世界何時鑄劍為犁作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇世界何時鑄劍為犁作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

世界何時鑄劍為犁作文范文第1篇

——題記

獨自漫步在郊外，眼前的一切事物依舊那么美好，給人一種美的享受、一種和諧的期冀。花兒睡了，小動物們也進入了夢鄉，連平時作惡多端的風弟弟，今晚也拖著疲憊的身軀進入了屬于它的港灣。也許只有貓頭鷹還在默默那守護著田地，偶爾還會有幾只蝙蝠的“嘰嘰”聲打破夜的寧靜。

不知什么時候，習慣了一個人坐在院子里，呆呆地拿著書，時不時將目光轉向自由飛翔在天空的鳥兒。然后，盡情地享受那無限美好的感覺。

突然有一天，我在書中翻到了一張照片，它讓我的心一震。那是一張在南聯盟戰場上拍攝的照片。當年，南聯盟遭受空襲，一片炸爛了的土地，近景是一對滿身鮮血的戀人緊緊擁抱著。他們快要死了，卻還在用擁抱控訴戰爭，呼喚和平。

還有一張照片，那是在聯合國總部拍下的。主畫面是一支槍的雕像，槍的槍管，竟被打上了一個死結！這不正是表達了人們對和平的向往嗎？

仰望天空。天，是那么的藍；云，是那么的白。心情，卻是那么的低落。

人民不會忘記，在淞滬抗戰的四行倉庫，以謝晉元為首的800勇士，在掩護部隊撤離時，同數倍于己的敵人作戰，憑著英勇頑強的精神，打退了敵人無數次的進攻，讓國旗始終飄揚在倉庫上方……

歷史不會忘記，十二歲的放牛郎王二小面對敵人的刺刀，視死如歸；十五歲的劉胡蘭面對紅旗舉手宣誓，寧死不屈；江姐和戰友們含著淚繡著五星紅旗，表達赤膽忠心……

這正是折磨不了、壓迫不倒的中華魂，筑起了中華民族堅不可摧的萬里長城。

世界何時鑄劍為犁作文范文第2篇

戰火打進了中國，一片哀號，一片反抗，一片鮮血，一片沉寂……戰火紅變了中國的天邊。那紅，是用鮮血染成的。在我的記憶中，是悲慘的，那是中國的不幸。戰火給中國，給每個國家帶來很多的災難：親人的生死離別；土地房屋的癱倒宇踐踏。人們活在痛苦中，在這個世界上，人們需要和平，呼吁和平，而世界上卻無時無刻不在打仗，大量的子彈，導彈，魚雷，迫擊炮等軍火正在時時刻刻攻擊著他人，倘若講這些武器換成金錢，換成糧食，那人們就不會饑餓。在美國，美元日日下跌，只是6.825而已，這意味著什么？美國經濟下跌了，一年不如一年，那是戰爭的后遺癥。美國為了占領伊拉克而付出的巨資：幾千億美元之多：為了利益而戰，終究是要付出代價的若把死心貪欲拋棄，換回一顆造福人間。仁愛的心，那么一切會變得不同，人人都在向往和平，在希臘神話中，雅典娜不是用象征和平的橄欖枝勝過了波塞冬的戰馬與裝備嗎？而【桃花源記】中，為什么里面的人會不讓他人知道這個人間天堂呢？是他們自私嗎？我認為是他們害怕戰爭，外人還持有那種戰爭的思想，進來了只會改變這個溫柔鄉，雖然這只是一個傳說而已，但也是古人的藝鐘美好的向往，古人都已如此，而我們豈不更有此心。

人們啊，放下武器，放下占領的私欲，佛家有一句話：“放下屠刀，立地成佛”我們不奢望能成佛，只希望成為一個完人，只具備一心而已，一顆仁愛的心，也許這很難，也很痛苦，和平的這一天也許很遠。但我們會等的，對嗎？

世界何時鑄劍為犁？

世界何時鑄劍為犁作文范文第3篇

世界何時鑄劍為犁

我們熱愛和平，我們反對戰爭。但這僅僅只是我們的想法，不是全世界所有人的想法。前不久的伊拉克戰爭，就是一個鮮活的例子，這戰火奪走了多少無辜老百姓的性命,多少孩子只能在防空洞中學習生活，玩著空彈殼過著日子。巴以的矛盾還在繼續，戰爭一觸即發，各打著“愛國、衛國”的旗號，征壯丁，上前線。他們可曾想過，人民需要的是和平，不是戰爭！

我只是一個中學生，對于誰對誰錯，我沒有資格評論，但我知道戰爭是殘酷的，有誰愿意它來到自己故鄉的土地上？有人說，戰爭有它的兩面性，是的，是戰爭促進了社會的進步，科學的發展。具體什么原因，我也不明白，但歷史證明，是這樣的，因為戰爭，人類進步了，但也因為戰爭，人類也差點毀了自己的母親——地球。因為戰爭的需要，人類發明了核武器；因為戰爭的需要，人類大量地砍伐樹木。戰爭使環境的惡化日益嚴重。如果說，戰爭觸動了人類的創造靈感，使人類的生活更加舒適。但同時，環境的惡化減少了的地球的壽命，那我們不是得不償失？

“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”每個人得生命都是寶貴的，但戰爭卻能把這最寶貴的東西輕易地奪去。聰明的人類啊，停止這無意義的斗爭，讓和平的白鴿永遠飛翔在藍天上！

世界何時鑄劍為犁作文范文第4篇

一.激發學生學習語文的興趣。

使用多媒體手段進行語文教學，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對課文的理解必然會深刻得多。如我在教學七年級上冊第三單元以“感受自然”為主題的寫作課時，設計一個“走進四季”的環節。當時正值深秋時節，學生切實能感受到的只有秋天，而平時缺少觀察和積累，如何讓他們的身心融入四季，融入課堂，激發他們以飽滿的熱情面對一堂枯燥的作文課呢。

在課前我收集了每個季節具有代表性的圖片并配以每個季節所特有的蘊涵生機的各種聲音。課堂上，我設計了一個“聽聲音，猜季節”的教學環節，當學生聆聽到各個季節多種美妙的聲音時，有的小聲猜測，有的低頭沉思，有些則已按捺不住把手舉得老高。我趁機讓學生說說自己對聲音的不同感受，并要求說出聲音的季節特點。然后用多媒體展示課前收集的圖片讓學生觀賞并用語句描繪畫中的景致。看到這些圖片，學生塵封的記憶之門悄然打開，優美的語句從他們的腦海中不斷蹦出，學過的詩句不時被信手拈來用在描寫中。最后讓他們寫一寫自己眼中的四季，可以說水到渠成了。這堂課是用多媒體激發了學生的興趣，增強了感知力，收到了事半功倍的效果。

二、運用多媒體整合課堂內容，使課堂容量最大化。

語文教學的過程，是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高了語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度和容量。使用多媒體教學手段，可以充分利用各種資料和音像材料充實教學內容，擴大知識容量，既能使教學內容在多層面、多形式或多感應達到良好的組合，又使教學內容呈現出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。魯教版語文八年級上冊第一單元的綜合性學習是《世界何時鑄劍為犁》。為了讓學生認識到戰爭的殘酷、正義戰爭和非正義戰爭的區分，我利用多媒體為學生展示了大量有關戰爭的資料：從到八國聯軍入侵中國，從到對越南自衛反擊戰，從海灣戰爭到巴格達烽火……數量眾多的戰地資料讓學生如臨其境，不住對圖片內容發表著自己的見解。

同學甲說《彈洞下的孩子》一圖讓他無法釋懷：一群六、七歲的孩子，背靠著被子彈打成“蜂窩”的土墻，露出燦爛的笑容。他說：一群本該享受快樂童年的孩子根本無法真正體會到戰爭的殘酷，他們在陽光下談笑，意識不到戰爭就在他們身邊；也許，剛剛還在燦爛微笑的生命會在下一刻被炮彈擊中，笑容將永遠定格成永恒。那些戰爭的締造者難道沒有孩子嗎？

同學乙激動地說：作為零零后出生的中學生對于發生在八十年代的對越自衛反擊戰了解并不深入，但是，通過學習歷史和觀看了大量戰爭資料，她感到了正義之戰的力量。雖然我們反對戰爭，但是，為了維護國家和，我們一定會在祖國需要時挺身而出，為祖國獨立自由奉獻自己的一腔熱血……看到學生的情緒完全進入了學習狀態，我以飽滿的熱情進行了簡要總結才出示課題：世界何時鑄劍為犁。用多媒體組成了一個立體化、多方位的教學形式，較好地發揮了多媒體手段生動、形象、具體、直觀的優勢，既提高了學生的學習興趣，又使學生加深了印象，促進學生對知識的理解，使其心神隨著物象產生無限遐想，拉近了文本與學生生活和思想感情的距離。

三、運用多媒體的創設情境，達到情與景的疊加想象。

現在語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高了他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。欣賞《天凈沙秋思》，為了讓學生理解“斷腸人在天涯”的意境，一邊閱讀理解，一邊放映“枯藤老樹昏鴉圖”、“小橋流水人家圖”、“西風古道瘦馬圖”，再配上西風的效果和凄婉的音樂，不用說學生，老師自己都想掉淚……

當然，在具體運用的過程中，我們要充分利用其優勢，科學地將傳授語文知識、培養的語文素養和訓練語文能力結合起來，將語文教學中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構成語文教學的綜合立體效果。

參考文獻：

世界何時鑄劍為犁作文范文第5篇

關鍵詞：新課標 影視資源 語文教學

面對21世紀科學信息技術的迅猛發展，現代社會對公民提出了更高的素質要求，向傳統的語文教學發出了改革的信號。1996年，國家教育部召開了第一次義務教育課程標準研制會，拉開了新課程研制的序幕。經歷了8次重大修訂，歷時5年之久，終于在2001年頒布了《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），這是中國語文教育發展史上的一個新的里程碑，標致著我國的語文教學改革進入一個嶄新的發展階段。

《課程標準》在總目標中提出學生要“認識中華文化的豐厚撥打，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養”。這就要求在觀念上實現由“課本是唯一的課程資源”向“社會生活，甚至是世界的課程資源”轉變。首先我們最先關注的應是影視資源。為什么呢？因為影視內容涉及政治、經濟、科技、教育、文化、藝術、體育、軍事等各方面，在當代社會生活中扮演越來越重要的角色，電影、電視已經成為最廣泛、最有力、最迅速、最直接、獨具特色的現代化大眾傳播媒介。

什么是影視資源？運用到教育教學中的影視資源，是指在教育教學上有直接應用價值或潛在應用價值的影視信息資源。

在我們身邊或是親自實踐過程中，都會有采用各類的影視資源。可以將影視資源分為與文本內容相關的影視資源、與課外閱讀相關的影視資源、與課文背景知識相關的影視資源、在綜合性活動中的影視資源。

一、 與文本內容相關的影視資源。

這類影視資源與教材、課堂的結合最緊密。以教材課本為藍本。例如人教版初中課本中的《香菱學詩》、《智取生辰綱》、《楊修之死》；高中課本中的《祝福》、《阿Q正傳》、《茶館》、《杜十娘怒沉百寶箱》等，這些文學作品都已經被翻拍成影視作品。我們在上課時即可截取與教材內容有關的部分章節進行播放。由于影視資源具有生動性、豐富性、直觀性的特點，能有效地調動學生的各種感官，誘發學生的情感，引起學生的注意和興趣。，同時也能夠讓學生更好地把握人物形象和主題思想。

在各種文學體裁中，學生最不喜歡的就是散文和詩歌，但這兩種文學體裁卻是以“美文”著稱，由于受到時間、空間的限制，作為中學生來說是很難感受的，而影視作品則可以把抽象的文字用畫面和聲音表現出來，創設出特定的情境。如中央電視臺的《電視散文》節目，其中《春》、《背影》、《再別康橋》等詩文的朗誦，音樂、畫面、聲音的高度契合，給人以身臨其境的幻覺，使得學生獲得情感的愉悅和美的體驗，在欣賞過程中的情感因素遠遠大于閱讀文字所生發的情感，同時提高了審美能力。

二、 課外閱讀相關的影視資源

在人教版的初中課本中，每一冊課本后都附有2-3篇的名著導讀，例如四大名著、《駱駝祥子》、《簡愛》等，但大部分老師基本是忽略不講，或是簡單介紹一下，學生也基本不看不讀，此項目形同虛設。但在《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。既是課外閱讀，就不需要教師在課堂上分析講解，須讓學生自覺去閱讀。但在網絡小說、漫畫雜志盛行的當下，如何調動學生進行閱讀名著的興趣，強化學生課外閱讀的內驅力，是我們語文老師所要解決的問題。俄國教育學家烏申斯基提出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”

為了激發學生的閱讀興趣，可以考慮將影視資源引入名著導讀部分，如布置學生課外閱讀《駱駝祥子》前，我先利用自習課時間播放了《駱駝祥子》中祥子與虎妞的認識片段，張豐毅與斯琴高娃一個老實一個潑辣的個性鮮明的演出激發了學生的好奇心與求知欲，我順勢就布置了學生進行課外閱讀，并完成對兩人進行形象分析的作文。這樣安排可以讓學生通過影視作品來認識文學作品。

三、 課文背景知識相關的影視資源

這類資源在語文課堂教學中被大量使用，無論是在導入環節，還是在內容思考環節，或是在拓展延伸環節都可以使用。例如在人教班八年級下冊的課文《云南歌會》一課教學中，我選用了《劉三姐》的對歌片段導入，調動了學生學習的積極性和興趣，同時也讓學生了解了課文中的“對調子”的形式，還有在人教版八年級上冊《恐龍無處不在》一文教學中，我采用了《侏羅紀公園》的電影片段導入，讓學生對恐龍的形象與類別有所認識與了解。在導入部分使用可以給學生視覺和聽覺上的刺激，獲取大容量的信息和學習資源。而在教學任務即將完成，進行延伸拓展時候，選擇影視作品可以創設情境，加深學生印象，升華情感。記得我們學校曾接待來自臺灣地區的校長教師團體，一位老師上了一節關于“月”的詩詞研究課，在即將結束的時候，播放了一首徐小鳳的《明月千里寄相思》的MV，伴著悠揚的歌聲，唯美的畫面，使得在座的師生印象深刻，對月亮的意象又更深一層的理解。

四、 綜合性活動課的影視資源

綜合性活動課是在《新課程標準》頒布后所出現的一種新型課，是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。其中“綜合性”即在學習空間上，課堂學習與課外學習有機整合；在學習內容上，自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、體驗性學習、研究性學習等多種學習方式的綜合。但很多時候綜合性學習是必須在課堂上完成的，如何才能溝通課內外，綜合各類的學習內容呢？