英語教學經驗總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語教學經驗總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語教學經驗總結范文第1篇

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。什么樣的英語課堂才是充滿生命力的課堂？這是《英語課程標準》對英語教育工作者賦予的新的內涵。自從走進了小學課堂，我們每天都要面對一張張天真活潑的笑臉和一雙雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學生們好玩好動，自控力差，個性張揚的天性。因此，課堂上，大大小小、形形的“意外事故”總是防不勝防地發生著。然而，作為英語課堂引導者的老師，如果對這些“意外事故”處理不當，不僅會影響師生關系、損壞老師在學生心目中的形象，而且會導致學生失去學習英語的興趣和熱情、挫傷學生的積極性。鑒于《英語課程標準》的要求，我在我的英語課堂上特別注意運用師生地位平等的原則方法來處理這些意外事故。下面，我就談談發生在我的課堂上的兩件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”一： 在一次三年級的英語課上，我在教“look at me ,this is my head, this is my ear…”時，由于錄音磁帶語速太快吐詞也不太清晰，學生跟不上來，我便放慢語速帶讀，讓學生跟著讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學竟然干脆說：“我怎么都讀不順，讀不好。”就不愿再跟讀了。有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重復讀，真沒勁！”，當時的我真是左右為難，于是我靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給優勝組的每個成員發一顆印有zoom 和zip的貼紙，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都盡量發揮出了自己最好的水平，我給一個較好的小組發了貼紙后，問另外小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀，讀不好，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會。”接下來，我叫了剛才說“我怎么都讀不順，讀不好”的同學，請他讀出“look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發音，并對其他同學說：“這位同學說自己讀不好，你們說他讀得好嗎？”同學們齊聲說“讀得好！”我又說：“其實我們每個同學都能讀得好，關鍵是看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在我和同學們的掌聲中滿意地坐。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復讀，真沒勁！”的同學，跟他玩一個“simon says”的游戲，我很快說出“open your book, close your pencil-case, open your mouth, close your eyes……”等較難的指令，他開始摸不著北了，結果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。

現象分析：這是一個英語課堂中反復操練的環節，對于沒接觸過英語音標的小學三年級學生來說，這個環節是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學，我通過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認識到知識的無窮性，端正了他們的學習態度，達到了不言而明的教育效果；同時也培養了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。

“意外事故”二：有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學圍成一堆揮舞著小撲克，正戰得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組都加了一面“紅旗”后又全部擦掉。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評。可是我卻稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我現在想和你們來研究撲克牌，可以嗎？”面對學生們略為放松又感到詫異的神情，我接著說：“我們知道一副牌有54張，4種花色及j、q、k等人物形象，你們知道4種花色的英文名稱是什么嗎？j、q、k各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？” 他們的臉上產生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知識。學生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏著這么多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語知識的海洋里去爭強好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最后，我說：“please take off you fans and cards, then take out your english books ，let’s begin our english class, ok ?”接下來，我們的英語課終于開始了。

現象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題.玩撲克牌等卡片游戲是學生中最為流行的游戲，尤其在小學。在班風松散的班級，在特殊的情況下，小學生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，面對這種情況，如果老師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種違反紀律的問題，就會產生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心目中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因為英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。我采取了與學生保持一致的立場和先揚后抑的方式，先是表揚了他們一番爭強好勝的精神，接著用幽默的語言和淵博的知

識來打動和征服他們。不但樹立了老師的良好形象，產生了對學生的親和力，形成了課堂上師生地位平等的關系和輕松和諧的課堂氛圍；而且滿足了學生的求知欲望和培養了學生對英語的濃厚興趣。我深深地感覺到我這一做法較好地達到了教育教學的目的。思考與探究：

1，《英語課程標準》強調小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。因此，要將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現進行適時的評價是。并把培養學生興趣看作是小學英語教學的第一要務。培養興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養學生持久的內部興趣，主要靠學有所得而產生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現出來，學生才能保持濃厚的學習興趣。因此，只有當全體學生都積極參與到課堂教學中來的時候，我們的課堂教學才充滿了生命的活力,才體現了課堂的主體是學生。在我的教學中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生保持持久的內部興趣。

英語教學經驗總結范文第2篇

師生壓力大，學生厭學等。通過學習《有效教師》，督促我從以下幾方面努力改進自己的教學：真正的走進學生的心靈世界。以下是和大家分享參考教學經驗總結資料，歡迎你的閱讀及借鑒。

教學經驗總結一

透過一學期的教學實踐，我有以下幾點反思：

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的狀況，給他們自主學習和直接交流的機會。

2、為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有用心的情態，才能持續英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

四、對學生進行有效的評價。

評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視構成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改善的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用潛力為目標，側重于學生理解和獲取信息，潛力減少客觀題，增加主觀題，透過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

最后、程改革不是紙上談兵，務必要與實踐相結合，我將努力學習，用心進取，用心參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

教學經驗總結二

“課內比教學“活動組織有序、措施得力、成效顯著。它的廣泛、深入、蓬勃開展，充分調動了教師們參與教學實踐與研究的積極性，提供了他們盡情展示自我、實現自我的舞臺，促進了他們自身能力和素質的提升，使他們在教師專業化發展道路又向前邁了一大步，同時，促進了學校教育教學質量的提高。因此，“課內比教學”活動對教育事業的影響是深遠的。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，如火如荼的“比教學”活動席卷而來，我校也不例外，我校英語教研組更是不甘落后。在開展形式多樣的集體備課、說課、上課、聽課、評課、研討活動中，我感觸頗深、受益匪淺。這既是智慧與能力的比拼，又是在合作、交流、學習，進而達到教學相長、共同提高的目的。通過親身參與英語課堂教學大比武和聆聽同行們的課堂教學，發現有許多值得我學習借鑒的地方，如：教師們親切自然的教態、豐富多彩的情感、緊湊流暢的教學程序、合理有效的多媒體運用、新穎別致的導入、靈活機動的教學方法、科學有效的評價……無不給人耳目一新的感覺，令人回味無窮。當然，“金無足赤，人無完人”，一堂英語課也是如此，難免會有這樣或那樣的缺陷，因此，對英語課堂教學進行課后反思是很必要的，“去其糟粕，留其精華”，只有發揮自身或借鑒別人的長處，善于查找英語教學中的不足，及時改進，英語教學水平才會提高，才能逐步達到了我們所說的英語課堂的“高效”。英語高效課堂不是一朝一夕練就的，俗語說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，這需要在英語教學實踐與研究上付出艱辛的努力。結合英語課內比教學活動和平時英語教學實踐，對如何構建英語高效課堂感悟如下：

一、樹立全新的教學理念

觀念是行動的先導，我們初中英語教師在教學中只有樹立新課改的全新教學理念，才能采取有效的教學策略。這就要求我們教師在教學中樹立“一切為了學生的發展”“為了學生的一切發展”“一切為了學生發展”的新的教學理念，從促進學生知識掌握和全面提高能力出發，設計學生主體性發展的教學，徹底摒棄傳統應試教育中學生是盛裝知識容器的被動地位，在教學中不斷地反思，不斷地實踐創新，全新的教學理念就會形成，在課堂教學中也必然會實施有效教學。

二、創造性地使用英語教材

教材只是我們教學的依據，并不是所有的教材內容都能很好地適合學生自身的需要，而新課改給老師們對教材的使用提供了很大的自由空間，讓我們英語教師盡情地發揮。例如，七年級下冊Unit3的話題是談論食物“比薩餅”，由于這種食物對于我們中國的大部分學生來說比較陌生，因此，也不易引起學生的興趣。而學生對我們中國的傳統食物月餅都比較喜愛，我們可以先將pizza替換成mooncake，學生訓練達到一定效果后，再將mooncake又替換成pizza進行訓練，這樣一改動，學生的學習興趣也提起來了，大大提高了當堂課的教學效果。因此我們老師只有善于創造性的使用教材，才能不斷提供給學生有吸引力的教學內容，才能提高英語課堂教學的實效性。

三、完善英語教學方法

只有好的教學方法才能充分調動學生的積極性和主動性，而新課改倡導的自主、合作、探究等學習方式，都能夠很好地調動學生學習的積極性和主動性，因此，我們應根據教學的具體情況靈活運用。例如在七年級上冊Unit7 How much are these pants?教學中，我們可以采用小組合作的形式，讓學生通過進行小組合作表演，有的同學充當顧客，有的同學充當售貨人員，通過他們之間的交流，不僅大大提高了學生的學習興趣，而且也很快的掌握了How much?句型，同時還會靈活運用：Can I help you? Yes，please.I want等交際用語。在實際教學中我們老師只有根據具體的教學情況，不斷的改進和創新我們的教學方法，充分發揮學生學習的主動性，才能使課堂教學變得更加高效。

四、合理有效的使用多媒體教學

隨著現代教育手段的發展，以電腦和網絡為主體的信息技術給我們的教學帶來了很多的便利，這就要求我們教師充分掌握這些現代化的教學手段，來輔助我們的教學，提高課堂教學效果。例如，在閱讀教學中，可以根據文章內容，利用電腦的動畫效果設計動畫，通過電腦的動畫效果勾勒出整個故事情節，然后先讓學生根據動畫猜測短文內容，訓練學生的發散性思維，最后再讓學生根據動畫內容來完成相關的練習，通過這個過程既降低了任務的難度，使學生增強了學習信心，又為下面話題的展開掃清障礙。現代信息技術具有直觀、生動、形象的優勢，因此，我們在英語教學中合理有效利用，可以充分吸引學生們的注意力，使他們全身心的投入到英語教學中去，從而提高教學效果。

五、科學有效地運用評價策略

初中英語教學中教師對學生學習評價，對于保護學生在學習中的積極主動性，提高對英語學科的興趣和認識，具有十分重要的意義。我們傳統的課堂教學評價多以學生的成績或對錯對學生進行評價，這樣的評價方式不能客觀地評價學生在課堂教學中的表現，有些評價甚至會對學生的自尊心和學習積極性造成很大的傷害，以致影響后進生的學習。新課改要求我們對學生的課堂評價要以過程性、激勵性和形成性為主，對于學生在學習過程中的進步，教師要給予充分的肯定，一切教學目標、一切教學設計以及教師的一切教學行為都應為學生的發展服務，這樣，課堂教學才能真正體現以學生為主體、以學生發展為本的新課程的教育思想，才能有效地保障我們英語課堂的高效。

通過英語教學大比武，我感受到要想在初中英語教學中實施高效課堂，我們老師就要首先改變落后的教學觀念，樹立全新的教學理念，同時教師要努力創設和諧、愉快的英語情景，激發學生的興趣，提高他們學習的積極主動性，并努力轉變學生的學習方式，不斷地轉變教學方式和策略，靈活地進行教學，這樣，才能滿足新課改的要求和學生的發展需求，提高英語課堂教學的效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 “比教學”活動讓我加強了學習，更新了觀念，享受了競爭，增添了智慧，提升了能力，萌生了感激，收獲了感動，體驗了成功，產生了動力，活出了精彩。“比教學”活動已然結束，但又是新的意義上的開始。我將一直與您相伴同行，繼續演繹英語高效課堂的精彩!

教學經驗總結三

同樣是一節課40分鐘，為什么有的老師效率高呢?怎樣才能打造出高效課堂呢?這就需要有效的老師，只有有效的教師才能促進課堂教學的有效性，《有效教師》這本我們提供了有效教學的基本理念和實踐指導。

所謂“有效”，主要是指學生通過一段時間的學習后，學生所獲得了具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。就像小學語文教學生識字一樣，要求學生掌握10個生字，學生記住了10個字，我們說完成教學任務了，如果學生在能用他們組詞，造句，那這就是高效。

我認為，在“有效的課堂”、“有效的教學”，“有效的作業”中，落實這一系列“有效”的，恰恰是我們老師，只有有效的教師才能促進課堂教學的有效性，才能為學生量身打造有效的作業。怎樣才能成為一名“有效”的老師呢?

第一，教師必須對教育事業熱情、對學生摯愛，散發出教師的智慧的光芒。“教育需要熱情，需要愛”，“沒有愛就沒有教育”，更談不上成為一名有效教師。我們不要埋怨我們的環境不好，埋怨我們的學生不好教，我們要反思，是不是我們的方法太少?我們需要不斷地學習，提升自己、充實自己。

第二，“合作交流”是新課程的重要目標。作為教師更應懂得合作交流的重要意義。多與學生交流、交往，你會更容易走進學生的世界;多與同事合作交流，你會得到更多身邊的長者、名師的指名和幫助。

作為一名一線教師，深知當前教育的諸多弊端：師生壓力大，學生厭學等。通過學習《有效教師》，督促我從以下幾方面努力改進自己的教學：真正的走進學生的心靈世界，不要傷害孩子的自尊心、對學生的期不要太高、講究課堂管理的技巧、講究評價的方法。

第三，成為有效教師的關鍵就是學會有效反思。在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。教師要善與在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。

英語教學經驗總結范文第3篇

關鍵詞：探索；興趣；課堂；交流

凡是教學效果很好的一節課，都是教師成功地激發了學生英語探索的欲望，讓他們樂于學習，樂于開口講英語來達到交流的目的。接下來，筆者把這幾年的教學經驗總結如下，希望能對進一步探索高效英語課堂起到推動作用。

一、學生是課堂的主人

新課改一直倡導把課堂還給學生，教師做學生課堂學習的引導者、協調者，英語課堂作為一個需要大量交流的課堂，更應該如此，經過老師的引導能養成好的學習習慣，學生為課堂主體，由學生管理，這就是小組合作學習：由每節課的“free talk”到 “new lesson presentation”，再到 “practice”和 “check”都由學生自發地進行，讓學生自己管理自己，掌握學習的節奏，真正成為學習的主人，教師只起輔助作用。這樣學生才有主人翁意識，真正樂于探索新知。

二、把交流作為英語學習的最終目的

語言只有被應用起來才有生命力，如果只是學習死的語言點絲毫不能激發學生的興趣。所以，教師要利用課堂上的人和物制造情景，通過各種手段讓學生動嘴、動腦，讓他們自發學習，這樣學習效果就不會差。例如：在講授 “Is this your pencil？”時，我手拿學生鉛筆問：“Is this your pencil？學生回答：“Yes，it is.”再把鉛筆放遠處問：“Is that your pencil？”學生回答：“No，it isn’t.在練習時，我把學生的物品收集起來放一個袋子里，讓學生應用所學句式找到物品的主人。如：“Are these your books？”“Yes，they are.”這樣在找回東西的過程中，學生操練了語言，學中用、用中學。一旦用到語言并交流成功，學生就會覺得欣喜無比。

三、要做到課堂內外相結合

英語教學要向“45分鐘”要質量，但要形成英語學習的濃厚氛圍，發揮學生探索精神，形成長期的學習機制，光靠課堂時間是遠遠不夠的，要著眼于課下的自主學習時間。可由課上布置一個英語常識作業，一個小論文、學唱一首英文歌、小故事等讓學生去查找英文資料，寫作文，觀看英語電影或節目，這些任務就是學生學習英語源源不斷的動力。另外，還可以組織演講比賽、英文歌比賽，講故事比賽等等讓學生感受英語世界，通過一點物質或精神獎勵讓學生不斷積累，超越自己，這是我們最終想要看到的。

總之，英語教學研究是個長期的積累過程，需要我們不懈地努力，但如何培養學生的語言探索精神，應該關系到語言教學的成敗，是英語教學不斷追求的方向。

參考文獻：

英語教學經驗總結范文第4篇

關鍵詞：高中英語 高效課堂

實施新課程標準以來，高中英語教師就積極學習新課標內容，在教學過程中不斷實踐新課標教育理念，其目的是改變傳統的高中英語課堂教學模式。在現實的實踐過程中，高中英語教學仍然存在著一些急需解決的問題。諸如許多英語課堂教學中仍然存在教師講的多、學生練的少，以至于英語課堂死氣沉沉，教學效率低下。一些英語教師努力按照新課改的教學理念去追求創新，結果在教學過程中學生參與度極高、課堂氣氛極為活躍，似乎教學效果非常明顯，然而在實際的考試檢測中教學效果卻不盡人意。許多教師對此產生疑惑：新課標的教學理念與實踐教學是相沖突？還是我們并沒有真正領悟新課標的實質？因此，如何把實際教學與新課標教學理念有效地結合在一起，從而真正提高課堂教學的有效性？本人結合筆者多年來的高中英語教學經驗，對這些問題做簡單分析。

一、領會教學理念，徹底改變傳統英語教學觀

每一輪的課程改革的核心理念都不盡相同，這就要求教師去真正領會其核心理念。只有真正理解了課程改革的理念，教師才能主動去探索，進而去實踐。在實踐過程中探索出有利于提高課堂效率的方法，從而徹底改變傳統課堂教學模式。

在長期的英語教學過程中，筆者積極探索，認真總結，認為我們高中英語教師要打破傳統，求實創新，需要做好以下的工作。

1.教師轉變角色，找準自己的定位。

時代時刻在變化，作為一名高中英語教師，在教學過程中也要根據時代的要求，改變教學觀念、教學方式，找準自己的定位。在新的課程環境下，高中英語教師要轉變角色，在教學過程中要把學生學習放在首位，改變傳統的教師“高高在上”的傳統心理，與學生共同探究新知時，要平等對話，努力尋求科學的教育教學方法，不斷完善自己、充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。

同時，教師還應具有健康的心理素質。心理是否健康，對一名教師來說尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無比信任你，你的每句話對他來說就是智慧，是理智和道德的典范……”。因此，教師在平常的課堂教學時，一定要保持樂觀的心態，懷有積極向上的精神狀態。“不以物喜，不以己悲”把知識傳遞給學生的同時，也要把快樂帶給每個學生。

2.走下講臺，把課堂讓給學生。

新課標的核心教學理念要求教學要以學生為主體。體現在實際教學中，就是要讓每位學生都能積極主動地參與教學活動，教師應該走下講臺，把課堂讓給學生，讓學生在自主獲取知識的過程中享受學習，一改沒有學生的主動參與，課堂教學效率低下的狀況。只要把學生當中學習的主體，，整個課堂將會是高效的。在英語課堂中，教師要以學生為主體進行互相交流，打破“滿堂灌”“一言堂”的傳統，進行互動式教學。為此，在英語課堂教學中，教師要善于組織學生參加諸如Role— play，Pair—work，Group—work等形式多樣的課堂活動。

實踐證明，教師改變角色，學生成為課堂教學的主體之后，整個英語課堂氣氛得到了很大的改善，學生學習英語的積極性也得到了大幅度提升，課堂教學自然會變得高效。

二、精通教材，備好每一節課

多年的教學中，筆者發現許多高中英語教師對備課不重視，對教材只是隨意看一遍，就“輕裝上陣”，總以為把知識點傳授給學生，一節課就結束了。其實不然，我們經常講“一切為了學生，為了學生一切”，因此，我們作為一名高中英語教師就應該對自己的課堂負責，對全體學生負責。因此，我們備每一節英語課時，要深入教材，把握好教材中的每個細節，不要拘泥于教材，要從教材中走出來，從宏觀上理解把握教材。備課時要有打算，要按課時備課。

我們一直追求優質教學資源整合，筆者認為要想提高高中英語課堂效率，在整合優質教學資源時要進行合理的取舍、調整、整合，使其成為適合自己教學特色的教案，適合學生自己的學習。優質教學資源是來源于我們的教材、考試大綱、日常生活、教學交流、經驗總結及其他，因此，要真正做好課堂教學資源優化整合則更需要教師在日常教學工作中不斷去探索、學習和總結，當然，互聯網時代，也可以通過網絡，借鑒名家名師的教學經驗為我所用，從而服務于課堂，服務于學生。

三、注重教學設計，優化課堂教學

新課標教學理念強調學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標、內容及手段應當隨課堂教學情景的變化而做出必要的調整。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以，教師在設計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合于學生實際水平的內容與活動。因此，教學設計中應注意以下兩個方面：

1.教學設計要有系統性。

教材是課堂教學設計的依據，但設計時要有一定的系統性，不要太超前，要根據學生的實際認知水平，適當的調整教材內容順序，創設適當的教學情境。

例如：高二英語必修5 Unit2 The United Kingdom，這一單元內容對許多學生來說了解不多，若按教材順序上課，學生勢必很難開口，Warming up部分將很難進行。因此，教師可以把Pre—reading，Reading兩部分內容調整到Warming up前，這樣可以幫助學生先了解到相關的知識，使學生更好地投入到Warming up部分的討論中。這樣定會調動學生參與教學活動的積極性，從而提高課堂教學效率。

2.明確課堂教學目標。

英語教學經驗總結范文第5篇

關鍵詞：微課；初中英語教學；應用

一、微課在初中英語教學中的發展

在如今新教育理念下，除了要面向人人的現代職業教育體系以外，還要跟上社會信息化的腳步，網絡技術與多媒體技術不僅改變了人類的工作方式、學習方式和生活方式，還成為我國基礎教育的一大考驗。然而對于微課來說，它成為了很多教師和學生具體的一個教與學的情景模式，成為教師和學生的重要教育資源組成部分，也為新教學基礎模式打造了平臺。初中英語教學在微課的應用下能有效提高學生自主學習的能力，初中英語教學是學生學習的重點也是難點，微課教學的應用能夠給教師提供新的教學思路，在舊教學方式的改變下促進學生的綜合素質能力，培養學生分析解決問題、解決問題的能力，著重培養學生獨立思考的習慣，有利于形成英語思維，對學生今后的發展有很大幫助。

二、在初中英語教學中應用微課的必要性

微課主要是指，將教學視頻作為主要的載體，對教師圍繞某個知識點或者是教學環節所開展的完整、簡短的教學活動予以記錄，他是一個未來解釋某一個知識點而制作的電銷、精悍的視頻，主要應用于學習或者教學活動中。課堂教學視頻是微課的核心內容，其中包括了與該教學主題有關的學生反饋、教師點評、教學反思、習題測試、教學課件、教學設計等教學支持資源，所以，微課與傳統的教學方式相比，存在較大的差異，其主要是在傳統教學資源基礎上所建立起來的一種新型的教學資源。隨著人類逐漸進入到微時代，加大微課的研究與應用力度顯得非常的必要，在目前的發展過程中，教育部在積極地推進微課教學方式的發展，很多地區的教育部下屬部門都在開展微課大賽，一些省市的教育行政部門也在積極地推進微課的設計、開發與應用工作，在這種發展背景之下，積極將微課與初中英語教學特點相結合，積極提升學生的學習效果是非常必要的，有利于學生各方面英語能力的提升。

三、微課教學的多樣化

（一）微課教學內容的多樣化

使用微課在10分鐘以內就一個知識點進行針對性講解，這些知識點，可以是教材重點、教學難點、題型精講、復習鞏固、考點歸納、題型分析，也可以是課前導入、知識理解、課后練習、復習小結，還可以是方法傳授、教學經驗總結等技能方面的知識講解和展示。無論哪種，老師都需要熟悉教材結構，能夠根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確中學生的學困點和障礙點在哪里，站在學生的角度，以好的教學策略和創意解決英語教學中的問題。這就是微課教學的目的。

（二）微課類型的多樣化

一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合，其分類標準不是唯一的。按照課堂教學方法來分類，可以將微課劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等十一類；按課堂教學主要環節來分，又可分為課前復習、新課導入、知識講解、課堂練習、課后拓展。由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要老師在教學實踐中不斷發展和完善。

四、微課在初中英語教學中應用應遵循的原則

（一）關注學生的心理特點

優秀的微課課件，能夠綜合利用多種教學資源，例如聲音、圖像、文字等，從而使學生對教學內容有更深刻的理解。除此之外，多媒體教學課件有利于培養學生的非智力因素。然而在微課教學的實際應用過程中，很多教師只注重運用各種各樣的技術，但并沒有關注學生的心理特點，只擁有華麗的教學方式卻沒有實際的教學內容，對教學效果和學習效果都有很大影響。因此，教師在將微課技術與初中英語教學整合的過程中，應該注意了解學生的心理特點，過多的教學方式并不能使學生集中注意力，可能造成事倍功半的效果。

（二）了解學生的思維進程

教師可感知學生的思維進程，而微課技術卻不具備這項優勢。如果教師不建立在對學生的思維進程充分了解的基礎上一味使用過多的微課技術，可能導致課件在播放知識點，但是學生的思維進程卻跟不上的現象，學生更難跟上接下來的課堂教學。3.注重師生間的交流互動處于初中時期的學生，其內心情感波動很大，在教學過程中，教師可能用一句話或者僅僅用一個表情就能充分調動學生的注意力，學生可獲得更深刻的情感體驗，對學生的學習效果和教師的教學效果有雙重的提高作用。但是，微課技術僅僅是一種手段，并不能表達教師的教學感情。因此，教師在有機整合微課技術與初中英語教學的過程中，應該注重與學生進行情感交流，在這個過程中，學生可進行相應的情感反饋，教師應仔細分析，揚長避短。

（三）利用微課開展針對性教學，提升學習效率

初中學生基礎教育功底較薄弱，而且欠缺良好的學習習慣，據統計，他們中間只有一半學生表示能夠集中注意力聽課，還有部分學生表示只能集中注意力聽前半節的課程。尤其對于一些理論課程的學生來說，學生都表示課程內容枯燥、單一，沒有興趣。而微課可以借助圖片、聲音、動畫多方位展示，將難以理解的部分形象化的表示，并且時間較短，學生能注意力集中的學完這個知識點，提升了學習效率，也增加了學生的學習興趣，從而促進學生思考，使其形成深度學習的思維習慣。

總言之，微課教學以它的生動、形象、直觀以及清晰的畫面為學生呈現不一樣的學習模式，把教學過程形象化、情景化、趣味化，將課堂優化，充分吸引了學生學習英語的興趣，對英語語言特色的喜愛，進而達到高效課堂的教學理念。