希望小學堂

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希望小學堂范文第1篇

一、形象直觀，活化教學內容。網絡游戲能夠將教學內容中的抽象知識變為具體，把復雜的知識變得簡單，使學生容易接受；能夠將動、靜有機結合起來，使動中有靜，靜中有動。

如在新課程中的《數學廣角》中，多次進行烙餅、沏茶、打電話等統籌思想的教學，大家在這方面都作了大量的研討，但這部分的知識仍然較難讓學生所接受。其主要原因是學生沒有運用統籌方法解決實際問題的內需，不明白統籌方法在實際生活中的作用。因此我在這里設計了讓學生玩“4399小游戲”里的“地球環境”和“小白兔吃蘿卜”的游戲，學生通過游戲更能理解只有事先安排好游戲的進程才能贏得游戲，這時再點出這就是數學的統籌方法，是使人力物力能發揮最大效率的科學方法，也就是我們常說的“最優化”。往往有一些制約因素關鍵在于弄清楚安排時間的順序，生活中譬如物資調運、空瓶換水等問題都屬于統籌問題。了解一些最優化的思想，對于我們的實際生活是十分有益的。學生只有在吃過虧的情況下才能長一智。

二、創設情境，激發求知欲望。心理學告訴我們：興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識，形成技能的重要動力。在學生即將學習新知識的時候，設計新奇的學習情境，會激起學生積極探究新知的心理和學習興趣。

如在學習《角的度數》時我先讓學生玩“4399小游戲”中的“瘋狂過山車”。學生玩一輪游戲時并沒有什么難度，可是到第二輪時就出現要用度數來決定過山車的最高點，如果設置不合理將無法再進行游戲。由此引入課題：我們必須學好本節課的知識才能幫助我們順利繼續進行游戲。這一引入大大調動了學生的學習內需力，因為大家都希望能繼續游戲，因此學習起來特別起勁。

當學生在學習過程中遇到一定的困難時，學生的學習興趣得到了激發，困難也就變成了學習的動力，學生就會自覺的、堅持不懈地解決困難。合理利用網絡游戲進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感官刺激，牢牢抓住學生的注意力，激發他們的興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。

三、探索創新，體現主體地位。在教學中利用網絡游戲將教學內容涉及到的事物、現象、過程全部展現出來，給學生創設問題情境，讓學生在情境中主動發現問題，通過對事物的固有信息和所展現出來的形、聲、色去思考問題，培養學生的觀察、想象、發現、歸納能力，同時可發揮學生主體作用，使他們把具體的情境同已有的認知結構聯系起來，完成從感性的認識到理性思維的轉化。這樣學生可以對已有的認知結構中的錯誤觀念進行改造，并對已形成的認知結果進行調整、擴充和重新組合，真正使自己的主體得到充分的發揮。

如在教學《圖形的變換》時，我讓學生利用網絡進行圖形設計游戲，學生通過平移、對稱、旋轉等多種圖形的變換進行了多方的嘗試。其方法是多樣的，創意是無限的，而且在計算機上操作也避免了試驗的誤差，便于教師適時地給與指導，鼓勵學生積極主動探求新知，發揮想象力和創造力，培養學生的創新能力。

四、練中設趣，易于學生接受。在課堂練習時，利用網絡的直觀演示，能使學生更加順利靈活的解題，從而提高學生的解題能力。學生面對計算機的響應，不斷調整自己的思維，積極主動的學習，并體驗到成功的快樂。這不僅能大大提高學生學習的興趣，還能增加課堂教學的容量，及時反饋學生學習的信息，讓學生當堂消化新知，大面積提高課堂教學的效率。

如在練習中，學生答對一題，游戲中的人就會跳過一個障礙，得10分。練習前教師給學生講明：當我們把這里所有的題目都算正確了，這個人就會勝利了，就可以進入第二關的游戲。并問學生，想不想勝利?學生們興趣高漲，紛紛爭取算題，都想得到勝利，完全把自己融入于游戲的角色中。最后，學生把所有的題目都算對了，屏幕上的主角真的走上冠軍的領獎臺，這不但是游戲的勝利，更是學生學習的成果，學生們發出了欣喜的歡呼，出現了全課的。

希望小學堂范文第2篇

一、中學生課堂網癮原因

1、學生將信息技術課誤認為電腦課、計算機課，與傳統的美術課、音樂課等等相提并論，認為上課就玩玩電腦，而事實遠非如此。除了上機操作，當然這個操作也不是隨隨便便的，要完成相應的課堂任務，還要掌握必要的對于他們來說比較枯燥的理論知識。

2、學生對信息技術學科教師的授課方式不太滿意，比如：學生的計算機知識水平參差不齊，使教師選擇的教學內容難以適合全部學生；學生偏愛實際操作，教師在教授信息技術理論的時候，學生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術學科當作普通學科去教，采取老師講、學生聽的方式，注重知識卻忽視了技能，教學中沒有充分發揮學生的主體作用。

3、學生受到網絡和網絡游戲的“誘惑”。目前，互聯網上能進行網上聊天的聊天室還真不少，比較有名的是騰訊QQ，它平時通常都有成百萬人在線，學生可以按在線人員的資料尋找自己感興趣的網友進行交流，以此來滿足人們在社會交往中一個很重要的需求――同類溝通需求。由于學生長期在學校中學習和生活，極少有機會與外界交往，很想找到能與之溝通的志同道合的朋友，通過坦率的筆談以緩解由于學習的重負和嚴格的校規造成的心理壓力。另外，處于青春萌發期的青少年一般有求偶的潛意識，在這神秘的網絡世界中，由于相互不見面而只靠文字言情，可以避免現實生活中的因面談受到拒絕和奚落而造成的難堪。再加上QQ 號是可以免費申請的，所以QQ 很受青少年學生青睞。由于青少年具有對未知異性世界探索的心理，中學生一般在網上尋找的多是異性網友，年級越高這種情況越多?，F在上網QQ 已成為青少年學生的時尚，由于平時上機機會不多，信息技術課的上機課自然成了上網QQ 的大好時機了。

二、如何幫助學生破除課堂網癮，提高學生計算機興趣

1、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現學習內容前，教師要想辦法為學生創設新穎的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用采用自制課件或CAI軟件來進行教學，通過用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教用畫圖軟件畫圖畫這一內容時，我就運用讓學生利用生活中常見的物體作為操作對象，很好的激發了學生的興趣。

信息技術課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與中學習興趣增強。學生學習信息技術的終極目標――學生信息技術處理能力的培養在現代信息技術課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加信息技術課的趣味性。

2、利用小組合作，縮小個體之間的差異。信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是兩人一機，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。

希望小學堂范文第3篇

一、利用專題學習網站資源，運用多媒體教學，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。傳統教學的一個缺點就是“填鴨式”，枯燥無味，學生學得被動。將信息技術和學科課程教學整合后，利用專題學習網站資源和多媒體課件輔助教學，雖不能徹底改變這種“填鴨式”教學局面，卻可以大大提高學生的學習興趣。這種輔助教學，能充分利用影像、圖片、動畫、聲音等多媒體表現形式，形象、生動、直觀，打破了傳統的以教師灌輸知識為主的課堂教學模式，能夠將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動形式形象化，從而調動學生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學習興趣，在變被動學習為主動學習的同時也拓展了學生思維空間，減輕了認知難度，可以使教學重點突出，教學難點得到突破，從而達到提高教學效果的目的。

利用專題學習網站資源和多媒體教學可以利用各種教具。學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，激發學生的學習興趣，徹底改變了“填鴨式”式的教學方式。例如筆者在講到《依法保護人類共有的家園》時，筆者搜集了大量有關環境污染的圖片，首先讓學生談論這些圖片中所反映的問題，造成這些問題的原因。學生在看了圖片和討論以后，對環境問題的嚴重性有了初步的了解。極大地調動了學生學習的積極性。

二、利用專題學習網站資源和多媒體手段，激發學生情感、喚起學生共鳴

對于初中生的認知來說，更容易接納感性的東西，初二的法律知識相對理性，不太容易被學生接納吸收；另外講授法律的目的，不在讓學生知道法律是什么，而在于讓學生能守法、用法，并自覺貫徹在日常生活中。因此要講好法律知識，培養學生的法律意識，就更要充分發揮利用專題學習網站資源和多媒體的優勢，利用圖文并茂、有聲有色的東西去感化學生，使單調、枯燥的法律知識內化為學生的情感體驗，這比老師單純的說教更容易喚起學生的共鳴，激發學生自覺去踐行法律的要求。比如在講授家庭關系中，父母與子女的權利和義務時，父母對未成年子女有撫養教育的權利，成年子女有贍養父母的權利，初中生雖然是未成年人，但也要履行孝敬父母的義務，這既是傳統美德的要求，也是法律的要求，是子女應盡的義務。由于現在的家庭，大都是獨生子女，這些孩子從小被父母長輩寵壞了，很多孩子都有唯我獨尊的想法，體會不到父母對自己的撫養之恩，總覺得父母對自己的一切付出都是應該的，是天經地義、理所應當的，自己對父母的義務，等到父母老了再說吧！針對這種情況，在講授這一部分時，給學生們播放了由譚晶、楊坤演唱的公益宣傳片《可憐天下父母心》，這段MV真實反映了父母對孩子的愛和無私奉獻，父母也會日漸蒼老，在MV的最后有這么一句話：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待?！辈シ诺竭@里時，很多學生哭了，長時間不說話，他們的內心一定很感動，只是告訴孩子們，回到家對父母說一句：“爸爸媽媽，我愛你們?！睅椭改杆⒁淮瓮搿咭淮蔚亍⒃诟改干盏臅r候送上自己溫馨的祝福。生動形象的多媒體讓學生更深刻的感受到了父母的愛，同時也很輕松的完成了本課的教學任務。

筆者認為中學思想品德的教學目標中，情感、態度、價值觀的教育比單純的傳授知識更重要，多媒體技術的介入，使得思想品德課的教學不再乏味空洞，更容易激發學生的情感，觸動學生的心靈，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而這些內容，會讓學生終身受益。

三、利用專題學習網站資源，運用多媒體教學，大容量、高效率

多媒體教學不僅能把知識更多.更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。許多教師感到教材中練習多，課時少。利用了多媒體尤其是電教媒體，可以簡化教學程度，加快教學節奏，加大課堂教學密度，從而提高課堂教學效率。例如，每一課出示的大量案例，通過屏幕一一展示，使學生利用課堂就能接觸到每課包含的相關案例。

四、利用專題學習網站資源使用多媒體進行教學可優化教學過程

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講.課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在“可持續發展―我們面臨的共同課題”這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，直觀的感受國家存在嚴重的人口、資源、環境形勢，很快理解了實施可持續發展戰略的必要性和緊迫性，利用計算機網絡學會運用這些知識，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快.利用專題學習網站的資源運用多媒體教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。

五、當堂檢查訓練，鞏固教學目標

在高效課堂教學模式中，都需要對問題解決的過程、結果及所采取的方式、方法、策略等進行檢查訓練、反思概括，從而檢測課堂授課效果，鞏固學習目標。課堂檢測最好的方式是讓學生練習一些習題，在學?，F有的條件下，每節課都給學生印資料不太現實，因此最好的辦法還是利用專題學習網站資源，通過多媒體，電子白板給學生展示一些習題，一般會通過多媒體課件以醒目的方式提醒學生探究結果是否正確。對于學生共性的問題，會通過課件展示的方式，集中進行講解，強化學生的記憶，鞏固教學目標。

希望小學堂范文第4篇

關鍵詞：教學現狀；平臺搭建；實施策略

科學技術的發展促使教學模式產生新的變革，越來越多的高新技術被應用到課堂教學上，網絡學習評價平臺就是其中的一種。本文重點闡述了網絡學習評價平臺在信息技術課堂教學中的應用。

1網絡學習評價平臺教學的優勢

利用網絡學習平臺教學有著明顯的優勢：網絡教學實現資源共享，打造優良網絡學習環境；提供了個性化學習條件，是學生自主學習的平臺，促進了個性和創造力的提高 ；有助于互動式教學的開展?；泳褪撬枷肷系慕涣髋c碰撞，互動可讓學生對所學習的內容有更深的認識和更多的思考。

2構建網絡學習評價平臺的方法

要想利用網絡學習評價平臺提高課堂教學效果，首先需要了解及搭建一個完善的平臺。在搭建平臺時，為了預防可能出現的意外情況，建議搭建兩個平臺，在實際教學中可以根據教學內容選擇其中一個平臺。平臺構建如表1所示。

表1網絡學習評價平臺的搭建

3利用平臺提高教學效果的措施

課改背景下僅僅改變教材是不夠的，在利用網絡平臺時也要講究方法與措施。

3.1優化網絡課程資源

在優化網絡課程資源方面，需要充分了解網絡資源，優化已有的教學資源庫，構建網絡課程體系。比如，課后習題練習庫、學習錄像，具有系統化的管理，能夠實現各種資源信息的共享?？梢詷嫿ㄏ嚓P的論壇模塊，師生可以在里邊發表自己的觀點與建議。

3.2提高課堂參與深度

建構主義理論指導下的多媒體網絡教學，可以實現多種互動合作方式： 學生與計算機的互動、學生與教師的互動、學生與學生的互動。通過以上三種互動合作方式，學生可以在計算機網絡平臺上進行在線自主學習，再進行在線測試以檢測學習效果，鞏固所學內容。

3.3優化教學方法

在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體輔助工具，在對應的網絡資源庫中查找各種教學素材。教師還可以邊教學邊調用可行的教學資源，豐富課堂教學內容，創設多樣化的教學情境。進而，實現網絡教學、實際教學二者之間的整合，優勢互補，利用網絡教學資源把抽象的課本知識變得生動形象，不斷激發學生學習的興趣。

4結束語

利用網絡平臺不但可以提高課堂教學效率，還能有效降低教師的工作負荷，這將成為未來課堂教學的主流模式。

希望小學堂范文第5篇

關鍵詞：手機；上網；課堂；學習效果；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0001-02

根據第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示，截至2012年6月底，我國手機網民規模達3.88億，首次超越臺式電腦用戶，手機成為了我國網民的第一大上網終端。手機上網蔚然成風，在教育界卻引發了一場“沒收學生手機的行動”。江西環境工程職業學院首開先河試行新校規：上課前把學生手機收上來裝進專門制定的手機袋中下課后再發給學生。西安博迪中學系主任帶頭下教室搜查沒收學生手機。這一行動立即引發了一股抵制大學生課堂手機上網的輿論，成為高校提升課堂教學質量亟待解決的難題。因此對大學生課堂手機上網問題進行研究有著十分迫切和重要的現實意義。

一、大學生課堂手機上網現狀調查

本次調查以井岡山大學為例，隨機發放問卷300份，回收231份，問卷回收率為77%，有效問卷211份，有效率為91.3%。其中4.3%即9人從未使用過手機上網，因此本文以使用過手機上網的202位同學的問卷數據作為分析的依據。

1.課堂手機上網的時長。調查顯示，90%大學生在課堂上使用過手機上網，在“平均一節課使用手機上網時長”的調查中，202名學生有所差異，大部分集中在6～10分鐘，占33.5%；其次為11～15分鐘，占25.3%。另外還有2.2%即4名同學一節課使用手機上網的時長為46～50分鐘，也就是說幾乎整節課都在手機上網。

2.課堂手機上網的目的。瀏覽新聞、即時聊天、玩微博是大學生課堂手機上網最主要的三種方式，分別占總樣本的71.1%、60%和47.9%。利用手機網絡查資料、玩手機游戲、聽音樂的比例占45.3%、37.4%和28.9%。由此可見，大學生課堂手機上網的目的主要有兩個：娛樂和學習，以娛樂為主。網絡查閱資料占有一定比例，說明課堂中仍有部分學生已意識到手機網絡可用作學習的功能，而聽音樂所占比例最小，是因為音樂容易引起老師注意干擾課堂不方便使用。

3.課堂手機上網的原因。在問及為什么課堂手機上網時，79.5%學生表示老師講課內容枯燥無法激起自己的學習興趣；48.9%認為老師授課方式呆板，缺乏互動。由此說明，教師授課的內容和形式對大學生是否課堂手機上網有較大影響。另外還有部分學生跟風，看見周圍同學上課玩手機自己也跟著玩。教室有免費Wi-Fi也是大學生課堂手機上網的一個原因。

二、手機上網對課堂學習效果影響的實驗

1.實驗設計。將新聞專業二年級56名學生（第一次接觸課程）作為實驗對象，按照相同的性別比例（男女為5/9）隨機分成四組，每組14人。第一組為對照組，即學生與平時一樣正常上課，課后進行測驗；第二組為控制組1，課前要求學生上交手機；第三組為控制組2，課中教師提醒學生不要玩手機；第四組為控制組3，改變教學方式，由前三組的純理論講授改為理論講授與體驗教學（學生通過手機上網瀏覽一條最新的新浪新聞并進行在線評論）相結合。學生手機上網為因變量，課后測驗成績為自變量，選擇《傳播學》中的線性傳播模式（拉斯韋爾5W模式和香農-韋弗模式）為教學內容，設計三個不同的情景讓學生畫出傳播模式圖，作為課后測驗試題，兩個30分，一個40分共100分值。教師每組授課30分鐘，學生做題15分鐘。每一組結束后對學生進行焦點小組訪談。

2.實驗結論。成績是學習效果的直接反映，平均分是衡量學習成績差異最重要的指標。通過實驗發現，控制組的平均分都高于對照組，其中控制組3的平均分最高，為69.3分，學習效果最好；其次為控制組1，為64.2分，控制組2的平均分較低，為58.1分，對照組的平均分最低，為55.5分，學習效果最差。由此可以得出結論：①大學生手機上網與課堂學習效果之間沒有顯著的相關關系。課前要求學生上交手機，未手機上網（控制組1）的平均成績高于未加任何干預的對照組，但與全部使用手機上網的控制組3相比，使用手機上網的平均成績卻高于未手機上網的平均成績；②禁止學生帶手機進課堂、教師課中提醒學生不要玩手機、教師改變教學方式讓手機成為學生學習的工具，均有利于提升課堂學習效果；③教師將手機上網融合到教學環節中能激發學生的學習興趣，提升學生學習效果最為顯著，其次為課前要求學生上交手機，教師課中提醒效果較差。

三、改進大學生課堂學習效果的策略

1.改變教師教學方式，將手機上網融入教學環節。大學生課堂手機上網容易分散注意力，無心聽課影響學習，大部分大學生已認識到這種危害性，而上述調查也表明，教師教學內容和教學方式枯燥呆板是引發大學生課堂手機上網打發時間的最主要原因，如果任課教師能夠轉變教學方式，用更為活潑有趣的方式教學，如將手機上網融入教學環節，讓學生在課堂上使用手機上網進行學習，體驗手機上網激發學生學習興趣和熱情，體驗式教學不僅不會影響學生學習，反而能促進和提升課堂學習效果，這已在上述實驗中得到證實。焦點小組訪談時學生一致表示期待在課堂中得到更多樣化的媒介體驗，建議教師在視頻案例、理論性強的教學內容、業務操作、新聞評論課等情境中使用手機上網體驗學習。

2.創新課堂管理方法，敦促提醒學生上課不要玩手機。當前許多高校教師課堂教學特別是大課堂教學時，常為了完成教學進度而忽視課堂管理，學生不聽課低頭玩手機常被教師所忽略，長此以往自然影響學習成績。如果高校教學管理者和教師能夠提高認識，創新課堂管理方法，上課時有意識地敦促提醒學生，或教學管理者以課堂管理規范的形式規定任課老師有課中提醒學生不要玩手機的職責。焦點小組訪談發現，大多數學生并不反感任課老師對他們的善意提醒，認為課堂玩手機是對教師上課的一種干擾并表示教師提醒后會及時收起手機。

3.轉“堵”為“疏”，提高大學生手機媒介素養。盡管實驗研究已證實禁止大學生帶手機進課堂能在一定程度上提升學習效果，但焦點小組訪談發現，學生對老師要求他們課前上交手機的行為表現出強烈的抵觸情緒，學生長期帶著抵觸情緒上課未必利于學習效果的提升。因此，如果能將沒收手機、禁帶手機這種“堵”的手段轉變為對大學生進行手機媒介素養教育，提高大學生對手機上網認識的“疏”的策略，通過主題班會或媒介相關的課程讓學生認識到手機上網不僅可用于娛樂，還可以在課堂學習中用于查單詞、拍課件、查閱老師提到但自己不懂的專業知識、鞏固知識和拓寬知識面、回答老師提問進行課堂互動等，并指出課堂手機上網影響學習的危害性。讓學生養成自覺、建設性使用手機上網的習慣。“堵”只是一時的短期的效果，而“疏”卻能帶來更加持久的效果。