研究生學習

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究生學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

研究生學習范文第1篇

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒牵斶@些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學"九五"規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。

三、國內外關于"學習能力培養研究"的動態

在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數是自發的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑒，多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。

近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。

需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網絡環境下高效學習與發展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。

鑒于這種情況，我們把"學生學習能力培養"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養學習能力。

四、研究假設與預期目標

本課題的研究路線是：提出學習能力培養有利于學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。

學生學習能力的培養需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學習能力的前提;傳授學習方法，優化多媒體教學是提高學習能力基本途徑;啟發自我教育是提高學習能力的關鍵;學習能力培養應該貫穿于教學與管理的全過程;學習能力培養有賴于教學與管理改革的深化;學習能力培養需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養，主要從以下三個方面入手：

①學生常規學習策略、方法、技巧的研究與傳授;

②學生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養;

③學生應用電腦、因特網檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。

此項研究要達到的預期目標是：得出學習能力培養對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將學習能力培養的研究成果應用到教學實踐中。

五、研究方法與步驟

1.研究方法

本課題選擇丹東市第十四中學、丹東市第十五中學、寬甸滿族自治縣第二中學、丹東市六緯路小學、丹東市金湯小學等學校作為實驗學校，每所學校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。

本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。

2.研究步驟

第一步：通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養的意義，改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：

①重視學習知識而輕視學習能力的觀念;

②重視學習成績而可持續發展能力的觀念;

③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;

④重視"勤學"、"苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識，要變"苦學"為"樂學"，變"要我學"為"我要學"。

第二步：傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法：

①傳授實用學習、記憶方法，包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。

②傳授把握知識體系的方法，包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。

③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用Internet網查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。

研究生學習范文第2篇

[關鍵詞] 醫學；研究生；自主學習；培養

[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04

[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.

[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation

研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為國家和社會培養高素質人才的重任。醫學研究生教育是我國最高層次的醫學教育，醫學研究生的培養工作不僅是醫院綜合實力的體現，而且關系到國家醫療衛生事業的發展、生物高科技領域以及醫學市場競爭中的人才儲備[1]。隨著我國高等醫學教育的迅速發展，醫學研究生教育質量越來越受到人們的關注。盡管影響醫學研究生教育質量的因素有很多，但醫學研究生自身的學習能力是其中的一個重要因素。自主學習是一種有效的學習方法，醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生的教育質量，并有助于醫學研究生在3年內完成他們的學業，因此，加強醫學研究生自主學習能力的培養非常重要。教育部和原衛生部在《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》中已經強調醫學教育改革應“建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位”[2]。筆者通過復習自主學習的有關文獻并結合自己多年培養研究生的體會和經驗，在本文中介紹了自主學習的概念和理論、醫學研究生自主學習的重要性和必要性以及導師培養醫學研究生自主學習能力的措施。

1 自主學習及其理論的概述

自主學習是與傳統被動接受的學習相對應的一種現代化學習方式，是一個積極的、建設性的學習過程，在這個過程中，學習者設定學習目標，監測自己的學習活動以及控制自己的學習動機、行為和認知[3]。1970年以來，國內外教育學家和心理學家對自主學習的特點及其理論進行了廣泛而深入的研究。我國有學者認為，自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習，學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性3個方面的體現，是自主學習的3個基本特征[4]。國外不同學者對自主學習特點和過程的認識不同，他們提出了自主學習相關的不同理論和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主學習理論模型是人們最熟悉的理論模型之一，該理論模型認為自主學習過程包括3個階段：①計劃設置（forethought）階段：學生為將來的學習任務設置計劃，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“完成計劃中學習任務的最好地方在哪兒”、“影響完成計劃中學習任務的挑戰是什么”以及“什么時間開始計劃中的學習任務”。②行為控制（performance control）階段：自我對話（self-talk）及自我監控（self-monitoring）等能使學習任務獲得最大成功的特殊策略，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否正確地執行了我的計劃”、“我的計劃是否擾了”以及“我用什么策略來幫助我繼續完成計劃任務”。③自我反思（self-reflection）階段：學習活動結束時對計劃目標是否完成的自我評價，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否完成了所有的目標”、“哪些條件幫助我成功和哪些因素干擾我完成目標”以及“哪些策略在某些特定的學習活動中是有效的”。Pintrich[6]提出了與Zimmerman略有不同的自主學習的4個階段模型：①計劃（planning）階段：設定目標，了解學習環境，理解學習任務，自我認識。②監測（monitoring）階段：展現元認知意思和認知監控。③控制（control）階段：選擇認知策略，調節學習環境、任務及自我的不同方面。④反思（reflection）階段：做出認知判斷，并對學習環境、任務和自我進行反思。有學者提出了自主學習的信息過程理論，該理論認為自主學習分為4個階段：①理解任務（understanding the task）階段：根據任務條件和以前的經驗、知識形成對任務的一個認識。②設置目標和計劃如何實現目標（goal-setting and planning how to reach the goals）階段：設置目標和實現目標的計劃。③制訂策略（enacting strategies）階段：選擇和應用實現目標的具體策略。④對學習的元認知適應（metacognitively adapting to studying）階段：監測實施行動，做出目標與當前領域知識差異的認知評價[7]。這個模型認為，自主學習具有反饋特性，在反饋過程中，監測所揭示的結果與計劃的差異將引導學習者對他們的計劃或策略進行調整。

2 醫學研究生自主學習的重要性和必要性

過去數十年的多項研究發現，自主學習與小學生、中學生、大學生以及研究生的學習成績呈正相關[8]。隨著計算機技術的快速發展，網絡學習已成為目前研究生學習的重要途徑[9]。研究表明，自主學習方法能明顯提高網絡學習的效果[10]。因此，目前認為，自主學習是提高學習成績的一種有效方法。加強醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生教育質量。

醫學研究生培養有其特殊性，他們在規定的3年內既要完成研究生基礎課程的學習[11]，又要完成臨床輪轉工作，還要完成課題研究、論文撰寫以及論文答辯等，學習任務繁重，因此，采取有效的自主學習方法將有助于提高醫學研究生的學習效率，有助于醫學研究生完成他們的學業。

醫生的繼續醫學教育水平與人們的衛生保健質量密切相關[12]，自主學習是醫生繼續醫學教育乃至整個醫生職業生涯所需要的一種有效的縱向學習技術[13]。因此，自主學習能力的提高不僅有助于提高醫學研究生的教育質量、有助于醫學研究生完成學業，而且對他們畢業后獲得良好的醫學繼續教育以及為人們提供高質量的衛生保健具有重要的潛在意義[14]。

醫學研究生與醫學本科生相比，一方面，理論課程大大減少，只有半年或1年的理論課學習時間，而且理論課中課堂教學只是較少的一部分，更多的時間是自主學習[15]，從學習時間角度而言，研究生較本科生具有更寬松的自主學習的客觀條件；另一方面，研究生是經歷了醫學本科教育的成年人，隨著年齡的增加，他們的自我控制能力較醫學本科生強，從自我控制能力角度而言，他們具備了更加成熟的自主學習的主觀條件。因此，與醫學本科生相比，自主學習方法更適合醫學研究生的學習。

醫學研究生的培養是臨床醫學高級人才成長的主要途徑和措施[16]，盡管當前醫療工作環境并不樂觀，但隨著社會發展和人們對健康關注程度的提高，醫學人才需求逐漸增加，醫學專業研究生每年招生人數呈現增長趨勢[17]。隨著醫學研究生招生數量的增加，其質量有所下降，有些醫學研究生自主學習能力相對較弱，包括學習計劃制訂不當、自我監控能力不足以及自我反思不夠。因此，對這部分醫學研究生加強自主學習能力培養非常重要。

3 培養醫學研究生自主學習能力的措施

自主學習能力不是固定不變的，它是通過培養可提高的一種學習技能[18]，因此，應當重視和加強醫學研究生自主學習能力的培養。加強自主學習能力培養已成為當今醫學教育的重要內容之一，同時也是評價醫學教育質量的重要指標[19]。盡管學習者在自主學習能力培養和提高過程中起關鍵作用，但教育者在幫助他們提高自主學習能力過程中也起著重要作用。導師是研究生培養階段的主要成員，在研究生培養中起主導作用，導師不僅要負責研究生的專業知識傳授，還要負責各種能力的培養和提高，其中包括學習能力的培養和提高。根據目前對自主學習理論的認識，導師可以通過以下措施培養提高醫學研究生自主學習的能力。

3.1 指導和幫助醫學研究生制訂適宜的目標，提高其制訂學習計劃的能力

自主學習的相關研究提示，自身因素和社會環境因素會影響目標的設置和實施，自身因素包括學習者的學習動機、技能水平、之前的表現、對實現目標的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影響個人目標設定最重要的因素，所謂自我效能，即一個人相信自己實現具體目標的能力，自我效能的積極與否是設置個人目標尤其是困難目標的關鍵。社會環境因素包括群體的規范程度、群體及同伴的目標等，他人的反饋信息也是影響設置目標的一個非常重要的環境因素。醫學研究生與其他研究生一樣，入學后不久必須制訂3年的培養計劃，在制訂培養計劃過程中，導師應該指導幫助研究生詳細分析完成培養計劃的環境因素和研究生自身因素，環境因素包括研究生培養所在學校或醫院科室的臨床工作條件、導師的研究方向、科研經費、實驗室條件及近年培養畢業的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻讀學位動機、大學及研究生入學成績、學習能力以及完成學業的信心。另外，在之后制訂學位課程學習、臨床輪轉、課題研究以及論文撰寫等各階段性目標時，導師都應當遵循上述原則逐漸培養和提高研究生制訂學習目標的能力。

3.2 鼓勵和監督醫學研究生完成學習目標的情況，加強其完成學習目標的自我監控

盡管環境因素在學習目標實施過程中起重要作用，但研究生的自身因素更為關鍵。導師應根據每個醫學研究生的實際情況，充分肯定他們已有的技能水平和過去的成功表現，提高他們完成學習目標的自信心。導師可通過介紹醫學領域成功人士在研究生階段取得的成就及師兄師姐取得的優異成績，鼓勵醫學研究生努力完成制訂的學習目標。導師應重視對研究生學習計劃實施的監督，制訂研究生定期匯報制度，要求研究生定期匯報其學習工作進展情況，通過該制度，研究生將從導師的被動監督逐漸轉變為主動的自我監控。

3.3 督促醫學研究生及時反思，提高其反思能力

反思是學習者發展自主學習能力不可或缺的一個重要因素[21]。學習者進行反思的內容包括思考自己的學習風格、評估自己的學習策略和學習過程以及判斷目標的完成情況。一些因素對反思過程可能產生正面或負面的影響，例如環境、時間、學習者的成熟程度、有效的指導和監督以及周圍的文化氛圍等。從時間角度，反思分為實施計劃過程中的反思和計劃結束時的反思，導師不僅在研究生計劃結束時督促他們進行反思學習目標的完成情況等，更重要的是在研究生實施學習計劃的過程中及時提醒他們，讓他們思考學習計劃進展是否順利、影響計劃實施的因素及改進措施等，通過經?；亩酱俸蛶椭偈贯t學研究生逐步提高自主學習的反思能力。

4 小結

醫學研究生教育是我國最高層次的醫學教育，提高醫學研究生教育質量非常重要。國內外對自主學習方法進行了廣泛而深入的研究，證實了自主學習是一種提高效率的學習方法。醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生的教育質量、有助于醫學研究生完成學業，而且對他們畢業后獲得良好的醫學繼續教育以及為人們提供高質量的衛生保健也具有重要意義。導師是研究生培養階段的主要成員，在研究生培養中起主導作用，導師可通過幫助醫學研究生制訂適宜的目標，鼓勵和監督醫學研究生完成學習目標以及督促醫學研究生及時反思等措施，培養和提高醫學研究生的自主學習能力。

[參考文獻]

[1] 何靖康.如何加強醫學研究生創新能力的培養[J].中國科教創新導刊，2011，（28）：30.

[2] 耿勁松，唐望晶，王國華，等.醫學生自主學習能力評價指標體系的構建[J].中國高等醫學教育，2015，（5）：55-56.

[3] Kassab SE，Al-Shafei AI，Salem AH，et al. Relationships between the quality of blended learning experience，self-regulated learning，and academic achievement of medical students：a path analysis [J]. Adv Med Educ Pract，2015， 6：27-34.

[4] 董靖竹，張東華，薄紅，等.醫學研究生外語教學自主學習模式的探索與實踐[J].中華醫學教育雜志，2011，31（3）：379-380.

[5] Zimmerman BJ. Handbook of self-regulation [M]. California：Academic Press，2000：13-19.

[6] Pintrich R. Handbook of self-regulation [M]. California：Academic Press，2000：452-502.

[7] Moos DC，Ringdal A. Self-regulated learning in the classroom：a literature review on the teacher′s role [J]. Educ Res Int，2012，2012：15.

[8] Riyadh Al-Hassan. The effect of assigned achievement goals，self-monitoring，interest in the subject matter，and goal orientations on students′ computer skill achievement，use of learning strategies，and computer self-efficacy beliefs [D]. Florida：Florida State University，2004.

[9] Bell PD. Can factors related to self-regulated learning and epistemological beliefs predict learning achievement in undergraduate asynchronous web-based courses？ [J]. Perspect Health Inf Manag，2006，3：7.

[10] Rowe FA，Rafferty JA. Instructional design interventions for supporting self-regulated learning：enhancing academic outcomes in postsecondary E-learning environments [J]. J Online Learn Teach，2013，9（4）：590-601.

[11] 謝雙鋒，尹松梅，馬麗萍.現階段臨床醫學研究生培養的問題和對策[J].課程教育研究，2012，（29）：12.

[12] Westberg J，Jason H. Fostering learners′ reflection and self-assessment [J]. Fam Med，1994，26（5）：278-282.

[13] Patil AS，Elnaggar AC，Kumar S，et al. Guided outcomes in learned efficiency model in clinical medical education：a randomized controlled trial of self-regulated learning [J]. Am J Obstet Gynecol，2014，211（5）：544.e1-544.e7.

[14] Strachan SR. From educational theory to clinical practice：self-regulated learning [J]. Br J Anaesth，2015，115（1）：7-10.

[15] 劉英姿，劉浩然.碩士研究生自主學習初探[J].中國醫藥導報，2010，7（28）：117-118.

[16] 李志梁，鄒俐愛，關勛強，等.臨床醫學研究生培養現狀問題及對策[J].中華醫院管理雜志，2000，16（8）：474-476.

[17] 趙明芬，洪軍，陳苗苗.新時期醫學研究生教學培養中的問題及對策[J].新疆中醫藥，2012，30（6）：65-67.

[18] Artino AR，Cleary TJ，Dong T，et al. Exploring clinical reasoning in novices：a self-regulated learning microanalytic assessment approach [J]. Med Educ，2014，48（3）：280-291.

[19] 周永.醫學研究生自主學習能力的培養[J].中國卒中雜志，2014，9（12）：1057-1059.

[20] Swanwick T. Understanding medical education：evidence，theory and practice [M]. Oxford：Wiley-Blackwell，2010：18.

研究生學習范文第3篇

關鍵詞 研究生 研究生學習 問題

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A

1學習目的復雜化與功利化

隨著研究生招生規模的擴大，越來越多的人加入到研究生隊伍，讀研的目的也變得五花八門。有的人是想通過讀研究生來改變自身的學歷，有的是為了找一份更好的工作，有的是為了升職加薪或者是評職稱的需要，更有的人甚至是盲目地“隨大流”考研。大家各自帶著不同的目的讀研，因而在研究生期間學習的目的也不一樣，但是有一點相同的是這些人都帶著功利的目的學習。在研究生期間，獎學金的評比不僅是一部分同學知識為了加分而選擇學生工作。一部分同學選擇“搞科研”，火急火燎的寫文章，趕在評獎學金前找編輯“發論文”，抱著這些功利的目的怎么可能安心讀書。只有極小部分同學不為名利，專心讀書，積累理論知識與實踐經驗。

2學習缺乏內在動機

學習動機不足是目前研究生學習普遍存在的另一個問題，許多人考研并不是出于對自己所考專業的熱愛，而只是由于種種原因，稀里糊涂的考取該專業。因此，在學習過程中，就缺乏內在動力，學習的自主性與能動性不高，抱著得過且過的心態進行課程學習，完成畢業論文。過分依賴導師的指導和催促，很少發揮自己的主觀能動性去發現和解決問題。

3學習方法趨于“本科化”

研究生的學習普遍存在方法不當趨于“本科化”的問題。隨著研究生數量的龐大，高校在培養研究生時已不再像以前那種精英化的培養，碩士研究生進入學習階段后存在著模糊的認識，很多碩士生不了解研究生的學習方式，不知道作為一名研究生應該怎樣去學習。

3.1自學能力低

研究生的學習不同于本科階段的學習，對個人的自主學習能力要求較高。許多研究生的學習方法仍然停留在本科階段，認為學習就是上課聽老師講課，然后課后完成老師的要求，這樣就大功告成了。還有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙著應付不同課程的作業與瑣碎的事情，但是卻總又沒有收獲，而對于不同的課程并沒有清晰的認識，作業也是當成任務來解決。比如在閱讀文獻的過程中，就是純閱讀，并沒有做一些聯想，甚至是連讀書筆記都沒有。許多研究生發現研究生的課程較少，空余時間比較多，有大把的時間可以用來兼職或者出去游玩，粗略地完成老師布置的任務，何談研究性學習。

3.2不注重反思

不注重反思幾乎是所有研究生的一個通病，大部分研究生注重學習他們認為對自己有用的知識，處于不斷的“灌入”的狀態，而卻忽視了反思的重要性，在《我們怎樣思維》一書中，杜威提到反思是“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思”。可見反思是一種重要的思維形式，是對需要解決的問題情境的思考方式。尤其是對于我們將來要從事實踐性工作的研究生，不僅在學習理論知識的同時要注重反思，研究生學習過程中的反思策略還有待研究。反思自己的不足有助于及時調整原本的方案，減少損失。同時，可以從錯誤中吸取教訓，避免下次再犯。

4學習趨于“知識化”，深度不足

學習深度不足，這一點是絕大部分研究生的另一個通病。研究生的學習趨于“知識化”，而研究生的研究趨于“形式化”。大部分學生都是淺顯的讀書，不積極主動的思考，也無法從現象看到本質，無助于問題意識的培養，更別提創新能力的培養了。作為一名研究生，研究生的學習如果沒有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意義上的研究生。

現在知識獲取的方便快捷導致學習者發現問題的概率越來越低，一旦遇到問題，第一時間想到的就是通過百度尋找答案，當然，作為一名研究生，可能第一想到的是在知網上進行搜索。這種方便性無疑縮短了問題存在的時間，同時也大大縮短了我們的思考的時間。這對于研究生思維能力的培養無疑是不利的，也制約了其發現問題以及提出問題的能力。另外，我們將大部分的時間浪費在網絡上，對新聞時事的關注較少，就算關注也只是把它當作故事體會其中的娛樂性，并不是帶有問題意識，以科學的眼光去看待這些問題，更別說嘗試運用已有的知識來剖析或者解決問題了。在課堂上，只是端正的坐在教室里，看似認真的聽老師講課，其實并沒有真正的融入到老師所描繪的情境中去，真正的擁有問題，在老師的指引下探索問題。研究生應該合理地利用身邊的學習資源，不要過分依賴搜索工具的使用。結合自己平時閱讀的文獻，發現問題，思考問題。

研究生在學習過程中的問題有很多，本文只是揭示了研究生的學習過程中的共性問題，學習目的復雜化與功利化，學習缺乏內在動機，學習方法趨于“本科化”以及學習趨于“知識化”，深度不足。后續可以開展實證研究，通過真實的數據，來佐證問題存在的客觀性，并提出相應的對策，嘗試為研究生更好的進行學習提出建議。

參考文獻

[1] 謝茂華.當代研究生價值觀研究[D].西安電子科技大學碩士研究生學位論文，2001.

研究生學習范文第4篇

您好! 我叫XXX，是XXX土木工程專業XX級本科生（前段時間有發過郵件至您的另一郵箱且有去拜訪過您），初試成績XXX分，政治XX分，英語二XX分，數學二XXX分，結構力學二XXX分，結合復試最終排名X名，我非常希望能夠有機會攻讀您2017年的碩士研究生，所以非常冒昧地給您寫信。如果能有幸成為老師您的研究生，我將踏實努力的完成您下達的任務。以下是我碩士期間的學習計劃：

三年研究生階段是人生和事業的關鍵時期，有許多重要的目標或任務需要奠定基礎或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學業的整體計劃，并在實踐中不斷摸索和改進，盡可能好地完成計劃中的各項任務。此外，健康的身體狀況是學習者取得成果的前提條件。因此，堅持鍛煉身體，提高身體素質，為以后的學習生活提供強有力的保障。特此，我就我的研究生階段做了如下比較粗略的規劃，還望老師能夠批評指正：

本科畢業暑假階段至研一入學：

制定詳細的學習計劃表，把本科一些重要課程以及office重學一遍，自己在網上找了一些高校的視頻可以輔助學習，主要要學好三大力學（特別是結構動力學），為研究生階段打下基礎！若時間還可了解一下研一的課程！

研一：

本學年除了完成研一的必修課和部分選修課之外，還要學好英語，提高自己的英語水平和口語水平，當然最主要的任務還是要學習好上述課程，除此之外的時間可以去學習論文的撰寫、閱讀專業書籍、學習有限元分析軟件ANSYS、ABAQUS以及在網上找與本專業相關的網站去了解最新信息。

研二：

本學年我的主要學習任務是在導師指導下查閱本方向的新近文獻，研讀有關的論文和撰寫論文以及完成導師所接的項目。除此之外還需多閱讀有關研究方向的書籍，看書將是研究生三年始終不棄的學習任務。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識廣博，才能讓研究有所針對性，有說服力，有最起碼的根基。

研三：

本學年第一學期，工作重點應放在研究工作上，在選定得學位論文題目方向上，并取得相當的研究進展或成果，并。第二學期初完成論文初稿。修改、潤色論文，并于6月中旬以前完成學位論文答辯。碩士學位論文的主要結果應盡可能達到公開發表的水平。

研究生生涯是人生的又一大轉折點，培養獨立思考、解決問題的品質十分關鍵，學習方式也將由被動式接收轉變為主動式學習。自己的實踐能力、科研水平、人際關系都將發生很大轉變。我將好好利用研究生這個發展舞臺，以飽滿的激情投入到新的學習與生活中，從各方面提高自己，努力實現目標。加油!

學習計劃會根據老師的具體要求以及自我認識的提高而做調整，以上只是初步計劃。

我個人的特點：

1、喜歡制定明確的目標，并有很強的規劃意識，并且在生活學習中朝著目標堅定不移的實施;

2、對自己要求嚴格，但我并不是一味的讀書，也愛看看其他書籍(如經濟等)，也注意學習與娛樂相結合;

3、喜歡獨立思考，不懂的地方及時向老師尋求解答。

冒昧致信，懇請您海涵！非常感謝您能在百忙之中抽出時間閱信！祝身體健康！工作愉快！

研究生學習范文第5篇

關鍵詞：碩士研究生；學習適應性；工科院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-006-01

一、問題提出

隨著大學畢業生就業形勢日趨嚴峻以及社會對高層次人才的強烈需求，越來越多的本科畢業生將讀研作為將來步入社會的“加油站”，統計數據顯示，2013年全國碩士研究生報考熱度持續升溫，報名人數又創新高，約為176萬人，較2012年增長了6.28%[1] 。入學后的研究生學習同樣值得關注。由于研究生階段學習不同于本科生，研究生學習更強調對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。同時，本科院校層次、專業背景、學習動機和學習態度等因素影響他們的學習適應性。適應（adaption）是一個心理學概念，其本質在于獲得機體與環境的平衡[2]。學習適應性指的是學生在學習過程中根據學習條件(學習態度、學習方法、學習環境等)的變化，主動做出身心調整，以求達到內外學習環境平衡的有利發展狀態的能力[3]。

現有關于學習適應性的國內外研究多集中于中小學生及大學生新生學習適應性的研究，極少有人關注研究生學習適應性問題，CNKI幾篇關于碩士生學習適應性的文章只是針對研究生特殊群體，比如跨專業研究生（熊勇清，陳江勇，2011），醫科及護理碩士新生（尹翔燕，孫紅玉，2012；徐學華，宋廣文，2011），沒有涉及一般碩士研究生。葉章娟（2013）以南京大學為例對綜合大學碩士新生學習適應狀況進行了分析，沒有關注工科院校碩士研究生的適應狀況。而工科院校學科設置特色鮮明，學生構成、校園文化、教學方式、培養模式也有別于其他類型的高校。同處一個校園的不同類別碩士研究生學習上能否適應，他們之間適應性是否存在差異是本文要研究的問題。本文碩士研究生指的是常規全日制碩士研究生，不包含在職、委培、留學生等其他類型。

二、數據來源與研究工具

筆者在研究生《中國特色社會主義理論與實踐》和《自然辯證法》公共課上共發放問卷200份，收回有效問卷152份。問卷采用的量表參照馮廷勇[4]編制的《大學生學習適應量表》和曹麗[5]的《研究生專業學習現狀調查問卷》，涉及到5個維度：學習動機、學習態度、培養模式、科研能力、師生關系，共33個問題，各維度總分值分別為25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5點計分法”，即完全符合計5分，比較符合計4分，不確定計3分，比較不符合計2分，完全不符合計1分，反向問題在數值統計上做逆向處理。各維度量表分數越高，相對應的維度適應性越好；量表總分越高，表明整體適應性越好。反之，則越差。

采用統計軟件SPSS17.0進行統計分析。

三、統計分析結果

1、碩士研究生總體學習適應情況分析

學習動機 學習態度 培養模式 科研能力 師生關系 總體

每題均值 3.45 3.32 3.36 3.20 3.18 3.27

表1碩士研究生生總體學習適應情況表

表1顯示，量表總體和各維度適應性均值均大于中間值3，說明其學習動機、學習態度、培養模式、科研能力、師生關系各方面以及總體適應狀況處于中等偏上水平。比較而言，學習動機均值最高，科研能力及師生關系均值較低，師生關系均值最低。表明碩士研究生在學習動機方面適應狀況最好，科研能力及師生關系方面適應狀況低于總體適應水平，其中師生關系適應程度最差。如何處理和導師的關系及如何提高科研能力成為影響研究生學習適應水平的重要因素。

2、碩士研究生學習適應差異分析

表2碩士研究生學習適應差異表

學習動機

（25分） 學習態度

（20分） 培養模式

（25分） 科研能力

（55分） 師生關系

（40分） 總分

（165分）

男生 17.17 13.38 17.03 35.97 26.01 109.56

女生 17.4 13.12 16.48 35.23 24.5 105.03

理工科 17.21 13.44 17.25 35.65 25.91 109.46

文科 17.35 12.98 16 34.42 24.52 105.27

農村 18.58 14.27 18.22 36.36 26.11 113.55

城鎮 16.51 12.72 16.03 34.59 25.05 104.9

211、985高校 17.54 13.12 17.18 35.73 25.8 109.37

一般本科 16.81 13.54 16.25 34.44 24.86 105.92

一志愿 16.7 12.95 16.51 34.31 24.84 105.3

調劑 18.71 14.17 17.64 37.64 27 115.17

（1）對于性別差異來說，男生總體得分高于女生，除學習動機維度女生高于男生外，其余各維度均值男生均高于女生，說明工科院校中女生學習適應水平低于男生。這可能是由于工科院校中工科類專業學習條件和學習要求更適合男生，而女生學習目標明確、勤奮認真的性格特點使其在學習動機方面強于男生。

（2）在專業類型上，文科類專業學生學習動機均值大于理工科專業學生，但在學習態度、培養模式、科研能力、師生關系維度上均低于理工科學生。這是由于工科院校中校園文化、教學模式、學科實力等方面更適合理工科學生學習特點，相比之下工科院校的文科類專業學生處于弱勢的邊緣地位。