(fā)揮主體意識,因此,作為語文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)教法、過程等多個方面,突出學(xué)生的主體地位。首先,在教學(xué)準(zhǔn)備時,不僅僅是對教材進(jìn)行分析與研讀,還需要對學(xué)生進(jìn)行了解,包括對他們的能力層次和知識結(jié)構(gòu)等,從而根據(jù)他們的實際情況和教學(xué)任務(wù)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。其次,在教學(xué)過程中,應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的主體意識,讓他們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)言,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,克服對語文的畏難情緒,增加語文學(xué)習(xí)的自信心。再次,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正確態(tài)度,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的目的,不僅是為了中考,更重要的是為未來的生活打基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)七年級下冊第二十課《口技》這篇課文時,就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文朗讀和口技表演等,為學(xué)生才藝展示提供一個舞臺,使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體,而不是被動地接受知識。教師也可以適時引導(dǎo),結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂枺缓笞寣W(xué)生進(jìn)行回答,只有喚醒學(xué)生的主體意識,才能更好地活躍課堂氛圍。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)喚醒學(xué)生主體意識
將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué),能夠利用聲音、圖像展現(xiàn)教材內(nèi)容,使教學(xué)更加生動形象,營造良好的課堂氛圍。通過多媒體展現(xiàn)生活中的語文素材,可以拉近語文課程與學(xué)生之間的距離,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。運用現(xiàn)代信息技術(shù)也可以將更多的知識和信息傳授給學(xué)生,將學(xué)生居于主體地位,教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。更重要的是運用多媒體教學(xué)大大節(jié)省了課堂板書時間,使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和師生之間的溝通交流,讓學(xué)生互相交流知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并讓學(xué)生就對課文的理解上臺發(fā)言。例如,在學(xué)習(xí)完八年級上冊第四單元的課程之后,可以讓學(xué)生對某個問題舉行辯論比賽,表達(dá)自己的見解與看法,并將辯論臺搬到教室里面,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,同時通過辯論還可以找出自身的優(yōu)點與不足,從而喚醒學(xué)生的主體意識,才能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
四、開展課堂活動提高學(xué)生主體意識
單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,也不利于喚醒學(xué)生的主體意識,因此,應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式,通過開展課堂活動提高學(xué)生的主體意識。開展課堂活動一方面可以鍛煉學(xué)生的語言技能,例如組織演講比賽、小組討論以及辯論會等,給予學(xué)生一個表現(xiàn)自身的機會,使學(xué)生成為語文課堂的主人,促使其形成獨立的性格和學(xué)習(xí)主體意識。在開展課堂活動中,離不開語文教師的引導(dǎo),通過教師的指導(dǎo)將每個學(xué)生聯(lián)系起來,對喚醒學(xué)生的主體意識起著重要作用。例如,在學(xué)習(xí)九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時,需要教師將學(xué)生組織起來,進(jìn)行分角色朗讀課文,并將學(xué)生帶入到人物角色中。此外,教師應(yīng)多給予學(xué)生積極的鼓勵,教師的鼓勵能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取心,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
綜上所述,喚醒學(xué)生的主體意識不是一蹴而就的事情,需要教師在教學(xué)過程中長期堅持,從指導(dǎo)學(xué)生理解語文教材,到營造良好的課堂氛圍,再到通過開展課堂活動提升學(xué)生的主體意識。只有使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體,才能從根本上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高,并提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。喚醒學(xué)生的主體意識,才能充分激活語文課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
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