英語新課標學習

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英語新課標學習范文第1篇

一、注重基礎，掌握英語語言知識。

初中階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。語言可以通過聽錄音、朗讀繞口令等活動來練習。在詞匯的學習中還可以開展其它的活動，如網狀詞語圖，即圍繞一個主題詞提出一組相關的詞語，教參上每個單元都有這個項目，可直接應用或調整應用，這對幫助學生記憶單詞大有裨益，還有猜詞，找出不合群的詞等。

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。在初中階段主要發展學生的聽說技能，發展學生的聽力，我認為可以從以下兩個方面著手：第一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處；第二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養動手能力相結合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料，教師與學生的交流也為學生提供了在現實生活中聽人講英語的真情實景。

學習英語會話應充分發揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。這樣可以使學生熟練英語的語音、語調和句子的節奏，培養學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的成果進行展出。

二、激感，培養英語學習興趣。

興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。

我認為發展學生的情感態度可以從三項具體活動來體現。第一，學唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學習興趣。第二，玩游戲，培養他們的相互合作精神，正確對待競爭中的成功與失敗。第三，課堂內外開展英語實踐活動，如畫圖、著色、制作卡片、會話表演等。鼓勵學生大膽用英語進行交流，給他們提供真正運用英語的機會，訓練學生的聽說能力和動手能力?；顒咏Y束后，把學生的成果放在學?；虬嗉壵钩?，以增強學生的自信心和自豪感。

作為英語教師，我平時主要就是引導、幫助學生，并且為他們提供條件。新學期伊始，幫助他們制定簡單的英語學習計劃，課堂教學中，讓學生自主合作學習，如在英語會話、英語實踐活動過程中，讓學生分成3～4人或5人一組合作學習，相互交流，在玩游戲、學唱歌的過程中幫助學生積極參與；引導學生學會使用詞典，查閱資料，搜集生活或媒體中使用的簡單英語；提供學生練習英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話，制作信息卡片等。

文化意識的培養也是新課標強調的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本文化的理解和認識，培養學生的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發他們自主地去學英語，而不是一味地壓制他們學習。

三、采取措施，提高英語學習成績。

新課標下英語學習主要是以學生為主體，讓學生積極主動地參加各種活動，在活動中學會知識、運用知識、培養能力、解決問題。

1．經常性地進行朗讀背誦。學生在讀背的過程中，做到詞不離句，句不離文，不知不覺增加了語感，記牢了單詞、短語、句型，也培養了理解能力。例：Would you please give me some bananas？背熟了這個句子，既能掌握Would you please后接動詞原形，又能掌握在希望得到別人肯定回答的疑問句中要用some而不用any。

2．堅持獨立完成作業和考試。作業、考試，不得抄襲，不去舞弊。這主要是平時學生課前要預習，課后要復習，上課更要認真聽講，掌握好知識要點，自己能解答的，決不依賴別人，多多享受成功的喜悅。

3．養成建立錯題集的良好習慣。學習要進步，就是避免犯相同的錯誤。每個學生建一本錯題集。把平時考試、作業中寫錯的題目抄在上面，且保留錯誤的答案，并把正確的答案和問題的理由寫在下面。對錯誤的題目進行歸納。學生們不難發現，他們錯誤的往往是同一個知識點。這樣就有利于學生對癥下藥，解決問題。

英語新課標學習范文第2篇

【關鍵詞】 高中英語 自主學習 策略

1. 引言

如今廣為倡導的一種學習方式就是自主學習，自主學習相對于他主學習相互對立的學習方式，主要的理解是個體自身自覺地給自己制定學習目標、選擇學習方法、制定符合自身的學習計劃，并按照計劃監督自己的學習，最后對自己的學習做出評價。整個過程的核心就在于“獨立自主”，自主學習的兩個特點：獨立和主動。自主學習是一種能力，能夠讓學生在通過學校的正規教育后從中受益匪淺，而且也是一種終身學習的能力。在知識是主力軍的經濟時代，自主學習能力越來越重要，“自主學習”也成為了我國教改的一個主要方向和目標。學生是學習的主體，因此學校教育的中心應該是學生而不是老師，教育不僅是教會學生書本上的內容，更要從各方面培養他們獲得知識的能力。

本文主要結合筆者多年的教學經驗，以牛津高中英語為例，就如何在高中英語教學中培養學生自主學習的良好習慣進行探究分析，提出了幾點自己的拙見，以期激發學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的自主性，全面提升學生運用英語的能力，促進高中英語教學質量的提高。

2. 新課標下高中英語自主學習策略

筆者結合自身多年的工作經驗，查閱相關文獻，從注重教師的教“學”觀念的轉變、注重學生自主學習興趣的培養以及注重課內外相結合，提高學生的英語水平這三個角度出發，闡述了如何在高中英語教學中指導學生進行自主學習，在實際教學中取得了一定的成效。

2.1注重教師的教“學”觀念的轉變

在教學過程中，教師是教學活動的組織者和設計者，主要起指導語和引導的作用，督促和促進學生自主學習。為了讓“自主學習”的氣氛得到更廣泛的宣傳，教師首先的樹立起“以學為教”的新理念，把中心放到“學”上面來，優化“教”和“學”的有機組合。在教學過程中，教師主要以講授學習的方法為重點，教會學生掌握知識和學習的技巧與方法，從而培養學生的自主學習的能力，讓學生學會自我思考、自我學習和開拓創新，挖掘學生的內在潛力和提升學習修養。

2.2注重學生自主學習興趣的培養

按照新課標要求，對高中英語的新一輪改革使用的是新英語教材《牛津高中英語》，改革教材的目的就是為了從最大程度上調動學生學習英語的積極性，促進他們自主學習的熱情。興趣是學生最好的老師，從學習興趣入手，加上教師的積極引導，能有效地培養學生對于英語的自主學習能力。英語是門語言，和我們的生活有著密不可分的聯系，在我們的日常生活中就有很多關于英語的素材，學習一門語言，基礎的入門就是從身邊的最簡單的事物入手，記住單詞的結構以及如何發音。自主學習是種能力，學生有了這種能力就能無時無刻地獲取新知識。生活中日常的交際用語是我們學習語言最基本的基礎，因此高中的英語教學要努力培養學生的幾個能力：一、培養學生在人際交流場合能夠得體的使用英文進行交流，滿足日常用的基本交流要求；二、擁有利用英語獲取及處理信息的能力，例如閱讀英文書籍報刊等；三、形成正確的思維方式，正確地分析和解決問題。

2.3注重課內外相結合，提高學生的英語水平課堂的氣氛對學習的效果會有直接的影響

沉悶無趣的課堂教學讓很多高中生失去了學習的興趣。因此教師可以在課堂教學基礎上加入一些課外教學，激發高中生學習英語的熱情。例如，可以在教室外開展英語詞匯游戲，讓學生在娛樂的同時學習到更多的英語知識。適當的娛樂活動不僅能調節學習的方式，還可以緩解緊張的學習壓力，讓學生在張弛有度的學習氛圍中提高學習效率。另外，教師還可以通過多媒體播放一些英文短片，觀影的同時學習英語口語，并且提出自己的想法。有條件的學校應該聘請一些外教來和學生進行溝通交流，增強學生對英語作為一門語言的認識。外教的教課方式一般都為小班，這樣可以照顧到每位同學，增加學生與外教的交流機會。

3. 結束語

總之，作為一個高中英語教師，在英語教學的過程中，我們要熟悉語言的應用規律，通過將英語內在化，幫助學生不斷積累分析，不斷創新。在英語課堂上，努力營造一種適合語言學習的環境和氛圍，調動學生的興趣，培養他們的主觀能動性，讓他們可以進行自主學習，在自主學習的過程中挖掘自身的潛能，培養學習的能力。在學習的過程中善于總結和評價自己的學習效果，這樣對學生英語語言的學習有著事半功倍的效果。

參考文獻

英語新課標學習范文第3篇

關鍵詞：英語新課程標準；高中英語教學；自主學習；策略

1 引言

我國進行的新一輪的基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。重點就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡建立和形成發揮學生主體性，有效促進學生發展的多樣化的學習方式，其中之一就是自主學習。自主學習，是讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。

2 營造積極自主學習的英語課堂環境的策略

環境因素與人類學習之間存在著密切的相互作用關系?，F代教育觀認為：環境是構成教育系統的教育目的、教育者、教育對象、環境這四大要素之一。教學是教育的主要過程之一，從教的角度，考慮影響它的環境，是教學環境，教學環境包括物質環境和心理環境，。教學又可分為兩個過程：教的過程和學的過程，其中影響學習過程的環境，就稱之為學習環境。實踐證明，良好的學習環境，能促進人的學習，反之，會抵消教育、教學的作用和影響，甚至導致學習結果向人們所不期望的方向發展。

2.1 建立一個融洽寬松的心理環境?，F代教學論認為：課堂教學除了知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、合作、友好的師生關系是愉悅、和諧課堂環境形成的基礎。教師應該具備良好的教育素質，與學生“打成一片”，這樣就讓學生心情舒暢、無拘無束地參與了教學活動，興趣盎然，為學生的學習創設了一個良好的心理環境。

同伴的認可 、教師的支持是學生專心致志投入學習的一個重要前提。如關心每一個學生，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關愛那些中差生。例如英語課堂上，讓學生多做 pair work 或 group work ，促使學生合作學習，共同探究，自主發展。讓師生彼此了解。學生在這樣融洽輕松的氛圍中，感受到老師的關心、鼓勵，減少了心理壓力，獨立性、自主性、創造性才得到尊重和鼓勵，就會積極主動地去學習、去探究。

2.2 創設一種積極的課堂氣氛。教師要營造一種積極自主的課堂學習氛圍，促使學習積極參與，體驗、合作、探究、實踐。首先，教師要讓學生產生對英語的內心需求，明確自己是學習的主人，變被動地接受知識為主動獲取知識。其次興趣是最好的老師，是動機產生的主觀原因，如果學生感到學習是一種享受，一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而自發地產生學習動力，興趣培養又是學生主動學習的前提。

用一些能引起學生興趣、激發學生思考的方式向學生提供信息和問題。

例如在學習“A famous detective”前，先給學生提出問題“What do you think a detective is？”“How should he/she be？”引導學生說出：clever、logical、brave、careful、quick-minded 等，再讓學生閱讀課文，從中找出與這些詞有關的句子。引導性的課堂教學在于促進學生積極性高漲，活躍課堂氛圍。

2.3 形成一種踴躍交流的語言環境：建構主義學習理論認為，只有創設合理的學習情境，學生才能進行知識的意義建構。英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，教師應不受時空限制，為學生創造積極的語言實踐環境。

語言的發展是在良好的環境中習得的，這種習得語言的環境，就是語言環境。良好的環境和氛圍是學習語言的重要因素之一。傳統的英語課堂教學，往往是師生交流不夠暢通。部分學生發言不夠積極，語言的操練不充足，課堂的氣氛不夠活躍。有些學生在課堂上害怕發言，不敢活動，生怕出錯，被同學恥笑，受老師責罵。學生學習的積極、主動性大打折扣?，F代英語教學要求實現學生的“自主學習”，讓學生的學習過程成為形成自主學習能力的過程。因此，教師在教學中要努力為學生創設踴躍交流的語言環境。如何構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂，追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，以激活學生的創新思維，培養學生的創新能力呢？從現代教育的觀點來看，課堂并非僅僅是個知識傳授的場所，更多的是一個知識、才華、信息交互作用的智力場。師生積極的思維活動所激發出來的活力，將遠遠大于每個個體所具有的智力與能力。“相互激發”這種狀態是我們的課堂教學所追求的最高境界。當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發效果時，學生便進入最佳學習狀態。

2.4 給學生自主發展的空間：促進自主學習的教學不僅是要給學生時間，觀念上也要時時思考給學生創設一種自主發展的環境。因此，教師在傳授新知識或解決問題過程中，教師不滿堂灌，要為學生提供足夠自主學習的時間，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流，同時，所設計的問題和活動要給學生提供廣闊的思考空間，由教師將學習任務逐漸轉移給學生自己，讓他們自己去探索思路，去發現解決問題的方法，使英語課堂成為學生自主探究的場所。如對“What are you preparing for the 2008 Beijing Olympic Games?”這樣的問題，讓學生展開想象，這極大地鼓勵了學生的創新思維，提高了學生學習的自主性。另外，要根據特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式。如：小組活動中，學生可以走動，自由選擇最佳的合作伙伴。

3 結束語

在高中英語教學中，通過改變教師的教育教學觀念、教學行為，營造積極自主學習的英語課堂環境、采用促進自主學習的英語教學設計、課堂教學與模式，構建自主學習指導策略以及自主學習的評價策略等，使學生和教師對學習的概念發生一些變化，調整師生在學習過程中所扮演的角色，使學生意識到學習策略和自主學習的重要性，從而切實轉變學生的學習方式，促使學生在老師的指導下主動的、富有個性地學習，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學習英語的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，幫助學生確立了自主的尊嚴，獲得了可持續發展的動力，推進了素質教育。

參考文獻：

[1] Michael J．Wallace．Action Research for Language Teachers 語言教師行動研究．劍橋大學

出版社，2000 年第 1 版：104

[2] Ames，C．(1992)．Classroom：Goals，Structures，and Student motivation．Journal of Educational

Psychology，84（3），261-271

英語新課標學習范文第4篇

一、興趣教學

興趣是最好的老師。興趣可以激發一個人的志向，使人產生無窮的動力。在教學中，想方設法創設良好的課堂氣氛，激活學習的動力，最大限度地調動學生在課堂上的積極性。讓學生對所學的語言知識和語言技能進行親身體驗，并有足夠的時間來練習和鞏固。把興趣教學貫穿到每一節課，每一個細節上，讓學生對英語長生濃厚的興趣，并進而激發志趣。激發學生的主觀能動性，引起內在動因，及時肯定學生的進步，創造條件是他們不斷成功，從而增強信心，提高興趣。把英語教學融入濃厚的興趣中，教師教得得心應手，學生學得快樂滿意。

二、用情感激發學習興趣

積極向上的情感，活潑開朗的個性都有助于語言的學習。在備課室不僅備難點，重點，而且結合學生實際妥善處理教材內容，積極為學生創設語言情境，努力做到課堂交際化形成生動活潑的課堂氣氛。有了充分的備課，還遠遠不能完成教學任務。在實施教學的過程中，要利用準確的語言、豐富的表情來打動和感染學生，從而提高他們的學習興趣。

三、誘發學生的學習興趣

剛進入初中的學生，對外語還有一定的興趣，但這種興趣會隨著教學難度的增加逐漸淡薄，甚至到最后放棄。因此要保持、鞏固并繼續培養學生的學習興趣。在教學上多給學生實踐的機會。學生實踐的獨創性和創造性越大，所產生的興趣就越濃厚。“一言課堂”、“滿堂灌”的教學方法只能挫傷甚至窒息學生的興趣。在教學內容上，一是必須提供學生尚未掌握的新知識，使他們感到學習的必要性。二是必須與舊知識保持聯系，是他們有學會的可能性。長時間的反復領讀單詞，或者過早地講解某些語言知識，都不利于保持學生的學習興趣。積極開展形式多樣的課外活動，增加實踐機會，把外語教學與實際生活聯系起來，也有利于調動學生的學習興趣。

四、讓學生親自制作教具來激發學習英語的興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，我就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”就可用在課堂上。這樣，在課外，學生都興趣盎然地制作圖片，課堂上他們都滿懷希望地等待著自己的“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了他們學習英語的興趣，是學生愿意來上英語課。此外畫圖片的方式，還培養了學生的繪話能力，開發了他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要學習的新課，達到預習的目的，真是一舉多得。

五、自編短劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是要在學中用，用中學。我們要讓學生學了英語之后，要會開口說英語。為此，每節課，我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，有當天的值日生先用英語作 Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生，或者他們在邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可以找已學過的課文的情景，也可自己自創情景，但是臺詞必須要運用已學過的知識點。之所以這樣做，為了復習舊課，但這種復習又不是簡單的重復，而是一種在加工創造的過程，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中學習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。

六、開展競賽，調動學習興趣

英語新課標學習范文第5篇

關鍵詞：合作學習模式；初中新課標英語教學

一 、合作學習的內涵及特點

合作學習20世紀70年代興起于美國，目前已在全球許多地區的學校推廣。它是學習者以小組為單位共同學習、相互促進、共同提高的一種學習策略。雖然合作學習以小組學習為基本形式，但是合作學習又在本質上不同于傳統意義上的小組學習。二者的不同點在于：合作學習者具有高度的相互依賴（Positive Interdependence）關系，具有建設性的相互交流（Promotive Interaction）行為，具有學習者個人評估與小組整體評估相結合的評價特點，并注重小組成員合作技能（Small Group Skills）的培養。上述合作學習的特點決定了其不僅優于傳統意義上的小組學習，而且更適合以學生為中心、以學生參與為重點的教學方法。（邱佳嶺，郭書彩，2005）

二、合作學習的優點

2.1合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。

合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。

2.2合作學習使學生們學會了和別人合作。

學習小組成員之間、學習小組之間在相互切磋的過程中，可以學會與人交往、與人合作，提高處理人際關系的技巧，獲得小組合作的能力，增強集體意識。

2.3合作學習有助于增強學習興趣。

英語學習中，大量的短語、單詞、固定用法、語法需要記憶，使很多學生覺得很枯燥乏味，漸漸喪失學習興趣，缺乏學習的主動性、積極性和創造性，而合作學習為學生創造了成功的機會，提高學生的自信，使學生體會到了學習的樂趣，從而提高學習的興趣。

三、合作學習在《新目標英語》（Go for it）教學中的運用

3.1合作學習單詞。

《新目標英語》（Go for it）的特點之一是詞匯量大。學生要在有限的時間內掌握它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。教師在預習單詞后檢查部分同學的發音，幫助糾正錯音；然后給學生5―10分鐘合作學習，學習小組組長組織學習單詞，小組成員之間相互糾正發音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯（不會的就問老師，讓老師幫忙批改、糾正）；最后進行單詞聽寫或小組單詞競賽。這樣做能增加學生的練習量、減輕學生的心理負擔，調動學生的主動性與積極性。

3.2合作學習并掌握每單元的目標語言。

《新目標英語》（Go for it）每單元包括Section A, Section B和Self check。Section A為目標句型提供分步示例和指導性練習。學生在聽力練習和學習目標語言、句型后，采用對話的方式進行練習。課本附有生動、幽默的插圖的特點，使學生的練習、模仿更生動、有趣，提高學生的樂趣和學習興趣。

3.3在合作學習中拓展自己的知識，培養綜合運用英語的能力。

《新目標英語》（Go for it）Section B部分是學生詞匯的擴展、新舊語言知識的綜合運用、循序漸進的寫作練習和創造性活用所學語言的各類課堂活動。在練習過程中，由于這些詞匯和學生生活有聯系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品，學生都樂于講、討論，同時又渴望了解不知道的、課本沒有的知識。這樣，不僅可以達到學生拓展知識的目的，而且也培養學生綜合運用英語的能力。

四、結束語

新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式。在任務中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展，提高英語水平。“不求人人成功，但求人人進步”。

參考文獻：