成長(zhǎng)記錄袋

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成長(zhǎng)記錄袋范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 積極心理暗示 信心 習(xí)慣 責(zé)任

自信心是自我意識(shí)的重要組成部分，是人們自己相信自己、追求自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理傾向。自信心對(duì)每個(gè)人的終生發(fā)展起著不可估量的作用，它可以幫助一個(gè)人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，從而走向成功。運(yùn)用積極心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生自信心對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。因此，我們不妨換個(gè)角度思考，從學(xué)生的接受出發(fā)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們?cè)谟鋹偟姆諊薪邮芾蠋煹慕逃孕艥M滿，快樂(lè)成長(zhǎng)！

千方百計(jì)地讓學(xué)生增強(qiáng)自信，擁有積極健康的心理和愉快的情緒，我為班上的每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”，幫助他們尋找自己身上的閃光點(diǎn)，讓他們覺(jué)得自己是很棒的。成長(zhǎng)記錄袋里面珍藏著學(xué)生許許多多的快樂(lè)。不信？那就讓我們隨便打開(kāi)幾只看看，里面到底裝著什么？

聽(tīng)了學(xué)生的心里話，我感到欣慰感到幸福，付出的愛(ài)有了收獲，“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”的誕生使賞識(shí)教育得到了升華。

一、 “快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞自我

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”

有同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己：“記錄袋里的每一樣?xùn)|西，都是我用辛勤的汗水換來(lái)的，用手再摸一摸得來(lái)的榮譽(yù)證書，心里真甜。每當(dāng)看到獎(jiǎng)來(lái)的一顆顆小星星，我真的很佩服自己。”

小黃同學(xué)雖然成績(jī)不太好，但他的記錄袋，也是沉甸甸的，每當(dāng)他有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師們都表?yè)P(yáng)他，他激動(dòng)地說(shuō)：“原來(lái)我也是很不錯(cuò)的，我能行！”

二、 “快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”讓學(xué)生學(xué)會(huì)肯定他人

每過(guò)一段時(shí)間，班級(jí)里就要舉行一次“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”的展示，學(xué)生們的眼光不再盯著別人的缺點(diǎn)，而是以欣賞的目光去看待他人。小李愛(ài)跟人吵架，同學(xué)關(guān)系不太好，可大家從他的成果中看到了他在體育方面得來(lái)的許許多多獎(jiǎng)項(xiàng)，大家都轟動(dòng)了，都向他表示祝賀，他開(kāi)心極了，與同學(xué)間的關(guān)系也融洽了。

“嚴(yán)格地說(shuō)，自我教育就是從這里開(kāi)始的：讓一個(gè)人去關(guān)心另一個(gè)人，力求看到自己身上好的東西在另一個(gè)人的身上表現(xiàn)出來(lái)。”蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中就有一個(gè)關(guān)于快樂(lè)的故事。學(xué)生們?cè)诮涣髋c發(fā)現(xiàn)中感受快樂(lè)、增強(qiáng)自信、健康成長(zhǎng)。

三、 “快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”點(diǎn)燃了父母、老師的希望

“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”幫助老師更加近距離地認(rèn)識(shí)了學(xué)生，了解了學(xué)生，愛(ài)上了學(xué)生。“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”也感染了家長(zhǎng)，與學(xué)生共同享受快樂(lè)的同時(shí)，他們也忘不了鼓勵(lì)孩子：“我們?yōu)槟愀械阶院溃^續(xù)努力吧！”

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生？沒(méi)有！”孩子的心靈就像一個(gè)銀行，如果你不斷存貯肯定、尊重和贊許，那么你就能支取進(jìn)步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。積極心理暗示的力量是強(qiáng)大的，是學(xué)生成長(zhǎng)的最好營(yíng)養(yǎng)，幫助學(xué)生信心倍增，健康前行。

高爾基說(shuō)：“一個(gè)孩子，你說(shuō)他好了，他就好了。”這句話雖然樸實(shí)無(wú)華，但卻富有哲理。人經(jīng)常給自己或被他人貼上種種標(biāo)簽，在貼上去之后，你就會(huì)變成自己認(rèn)為或他人認(rèn)為是這樣的人。我們傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)的功利性太強(qiáng)，大多數(shù)老師最偏重的是學(xué)科成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，一俊遮百丑，似乎身上沒(méi)有一點(diǎn)缺點(diǎn)，而學(xué)習(xí)不好或不拔尖的學(xué)生則好像一無(wú)是處。這種評(píng)價(jià)如同一張標(biāo)簽一樣貼在他們身上：你無(wú)能！你不行！久而久之，他們喪失自信，變得消沉。

所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要盡量防止受到“暈輪效應(yīng)”的影響，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，以此帶動(dòng)其他方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了教師評(píng)價(jià)，也應(yīng)讓學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、公正、全面。評(píng)價(jià)的方面也應(yīng)是多方面的，如對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)同伴的關(guān)愛(ài)、克服困難的勇氣……獎(jiǎng)勵(lì)名稱要富有時(shí)代感、時(shí)尚感，讓學(xué)生接受，獎(jiǎng)勵(lì)的名額不限，面寬一些，讓班中大部分同學(xué)得到正面評(píng)價(jià)。如愿意幫助同學(xué)，關(guān)心他人，可評(píng)為“愛(ài)心小天使”；熱愛(ài)勞動(dòng)，愿為班級(jí)服務(wù)可評(píng)為“服務(wù)之星”；體育出色可評(píng)為“體育之星”……

小傅從一年級(jí)起就從未得過(guò)獎(jiǎng)，從未往家拿回一張獎(jiǎng)狀。四年級(jí)時(shí)，由于進(jìn)步大，被授予“進(jìn)步獎(jiǎng)”。當(dāng)他把獎(jiǎng)狀拿回家，家長(zhǎng)比孩子更激動(dòng)，買來(lái)鏡框把獎(jiǎng)狀裝裱起來(lái)，鄭重地掛在墻上。家長(zhǎng)告訴老師，他到朋友家去，看到人家孩子的獎(jiǎng)狀貼在墻上，心里又羨慕又失落，他本來(lái)已經(jīng)對(duì)孩子不抱什么希望了，沒(méi)想到孩子拿到了進(jìn)步獎(jiǎng)，說(shuō)明孩子在進(jìn)步，還有很大的潛力，家長(zhǎng)又有了信心。可見(jiàn)，正面評(píng)價(jià)對(duì)孩子及家長(zhǎng)的心理影響是不可低估的。

教育者應(yīng)該通過(guò)自己的言傳身教給予學(xué)生積極的心理暗示，在高尚師德的潛移默化的影響下，學(xué)生一定會(huì)努力改掉自身的不足，朝著好的方向發(fā)展的。

我們學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，就很好地鍛煉了學(xué)生的意志力和膽量。看到校長(zhǎng)在校園里的公告后，同學(xué)們精心策劃，制定方案，合理分組分工活動(dòng)。活動(dòng)中學(xué)會(huì)了怎樣去解決問(wèn)題，辦起事來(lái)絲毫不比大人遜色。當(dāng)凱旋歸來(lái)時(shí)，他們真切地感受到了只要努力去嘗試，一切皆有可能。“生物研究所”、“天文社”、“攝影俱樂(lè)部”、“航模隊(duì)”等社團(tuán)的成立，也讓學(xué)生增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。一系列活動(dòng)為學(xué)生們搭建了一個(gè)個(gè)走向成功的舞臺(tái)，為那些學(xué)有所長(zhǎng)的同學(xué)，更為暫時(shí)發(fā)展較慢、缺乏自信的學(xué)生，開(kāi)辟了一個(gè)展現(xiàn)自我風(fēng)采的天地。同時(shí)有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的交往技能，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，這種暗示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是積極的，甚至是終身難忘的。

積極的心理暗示如同潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)著學(xué)生稚嫩的心靈，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自信心，改掉學(xué)生壞習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感具有很重要的意義。巧用積極心理暗示，讓它成為教育孩子的“靈丹妙藥”，讓孩子成長(zhǎng)的天空更蔚藍(lán)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 倪金鳳.《積極心理學(xué)取向的班級(jí)輔導(dǎo)培訓(xùn)手冊(cè)》 上海教育出版社 2010.6

成長(zhǎng)記錄袋范文第2篇

科任教師的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”

如何建立一種新的評(píng)價(jià)制度，以對(duì)學(xué)生的發(fā)展程度和水平、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是當(dāng)前課程改革必須要解決的問(wèn)題。學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是一種以過(guò)程為主的發(fā)展性、真實(shí)性的評(píng)價(jià)，對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革具有重要的意義。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注著學(xué)生的全面發(fā)展，它不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，而且更關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。為此，科任教師要詳細(xì)地記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，也就是要描繪出學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的曲線。與此同時(shí)，也讓學(xué)生看到了自己成長(zhǎng)的足跡，為他們將來(lái)的人生道路留下美好回憶。

科任教師的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，分為課內(nèi)和課外記錄袋兩部分。課內(nèi)記錄袋主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法；課堂上與同伴合作態(tài)度；回答教師提問(wèn)的態(tài)度及回答問(wèn)題的水平；向教師提問(wèn)題情況；課堂練習(xí)、課堂小測(cè)驗(yàn)的態(tài)度及完成情況；口頭表達(dá)能力；實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性及其能力；遵守課堂紀(jì)律情況；課堂上學(xué)科競(jìng)賽的搶答情況；課堂上獲“設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、創(chuàng)作獎(jiǎng)”的情況等等。科任教師課內(nèi)記錄袋的記錄，必須做到每個(gè)學(xué)生一份，每節(jié)課都要詳細(xì)記錄，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予即時(shí)評(píng)價(jià)，并放入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋里。科任教師將已記錄著學(xué)生在課堂內(nèi)表現(xiàn)的記錄袋，要及時(shí)交給班主任。班主任每星期利用班會(huì)時(shí)間向全班同學(xué)作相應(yīng)的反饋，通報(bào)情況。

科任教師的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，老師不僅能及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的感悟和得失，而且老師間還能集體交流討論和溝通，集思廣益。從“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，每個(gè)老師能從自己的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生身上獲得很多心得和經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于本身的成長(zhǎng)和發(fā)展，也有利于新課改要求的落實(shí)。科任教師有了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋后，自己在教學(xué)上更加留心教育的每個(gè)細(xì)節(jié)，也更加注意孩子們的每一個(gè)舉動(dòng)和每一個(gè)眼神，思考如何使教育更有效。

成長(zhǎng)記錄袋范文第3篇

新課標(biāo)明確指出：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境和條件的局限，仍然是重量化評(píng)價(jià)，少質(zhì)性評(píng)價(jià)。每當(dāng)看到學(xué)生對(duì)著試卷上的分?jǐn)?shù)落淚時(shí)，總會(huì)引起我深深的反思。通過(guò)反思我認(rèn)為：以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生太過(guò)片面，只關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。基于此，這學(xué)年，我和學(xué)生借助數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋這個(gè)載體，記錄和描述學(xué)生自己的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)歷程，同時(shí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的嘗試。

紀(jì)實(shí)

引領(lǐng)：因?yàn)閷W(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋，所以我簡(jiǎn)單地介紹了它的用法和作用。成長(zhǎng)記錄袋里的材料形式并不局限，是學(xué)生自主選擇的，只要是與數(shù)學(xué)方面的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)就行，如生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；解決問(wèn)題過(guò)程中和解決問(wèn)題之后的反思；數(shù)學(xué)方面的小調(diào)查；收集的一些數(shù)學(xué)資料；數(shù)學(xué)小創(chuàng)作，等等。當(dāng)然還說(shuō)明了我是要定期檢查的。另外，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我讓學(xué)生每周選擇一天，用完成家庭作業(yè)的時(shí)間來(lái)做自己喜歡的數(shù)學(xué)創(chuàng)作，我們稱之為“特別的作業(yè)”。

教師在這一過(guò)程應(yīng)做好一個(gè)引路者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供一些具有引導(dǎo)性的作業(yè)建議。例如，在學(xué)習(xí)“升和毫升”后，我提供了這些作業(yè)建議：調(diào)查10種生活用品的容量（5種以毫升為單位，5種以升為單位）；用自制量器測(cè)量10種生活中容器的容量并進(jìn)行記錄；自制杯琴，思考并查資料了解“音高的不同與哪些因素有關(guān)”。

在學(xué)完“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”“找規(guī)律”“解決問(wèn)題的策略”等知識(shí)之后，我讓學(xué)生找一找生活中哪些地方用到了這些知識(shí)，并把他們的發(fā)現(xiàn)或思考及時(shí)地記錄下來(lái)。

學(xué)生的作品給了我很多驚喜，他們不僅會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，還善于思考，勇于探索，想辦法解決現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解決的難題。為了激勵(lì)他們，我給他們各自寫了下評(píng)語(yǔ)。如，“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的，老師期待你有更勇敢的嘗試”。

經(jīng)過(guò)美化裝飾以后，數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋里就有了數(shù)學(xué)繪畫日記，其中有些孩子的作品投稿后被編輯部選中，當(dāng)在孩子將樣稿拿在手中時(shí)，他們的臉上綻放出了滿足的“笑花”，我想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給他們的不僅僅是快樂(lè)，還有自我實(shí)現(xiàn)的成就感！

在學(xué)習(xí)了“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”后，我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一些與對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)相關(guān)的作品。有的是繪畫后涂上了漂亮的顏色，有的是用小紙片進(jìn)行拼貼，還有的是用彩紙對(duì)折后剪出了漂亮的圖案。

這樣，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，不但加深了對(duì)“對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)”的了解，體會(huì)了動(dòng)手操作、創(chuàng)作作品的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

嘗試：從之前低年級(jí)學(xué)生嘗試寫簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)日記到三年級(jí)孩子進(jìn)行繪畫日記及數(shù)學(xué)手抄報(bào)的創(chuàng)作。學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光更獨(dú)到，寫作手法更加?jì)故臁＿@一學(xué)年的下學(xué)期，我們進(jìn)行了數(shù)學(xué)漫畫創(chuàng)作的嘗試，出于對(duì)降低難度的考慮，我確定了數(shù)學(xué)四格漫畫的形式：可以個(gè)人創(chuàng)作，也可以小組合作完成。這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。在完成初稿之前，我們一起交流確定了數(shù)學(xué)四格漫畫的靈魂所在――數(shù)學(xué)味。這里的數(shù)學(xué)味并不只是要求與數(shù)學(xué)相關(guān)就行，而是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系。要與我們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度相匹配，當(dāng)然能兼容趣味性就更完美了。

事實(shí)證明，孩子的創(chuàng)造力和想象力都是我們無(wú)法估量的。最后孩子們的作品在教室外的墻壁上展示時(shí)，很多孩子都為之驚嘆，作為教師的我們，也覺(jué)得自嘆不如。從這些作品中我看到了一個(gè)個(gè)可愛(ài)稚嫩的童心，也看到了孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

反思

什么叫質(zhì)性評(píng)價(jià)？它是相對(duì)于量化評(píng)價(jià)而言的。量化評(píng)價(jià)重甄別功能，是就一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。而質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

如果說(shuō)量化評(píng)價(jià)面對(duì)的是過(guò)去，那么質(zhì)性評(píng)價(jià)則是面向未來(lái)。量化評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在過(guò)去一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而質(zhì)性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是給孩子前行的動(dòng)力，讓他們?cè)谙乱浑A段學(xué)得更好。質(zhì)的解釋是：該事物區(qū)別于其他事物的屬性或特質(zhì)。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，從這個(gè)意義上講，質(zhì)性評(píng)價(jià)更尊重兒童的主體性。數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的其中一種，不但留下了孩子們學(xué)習(xí)的印跡，也記錄了孩子們成長(zhǎng)的軌跡，讓他們看到了自己的進(jìn)步，也充分挖掘了內(nèi)在的潛力。作品交流展示時(shí)，孩子們還體驗(yàn)到了成功的滿足感。數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋里的作品呈現(xiàn)了孩子們數(shù)學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中的足跡，是孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的一部成長(zhǎng)史。作為教者的我們，也可以從中搜集到教學(xué)的反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式方法，改善教學(xué)過(guò)程。

成長(zhǎng)記錄袋范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 成長(zhǎng)記錄袋 實(shí)踐與應(yīng)用

一、成長(zhǎng)記錄袋的概念及其在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)

1.成長(zhǎng)記錄袋的概念意義。

英語(yǔ)詞匯（Portfolio）在中文里被譯為成長(zhǎng)記錄袋或者檔案袋，它是指教育部門或者教育者用以記錄有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步的信息，如平時(shí)表現(xiàn)、優(yōu)秀作品、成績(jī)記錄等具有評(píng)價(jià)作用結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)記錄和資料的匯集。

2.成長(zhǎng)記錄袋理論依據(jù)。

理學(xué)家加德納的多元智能理論提出，每個(gè)人至少擁有8種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。根據(jù)多元智能理論，教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多元性、情景化，同時(shí)還應(yīng)要具有客觀真實(shí)性、持續(xù)發(fā)展性。

3.成長(zhǎng)記錄袋在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

目前高職學(xué)生尤其是五年一貫制的高職學(xué)生都來(lái)自于中考成績(jī)不是太優(yōu)秀的初中學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面都處于相對(duì)的低水平，從宿遷市2009年和2010年的五年一貫制大專的招生分?jǐn)?shù)線可以明顯看到，錄取的分?jǐn)?shù)線低于全市所有的普高高中分?jǐn)?shù)線。雖然不能說(shuō)某個(gè)個(gè)體成績(jī)不好，其就必然有各種問(wèn)題，但是對(duì)于處于相同學(xué)習(xí)狀態(tài)下的不同學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)成績(jī)而言，還是能說(shuō)明一些問(wèn)題的。這些學(xué)生如果不是智商方面的問(wèn)題，那當(dāng)然有可能是情商方面有點(diǎn)問(wèn)題或者家庭教育有些問(wèn)題。進(jìn)入高職學(xué)校的五年一貫制的高職班的學(xué)生成績(jī)整體不理想，尤以英語(yǔ)科目更是有嚴(yán)重的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查與分析，每屆學(xué)生中有61%―75%的學(xué)生的英語(yǔ)是其弱項(xiàng)。而英語(yǔ)弱的原因除了缺乏語(yǔ)言環(huán)境這一共同問(wèn)題外，就是學(xué)生在英語(yǔ)的過(guò)程中，由于缺乏教師和學(xué)生自己的必要監(jiān)控，不能及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺導(dǎo)致的。成長(zhǎng)記錄袋作為一種人性化的教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生積極成長(zhǎng)，如能對(duì)高職學(xué)校采用這種方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，必定可以積極地促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

二、成長(zhǎng)記錄袋在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1.成長(zhǎng)記錄袋的特點(diǎn)與功能。

1）成長(zhǎng)記錄袋記錄的內(nèi)容可以展示學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，使得教師與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更清楚的了解。

2）應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋能更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，不同的個(gè)體具有不同的人生軌跡，其發(fā)展有明顯的差異性，同時(shí)也體現(xiàn)了我們中國(guó)人“因材施教”的教育思想。這種個(gè)性化的關(guān)注、個(gè)人的優(yōu)勢(shì)的展示，使學(xué)生能夠深切地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在感受進(jìn)步中得到激勵(lì)。

3）成長(zhǎng)記錄袋有利于學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思和自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4）成長(zhǎng)記錄袋有利于加強(qiáng)師生溝通，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通與了解，容易建立和諧友好的師生關(guān)系，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，有針對(duì)性地幫助學(xué)生發(fā)展。

2.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的運(yùn)用。

1）師生溝通商量，對(duì)放入記錄袋的相關(guān)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。一般情況下，我們把相關(guān)的內(nèi)容綜合為課堂表現(xiàn)、才能表現(xiàn)、成績(jī)表現(xiàn)、進(jìn)步表現(xiàn)四大塊。行為表現(xiàn)指包括出勤在內(nèi)的聽(tīng)講、提問(wèn)、討論、發(fā)言等情況，以及能否依據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和假設(shè)、能否實(shí)事求是收集、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、能否在探究過(guò)程中與他人進(jìn)行交流。才能表現(xiàn)主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性的表現(xiàn)、獲得的榮譽(yù)成果。成績(jī)表現(xiàn)主要是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與每次進(jìn)行的正式考試的成績(jī)記錄和試卷分析。進(jìn)步表現(xiàn)主要是指為突出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)材料，如前后作業(yè)質(zhì)量的對(duì)比、前后測(cè)試成績(jī)的對(duì)比、行為表現(xiàn)的進(jìn)步等。

2）課堂記錄卡的填寫要制定好規(guī)則。該誰(shuí)記錄誰(shuí)就要負(fù)起責(zé)任。一般分為教師填寫、學(xué)生填寫、學(xué)習(xí)小組共同完成等。在填寫的過(guò)程中一定要記錄好填寫的時(shí)間，在填好后注意及時(shí)歸檔。

3）對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中的內(nèi)容應(yīng)該定期進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中究竟表現(xiàn)如何、進(jìn)步多少，這都要通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋來(lái)反映。而定期的總結(jié)對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題可以進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步與成功應(yīng)進(jìn)行必要的總結(jié)與知道以使學(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步，同時(shí)明確自己未來(lái)的發(fā)展方向。這種總結(jié)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)別人的成功，警醒自己避免出現(xiàn)自己或者別人已經(jīng)出現(xiàn)的不良狀況，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、成長(zhǎng)記錄袋在目前的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題

1.成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容選擇沒(méi)有較為權(quán)威科學(xué)的模式可以嘗試。

成長(zhǎng)記錄袋雖然建成了，可是記錄的內(nèi)容、作品的選擇、記錄袋的如何記錄等都是由教育者自行處理的。由于缺乏必要的科學(xué)藍(lán)本，使得成長(zhǎng)記錄袋的操作出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、科學(xué)性弱的狀況。

2.如何才能確保成長(zhǎng)記錄袋不被濫用是我們要解決的又一個(gè)問(wèn)題。

我們覺(jué)得成長(zhǎng)記錄袋這么有用，于是在工作中處處使用成長(zhǎng)記錄袋的方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步進(jìn)行記錄，導(dǎo)致這一方式被濫用。成長(zhǎng)記錄袋的濫用必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)這一方式的反感，學(xué)生為了記錄袋的填寫、選擇以及自己的行為付出太多的時(shí)間和精力，老師也是如此，這反使得成長(zhǎng)記錄袋變成了學(xué)習(xí)上的累贅，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

3.如何管理和維護(hù)成長(zhǎng)記錄袋也是我們要解決的問(wèn)題。

在很多情況下，成長(zhǎng)記錄袋只是教師促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的個(gè)人行為。他們的學(xué)校未必知道或者完全支持這樣的教育方式。所以教師與學(xué)生辛苦所做的記錄袋究竟是由學(xué)生保管還是教師保管亦或是由學(xué)校保管？這些問(wèn)題都是教育者要在實(shí)踐中解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫（走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002：155.

［2］李雁冰.質(zhì)性課程評(píng)定的典范――檔案袋評(píng)定［L］.外國(guó)教育資料，2000，（6）.

成長(zhǎng)記錄袋范文第5篇

一、道路林帶建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

1.達(dá)到林帶設(shè)計(jì)寬度。國(guó)道每側(cè)米，省道每側(cè)米。無(wú)缺帶斷檔。

2.樹(shù)種品種設(shè)計(jì)合理。達(dá)到適地適樹(shù)，美化綠化要求。村鎮(zhèn)駐地、商業(yè)區(qū)，選用綠化美化樹(shù)種，常綠樹(shù)與景觀樹(shù)相結(jié)合。

3.選用良種壯苗，苗木規(guī)格符合技術(shù)要求，并且進(jìn)行了分級(jí)、定干。栽植整潔，橫豎成行。

4.造林成活率達(dá)到％以上，且保護(hù)完好。

5.林帶外側(cè)有界溝。界溝達(dá)到上口寬米，下底寬米，深米的要求。

二、規(guī)劃設(shè)計(jì)要求

1.林帶寬度

根據(jù)上級(jí)要求，國(guó)道每側(cè)林帶寬度為米，省道每側(cè)林帶寬度為米，縣鄉(xiāng)道路每側(cè)林帶寬度為米以上。實(shí)際地形不合規(guī)劃寬度的，可實(shí)行“里齊外不齊”的辦法，適當(dāng)放寬或縮小林帶寬度。

2.設(shè)計(jì)樹(shù)種

道路林帶建設(shè)要喬灌草結(jié)合，常綠樹(shù)與落葉樹(shù)結(jié)合，景觀林、豐產(chǎn)林和經(jīng)濟(jì)林、苗圃結(jié)合。原有的楊樹(shù)豐產(chǎn)林、梨栗桃等經(jīng)濟(jì)林、桑園、苗圃均可視為道路林帶。道路兩側(cè)規(guī)劃范圍內(nèi)現(xiàn)為農(nóng)田的，要與原來(lái)的種植結(jié)構(gòu)相結(jié)合，靈活地安排楊樹(shù)豐產(chǎn)林或梨、栗、桃等經(jīng)濟(jì)林，原來(lái)有苗圃的地方也可擴(kuò)大為苗圃。

沿途村鎮(zhèn)駐地和商業(yè)區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)，要按照美化綠化的要求，選擇常綠樹(shù)或美化樹(shù)。

3.界溝要求

道路林帶外側(cè)，要挖置一條隔離溝，隔離溝標(biāo)準(zhǔn)為：上口寬米，底寬米，深米。

4.苗木規(guī)格要求

楊樹(shù)豐產(chǎn)林使用苗木要達(dá)到胸徑以上；經(jīng)濟(jì)林苗木要達(dá)到高度以上；雪松苗木要使用種子苗，高度要達(dá)到以上；木槿、百日紅等綠化苗木要達(dá)到胸徑以上。

5.栽植密度

楊樹(shù)豐產(chǎn)林造林密度為每畝株（）或每畝株（）。

經(jīng)濟(jì)林造林密度為每畝株（）或每畝株（）或每畝株（）。

雪松株距為，兩株雪松中間栽植株木槿、株百日紅。

三、整地及栽植要求

1.整地要求

道路林帶建設(shè)一般應(yīng)采取帶狀整地方法，挖寬、深的植樹(shù)溝。地形復(fù)雜石礫多的地方也可挖的植樹(shù)坑。

植樹(shù)溝、坑挖好后，要及時(shí)進(jìn)行回填，回填時(shí)表土在下，心土在上，回填后大水澆灌，沉實(shí)土壤。

2.栽植時(shí)間

楊樹(shù)豐產(chǎn)林可在冬前栽植，栽植時(shí)間為月下旬至月上旬。

桃、梨等經(jīng)濟(jì)林也可在冬前栽植，板栗宜在春季栽植；雪松等常綠樹(shù)木在帶好土球的前提下，可以在冬前栽植；木槿可在冬前栽植；百日紅適宜在春季月下旬至月上旬栽植。

3.栽植要求

（1）苗木分級(jí)。栽植所用苗木必須進(jìn)行分級(jí)，以便造林后林相整潔，生長(zhǎng)一致。

（2）苗木浸泡。楊樹(shù)等苗木起苗后進(jìn)行全苗浸泡一天以上方可栽植。

（3）灌水。除植樹(shù)溝內(nèi)灌水外，苗木栽植后還要再灌一次水。今年苗木含水量大，養(yǎng)分回流差，栽后灌水保墑?dòng)葹橹匾９嗨蠹皶r(shí)培－高的土墩，固定苗木，保持水份。

（4）定干。楊樹(shù)豐產(chǎn)林苗木要全部進(jìn)行定干，定干高度依苗木高度而定。一般米苗高可定干－，苗高可定干。今年苗木充實(shí)度差，更應(yīng)注重重定干。定干后進(jìn)行涂白。

（5）覆膜保護(hù)。有條件的地方栽植后，可以覆地膜進(jìn)行保護(hù)，保持土壤水分和墑情。

（6）防凍。冬前栽植要防止根部?jī)龊ΑＳ鲚^冷天氣時(shí)要注重保護(hù)根系。當(dāng)天栽植不完的苗木，夜晚要埋根保護(hù)，以防凍根。