研究生考試成績

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研究生考試成績范文第1篇

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研究生考試成績范文第2篇

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研究生考試成績范文第3篇

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研究生考試成績范文第4篇

關鍵詞：田徑；100米；狀態焦慮。

1.研究對象和方法

1.1研究對象

參加2014年湖北省全國統考的眾望高中和一中體育特長生，采用整群抽樣法抽取參加考試的全部體育特長生。

表1

男女總人數

個數492170

百分比70%30%100%

1.2研究方法

1.2.1文獻資料

查閱了大量的國內、外與焦慮和行為表現有關的論文、心理學專注以及各種心理報刊等，分析不同的運動專項關于焦慮和運動表現的實證研究方法，為本文的寫作提供了理論基礎并確定了實驗的過程。

1.2.2問卷調查法

本次調查采用由美國心理學家斯匹爾格（C.D.Spielberger）制定的《考試焦慮量表》用以測量個人對考試緊張程度的感覺。該問卷共20題均分，為自陳題式，采用里克特式4點積分法。

表2

從未有有時有經常有常有

1234

得分最低為20分，最高為80分，如果一個人的得分低于35分，則其考試焦慮偏低，如果其得分高于50分，則其考試焦慮偏高。

1.2.3統計分析法

記錄考生的運動成績，統計其相應的《考試焦慮量表》得分。

2.研究結果與分析

2.1總體分析

2.1.1總體《考試焦慮量表》各分量表得分分析

研究中根據一定的原則將各分量表得分（原始分）根據指定出的標準劃分為不同的等級。（見表3）。

表3

水平

得分

區分標準人數百分比

低[20，35）2434.3%

中[35，50]4260.0%

高（50，80]45.7%

由上表可看出有總數34.3%受測者考試焦慮狀態處于考試焦慮偏低水平，有總數60.0%受測者考試焦慮狀態處于中度水平，有總數5.7%受測者考試焦慮狀態處于考試焦慮偏高水平。這說明有總數34.3%參加這次體育高考的學生能以較輕松的態度對待考試，若分值很低，說明你對考試過分不在乎；有總數60.0%參加這次體育高考的學生面臨考試有點惶恐不安，但這種輕度焦慮有助于你發揮的更好，有總數5.7%參加這次體育高考的學生面臨考試心情過于焦慮，難以考出實際水平。

2.1.2總體運動成績分析

研究中將考試成績下降的劃分為低運動表現水平組-1組，考試成績上升的劃分為高等運動表現水平組-2組（見表4）。

表4

組頻數百分比有效百分比累計百分比

14057.1%57.1%57.1%

23042.9%42.9%100%

Total70100%100%

由上表可看出有57.1%的受測者成績處于低運動水平表現組，處于此階段的人數40人。有42.9%的受測者成績處于高等運動表現組，共30人。說明此次參加考試的學生在身體機能正常的條件下有超過一半的學生運動表現不佳。這種情況的出現可能是由于采用的量表《考試焦慮量表》對這一特定群體、特定考試不能準確的測量，因為《考試焦慮量表》并不是專門為運動員設計的，存在一定的局限性。此外還有其他的不可抗的因素如：天氣、溫度、場地等也有可能會影響100米成績的發揮。

2.1.3受測者考試焦慮量表得分與100米成績顯著性分析

運用單因素方差分析（見表5）。

表5

平方和df均方F顯著性

組間10.14633.3822.779.050

組內63.289521.217

總數73.43555

由上表可看出考試焦慮得分與100米成績的相伴概率p=0.050，因此可以得出在身體機能正常的條件下考試焦慮對100米成績具有顯著性影響。這種情況的出現可能是由于采用的量表《考試焦慮量表》對這一特定群體、特定考試不能準確的測量，因為《考試焦慮量表》并不是專門為運動員設計的，存在一定的局限性。此外還有其他的不可抗的因素如：天氣、溫度、場地等也有可能會影響100米成績的發揮。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1總體上100米成績與考試焦慮之間的相關達到顯著水平。在心理研究方面相伴概率小于或等于0.05即為顯著影響，在本次研究中達到此水平。

3.1.2參加這次體育高考的學生在身體機能正常的條件下有超過一半的學生運動表現不佳。其中絕大部分學生《考試焦慮量表》得分要么偏高，要么偏低，還有一小部分學生受外界不可抗因素的影響，從而導致100米成績的下降。

3.2建議

3.2.1建議制定專門適用于體育高考特長生這一特定人群考試焦慮測量工具，用以區分其他人群的研究。

3.2.2建議針對體育特長生增加體育高考前的心理輔導課程，有助于這一特定人群的應考能力。（作者單位：云南師范大學體育學院）

參考文獻：

[1]運動心理學.北京：人民教育出版社

研究生考試成績范文第5篇

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080）

摘 要：碩士研究生教育是我國培養高層次人才的重要環節，肩負著培養高層次人才，提高我國學術研究水平，建設創新型社會的重任。碩士研究生課程設置在研究生學習過程中起著至關重要的指導作用，直接影響碩士研究生的培養質量。隨著社會經濟發展,社會對高學歷人才的需求也在不斷增加,我國碩士研究生的數量也有了迅猛增加。包括研究生課程設置、教學方等在內的國內研究生培養機制也正在發生深刻的變化。借鑒國外碩士研究生培養機制的優長，改進和完善包括碩士研究生課程設置在內的研究生培養機制，已成為我國碩士生培養機制改革的當務之急。

關鍵詞：碩士研究生教育；碩士研究生課程設置；碩士研究生培養機制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0030-05

收稿日期：2014-01-25

作者簡介：安成日（1964-），男，吉林琿春人，黑龍江大學政府管理學院教授，主要從事東亞國際關系、國際政治研究。

伴隨著我國改革開放和高等學校考試招生制度的恢復，1977年我國也恢復了碩、博士研究生招生。我國碩士研究生教育歷經20世紀80、90年代的穩步發展階段后，21世紀初為適應和滿足社會對高層次人才的需要，招生規模有了迅速擴大，尤其是2007年至2012年，我國碩、博研究生在校人數有了直線增長。2012年全國共有811所研究生培養機構，在校碩、博研究生達172萬人(其中碩士生144萬人，博士生28萬人)，我國已經成為研究生教育的大國[1]。但是研究生人數的增長并未帶來研究生質量的提高，目前我國已出現高水平創新型人才嚴重缺乏與大量研究生就業困難同時存在的尷尬局面。盡快提升研究生培養質量，提高研究生科研能力和創新水平，以滿足社會發展需要已成為當前研究生培養面臨的急迫任務。作為研究生培養的重要環節，如何改進研究生課程設置，夯實研究生的基礎知識，提高創新能力和科研水平，成為當前研究生教育改革的重點。

一、碩士研究生課程設置的現狀及存在的問題

研究生課程設置是指對整個研究生學習期間的課程規劃與安排。《學位與研究生教育大辭典》對研究生課程設置的解釋是：所謂研究生課程設置是指研究生培養單位為研究生選定的各種課程的設立和安排[2]。它包括碩士研究生在不同培養階段需要學習的課程科目，每門課程的學分、內容及需要達到的標準等。目前，我國的碩士研究生課程設置并無統一的規范，不同高校和研究生培養機構根據自身特點和師資情況開設了不同的課程。主要包含兩個部分：一部分是由高校和研究生培養機構統一設置的公共必修課，包括兩門思想政治課，約為4學分；兩門外語課，約為5學分。另一部分是所在學院或培養機構開設的專業課程，包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課，共有約30學分[3]。我國這種碩士研究生課程的設置模式已經存在了很多年，在實際的操作中存在很多問題，主要表現在以下幾方面。

（一）碩士研究生課程設置，課時、學分分配比例不均衡

碩士研究生課程設置，課時、學分分配比例不均衡。這首先主要表現在碩士研究生公共必修課的課時、學分比例的設置上。目前我國碩士研究生課程學分比例分配中，思想政治課和外語課普遍占到研究生所修學分的25%左右，所占課時也很高，思想政治課開設一學期，一般為72學時，外語課一般開設兩個學期，為144學時。目前我國碩士研究生培養年限一般為二至三年，其中扣除實習（或實驗）時間和完成畢業論文（或畢業設計）的一年半左右的時間，碩士研究生在課堂學習專業課的時間只有一到一年半的時間。在相對較短的碩士研究生學習時間里，大量的公共必修課擠占了碩士研究生學習專業知識的寶貴時間和精力，造成了碩士研究生專業課開設不足，導致碩士研究生專業基礎知識薄弱、難以突出專業特色等問題。各高校或研究生培養單位為碩士研究生開設的公共必修課也未能有針對性地開設，而是采取了大而劃一的方法。比如學習中國古代文學的研究生與學習國際政治的研究生在同一個班學習相同內容的外語；學習哲學的碩士研究生與學習固體物理的碩士研究生在同一課堂里學習一樣的思想政治課等。這種整齊劃一，沒有針對性的課程設置，即占用了學生大量學習時間，同時也沒能達到預期的學習效果。

（二）碩士研究生課程缺乏層次性和系統性

碩士研究生課程設置不僅課時、學分分配比例不均衡，同時也缺乏層次性和系統性。目前，很多高校或研究生培養機構的碩士研究生課程設置，缺乏明顯的層次性，碩士研究生課程與本科課程之間缺乏顯著的層次感。碩士研究生課程設置缺乏系統的規劃，不同研究生課程開設的時間、課程之間的內在的聯系等缺乏深入思考和系統規劃。隨著我國碩士研究生招生人數的急劇增長，各高校或研究生培養機構師資相對不足的情形也較為突出。在碩士研究生課程設置方面，不顧課程之間的內在的邏輯關系和內容銜接，因人設課，為學分設課的現象相當普遍。

師資的不足造成了現有師資能開設什么課程就開設什么課程；為學分設課導致名義上不同的兩門碩士課程，在內容上的很多重合等現象屢見不鮮。很多碩士研究生考上來以后，導師從事哪方面的研究就學生就學習哪方面的課。碩士研究生課程設置的隨意性很大。這造成碩士研究生所學專業知識不夠系統和不夠全面。這不僅導致碩士研究生掌握的專業知識存在盲點，而且也造成了不同高校或培養機構相同專業研究生之間學習內容上的很大差異。這對碩士研究生就業和選擇繼續深造都產生了不良影響。

在碩士研究生課程體系建設和教材的選擇方面，很多培養單位借用本科生的課程體系來設置研究生課程體系。在課程內容方面也只是簡單更換教材了事，未能充分體現研究生課程的“研究”特色。大量跨專業本科畢業生的報考非本專業碩士研究生，也在客觀上促成了碩士研究生專業基礎課程的“本科課程化”，使其喪失了應有的層次感。研究生課程設置缺乏層次性，使已完成學業的碩士研究生很難達到預期的知識水平和工作能力，“碩士研究生名實不符”的情況較為普遍。社會上也對擴招后的碩士研究生“質量”多有詬病。

（三）碩士研究生課程設置對基礎知識和方法類課程的重視不足

無論何種學科的碩士研究生，如果不掌握扎實的相關基礎理論知識和科學的研究方法，就很難在學習中有所超越和創新。在國外，很多知名學府和研究生培養機構都十分重視碩士研究生基礎知識的學習和科學研究方法的掌握。與之相反，國內很多高校和研究生培養機構片面強調社會需要和社會熱點，開設了許多看起來非常時髦的課程，而往往忽視碩士研究生專業基礎知識的培養，科學研究方法的習得。碩士研究生課程設置對基礎知識和方法論類課程的重視普遍不足，使很多研究生未能在讀研究生期間掌握扎實的專業基礎理論和本學科的基本研究方法，嚴重制約和影響了其發展后勁。

碩士研究生與本科生的主要區別在于，碩士研究生不僅學習和吸收新的知識，而且還需要進行知識創新。碩士研究生不僅是知識的“消費者”，更應是知識的“生產者”。只有這樣才能為人類知識的進步貢獻一份力量。“欲善其工，必先利其器”。碩士研究生要想在本專業有所創新，有所發明、發現，除了掌握扎實的基礎知識之外，還必須掌握科學的研究方法。目前，我國碩士研究生課程設置中，往往缺少與科學研究方法相關的課程。這一點在人文社會科學類碩士研究生課程設置中表現得尤為明顯。由于我國高校的人文社會科學教育，長期缺少科學方法論方面教育（經濟學、社會學領域的科學方法論教育已有很大起色），很多人誤認為本專業并不存在系統的研究方法，很多方法就蘊含在平時的學習中，看得多了、寫得多了自然就能水到渠成，達到無師自通。其實這是很大的誤解。長期從事是科研工作而達到“無師自通”的研究方法，是一種經驗行為，是一種感性行為。自覺地學習和掌握科學方法論并把它主動運用到自己的科學研究實踐，這是一種科學理性行為。兩者有很大不同。根據一些學者對我國重點大學人文社會科學類的碩士研究生專業進行的調查表明，64.9%的學生表示在研究生學習階段沒有系統學習過科學研究方法類課程，只有33.5%碩士研究生也表示在讀研究生期間開設過研究方法類的課程[4]。一些開設過研究方法類課程的碩士研究生表示，他們在該方法論課程中也只了解到傳統的與本學科相關的一些研究方法，而對相關學科的研究方法和科學研究方法的發展趨勢則表示了解不多。

（四）研究生課程內容陳舊，授課方法單一

面對迅速增長的研究生數量，很多國內高校和研究生培養機構直接“借用”本科教材，再加上教師有限的備課內容就給研究生上課。在信息技術和科技水平飛速發展的今天，很多教師不能及時把本學科的最新研究動態和熱點問題傳遞給學生。在碩士研究生課程設置中缺乏學術前沿動態研究類課程，直接導致了碩士研究生知識更新的滯后，同時也制約了碩士研究生創新能力的提高，使碩士研究生所學知識難以滿足社會發展的需要。

目前我國對碩士研究生進行課程教育的方法主要有三種。一是，堅持以教師講授為主。這種授課方式強調，教師在課堂中的主導作用。二是，教師講授與學生參與互動、研討相結合的授課方法。這種授課方式強調，知識的傳承是課堂中授課主體和客體良性互動的結果。三是，完全討論式的碩士研究生授課方法，教師僅作點評。這種授課方式強調，碩士研究生的“研究”性質，強調調動學生的主觀能動性的重要性。目前，國內很多高校和研究生培養機構，在研究生培養過程中普遍走兩個極端，要么以教師講授為主，教師“一言堂”灌輸；要么以碩士研究生已是“研究者”為由，把課程開放成自由討論和學生自主學習，從課程開始到結束學生難得見幾次教師的面，期末考評則向教師交一份作業了事。

隨著人類社會的發展，如今各學科之間的相互聯系與交叉越來越緊密。美國《科學》期刊編輯瑪西婭·麥克納特就指出，未來科學的發展越來越強調跨學科的發展，就靠單一學科很難取得突破性發展[5]。目前，國內的碩士研究生課程設置，缺少學科相關領域的選修課程和交叉性學科課程的設置。

二、國外碩士研究生課程設置的特點

在國外，不同國家根據自身的國情和研究生教育現狀，設置了各具特色的研究生課程。盡管不通國家研究生課程設置各具特色，但也都遵循著碩士研究生課程設置的一般原則和規律。概括起來以歐美為代表的西方發達國家碩士研究生課程設置有以下明顯的特點。

（一）重視基礎性課程設置以及交叉性課程設置

歐美發達國家高校和碩士研究生培養機構的研究生課程設置，都十分重視專業基礎課程。他們希望通過相關基礎性課程的設置，夯實碩士研究生的專業基礎知識，以便提高碩士研究生的學術研究能力和科研創新能力，為今后的繼續學習和工作打下堅實基礎。在美國，碩士研究生入學半年或一年內先不分研究方向，著重學習與本專業相關的基礎課程。在美國，碩士研究生基礎學科課時已達到了整個碩士研究生培養課時的50%，而專業知識才占整個碩士研究生培養學時的20%—30%。其目的就是為了穩固碩士研究生的基礎知識，拓寬研究視野[6]。

英國在碩士研究生教育中也十分重視研究生的基礎知識教育。在英國，一般把碩士研究生教育課程分為基礎課程和學位課程兩部分。英國高校和碩士研究生培養機構一般要求碩士生在完成基礎課程學業的前提下，才允許修讀學位課程，并最后完成畢業論文才可獲得學位[7]。

在日本，碩士研究生必須選修規定的基礎課程，才能畢業。至于碩士、博士學位的取得，可以在讀期間完成學位論文，提交獲得相應學位，也可以畢業后按規定完成學位論文后再提交論文申請相應的學位。

此外，為了順應科學發展日益交叉化及學科越來越綜合化的趨勢，西方發達國家高校和科研機構不僅重視專業的基礎課程設置，同時更加重視跨學科，跨專業的交叉課程設置。比如，在政治學的課程中加設哲學、社會學、經濟學等方面的基礎理論課；在機械設計學科安排材料學、生物學、力學等學科的基礎知識課程等。發達國家的研究生課程設置越來越強調交叉學科和邊緣學科的重要性。

（二）突出研究方法類課程和學術前沿課程設置

為了培養碩士研究生的獨立思考能力和創新的能力,為了讓碩士研究生能夠掌握通往學術殿堂的鑰匙，歐美發達國家高校和研究生培養機構在設置研究生課程時,特別注重研究方法論類型課程的設置。該類課程被置于與專業基礎課和學術前沿課程處于同等重要的地位。研究方法類課程并不是特定的某一門課程，而是包括本學科及相關學科的研究方法在內的一系列方法論課程。比如在美國斯坦福大學教育學專業的碩士研究生研究方法類課程中，就包括國際教育應用研究方法、國際教育比較研究方法、社會學調查方法、數據分析和統計方法等方法論類課程[8]。

為了拓寬碩士研究生的學術視野，讓他們了解本專業最新研究動態和前沿知識，歐美高校和研究生培養機構一般都把學術前沿課程列為專業的必修課程。學業導師通過學術前沿課程把本學科前沿研究動態和相關知識介紹給碩士研究生，引導碩士研究生進行獨立思考并表達自己的看法。此外，一些歐美高校和研究生培養機構還邀請知名學者舉辦前沿講座或鼓勵碩士研究生參加前沿性學術會議的方式，讓學生接觸和了解本學科領域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展學術視野，學習前沿知識。

（三）注重選課和修課方式靈活多樣性

歐美發達國家碩士研究生教育還有一個重要特點就是碩士研究生選課、修課方式的靈活多樣。為了充分激發碩士研究生的學習興趣和科研潛能，歐美發達國家高校和研究生培養機構都開設大量的選修課，供學生自由選擇。比如美國加州大學伯克利分校14個學院為學生開設的選修課多達7000余門，并設有100多種學位課程[9]。碩士研究生可以根據所學專業特點、個人學習興趣、選擇合適的時間，自由選修相應的選修課程。碩士研究生不僅可以跨學科、跨專業選擇選修課甚至還可以跨學校選擇選修課。歐美發達國家高校大多沒有嚴格的學科和院系的分界，這也為這種自由開放式的選課方式的存在提供了可行性和便利條件。

歐美發達國家的碩士研究生教育，不僅在選課方式靈活，而且在選修課程的時間和方式上也有很大靈活性。比如在英國，碩士研究生可以和導師協商確定各個模塊里的課程、結構及選修時間[10]。此外，碩士研究生還可以根據自己研究興趣，自設一門課程。這門課程需要碩士研究生自己確定學習目的，制定研究計劃，通過定期與指導老師溝通，獨立完成該門課程的學習。

總之，歐美發達國家在碩士研究生課程設置方面，注重碩士研究生基礎課程設置的同時，特別注重交叉性學科和邊緣性學科課程的設置。同時也重視碩士研究生對研究方法和前沿問題的把握。在碩士研究生選課、修課和授課方面更加靈活、開放、多樣，特別注重發掘碩士研究生自身潛能和創造力。

三、改進我國碩士研究生課程設置及授課方面的一點思考

他山之石能攻玉。通過對我國碩士研究生課程設置存在之問題的分析和對歐美先進國家碩士研究生課程設置特點的總結，在此就如何優化我國碩士研究生課程設置，想提出一些粗淺的建議。

（一）合理調整碩士研究生課程比重，增加基礎課程的設置

目前我國的碩士研究生課程設置存在外語、思想政治課等公共必修課所占的課時比重過大，相對專業基礎理論課設置不足等問題。外語和思想政治課作為培養學生國際交往能力和思想品質的兩門必修課程，在研究生課時中占有很大比重，但是兩門課的投入和產出嚴重不成正比。就外語課程而言，碩士研究生階段應該分層次、分專業有針對性地開設課程。

一是，在碩士研究生入學以后，應當根據其實際外語水平分幾個層次，針對不同層次的學生開設不同難度的外語課程。按不同層次，分班教學有利于教師授課，也有利于不同外語水準的研究生選擇適合自己能力水平的外語課程學習外語，從而可以節約學習時間提高學習效率。

二是，根據不同專業的性質和專業特點設定所需要達到的外語水準，按不同的專業要求開設外語課程。把相同要求，相同層級碩士研究生分在同一個班級學習外語。這樣不同專業的碩士研究生可以根據本專業的具體要求有針對性的學習外語。

三是，可將部分外語學習融入到專業課程學習當中。語言學習是一個日積月累的過程，在某一個時間段，集中上課往往起不到很好的效果。如果能把碩士研究生的外語學習融入到專業課程學習，不僅能夠提高碩士研究生專業領域的外語聽、說、讀、寫能力，同時也可以掌握國外的最新學術研究動態。至于思想政治課程，碩士研究生已經具備了一定的理性思考能力，在課堂進行集中說教式的上課往往達不到預期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，碩士研究生的思想政治教育應該改變傳統的集中授課方式，可以通過現代媒體手段或者組織學生參加社會實踐等方式有針對性地進行。

歐美發達國家大學普遍重視碩士研究生基礎理論課程的開設。我國的碩士研究生培養，也應該進一步加強碩士研究生專業基礎理論知識的學習。在碩士研究生入學的半年到一年時間里，不要急于分方向、分導師，要讓研究生廣泛學習相關的基礎課程后再選擇研究方向和導師。不僅要讓碩士研究生系統的了解本專業的不同學派的不同觀點，同時也應該鼓勵碩士研究生選修相關專業的基礎課，為碩士研究生將來從事相關領域的工作和進一步深造打下堅實的基礎。

（二）建立全面系統的碩士研究生課程體系

針對目前國內碩士研究生課程設置隨意性很大和缺乏系統的現象，在設置碩士研究生課程中應該注重相關知識的循序漸進，并根據本專業的碩士研究生培養目標，系統地設置研究生課程。碩士研究生課程體系應包括方法論類課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課，并鼓勵碩士研究生跨專業選修相關課程，借以開拓研究生的學術視野。

專業基礎課和專業必修課是碩士研究生進行專業學習和研究的起點，講授的是碩士研究生必須具備的專業知識和專業前沿問題的，是完整的碩士研究生課程體系所不可或缺的組成部分。

方法論類課程是探究科學研究方法的課程。在我國碩士研究生課程設置中，是往往被忽視的課程。特別是在我國人文社科類專業里忽視研究方法類課程設置的傾向尤為明顯。在學術研究中如果沒有科學方法論的指導和引領，就很難在學術上有所創新和突破。因此，在培養碩士研究生的過程中我們一定要注重科學研究方法教育。磨刀不誤砍柴工，我們不僅在日常教學中注意教授研究方法，而且有必要為碩士研究生開設專門的研究方法論類課程。這類課程，不僅包括本專業的方法論，而且還應包括相關專業的方法論課程。比如，政治學專業的碩士研究生不僅要學習政治學、國際政治學的研究方法，而且最好還要涉獵社會學、經濟學乃至數學的研究方法。同時，還有必要通過課堂訓練、社會實踐等，讓碩士研究生實際運用所學方法，并在實際研究中具體運用所學研究方法分析問題、解決問題。

學術前沿課程也是研究生課程不可或缺的組成部分。隨著信息技術和科技進步飛速發展，當今世界技術和知識的更新速度越來越快。如果不能很好地了解學術前沿動態，就不能在學術研究中取得創新和突破。因此，在碩士研究生課程設置中，一定要重視學術前沿類型課程的設置，并根據學科發展及時更新課程內容，鼓勵碩士研究生關注學科發展的前沿，主動學習和了解學科前沿知識。

（三）增加選修課的數量及門類，增強選課、修課的靈活性

豐富多樣的選修課能夠開拓碩士研究生的視野和知識面，激發碩士研究生的學習興趣和潛能，同時也可以讓碩士研究生根據自身特點和學術興趣選擇自己想學的課程。這有利于碩士研究生形成具有自身個性特點的知識體系。

歐美知名高校都十分注重碩士研究生選修課的設置，選修課在整個碩士研究生課程體系中占有重要的比重。比如，美國哈佛大學碩士研究生的選修課比重達到27%—33%，斯坦福大學的選修課比重達到25%—40%等[11]。碩士研究生選修課的設置，首先要保證課程門類的豐富性。只有存在大量可供碩士研究生選擇的豐富的選修課門類，碩士研究生才有可能根據自身興趣和需要進行課程選擇。其次，碩士研究生選修課的內容應該側重于本學科和相關學科的學術前沿和交叉學科、邊緣學科，使碩士研究生在學習基礎理論課的同時能夠更好地了解學術界的前沿動態。其三是，選修課程的授課方式、考核方式也應靈活多樣。可以通過組織專題討論、開展實地調研、組織前沿講座等方式進行。課程的最終考核形式也不應拘泥于考試，可以采取多種評價方式。第四是，碩士研究生課程選修，應增強時間和空間上的靈活性。選修課在修讀時間上應靈活。比如對選修課程的時間，由碩士研究生自主掌握；在空間上，選修課應該向所有相關專業開放，碩士研究生可以跨專業，跨學院選修自己感興趣的或與自己專業相關的選修課。

（四）增強碩士研究生授課方式的多樣性

碩士研究生在攻讀學位期間必須修滿相應的研究生課程。其目的不僅在于充實和鞏固碩士研究生的專業知識,更是在于通過相關課程的選修訓練碩士研究生的邏輯思維能力,培養碩士研究生的學術批判和創新能力。因此，碩士研究生的授課方式也應該有別于本科生以教師講授為主的授課方式。碩士研究生的授課方式應該注重調動研究生的學習積極性，讓研究生更多地參與到課堂教學活動。如可以根據課程內容，采取專題討論式的教學方式，也可以采取參與式的教學方式，讓研究生更多地參與到教師的教學活動中來。在專題討論式的教學中，碩士研究生可以根據課堂教學內容，選擇自己感興趣的專題寫出專題報告，在課堂上向教師和同學匯報報告內容，教師和同學向其提出質疑或咨詢，共同研討解決問題。這種教學方式不僅可以鍛煉碩士研究生分析問題和解決問題的能力，同時也讓碩士研究生在討論問題的過程中相互啟發，激發他們探索精神和學習興趣。參與式的教學方式，可讓碩士研究生有更多的機會參與到教學活動中。教師可以讓碩士研究生輪流承擔部分本年級的課堂教學或本專業本科生的課堂教學。這可以激勵碩士研究生去主動了解相關知識，在備課和教學過程中鍛煉分析問題，解決問題的能力和清晰的語言表達能力。碩士研究生課程，也可以根據課程內容，開展社會實踐活動。對人文社科類專業的碩士研究生，可以安排客戶訪談、企事業單位參觀、社會調查等，讓研究生在具體實踐中運用所學知識分析問題和解決問題。對于理工科碩士研究生而言，學習一定的專業基礎知識之后，可以嘗試參加教師承擔的研究課題的實驗活動，在實驗中鍛煉分析問題，解決問題的能力和動手能力。

借鑒外國研究生課程設置的有益經驗，結合我國國情不斷優化和改進我國碩士研究生課程設置，不斷適應日新月異的現代科學技術發展和我國各行各業對高層次船新型人才的需求，是擺在我國研究生教育面臨的迫切任務。縱觀國內外碩士研究生課程設置，盡管碩士研究生課程模塊設置中存在一些規律性的東西，但并不存在整齊劃一的課程設置模式。不同高校應根據不同學科的特點，需要不斷探索符合自身實際情況，構建有利于實現碩士研究生培養目標的課程設置模式。

參考文獻：

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