朗誦伴奏

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朗誦伴奏范文第1篇

在全面實施素質教育的今天，節奏樂教學作為其中的一部分，起著極其重要的作用。節奏是音樂的基礎，也是音樂、舞蹈、詩歌的“呼吸”和生命線。節奏的探索既能便于研究者實施活動，讓受教育者快樂、理解與接受，運用各種經驗的還原，讓孩子快樂地生活。在音樂中開啟幼兒新的人生，讓孩子們能夠播種藝術夢想、放飛藝術希望、收獲藝術芬芳。

1.為孩子營造欣賞、理解音樂的環境

從班級主題教學墻、區角布置、材料的投放與更新，讓孩子在視覺、聽覺中解放自我。運用啟發式的教學引導幼兒參加節奏樂活動：動耳接受信息――動腦、動眼觀察――記憶、體驗、想象――身體參與活動――動口表達――動腦思考。為幼兒創設時間和空間，滿足幼兒創作參與的需求。

利用幼兒園一日活動中任一環節引導幼兒觀察，挖掘幼兒創造藝術的潛能。幼兒好奇心強又富于想象，基于這一特點，我們引導幼兒從日常生活中尋找節奏。

（1）從字詞、姓名開始進行節奏朗誦教學。如讓幼兒在早晨點名活動中，有節奏地自我介紹。用幼兒自己的姓名進行節奏朗誦，使他們驚喜，充滿興趣。我們用同樣的方法讓幼兒選擇自己熟悉的動物名、交通工具名來進行節奏朗誦。幼兒在這樣的節奏活動中快樂地學習，培養了即興創編能力和反應能力。

（2）從孩子們熟悉、喜愛的兒歌、童謠開始，運用節奏朗誦進行教學。我們先讓幼兒按二拍子節奏熟練朗誦兒歌，然后邊念邊圍成圓圈走節拍，手也跟著拍節拍，再圍成兩圈輪流說，還可以跺腳、拍肩等。在學習歌曲之前也可以讓幼兒進行這樣的節奏練習，提高了幼兒的學習興趣、節奏感及與別人的合作能力。

（3）將拍手、拍肩、拍腿、 跺腳等身體活動融入到朗誦、歌唱等活動中，為兒歌、童謠、音樂等伴奏。

2.通過游戲培養幼兒節奏活動能力

身體動作游戲也是培養幼兒節奏感的很好途徑，幼兒的興趣也很高。如：游戲“身體樂器”，啟發幼兒把身體當作樂器，在音樂伴奏下發出各種有節奏的聲音。有的小朋友拍手、拍身體的各個部位，有的站起來踏步、滑步，還有的用嘴巴發出彈舌聲、碰牙聲、吱吱聲等。

3.通過訓練提高幼兒創新性思維的能力

教給幼兒正確的思維方法，使幼兒會利用已有經驗進行正確分析、綜合、比較、概括，做出合乎事物內在本質和客觀邏輯的判斷、推理，幼兒的思考力才能得到逐步的發展。如在引導幼兒為《巨人的花園》中的角色配節奏和樂器時，用討論的方法幫助幼兒掌握。根據巨人的力度和節奏，讓幼兒選擇一種樂器表示，幼兒馬上想到了用大鼓給《巨人的花園》配節奏樂。

4.給幼兒嘗試、創造的機會

將音樂與節奏相匹配。幼兒天性好動，他們往往不滿足于用歌聲來表達自己的情感，更喜歡用肢體、用節奏來加以補充。在教學中，我會選擇一些幼兒熟悉的、節奏較鮮明的歌曲，讓幼兒嘗試著能隨音樂選擇節奏或自創節奏。

5.結合民間文化遺產，傳遞節奏的快樂

朗誦伴奏范文第2篇

關鍵詞：奧爾夫節奏教學；幼兒音樂教學；運用

德國著名音樂教育家卡爾.奧爾夫特別強調從節奏入手進行音樂教育。本著奧爾夫的教育理念，本人積極進行幼兒音樂教育的探究學習與實踐工作，從“興趣、感受、表現、創造”等方面入手對幼兒進行培養。在大量的理論學習、探索實踐的過程中，總結了一些活動經驗。

一、從字詞、姓名開始朗誦節奏――激發幼兒興趣的活動形式

音樂帶入語言的學習，不僅學得更有趣更有創意，而且能使幼兒語言能力發展得更好，像從認識自己的名字開始，當自己的名字一再被朗誦是多么得意又神氣的事，表示受到大家的注意。例如對剛剛組成一個新班集體的教師和幼兒，就可以做如下的練習：

1.全體圍成圓圈，老師手拿一個玩具（或小球），先說出自己的名字，然后把玩具往右邊傳，拿到玩具的人要先說出自己的名字，再傳給右邊的人。

2.用一種聲音代表自己的名字，先說自己的名字，再說聲音，鼓勵幼兒不要和別人一樣，盡量想特別的。如：藝寧――叮鈴；錦鋒――雙手做山峰狀；雪琳――雙手左右搖擺，像下雪狀，這樣的方法幼兒會玩的很開心，也會很期待等一下又有什么新花樣。

3.按節奏拍手自我介紹。如：我叫李老師；我叫李明。

4.做拍腿、拍手、捻左指、捻右指的聲勢，在捻指處把自己的名字說出來，待熟練后集體做拍腿、拍手、捻左指、捻右指的聲勢，在捻指處輪流把自己的名字說出來。

5.播放一段音樂，小朋友自由走，音樂停后馬上找一個小朋友面對面站好，互相作自我介紹，手拉手互換位置。如：我叫黎毓雯，我叫曹慧，走走跑跑走。

以上用孩子們自己的姓名進行節奏朗誦訓練，會使孩子們驚喜，他們會樂此不疲而又充滿興趣，在愉快的氣氛中學習，從而獲得最好的效果。

二、古詩、童謠與節奏的融合――增強幼兒節奏感的重要途徑

幾乎每個孩子從生下來都會聽到長輩們給他念古詩、唱童謠，而運用節奏朗誦進行入門教學，是最受孩子歡迎的，這對于挖掘本土文化還有著深遠的意義。如以古詩《靜夜思》為例，就可以進行這樣的節奏教學：

1.選取一個節奏型×××××，并把古詩代入該節奏型朗誦。（床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。）

2.配上簡單的動作，兩人面對面，每句念前兩字并自己拍手兩下，念后三字時與對方雙手互拍。

3.兩人一組，一人念前兩字，另外一人接后面三個字，然后交換。

4.選擇一個樂器，每句前兩字默讀（這對于節奏的穩定性很有幫助），用樂器敲兩下，后三字邊念邊做身體的搖擺動作。

5.按節奏邊念邊走路，每一個字走一下，待熟悉后邊念邊走，同時敲擊樂器。

6.請幼兒想一想還有什么表現方式？例如改變節奏型練習，或念一句做一個節奏型的走和跑的動作練習等等，鼓勵幼兒用多種形式來演繹古詩，你會發現，幼兒的創造力是驚人的。

以上的活動既可以讓幼兒認識中國詩詞中的韻味，并給古詩賦予了不同的風貌，從中體驗節奏變化的美，在與人合作、游戲時培養了良好的人際關系，同時啟發了想象力，激發了創造的潛能。

三、多聲部節奏練習――調動幼兒多種感官的訓練

在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部的節奏練習。教學中采取的主要手段，是固定節奏型的教學方法，每個聲部僅是一個小節，或是兩拍子的詞組，或是一個句子（兩小節）的無限反復，形成不同節奏的聲部疊置，對每個幼兒講，只需把握住自己這一點，并在拍率上與大家一致，就合上了。而輪說（卡農）則是一種有規律的先后說或唱同一兒歌的多聲部練習，在這種合作中，隨著一首兒歌或歌曲的節奏的變化，音樂性更豐富了。如學習歌曲“三輪車”就可以進行這樣的節奏教學。

1.學唱歌曲，按節奏讀歌詞。

2.請第一組小朋友按節奏拍手說歌詞，第二組小朋友從記號（比一組晚一個樂句）按節奏拍手說歌詞，當第一組說到“你說奇怪不奇怪”時再反復一遍“不奇怪”，最后說“怪”時兩組找齊。

3.加入聲勢練習，將幼兒分成三組，每組以一種聲勢和節奏型進行練習，如第一組跺腳，節奏型為×―×―；第二組拍手，節奏型為××××；第三組拍腿，節奏型為××××，××××，然后將三組合起來為歌曲伴奏，便成了三個聲部的節奏音樂了。

4.加入樂器練習，將拍手、拍腿、跺腳三組聲勢代入相關的樂器為歌曲伴奏。這不僅能加強幼兒的節奏記憶能力，同時為學習輪唱奠定了深刻的感性認識。教學效果非常好，幼兒的想象力和創造力都得到了發展。

在這種合作中，隨著一首歌曲節奏的變化，音樂性更豐富了。多聲部的活動同時也能促進幼兒多重感官的訓練，也是促進幼兒團結協作的有效途徑。

四、節奏游戲――培養幼兒創造力的源泉

節奏游戲是最直觀、最能激起興趣的活動，同時也最能培養孩子的創造力。如：游戲走、跑、跳就是讓幼兒學分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的最好的游戲活動。二分音符是大步走，四分音符是走、八分音符是跑、十六分音符是跳。通過聽樂曲走、跑、跳掌握音符的時值。教師先拍節奏，開始二小節逐步過渡到四小節。速度先慢后快不斷變化，從簡單逐步增加難度，訓練幼兒的聽覺、反應能力及記憶能力，獲得愉快的情緒，激發了學習的興趣。幼兒感知節奏后，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，小馬跑、烏龜爬、刮風、下雨、開火車、騎自行車等都可以讓幼兒用聲勢表現。這種表現自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他們聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒感受，然后創造性地用肢體來表現節奏。

除了用身體表現，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、渾厚、還是長音、短音，研究怎樣敲才會特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習演奏。

朗誦伴奏范文第3篇

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“江山代有才人出，各領數百年”五千年中華文化，粹煉出博大精深的唐詩宋篇匯聚為一個個傳承的經典。經典是一扇神秘的門，它垂青于每一位敲門者;經典是一扇清新的窗，它激勵著每一位尋夢者，傳頌經典，“秋之韻”詩歌展示會在秋風中舉行了。

為了準備這次展示，老師與同學們可謂是煞費苦心。每一節語文課都成了展示練習課，稿子改了又改，仍舊不滿意;隊形變了又變，仍舊不完美，總之，就是不求最好只求更好。同學們為了給班級取得榮譽，都鼓足了力氣奮力練習，不信，你聽課堂上我們渾厚而有力的聲音，看我們從容而淡定的神情!老師也積極參與，把上千元的寶劍拿了出來，這最后一揮，真是氣勢十足。同學們還穿上了租用了古裝，在寒風中賣力朗誦，從精神上我們值得鼓勵三位小音樂家也拿出了看家本領，為大家伴奏，結果呢?

展示會開始了，我們抽到了第六位上場，時間一分一秒的過去了，同學們卻一點也不緊張，大家都覺得自己準備得很充分了。終于到我們上場了，同學們擺好隊形，在優美的伴奏中開始了朗誦......過了不久，我們位居第四，總第二名，這是為什么呢?

也許同學們有些松懈，但我們不爭第一，只要努力我們就是最棒的。

“秋之韻”詩歌展示會在寒風中結束了，我們雖然不是第一，但我們收獲了勤奮、歡樂。

朗誦伴奏范文第4篇

大多數高職學前教育專業的學生在進校前很少甚至從未接觸過鋼琴彈奏，進校后通過專業鋼琴技能的訓練以及對樂理知識的學習初步掌握了一定的音樂技能與音樂知識，而幼兒歌曲邊彈邊唱的學習則是建立在這些專業技能與專業理論知識基礎之上的，它具有創新性、變化性，引導學生進行發散性思維的訓練。

一、幼兒歌曲的演唱

1.幼兒歌曲歌詞吐字的準確性。

歌詞吐字的準確性與普通話水平有密切關系。在中國具有地域民族特色的大集體中，各地區有其特色的地方語言色彩，普通話的普及便于人與人之間的溝通，但受地方語言的影響，每個人普通話水平也是有所差異，如平翹舌不分、n和l不分等，這對于歌曲演唱吐字有很大影響。

學生在學習幼兒歌曲邊彈邊唱的過程中，因學生來自各地，受當地方言影響，歌曲演唱語言吐字不清晰的問題也時有發生。針對這一情況，教師在教學中，首先應注重準確地朗誦歌詞，糾正個別學生吐字問題，為準確地演唱歌曲打下良好基礎。

2.幼兒歌曲演唱節奏的準確性。

節奏的把握對于音樂作品的正確詮釋尤為重要，在幼兒歌曲的演唱中所出現的節奏較為簡單，如連續八分音符的節奏、四分附點節奏、八分附點、前八后十六、前十六后八節奏等，這些節奏在單獨演唱或演奏時很容易掌握，但對于學生來說，把這些節奏混合在一起時很可能出現節奏上的錯誤。

因此，教師在教學時帶領學生按照節奏拍手朗誦歌詞、拍手打節拍唱譜是必不可少的環節。通過學生打節拍演唱歌曲，讓學生熟悉歌曲的節奏，避免彈奏時出現節奏上的錯誤。

3.幼兒歌曲演唱音高的準確性。

從高職學前教育專業學生的就業方向來看，大多數學生畢業后從事與幼兒教育或培訓機構相關的工作，主要任務是傳播知識。幼兒歌曲邊彈邊唱在其工作中應用極為廣泛，教授者演唱音準直接影響受教育者的學習。在高職學前教育專業的學生中，其接觸專業音樂訓練的時間相對較短，有些學生在演唱音準上仍出現跑調、找不到音高等情況，教師在小組課教學中雖能發現這些學生的問題，但無法在有限的時間內予以解決，這就要求學生在課后加強練習。學生在幼兒歌曲演唱音準練習時切忌盲目練唱，既耗時又耗力，可與小組課中演唱音準好的同學同時練習，通過互相聆聽找出問題，也可通過音頻資料模仿學習，最后讓教師指正，達到事半功倍的效果。

二、幼兒歌曲的彈奏

1.伴奏和弦音級的選配。

從幼兒歌曲本身來說，它主要適用于幼兒，歌曲難度不大，在彈奏上伴奏和弦音級的選配較為簡單，以Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級為主，根據樂曲需要可在適當位置適用Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅵ級，在歌曲結束時可用K64-V（7）-I的終止式。

學生在對幼兒歌曲進行和弦音級選配時經常出現選用錯誤音級編配伴奏，從而導致歌曲彈奏中出現不和諧的聽覺感或大小調的不合常理的互換。

例如：

《數鴨子》1=C

3 1 | 3 3 1 | 3 3 5 6 | 5 - |

Ⅰ ―― ―― ―― ――

有些同學在選配和弦時直接使用a小調的Ⅰ級和弦（la dol mi），理由是“樂譜上有mi和dol，a小調的Ⅰ級和弦也有mi和dol”，這就說明學生對大小調性沒有做出正確判斷，導致音級使用錯誤，因此教師在講授和弦音級選配時首先要強調正確地判斷歌曲的調性。

學生選配幼兒歌曲和弦音級時應在遵循調性的基礎上，掌握一定的和聲知識，避免反功能和聲走向（Ⅴ-Ⅳ），使用正確的和弦連接，避免低音大跳。

2.移調彈奏的靈敏性和熟練性。

本文所講的移調彈奏的靈敏性和熟練性是指同一首兒歌用不同的調（如C、F、G調等）彈奏時，學生能夠迅速地、熟練地、完整地展現出來。這對于大多數高職學前教育專業的學生來說，是較難的一項任務。

快速熟練完整地移調彈奏不僅要求學生要有一定的鋼琴彈奏技巧，同時要求學生要熟悉不同調性和弦在鋼琴琴鍵上對應的彈奏位置。幼兒歌曲以簡譜為主，這也要求學生能看著簡譜快速轉換出不同的調在琴鍵上的彈奏位置。

在教學中，大部分學生對一升一降之內C調、F調、G調的歌曲彈奏能較為熟練地掌握，其余調性的歌曲學生在回課中明顯能聽出差別，主要還是調性鍵盤位置感不強。教師在訓練過程中，可通過音階練習熟悉不同調性，教師可給學生一小段較為簡單的旋律（選配和弦音級為Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級），讓學生配伴奏彈奏，同時要求學生使用移調的方法進行練習，熟悉調性。學生通過這種方法勤學苦練，對調性鍵盤位置的掌握必定有所提高。

3.伴奏織體的選擇與變化。

對于高職學前教育專業的學生來說，初次接觸歌曲即興伴奏，可選用以下幾種主要伴奏織體。

（1）分解和弦伴奏織體

（2）半分解和弦伴奏織體

（3）琶音伴奏織體

（4）柱式和弦伴奏織體

上述幾種主要伴奏織體可通過節奏、音型等變化發展成更為豐富的伴奏織體。在彈奏歌曲的伴奏時，很多學生出現伴奏織體較為單一的現象，經常把同一種伴奏織體運用在不同的兒歌中，將伴奏織體變成一種公式直接套用在各種兒歌之中，致使有些兒歌的情緒無法通過鋼琴伴奏充分地表現出來，影響歌曲的情感表達。

在歌曲伴奏中，一般歡快的歌曲可選用帶有跳音的半分解和弦伴奏織體，節奏舒緩的兒歌可選用琶音、分解和弦等伴奏織體，帶有進行曲風格的歌曲可選用柱式和弦伴奏織體，在不同段落也可選用不同的伴奏織體加以變化。

三、幼兒歌曲彈唱的協調性

在幼兒歌曲邊彈邊唱實際教學案例中，有些學生在單獨演唱、演奏上表現得非常優秀，但當把唱與彈相結合時經常出現歌曲彈唱不完整、和弦音級選配錯誤、歌曲演唱出現錯詞跑調等問題，這是幼兒歌曲彈唱不協調的表現。

對于上述這種情況，很多學生提出疑問：“我在彈、唱分開練習時都按照要求做到了，為什么在邊彈邊唱時經常出錯？顧得了這里就顧不住那里，這要如何解決呢？”如果把單獨的彈、唱作為橫向練習，那么邊彈邊唱則可稱為縱向練習。在橫向練習時，學生的注意力只集中在單項上，而縱向練習是一種多項思維的訓練，解決彈唱不協調的問題，需要從縱向練習上一一突破。

朗誦伴奏范文第5篇

閉上望向遠方的雙眼

遠方

有詩文的虔誠朗誦

浪漫的歌聲飛蕩

地底下的花啊草呀

曼妙身姿

在風的伴奏里

旋轉著，跳躍著

舒展著身體

是它

驅散了炎熱

把生命喚回