小學(xué)生同步作文

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小學(xué)生同步作文范文第1篇

一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事 物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們?cè)谘芯啃W(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢 把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問 題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小 學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方 面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時(shí)空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小 學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對(duì)人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ) ，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對(duì)社會(huì)生活 現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時(shí)，作者必須以個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對(duì) 眾多個(gè)別的、特殊的社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。 對(duì)小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實(shí)地寫下來就行了。

第三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們?cè)谠u(píng)價(jià)成人的科學(xué)著作或文藝作品時(shí)，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要 ，是否具有科學(xué)價(jià)值，是否產(chǎn)生良好的社會(huì)反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們?cè)谠u(píng)價(jià)小學(xué)生的習(xí)作時(shí)，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說， 主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯 然，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對(duì)小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練 才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文 學(xué)化和評(píng)價(jià)小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評(píng)分過嚴(yán)”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，習(xí)作的內(nèi)容是 認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中，需要借助語言文字這個(gè)重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu) 思時(shí)，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人 腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號(hào)系統(tǒng)的職能。對(duì)剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識(shí)工具。小學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn) 行習(xí)作活動(dòng)，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見 ，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須著力抓好以下三個(gè)方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師“教”的對(duì)象，更是 習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成 敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題 的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對(duì)學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍；③ 能否根據(jù)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo) 下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程 。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。 在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué) ”的動(dòng)態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動(dòng)階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的 興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué) 生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對(duì)不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性問題，及時(shí) 調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目 標(biāo)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過總結(jié)和評(píng)價(jià)，一是對(duì)沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)； 二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們?cè)诎盐樟俗魑慕虒W(xué)方向的同時(shí)，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng) 用文。”“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物 的能力。”這為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識(shí)能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一 步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，必須把握以下三點(diǎn)：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ②記敘文是以寫“實(shí)”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、 形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感 ，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是， 我們絕不能忽視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫常用 的應(yīng)用文，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn) 代社會(huì)發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn) 練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途 徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力，是 小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來完成的，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎 樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從 哪里來呢？從對(duì)平時(shí)的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識(shí)，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個(gè)思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

小學(xué)生同步作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文能力；提高；研究

教育部要求進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，提高語文教育質(zhì)量。就小學(xué)生作文的一些現(xiàn)狀，例如小學(xué)生普遍感覺到寫作文的困難，對(duì)作文缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的心理，要么無話可說，要么是無從下筆；有的老師在作文指導(dǎo)時(shí)，常常教師說，學(xué)生寫，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生：“舉一”有余而“反三”不足，學(xué)生的作文都如出一轍；有的學(xué)生圍著《同步作文》和小學(xué)生作文選轉(zhuǎn)，作文成為無源之水，毫無個(gè)性和兒童情趣，如此教學(xué)下的作文更談不上精彩了。因此提高小學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)過長(zhǎng)期的探索，可以運(yùn)用以下幾種方法來提高小學(xué)生的作文能力。

1. 激發(fā)學(xué)生寫作興趣是提高作文能力的前提。作文是一個(gè)學(xué)生語文綜合水平的體現(xiàn)，是學(xué)生時(shí)代必不可少的一項(xiàng)技能，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下重要基礎(chǔ)。因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作尤為重要。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。普遍學(xué)生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我從他們感興趣的事做起。如寫《一次活動(dòng)》，寫作之前，有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)。如：參觀、游覽古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時(shí)，先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，把活動(dòng)過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對(duì)寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

2.從范文和例文中體會(huì)和學(xué)習(xí)各種寫法。首先，廣泛地閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的感悟。學(xué)生在讀書的過程中開闊了視野，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，感悟能力，學(xué)生則在不知不覺中積累了許多的好詞佳句。這些語言的積累在學(xué)生習(xí)作時(shí)就能顯現(xiàn)出它獨(dú)特的作用。讓學(xué)生讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，極有助于提高寫作能力。其次，閱讀還可以吸取和豐富寫作材料。作文中的材料從根本上說都是取自社會(huì)生活，但小學(xué)生的閱歷有限，不可能對(duì)過去和現(xiàn)在的所有事物都去直接觀察和感受。廣泛閱讀可以幫助我們了解自己不可能親自去接觸、認(rèn)知的生活和知識(shí)，從而豐富自己的寫作材料。再次，閱讀能掌握寫作規(guī)律、學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。別人的好文章讀得多了，耳濡目染，便會(huì)懂得文章作法。熟讀名篇佳作，往往會(huì)從寫法上加以效仿。讀多了，效仿的次數(shù)多了，慢慢主會(huì)變成自己的方法，并能有所改進(jìn)和創(chuàng)造。此外閱讀又可以豐富我們的詞匯，提高運(yùn)用語言的能力。閱讀名作，可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法掌握運(yùn)用評(píng)議的基本規(guī)律，提高運(yùn)用評(píng)議的技巧。

3.在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。學(xué)生把握好寫作文的技巧，有利于學(xué)生順利習(xí)作，語言文字的運(yùn)用就會(huì)得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法。”要想提高學(xué)生的作文能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐。只有在具體的寫作實(shí)踐中，學(xué)生才能將平時(shí)的積累應(yīng)用于自己的文章，才能將閱讀中學(xué)到的寫作知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身的書面語言表達(dá)能力。一是寫作前，讓水平高、中、低的學(xué)生相互搭配，交流各自的感受，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生抓住自己寫作的特點(diǎn)，向同桌或別人介紹。最后寫出自己的特點(diǎn)，能取得了較好的效果。二是寫作后的合作。寫作后學(xué)生之間互評(píng)，讓評(píng)改成為學(xué)生自主發(fā)揮的舞臺(tái)。教師先示范教給學(xué)生一些評(píng)改習(xí)作的方法，然后讓學(xué)生互評(píng)互改，大到謀篇布局，小到詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，反復(fù)推敲，指出習(xí)作上的優(yōu)缺點(diǎn)。可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖姡谠u(píng)改中提高學(xué)生的寫作能力。此外加強(qiáng)學(xué)生寫日記習(xí)慣的培養(yǎng)是很有必要，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷過的事情記錄下來，如：日記薄、周記本、班級(jí)作文薄、好詞佳句收集薄……讓學(xué)生逐步養(yǎng)成廣泛閱讀、善于思考、勤于練筆等良好的習(xí)作習(xí)慣，作文時(shí)便于查看、借鑒。

4. 做好作文的批改、講評(píng)。這對(duì)提高學(xué)生的作文能力起決定性的作用。每次進(jìn)行作文練習(xí)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。具體步驟是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫；二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個(gè)問題，表達(dá)一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時(shí)，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記或者日記，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向，除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生才能寫出符合要求的作文。對(duì)學(xué)生作文的批改、講評(píng)，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評(píng)的做法，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與作文的批改、講評(píng)。在給學(xué)生批改作文時(shí)，我盡可能用上一些激勵(lì)性的評(píng)語，把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個(gè)精彩的詞句等，都給予肯定贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)寫作的信心。對(duì)于作文中存在的問題，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號(hào)給學(xué)生標(biāo)出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改過程中，認(rèn)真推薦出本班的優(yōu)秀代表作。批改結(jié)束，及時(shí)講評(píng)：簡(jiǎn)評(píng)部分學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評(píng)班里的優(yōu)秀作文，組織引導(dǎo)學(xué)生討論，說說這篇文章好在哪里，還存在哪些問題？如何修改更好？讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

總之，語文教學(xué)中，我一直是放眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，打破作文難的僵局，采取優(yōu)化作文教學(xué)對(duì)策，提高學(xué)生對(duì)作文的正確認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生作文能力，探索和研究著落實(shí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，讓學(xué)生熱愛上寫作，使學(xué)生不再為作文而苦惱，讓學(xué)生找到寫作的成就感。

小學(xué)生同步作文范文第3篇

一、快樂是學(xué)生寫作興趣的源泉

快樂是感情，快樂是動(dòng)力。只有快樂，才能點(diǎn)燃小學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣。首先，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造恬靜、愉悅的環(huán)境，讓他們具有強(qiáng)烈的寫作興趣。其次，語文教師要給孩子創(chuàng)設(shè)寫作興趣的條件。如語文教師讓學(xué)生編排課本劇，教學(xué)環(huán)節(jié)中巧設(shè)問題來體驗(yàn)人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，使寫作興趣更趨現(xiàn)實(shí)化、生活化。最后，語文教師要提出一些學(xué)生寫作興趣的要求：第一，用普通話把你自己的寫話、習(xí)作，正確、流利、有感情地朗讀給別人聽。第二，把你這節(jié)課、一周來、近一個(gè)月喜歡的成語、格言警句，尤其是詞語、精彩片段收集在一個(gè)本子上。

二、歷練習(xí)慣，培養(yǎng)自信心

寫作能力的增強(qiáng)除了需要持之以恒的寫作興趣，還必須樹立堅(jiān)定的自信心，而自信心的加強(qiáng)是學(xué)生堅(jiān)持不懈、可持續(xù)發(fā)展的良好習(xí)慣養(yǎng)成的。因此，寫作習(xí)慣是自信心提高的關(guān)鍵。

1、觀察是寫作能力增強(qiáng)的基礎(chǔ)

觀察出素材，觀察出志趣，觀察出成果。一切成名成家者，無一不是善觀察、想觀察、會(huì)觀察，觀察力、調(diào)查力極強(qiáng)的人。每一次學(xué)生寫話與習(xí)作，我都要學(xué)生認(rèn)真觀察所要寫話、習(xí)作的事物，并根據(jù)寫話、習(xí)作的目標(biāo)有的放矢的去觀察，摒棄盲目觀察、應(yīng)付觀察、隨意觀察的不良情感和心態(tài)。

2、思考是寫作能力提高的關(guān)鍵

觀察是寫作成功的基點(diǎn)，而思考才是寫話、習(xí)作成功的重要組成部分。小學(xué)生因年齡小、閱歷少，觀察的點(diǎn)雖多，但只憑觀察就去寫話、習(xí)作，卻不會(huì)思考，或者說只是把觀察到的人、事、物平白地寫下來，而不進(jìn)行整理、不加以藝術(shù)渲染，寫出來的東西就會(huì)直白、無生命力，別人聽后也會(huì)覺得沒什么可學(xué)的，那就更談不上用自己的作品去感染人、教育人、激勵(lì)人了。為此，我經(jīng)常與孩子們對(duì)話，要求他們把觀察到的材料，積累到的素材用大腦去思考，并提出通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么，發(fā)現(xiàn)的過程是什么等有價(jià)值的問題，使學(xué)生把觀察與思考捆綁在一起，有層次、有步驟地發(fā)展和提高。

3、表現(xiàn)是激活寫作能力的保證

不管是小組觀察，還是語文教師與學(xué)生集體觀察、體驗(yàn)；不管是課上師生共同對(duì)寫話、習(xí)作感興趣的話題去探討與爭(zhēng)論，還是寫作評(píng)估課上分享成功作品，在習(xí)作中深入反思不應(yīng)出現(xiàn)或因思考和情緒偏離方向而造成的小小失誤，都是師生表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)寫作技藝最好的舞臺(tái)。因此，表現(xiàn)產(chǎn)生靈感，表現(xiàn)激活寫作，表現(xiàn)是寫作能力增強(qiáng)的動(dòng)力。

4、評(píng)價(jià)是提高寫作能力的推動(dòng)力

小學(xué)生同步作文范文第4篇

要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文興趣缺乏的原因。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、小學(xué)生獲取作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺――信息進(jìn)入大腦的，而成為小學(xué)生作文材料的呢?讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析一下。讓學(xué)生帶來各種小動(dòng)物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進(jìn)行了一次觀察、想象、作文訓(xùn)練――在這次訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生觀察帶來的布娃娃和小動(dòng)物玩具，抓住它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。

心理學(xué)研究告訴我們，一般說來，這―過程，大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地?cái)z取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

第二步：“疊印”

事物的種種信息通過人的各種感官進(jìn)入大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗(yàn)。大腦對(duì)感官提供的種種信息進(jìn)行整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映象與以往經(jīng)驗(yàn)中的表象疊印在一起，形成一個(gè)新的、完整的表象。

第三步：“篩選”

二、目標(biāo)過高。學(xué)生情感可能受挫

作文教學(xué)離不開知識(shí)，認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展，互為發(fā)展的整體。目前還有不少教師對(duì)作文教學(xué)的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學(xué)校三年級(jí)就要求命題作文，高年級(jí)則要求“面面俱到”。

三、封閉式教學(xué)。作文脫離學(xué)生實(shí)際生活

小學(xué)生同步作文范文第5篇

關(guān)鍵詞 作文；培養(yǎng)

學(xué)生的作文能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，不僅僅限于表達(dá)能力和寫作技巧上，實(shí)際是知識(shí)、語言、認(rèn)識(shí)等方面的綜合。作文水平的高低，主要體現(xiàn)在平時(shí)積累材料的能力、認(rèn)識(shí)事物的能力和語言運(yùn)用能力的高低上。要提高小學(xué)生的作文能力，必須從以上幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。在構(gòu)成作文能力的諸因素中認(rèn)識(shí)能力是基礎(chǔ)，更應(yīng)得到重視。

一、掌握培養(yǎng)小學(xué)認(rèn)識(shí)能力的原則

培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。這跟數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯性很有相似之處。就學(xué)生認(rèn)識(shí)事物來說首先是順序的訓(xùn)練，按事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序來認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語文教材中，多是記敘文，恰符合這一認(rèn)識(shí)需求。所以老師在教學(xué)課文時(shí)要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心并遷移到作文中，讓學(xué)生寫作時(shí)按事物發(fā)展的順序有條理地表達(dá)，并借此教給學(xué)生有序地認(rèn)識(shí)事物的方法，掌握規(guī)律。如巴金的《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。像這樣按時(shí)間或事物發(fā)展變化的順序，體現(xiàn)作者思路、觀察順序?qū)懗傻奈恼潞芏唷＝Y(jié)合這些課文的教學(xué)進(jìn)行順序?qū)懽鞯挠?xùn)練，可以提高學(xué)生有序地認(rèn)識(shí)事物的能力。

二、理清段篇的內(nèi)在聯(lián)系

通過理清段篇的內(nèi)在聯(lián)系，可以發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)能力。人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文第一自然段寫“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，后面的段落就從春天、夏天、秋天、冬天來寫小興安嶺美麗的景色。這樣總起分述，或按時(shí)間，或按空間，或按觀察順序等寫成的文章是很多的。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生理清各部分之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。掌握了這些規(guī)律，遷移到作文中學(xué)生就會(huì)圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達(dá)。

三、以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的能力，要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。但只靠課內(nèi)的教學(xué)或課內(nèi)的讀寫結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，還要進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”、“廣泛閱讀各種類型的讀物”，并規(guī)定了小學(xué)階段145萬字的閱讀量。為了引導(dǎo)學(xué)生多讀書，老師要給他們推薦適合他們閱讀的書籍，并從不同渠道給他們提供閱讀的書源。比如在五年級(jí)時(shí)，給他們推薦林海音的《城南舊事》，圖書室里找不到這本書，我就從網(wǎng)上郵購。

四、觀察目的性的培養(yǎng)